时间：2023-06-15 17:11:28
序论：在您撰写学习语言的问题时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
【摘 要】新课标明确指出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”，“语文课程应重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”这表明，语文课程是以“学习语言文字运用”为基本点的课程，语文课程的教学目标和教学内容必须立足于“语言文字运用”，即要求我们树立“语言文字运用”的教学观，把“语言文字运用”作为语文课程教学活动与教学设计的核心指向和基本出发点。
【关键词】高中语文；课堂教学；语言分析
如何理解对语文课程的定位及在此基础上建立的“语言文字运用”教学观，并将其具体贯彻和落实在语文课程的教学实践活动中，打破离开“语言文字运用”教语文的惯例，即语文课一直存在的“伪语文”、“非语文”、“去语文化”等“教无物”倾向的教学弊端，这需要深入探索汉语言文字运用的特有规律，建构“汉语言文字运用”的教学新秩序。这是实施有效教学，培养学生语文技能，提高学生语文素养的关键。
蒋祖慰的《语文教学的根本是学习语言――〈林黛玉进贾府〉教学案例》一文，提出“语文教学的根本任务应该是组织学生学习语言，而不应该是组织学生研究语言。”蒋老师认为语文教学的重要任务是使学生在长期的语言感受和语言运用中养成语感。这里有几点疑义：蒋文过度强调学习语言，而否认研究语言，不主张寻找语言规律，此观点有失偏颇。就散文而言，语言分析是深入挖掘文本的有效方法。小说教学中把学习语言和分析语言结合，能打开新思路从新的侧面对人物形象深度解析，以独特的视角挖掘小说主旨；对“语感”的定义，蒋文说它是“一种带有浓厚经验色彩的能直接迅速地感悟领会语言文字的能力”。“语感”作为我国第八次课程改革《语文课程标准》的核心词之一，其重要性不容忽视。但什么是语感？在语言学上这也是一个存在较多争议的概念。一般达成的共识是“语感实际上是由外部语言在人的内心引发出来的诸多感应。这种感应有着相当复杂丰富的心理机制，包括认知感受、联想想象、揣摩品味、情感体验以及质疑感悟等等。”
语感的概念不是本文关注的焦点。但自相矛盾的是，蒋文对语感的定义也强调其经验性，那么，经验不正是规律性的东西吗？蒋文还提到“学生在长期的语言实践和有意识的语言训练中，对词语含义、语法规则等，往往以'格'的形式在头脑中固定下来，'格'越多、越固定，语感就越强。”
谈到语感教学，作者认为语感分析“不是作语言表面特征的分析，如词性、句式、修辞手法、表达方式等，而是分析语言的语境意义（或称隐含意义），分析语言的运用效果。”语境意义只是强调语言的语用分析，而后文例举的教学案例中，我们看到整个课堂程序都围绕“语言得体”这一中心环节进行，而语用分析只是语言分析的一个层面。
文章还以学龄前儿童学习语言的规律来证明不能先了解词的构成、句型、修辞等，否则就学不好语言。学习语言的过程在高中阶段应该不同于儿童，这勿庸置疑。高中生学习语言的过程应该将从语言现象中提炼语言规律与运用语言规律丰富话语两方面相结合。
从词法、句法等角度来分析文章语言，能够从新的角度解读出作品的隐含意义和言外之意。如：孙犁的《荷花淀》，水生嫂对丈夫的一句问话：“怎么了，你？”，从主谓倒装句式的角度，才能分析出水生嫂内心对丈夫的关心，急切想知道丈夫的情况。这不正是句式分析特有的效果吗？
在分析语言得体方面，从语法分析中复句关系的角度也能看出说话的艺术。如：邢夫人苦留黛玉吃过晚饭去，黛玉笑问道：“舅母爱惜赐饭，原不应辞，只是还要过去拜见二舅舅，恐领了赐去不恭，异日再领，未为不可。望舅母容谅。”这里用了转折复句，而不是直接拒绝，语气显得委婉，黛玉的聪慧、谨慎由此可见一斑。
语言分析在一些应用文教学中也能起到意想不到的效果。对一些内容比较枯燥的说明文，通过语言分析能够讲出新意，激发趣味性。如《绪论》一文，这篇课文经过翻译，读起来语言很拗口，学生不怎么提得起兴趣。为了让学生首先读懂课文，在教学设计上可倾向于对语言的分析理解。课文导入可以设计得幽默诙谐一些：“读了这篇文章，我有一种冲动（生笑），想重新翻译这本书，因为这篇译文虽然是三个人一起翻译的，估计也是分工协作（生笑），语言显得太冗长，甚至有些嗦。那我们试着来改写某些句子。”教师可先示范把课文的第一句话改成了几个短句，学生觉得表达方式变了，确实令人耳目一新。总结出改写方法，再让学生试着将文中一些特别长的复杂句改写为短句，让文意简洁明了。学生在回答过程中，老师结合学生的答案给出相应指点，最后师生共同得出长句改短句的三种方法：（1）找出长句中较长的定语或状语等附加成分；（2）把附加成分分别变为几个短句；（3）运用代词或关联词语使句子贯通，同时语言尽量有文采。这样从学生自身的学习实践中得出的方法指点，不是板着面孔讲道理，易于接受，而且能学以致用，做到知行合一。语言分析给说明文教学植入新活力。
语文教学中学习语言文字的表达技巧，让学生体味文章的表达之美，掌握炼字、修辞等语言文字的运用能力，了解语言美化的方法：巧用多种修辞、善用各种句式变换、注重细节描写、精心选用字词等，提高语言表达能力，方法规律的总结属于语言分析的范畴，没有语言分析的语言学习缺少理论指导，是盲目的，感性的。
Abstract： Language is considered one of the most important communicational tools for human being. It is almost not possible to communicate with one another without language. The formation of a country's language and its characteristics are closely related with its own culture. When teaching students the second language， it is especially important to put culture in it. This paper is going to start from the relationship between language and culture， then to the statements of the importance of language in English language teaching as well as the problems of cultural infiltration. Finally， solutions will be given.
关键词： 语言；教学；文化渗透
Key words： language；teaching；cultural infiltration
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）08-0242-02
1 语言和文化的关系
“语言是一种交流系统。它主要由一个特定国家或者地区的人们用于说或者写的一组声音和书面记号组成。”[1]从上述对语言的定义中，我们可以看出：语言的重要作用之一是用于人与人之间的交流。其次，由于语言具有一定的地域性，所以不同国家的人讲不同的语言；同一个国家不同地区的人方言。随着国家之间的贸易、旅游、教育等产业的逐步开放，我们在掌握自己国家语言的同时，开始学习其他国家的语言，其中用处最广、使用率最高、堪称“国际普通话”的就是“英语”了。同时，语言也具有一定的社会性，因此，其从某种程度上可以反映出某地的文化。每一种语言都有其文化特征，且语言是以在文化的基础上形成的。
文化既是一种社会现象，又是一种历史现象。科林斯Cobuild 高级英汉双解词典中是这么定义的：“culture consists of activities such as the arts and philosophy， which are considered to be important for the development of civilization and of people's minds.”（即“文化由诸如文科和哲学等被认为对文明和人类思想的发展起到重要作用的活动组成。”）[1]文化有广义、狭义之分。广义文化指的是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。而狭义的文化指意识形态所创造的精神财富，包括宗教、信仰、风俗习惯、各种制度等。从上面关于文化的介绍里，我们可以看出，文化影响着我们生活的方方面面，从价值观、态度、行为到语言。所以，文化是一个非常宽广的系统，语言只是其中的一个小部分。一个人对语言的掌握能力是这个人文化能力的一种体现；一个人的言语行为也是这个人社会行为的一种体会。语言和文化的关系可以被看作是部分和整体的关系。
“一直到近几年，学者们才开始把语言、读写能力还有文化以实质性的方式联系起来。在此之前，他们彼此主要被看作是相互独立的。”[2]事实上，想要把语言和文化完全分开是非常难的。语言不仅表达着，同时也体现着文化现实。首先，语言体现着某一特定人群里人们相似的对现实、事件的看法，也体现着人们相似的信仰、思维方式和世界观。除此之外，当我们学习一个新单词的时候，首先我们会从字典里查这个词本身的意思。由于同一个词被不同的人使用会产生不同的关联，人们可以通过使用他们的语言来鉴别他们。在这层意义上说，语言象征着文化现实。在另外一方面，做为文化的产物，语言帮助保持了文化。换言之，语言和文化密不可分。语言是文化的一部分；文化是语言的一部分。两者死死地复杂交织，以至于除非抛掉双方中的一方，否则难以使其分离。[3]所以文化和语言的关系堪比鱼和水的关系，二者缺一，剩下的那个将毫无意义甚至死亡。
关键词: 文化意识; 文化背景; 文化氛围
中图分类号: G427 文献标识码: A 文章编号:1009-8631(2010)04-0132-02
一、课堂教学渗透文化意识
课堂是英语教与学的主要场所,培养学生的文化意识应渗透在教学的各个环节中。英语课堂上应进行介绍中西方的日常用语,由于中外两种文化对礼貌称呼的习惯存在着差异,教师有必要向学生进行简单的阐述。
1. 打招呼。中国人之间彼此较为熟悉的人见面问候时,一般采用下列用语:”上哪去?”、“吃过了吗?”如果把这些问候的话直译成英语(即:“Where are you going? Have you eaten yet?”)。英美人可能会茫然,困惑,有时也可能引起误解。不了解汉文化习俗的外国人并不会认为这是一种起交际作用的问候语,如:问对方:”Have you eaten yet?”对方可能认为这不是单纯的见面问候的话,而会误认为你可能发出对他/(她)的邀请。又如”Where are you going?”很可能引起对方的不快,所以他/(她)对这一问话的反应极有可能是:”It's none of your business.”(你管得着吗?)。英美人的问候一般用”Good morning/afternoon/evening”(早上好、下午好、晚上好)”How do you do?”(您好!)”Nice to meet you.”(见到你很高兴)”How are you doing?”(你最近好吗?)。在关系亲密者之间可用“Hello”或“Hi”。有鉴于此,随着教学内容的深入,教师可适时向学生传授英美人谈话的禁忌。
2. 称呼。在英美国家,人们相互间称呼与我国的习惯相差极大。有些称呼在中国人看来有悖情理,不礼貌,没教养。比如小孩子不把爷爷奶奶称作grandpa和grandma,而是直呼其名,却是得体,亲切的,年轻人称老年人,可在其姓氏前加Mr.、Mrs.或Miss。比如:Mr. Smith、Mrs.Smith、MissAlice等。在汉语里,我们可以用”老师、书记、经理、工程师、厂长”等词与姓氏连用作称呼语,而在英语中却不能,我们不能说”teacher Zhang(张老师),”engineer Wu(吴工程师)等。正确的说法是应按照英美人的习惯把Mr.、Mrs.、Miss与姓(名)连用表示尊敬或礼貌。而中国人称呼家庭成员、亲戚或邻居时,往往用”大哥”、“二姐”、”大嫂”、”李大伯”之类,这些称呼不可用于英语。用英语称呼时不论男人还是女人,一般直呼其名就行了。
3. 寒暄。中国人见面寒暄通常是:”你多大年纪?”“你能挣多少钱?”“结婚了吗?”。在英语文化中,年龄、地址、工作单位、收入、婚姻、家庭情况、信仰等话题属个人隐私范畴,忌讳别人问及。英美人寒喧最频繁的话题是天气的状况或预测。如”It's fine isn't it?”或“It's raining hard,isn’tit?”或“Your dress is so nice!”等等。汉语里的寒喧有时还表示对对方的关心。如:“你今天气色不好,生病了?”“好久不见,你又长胖了。””你又瘦了,要注意身体啊。”人们不会为此生气。英美人如果听到你说:“You are fat”或“You are so thin.”即使彼此间较熟悉,也会感到尴尬,难以回答,因为这是不礼貌的。在教学中,教师应注意加强中西文化差异的比较,将其自觉又自然地渗透到英语教学中。
二、教学教材传播文化意识
教材在编写的过程中也渗透了文化意识。教师要学会充分利用教材的每一个细节,不失时机地向学生一些文化知识,例如介绍国家,人民和职业等,借这个机会,教师可以通过世界地图把学生带到London,New York,Tokyo,Beijing,and Sydney等地。每到一处,就扮作导游说说对当地的了解,向全班介绍这些地区的主要建筑和标志,如:Big Ben(英国的大本钟),the Liberty Statue(美国的自由女神像),Fuji Mountains(日本的富土山),the Great Wall(中国的长城)!Terra Cotta Worries(兵马俑),悉尼的Opera House(歌剧院)等等,这些标志物通常是该国的民族象征和骄傲,这些国家的人民常常引以为豪。通过介绍这个国家的人文地理历史,让学生从了解这些方面中更好地理解英语中常出现的习语。教师也可以从教材中出现的英语习语,介绍当时的历史文化背景。由于地理、历史、、生活习俗等方面的差异,英汉习语承载着不民的民族文化特色和文化信息,它们与文化传统紧密相连,不可分割。地理相关的习语:如比喻花钱浪费,大手大脚,英语是“spend money like water”,而汉语是“挥金如土”,一个用水一个用土,原因是英国是一个岛国,历史上航海业曾一度领先世界;而汉民族在亚洲大陆生活繁衍,人们的生活离不开土地。与历史典故相关的习语:如汉语的“东施效颦”、“名落孙山”、“叶公好龙”等等,而英语典故习语多来自《圣经》和希腊罗马神话,如Achilles heel(唯一致命弱广、meet one's waterloo(一败涂地)、Penelope's web(永远完不成的工作)、a Pandora’s box(潘多拉之盒裹灾难、麻烦、祸害的根源)。与宗教相关的习语:如中国大多数人信奉佛教就出现“借花献佛”、“闲时不烧香,临时抱佛脚”等的习语,而在西方许多国家,特别是在英美,人们信奉基督教,相关的习语如Good helps those who help themselves(上帝帮助自助的人),也有Go to hell(下地狱去)这样的诅咒。教师在教学中,应把握分寸,适当点拨。
三、节日习俗培养文化意识
现在,过外国人的节成了社会上的一种时尚,学生们受父母和周围同伴的影响,也对各种洋人节津津乐道。我们教师不妨顺水推舟,在庆贺节日的同时,让学生们感受一下中西方的节日文化。比如在学习到Halloween(万圣节)教师可以向学生介绍的由来,万圣节是纪念教徒的基督教节日,现在成为儿童纵情玩闹的时节,万圣节当天在美国纽约会有大型的游行,人们穿着奇装异服参加游行,小孩子化装后以恶作剧相威胁挨门索要糖果礼品,见面便说“Trick or treat?”(等着瞧还是请客?),邻居便拿出东西来招待他们,还会用南瓜灯笼挖成鬼用灯,用来吓唬人。万圣节到来时教师可以联合几个班一起庆祝,让学生自己设计鬼衣、鬼面具、制造南瓜灯笼等,班与班之间进行互相串门并用上该节日的专门用语进行交流。或者播放相应的美国人庆祝万圣节的片段,让学生感受这个节日的气氛。到了Thanksgiving(感恩节),教师可以向学生提供大量有关感恩节的信息,从而让学生了解美国的历史文化。感恩节是在每年十一月份的第四个星期四,这一天是一个欢庆的节日,不同的美国人都在这一天团聚,通常有一顿丰盛的感恩宴,人们见面时互相问候:HappyThanksgiving to you(to your family),火鸡(turkey)是感恩节宴会上最具有传统特色的一道菜,感恩节宴后,一家人一般围坐下来看感恩节橄榄球赛。节日狂欢游行和大学橄榄球赛是感恩节发展到现在的两项主要活动,这使感恩节更加丰富多彩。尔后,再向学生介绍感恩节的由来,而且在感恩节宴前,一般要进行感恩祷告。在圣诞节来临之际,给学生们讲讲圣诞故事和圣诞习俗,制作圣诞卡片、圣诞礼物互相赠送,圣诞前夕,我提前让学生到商场、广场去感受节日气氛。在上课前,我将黑板、玻璃窗、教室的四周分别贴上圣诞老人,圣诞树,铃铛,拉花等,并在教室中央放了一棵大大的圣诞树。课堂上,我用录音机播放悠扬的圣诞歌曲,运用电教手段向学生展示西方圣诞夜人们欢乐的场面在这样的艺术氛围中,我让学生运用自己查找的资料,上来介绍圣诞节的由来及圣诞老人的故事等。通过这样的专题学习,孩子们对圣诞节的有关知识就有了一个较为全面的了解。同时不妨再将之与中国的春节比较一下。让学生在学习语言的同时也能得到文化的熏陶。
四、信息渠道收集文化知识
小学语文作为小学教学中的两大基础学科之一，在教学地位中十分重要。因此，小学语文教师在教学过程中，需要重视学生对语文知识的学习与掌握，其中不少教师运用体验学习模式，但也暴露出部分问题。本文主要针对小学语文教学中的体验学习做深入探讨，并且提出部分有效的教学方法，希望对同行有所帮助。
【关键词】
小学语文教学 体验学习 探讨
在小学语文教学课堂上，体验就是用心灵与身体去经历和感悟，体验是学习语文知识的需要，能够激发学生学习语文知识的动力，能够使小学语文教学课堂轻松愉悦，让学生在温馨的课堂氛围中学习和掌握语文知识，同时还能够提升小学语文教师的教学效率和质量。
一、小学语文教学中体验学习的重要分析
小学语文教师在教学过程中，引导学生运用体验式学习方法，指的是学生在小学语文教师的指导下，运用适合自己的学习方式，主动学习、亲自体验、合作探究、解决问题的学习方法。这种语文体验学习方法的主要特点是，让小学生能够自主地体验和感悟，充分发挥学生的主观能动性和自主学习能力，让学生充分运用已有的语文知识和生活体验，通过体验或感悟的方式获取和掌握新的语文知识。因此，小学语文教师在具体的教学实践中，要以学生为教学主体，以学生广泛的自主阅读为主要实践方式，帮助学生广泛地接触语文材料，亲自尝试，参与实践，获得真实的心理体验，从而深刻了解和掌握语文知识，体验到学习语文知识的乐趣，认识到语文知识的价值。
二、小学语文教学中体验学习的有效对策
1.创设情境，在活动中体验
在小学语文教学中，由于小学生的生活经验比较少，并且认知能力有限、思维能力有限，在学习语文知识时会遇到较多的困难。因此，小学语文教师在具体的教学实践中，可以根据具体的教材内容，在语文课堂上创设一定的教学情境，让学生能够有亲身的体验与感受，从而加深对语文知识的理解和认识，把语文课文内容生动形象地展现给学生。例如，小学语文教师在进行《石榴》教学时，教师运用多媒体技术在课堂上展示具体的石榴树、树叶、石榴花和石榴果实等，也可以把石榴果实直接带到课堂上，让学生亲自观察石榴，体验语文课文中的内容，使学生加深对语文课文知识的理解和认识，从而提升小学语文课堂教学效率。
2.联系经历，在联想中体验
小学语文教师在具体的教学实践中，小学生随着年龄的增长，已经有一定的生活经历，教师要根据具体的教学内容，联系实际生活，运用学生在具体生活中的相似经验，帮助学生进行想象和思考，在具体感知的基础上获得情感体验。例如，小学语文教师在进行《说勤奋》教学时，教师可以充分根据语文课文中司马光和童第周事例，让学生明白“勤奋”的重要性，在学习和生活中只有一直勤奋，才能够有所作为。教师可以引导学生在自身的学习过程中，找到相关经验，也能够勤奋刻苦学习，并且把这种“勤奋”体验转到语文课文学习中去，提升小学语文课堂的教学效果。
3.创造环境，在实践中体验
在小学语文教学中，体验学习的方式多种多样，但是有些体验无法在现实语文课堂上具体呈现，也无法在想象与虚拟中实现。另外，所有形式的语文体验学习都离不开学生的亲身实践。所以，小学语文教师在教学过程中，要根据具体的语文教材内容，创造体验环境，让学生在亲身实践的过程中体验学习语文知识，不仅能够增强小学生的感性认识，还能够在一定程度上增强学生的认知能力。例如，小学语文教师在进行《一株紫丁香》教学时，教师可以直接带领学生去野外或者是公园去观察紫丁香，让学生亲自接触紫丁香，从而能够更好地体验语文课文内容，学习和掌握语文知识，并且体验或感悟作者的思想情感。
4.深入文本，在探究中体验
在小学语文教学中，离不开对语文课文中字、词、句、段、篇的理解和探究，阅读语文课文的时候，要探究其文本美，通过语言形式来直接感受文章内容。因此，小学语文教师可以引导学生分析文章中的语言，体验课文中的具体内容，感悟作者所要表达的情感或独特的人生体验。这就要求学生重点理解和分析语文课文中的每个字、词语、句子和段落等，在探究过程中体验学习。例如，小学语文教师在进行《青蛙看海》教学时，教师可以让学生针对课文中青蛙与苍鹰的对话以及青蛙与松鼠的对话进行重点分析理解，体验松鼠教给青蛙的方法，探究做事情要讲究正确的方法，才能够实现目标。
三、总 结
综上所述，小学语文教师在教学中运用体验学习方法，符合新课程改革的理念与需求，让学生在亲身体验中学习和掌握语文知识，让学生在体验中丰富情感，在体验中获得语文知识，从而提升自身的语文学习成绩，小学语文教师的教学效率也能够得以提升。
【参考文献】
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【3】陈玉芬.小学生作文指导策略探究【J】.教育教学论坛，2014
【4】曹佩.新课程标准下的小学高年级语文阅读教学探索【J】.学周刊B版，2015（01）
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【6】曹佩.新课程标准下的小学高年级语文阅读教学探索【J】.学周刊，2015（2）
【7】杨秀玉.浅谈小学语文高效课堂的构建策略【J】. 赤子（上中旬），2015（06）
关键词： 大学英语学习 英语教学 语言学习策略
对于教授一门语言的教师来说，与其说其在教授一门语言，更不如说其在为学生学习语言创造良好的学习环境，这种环境包括语言环境和心理环境，即教师不但要为学生的语言学习搭建有意义的、多样化的交流渠道，还要为学生创造人性化的学习环境。让语言的学习成为学生的兴趣而不是压力，在常规的英语教学中加以语言学习策略的教学，提高学生的学习效率，达到良好的学习效果。
一、大学英语教学的理论基础
在新的时代背景下，英语逐渐成为人类在工作、学习和生产中不可分割的一部分，越来越多的教育工作者认为应该用良好的语言策略学习有效地提高教学效率，使学习者取得更好的学习效果。为达到这一目的，大学英语教学应当注意三方面的理论基础。
1.情感过滤影响语言学习。所谓情感过滤，是指焦虑、自信和动机会在学习过程中推动或者抑制学习的效果。有关研究表明，过度焦虑、缺乏自信和动机不足，都会在很大程度上降低学生的学习兴趣，从而影响学习效果。只有这些负面影响较低或者适量的情况下，语言的学习才会比较轻松地被接受。这就给教师以教学的启示，要尽量为学生营造轻松愉快的学习氛围，在语言学习策略中，这是重要的组成部分。为了取得更好的学习效果，要求教师营造舒适的学习环境，减轻心理压力，这样才能使语言学习者取得更好的效果。
2.语言自动化理论。从认知方面来看，良好的语言学习策略应当在一定程度上发展学生在认知方面的自动化因素，所谓自动化，就是指语言流利程度的部分组成因素。在传统的观念中，认为语言的自动化可以通过反复练习获得，其实不然，交际教学法认为，如果能够将语言的学习让学生通过交际的方式获得，那么同样可以达到语言的自动化。良好的语言学习策略应当能够创造语言交流的环境，有效培养和锻炼学生的语言自动化能力。
3.谚语俗语提高学习质量。除了语言的自动化能力之外，值得一提的是，语言因素也是良好的英语学习策略。许多英文歌曲的歌词、电影的台词包含着不少非正式用语和俗语，这些都是课本中没有的知识。研究发现，除常规的课堂教学外，英文歌曲和电影是学生获得语言的主要途径之一，学生不但可以通过英文歌曲和电影提高听力水平，还可以有效增加语言的储备量，强化英语学习效果。
二、大学英语教学和语言学习策略
学习是一个主动接受知识的过程，要想取得好的学习效果，最重要的就是让学习者主动地融入到学习过程中，锻炼学生的自主能力和创新意识。为了实现这样的目标，教师应当明确教学目标，设计适当的教学活动，实现个性化教学。
1.语言智能学习策略。语言智能指的是能够运用英语进行听、说、读、写的能力。英语教学应当构建良好的英语环境，充分发挥每个学生的语言智能，在英语教学中，教师应适当引导，抓住中心思想和重点，训练学生做笔记的能力。在口语课中，可以采用即兴演讲、文字游戏等方式，在阅读中引导学生进行对文章的小组讨论，对学生读写的智力进行培养。
2.逻辑数理能力学习策略。在阅读中，教师可以引导学生对文章进行演绎和归纳，提出开放性的问题，让学生进行预测和逻辑思考的改变，根据已有的情节资料，推测故事的发展；根据熟悉的文章线索，猜测不熟悉的词义。另外，教师可以适当采用英文字谜游戏和推理故事等方式，培养学生的逻辑数理能力。
3.视觉空间学习策略。在教学中，教师可以采用多媒体的方式进行辅助教学，在设计课件时，教师可以采用流程图、矩阵图等方式，帮助学生客观地分析文章的脉络，利用表格的方式进行对比分析，不但能有效激发学生的兴趣，还能使得教学内容更简单化和视觉化。
4.肢体运动学习策略。传统的英语教学着重于视觉和听觉的训练，对知识的理解和记忆效果不显著，为取得更好的教学效果，教师可以适当地安排戏剧表演等活动，将知识游戏化、戏剧化，促进学生的身心全面发展，达到寓学于乐的效果。
5.音乐智能学习策略。教师应当充分发挥音乐的优势，选择适当的英文歌曲，对于其中的句型、语法等进行分析，音乐在教学中的适当运用，不但能够激发学生学习英语的兴趣，还可以有效锻炼学生听说的能力，增强学生的语感，同时能够放松学生的神经，将单调乏味的英语教学变得生动形象。
6.交流学习策略。语言学习的最终目的在于交流，小组合作学习是有效培养人际交往能力的最佳方式，教师应当积极开展小组合作学习，并参与到学生的合作学习中，促进生生之间、师生之间的交流与合作，增进学生之间的感情交流，强化英语学习的效果。
7.自我认识学习策略。教师应当对学生给予肯定和赞扬，课堂上要注意赞美词的运用，积极提升学生的自我认识，树立学生对英语的自信。同时，教师应当进行不同形式的训练，让学生充分认识到自身的不足，争取不断完善自我，在英语学习上取得更好的成绩。
三、结语
语言学习策略在英语教学中的良好应用，能有效激发学生的学习兴趣，不仅使学生了解了西方文化，培养了较好的语感，提高了对语言的感知能力，而且使学生树立了自信，主动参与英语学习，达到了预期的效果。但也对教师提出了要求，希望教师能够不断探索和研究，改进自己的教学方法，为学生的英语学习提供更大的帮助。
参考文献：
[1]董娟，程月芳.大学英语教学中的学习策略教学[J].上海理工大学学报（社会科学版），2002（02）.
[2]文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教学与研究，1995（03）.
一、 让学生在体验中学习是新课程标准的要求
《基础教育课程改革纲要》（试行）的颁布，拉开了我国新一轮课程改革的战幕。我国教育长期受困于应试教育，过分强调传授知识和技能，强调知识的熟练程度，大多采取过度学习、强化训练的手段，把学习局限在课本范围内，致使学生无暇参与课堂以外的、各种对发展智力十分有益的活动，从而出现知识面狭窄，高分低能的局面。针对这种情况，新课改具体目标明确指出：“课程的功能要变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”由此我们可以看到，新课程标准不对教学改革的要求不只是针对于教师的教，而更重要的是学生的学，“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”
在小学语言教学中，培养学生主动参与，乐于探究、交流与合作的能力，其目的就在于让学生在主动参与、主动探究，相互交流、相互合作中强化对生活的体验，使自己人体会无法言传之总，感觉难以表达之情。
二、体验性学习应该贯穿于小学语文教学的各个领域
1、在阅读中体验学习。
做好小学语文的阅读教学，不仅可以培养学生良好的阅读习惯，扩大视野，拓展学生的思维能力，提高学生的写作能力，为学好其他学科打下坚实基础，还可以让学生在学习语文的同时，通过阅读优秀作品，感悟生活，体会到人间的真、善、美，从而培养正确的人生观、世界观。需要明确的是，在素质教育理念的指导下，教学不能着眼于“教会学生阅读”或“抓好学生的阅读训练”而是致力于“培养学生良好的阅读习惯”和“提高学生的阅读能力”，而阅读习惯的优化和阅读能力的提高的一个必不可少的学习过程就是在阅读中的体验。
“文章读之熟，则与我为化，不知是人为文，我之文也。”文章之美在于意境，也在于语言及其音韵，对于小学生来说，这种语言的美是从他人口中说出来，只是一种肤浅的表象，要形成深该的感受，必须通过个体反复的诵读才能达到。对于一位教师来说，直截了当地把教师自己的感觉告诉学生的的确是一种便捷省事的做法，但学生未必能感同身受。要使学生从自己的经验中生成丰富的感情内容，教师应少分析，多研读、品读、朗读或吟诵，让学生在阅读中进行体悟。
2、在作文中体验学习
作文来源于生活。统观文学史上的名著大作，无不渗透着著者丰富的生活阅历及其对对社会人生的独特感受与参悟。所以，小学的作文教学应该建立在学生对生活的感性体验上，让他们作生活的文，作社会的文。
当然，对于一个小学生来说，人生的画卷才刚刚展开，生活的经历十分有限，生活体验在他们头脑中是无意识的、零散的、隐性的，这就是小学作文教学最大的特殊性，针对这种情况，教师的最大任务是帮助学生找到将隐性的生活体验从意识的形态转变为文字的形态，再梳理集中成为写作时所需的一个个小片断，从而让每个学生都做到作文从心而发，从情而致。
为了解决小学生作文“入手难”的问题，有些老师求于给学生提供作文的固定模式，提供素材库甚至作文速成软件，这从表面看来虽然具有“速成”的作用，但实质上这是将学生的作文学习与其生活经历人为的割裂开来，使作文成为一种在别人现成的素材上“堆积木”的简单活动，这是对体验性学习的废弃。在这种教学模式下，学生的作文没有自己的情感，没有自己的感悟，将人文精神抽离了语文教育。
三、让“美”、“情”、“趣”伴随学生进行体验性学习
1、让“美”走进学生的感情体验的小世界
文艺不分家，文学的美与艺术的美是相通的。从素质教育的原理来看，审美能力是人基本素质的组成部分，对学生的审美教育是小学语文教育的教学任务之一。
小学生审美情趣的可塑性很强，在语文教学中教师可以通过适合的方式让学生体验作品的语言、情感、意境、哲理、人性等艺术的美使学生产生一定的认识积累，形成初步的鉴赏评价能力。同时，教师还要引导学生能用艺术的、审美的态度去对待和体验自己独特的生活、社会和人生。这样，体验性学习将变成一种审美经历，使学生在不知不觉中接受美的熏陶。
2、让“情”成为学生体验的动力
情感缺失已成为小学语文教育的通病，故此，从小学语言教学开始就应防治“无情阅读”和“无情作文”的弊病，让感情体验充实天语言教学之中。“二句三年得，一吟双泪流”， 笔锋常带感情是文学作品的美丽所在，但这感情蕴涵在字里行间，只有通过体味、感悟才能把握。
情感发生在特定的情境之中，教师要善于创设激发学生情感活动的学习情境。除了课堂气氛的营造，教师还应引导学生体验家庭的亲情、劳动的苦与乐、社会人生的悲欢离合，以便丰富个人的感情世界。当学生难以体味作者的胸襟与情怀，感觉悟而无门时，不妨借助学生已有生活体验与心理体验实现移情体悟。
3、让“趣”作为学生乐于体验的催化剂
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 兴趣是最好的老师，也是体验学习获得成习的关健因素。小学生的耐性与自我控制的能力尚比较弱，老师所设计的体验性学习一定要从学生的兴趣特点出发，使学生主动参与、乐于体验，收到事半功倍的作用。
文学阅读应该是愉悦身心,放松心情的一种方式。就像我们看有趣的中文小说一样,经常被剧情深深地吸引住。那么,英文阅读也应该有这样的功效。如果真地能读懂、读透阅读材料,那么英语文学阅读应该是能够舒缓学习压力的。它也应该是有利于学生情感开发的,让学生在阅读中,真正体会到英语之美,诱发出他们诗意的情感,进而对英语产生爱学的情趣。而现在的英语教学多以应试为主,学生的压力大,心理负担重,他们本来可以快乐的学习,但是却被做不完的功课禁锢了,这是非常遗憾的事实。我们发现学生从小学、初中到高中,他们的理智情感没有提升,反而在呈下降趋势。他们的乐趣感和自信心下降得最为严重。文学作品可以传神、达意,又具有哲学、幽默,这些都能让学生进入角色,也能让他们自然地进入学习状态。因此,我们可以运用文学作品去激发学生的学习兴趣,让他们尘封的心灵再次被激活。
体验阅读发展语言
语言并不是教师教会的,而是学生学会的。外界的教并不是我们学会语言的决定性因素,如果我们有较好的语言环境,学习语言会有事半功倍之效。而中国学生恰恰就缺少这样的氛围,因此,要想学好英语,就要借助于文学阅读,因为文学作品所提供的真实语境能够驱动语言能力的习得。事实上,大家都知道,语文老师也特别强调学生的阅读,只有读得多了,学生才会说、会写。而英语教学也同样如此,读的量越大,接触语境的机会越多,语言重复的几率就越高,看得多了,词汇量就越多,语言能力也会随之增强。通过研究也证明,在阅读过程中,学习者的词汇知识和拼写知识会发生渐进式的增长。而人的记忆也分为情节记忆和语义记忆。文学阅读是情节记忆,在阅读的过程中,读者会有身临其境之感,这种体验有助于他们习得词汇,增强理解能力,并促进他们的听、说、读、写能力的全面发展。所以说,英语文学体验阅读,是发展学生语言能力的必然选项。
深入阅读培养创新
通过阅读我们可以学到很多知识,阅读是掌握各领域知识的主要渠道。阅读也是人生的必经之路,一个人的精神发展史,也就是他的阅读史。阅读还可以培养学生的创新精神,许多合理的想象与推测都是从阅读中获取的。在进行文学阅读教学时,可以设置一些思考题,要求学生书面回答。在设计问题时,要考虑到学生的个体差异,思考题可以分为必答题和选答题。让学生根据自己的能力去选择合适的题目,他们会更加感兴趣。另外,还可以让学生根据文本内容提出质疑,谈谈自己的观点,进行创意性的表达。这种读、写、想结合的方式,有助于训练学生的思维方法,激发他们非智力因素的发展,培育他们的创新思维,提升他们的综合素养。
自学与他学相结合
文学体验阅读可以让学生将自学与他学相结合,以自学为主。阅读是人自学的过程,它不仅是一个学习的过程,也是一个学会的过程。因为一个人一旦学会了阅读就学会了自学。自学就是要求学生自觉自主地阅读,并尽量学会合理地安排好时间,学会自我管理,每天投入 30 分钟阅读一定量的文学作品,每读完一部小说,就认真地去完成书面作业。他学是指在教师的指导下进行阅读。让学生明白阅读任务和目标,知道读什么、读多少,并帮助学生了解小说的背景知识,以激发学生的阅读欲望。并让他们以积极的情感态度进行阅读活动,在阅读中享受学习的快乐。还可以教会学生进行合理的推理判断,并去思考人物事件,这时不要太在乎句式结构和语法知识,让学生读懂意思即可。
阅读与体验相融合
不论学母语还是学英语,都离不开阅读。阅读是大众化、普适性的学习方式。在阅读中学习语言是一个积累和渐进的过程。但是一定要坚持,如果时间短,就不会有显着的效果。因此,我们的文学体验阅读要持之以恒、日积月累,切忌浅尝辄止。文学阅读是一种体验式的学习方式,它能激起学生的热情,也能激发他们的创造力。让阅读融入学生的生活,让阅读成为他们学习和生活方式的一部分。思维和语言是不能脱离自身的经验而单独存在的。文学阅读就是用语言去思维,使用语言的阅读是一种自身的体验。这种体验学习是最原始的,也是学生学习过程中所必要的。体验学习是让学生亲自去尝试错误,也就是在文学作品的真实问题情境中,尝试错误,并学会去自我纠正,从而产生语言体验。体验学习也是让学生以当事人的角色去求知,把文学阅读作为享受智力的快乐,让知识与情感相融。
