时间：2023-06-13 16:15:01
序论：在您撰写高中教育多样化时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词：高中；学校发展；多样化
自从《教育规划纲要》提出普通高中多样化发展的方向和确定了改革试验区以来，普通高中多样化发展得到了教育实践部门的积极响应。说明该政策符合高中教育发展的趋势，具有很强的生命力。
一、推动高中教育多样化势在必行
首先，高中教育的应试倾向，已经影响到了教育的发展和学生的健康成长，需要改变。长期以来，我国高中教育阶段应试倾向严重，一切教学活动围绕高考这一单一的目标旋转，在高考指挥棒的诱导下，教育严重脱离了正常的轨道，严重影响了学生的全面发展和综合素质的提高。其次，单一培养模式已经不能适应社会发展的需要，必须改变。在我国，普通高中普遍存在“同质化”现象，类型单一、培养模式趋同。这种现象已经完全滞后于社会发展的需要，制约高中教育健康发展。
二、推动高中教育多样化刻不容缓
首先，推动高中教育多样化是顺应时代潮流的客观需要。当前，世界各国都在关注高中教育的改革与发展，不断探索多样化的教育模式，不断提高教育的国际化水平，全面提高国际竞争力。可见，推动高中教育多样化是时展的要求。
其次，推动高中教育多样化是面向未来教育的重要举措。面向未来的教育，具有多样化的特征。如教育培养目标的多样化、教育内容的多样化、教育方法的多样化、教育形式的多样化。
再次，推动高中教育多样化是高中教育发展的必然要求。当前，高中教育面临的主要任务是调整结构、提高质量、发展特色。高中要关注的重点是学生群体和学校群体的多样化发展，将过去标准化的人才培养模式转变为个性化人才培养模式。学校之间有特色差别，教育才有活力。特色是学校价值取向的集中体现，是学校生态环境的集中体现，是学校教育创新的集中体现。可见，推动高中教育多样化也是高中教育自身发展的一个内在要求。
最后，推动高中教育多样化是建设我国人力资源强国的必然要求。综观世界各国发展趋势，知识与技能越来越成为提高综合国力的决定性因素，人力资源越来越成为推动经济社会发展的战略性资源，人才培养与储备越来越成为增强核心竞争力的重要手段。由此可见，推动高中教育多样化是建设人力资源强国的必要途径。
三、教育服务多样化
教育服务的内容很广泛，有直接与教学相关的服务，如家校联系的情况，学校为学习困难学生提供辅导、实习，学校提供升学指导，学校拥有的社会关系等；有与学生生活起居相关的服务，如住宿条件、饭堂质量、管理方式等。随着独生子女时代的到来和人民生活水平的提高，这些都对高中的生活条件、服务项目提出了更高的要求。此外，一些特殊的人才培养模式也需要多样化的教育服务供给，比如杰出人才的教育，国际化人才的教育，流动人口和其他处境不利人群的子女的教育。
四、教育内容多样化
1.丰富的差异性。
多样性来源于差异性。差异是多种多样的，是立体的。世界上每一事物都有自己与众不同的特点，每个个体都以自己的独特性来获得自身认同；同时，其中的构成要素、结构及其相互联系和相互作用的方式更是存在着差异，而且此种差异会随着结构与相互作用方式的变迁而从低向高发展。没有差异就没有世界，如果有意去扼制差异，也就使存在失去了根基。
2.生命的创造性。
“多样性是交流、革新和创作的源泉。”系统是有生命的，系统的生命存在来自于组织的能量。在自组织的作用下，差异性的互补、合作、交流、碰撞，带来了创造。多样性的存在成为自由表达、自由交流、自由创造的基础，它保护独特性，尊重多元性，在这种氛围中，个人与集体的创造力因交流和互动得到滋养，成为创造力的源泉。
3.面向全体的充分性。
“普通高中办学必须多样化，但多样化决不是纵向分层而应该是横向分类。纵向划分等级不利于学校办学，高中必须从以分数为标准的等级划分转化为依照学校特色的平等分类”，这是多样化的实质性特征。相比于形式的多样性，实质的充分性不易做到。比如，对于大多数普通学校、普通学生来说，因为成绩不好，就更得拼命加班加点地应对应试，对他们来说，所谓的多样性似乎就是多余的、无用的。所以，这里提到充分性，特别要强调那些对于非主流、非优势群体的精神支持和物质支持。
4.功能实现的完备性。
今天学校教育的功能不断扩展，不仅要充当学业的指导者，还要承接从前家庭教育的职责，对学生的人格进行全面的培养。基于这些原因，“在普通中等教育内容中，既应明显地（即以教学科目的形式或以有相应主导方向的一类教学科目的形式）、也应隐含地包含那些保证形成普通中等教育内容的个性经验的全部基本成分，并包含那些影响教育内容结构的其他主要因素的课程。”每一个科目都有自身的独立价值，这种独立的价值本身是不能被一个“其他”科目完整地呈现出来的。即使被取消科目的所有重要内容都得以分配到其他各门科目中去，也不可能得到解决相应教育问题的最理想目标。
普通高中多样化发展要警惕“被多样化”，在体制、政策环境没有改变的情况下推动多样化发展容易变成一场时尚运动，一阵风，作秀，赶时髦。所以，我们要辨析真伪，避免出现简单包装，改头换面，用华丽的文章和少数学生参加的小动作，替代使全体学生受益的真正的高中教育多样化发展大趋势。
参考文献：
[1]孙孔懿.学校特色论[M].北京：人民教育出版社，2007.
1.当前高中教育中存在的问题
1.1缺少自己的特色
学校特色在某种程度上，可以促进学校、教师与学生的发展。但现观我国高中教育，可以发现大多学校没有自己的特色。在教师办公、教学模式中大多形式基本相同，甚至不同学校对学生的培养、教育方法也基本雷同。不同的不过不是同一学校、同一教师而已。这样的办学形式，已经逐渐无法满足当前的社会发展，不利于学生综合素质与能力的提升。对此，在新时期的高中教育中，为提升教育质量，促进学生的个性化发展。学校首先应有自己的办学特色，并在教育中秉持“人无我有、人有我优”的原则，以不断满足学生的个性化、多样化发展。
1.2教学模式太呆板
高中阶段的学生即将面临高考，成绩尤为重要。因此，在以往的高中教育中，大多教师受应试教育的影响，为保证学生的升学率，过于注重高中生的成绩。通常，会采用“灌输式的”、“教条式的”教学模式，将教学知识直接灌输给学生，导致大多学生采用“死记硬背”的学习方法。学习效果不佳，且在一定程度上限制了学生学习效率与能力的提升。另外，在实际的教育中，大多学校“重知识，轻实践”，导致高中生逐渐成为学习机器，动手能力不强。这就可能影响我国将来科研事业的发展，且不利于社会所需的专业技能型人才的养成。
1.3办学的活力不足
分析当前我国高中教育办学现状，可以发现国家公立学校一般都由政府管辖，且教育中的一切事宜都由政府操办（如：教学设备、资金筹集等），学校只需提提建议、配合政府工作即可。这样安逸的环境中，导致大多高中学校逐渐丧失了自主办学的权利与活力。在学校建设发展中，大多情况下都是听从政府的安排，接受上级的命令。导致创新能力、教学动力逐渐丧失。这一不但影响学校办学质量，同时在一定程度上会为学生成长与发展带来不利影响。
2.高中教育多样化发展的建议
2.1增加学校特色
为改善以上情况，促进我国高中教育的多样化发展。首先，我国高中学校应积极增添自己的特色。例如，学校可以：（1）根据学校的办学时间、地点，历史发展出发，制定出不同其他高中的?k学体系。如：以优良的校风（严谨、创新）与光荣的传统（仁、义、礼、智、信）作为学校特色。（2）抓住自身优势，选择具有特色的教育项目，以扬长避短。如：学校建筑、环境独具特色；学生课程独具特色（增加一些实践类的特长课，如：游泳、农庄劳动、茶艺、跆拳道等）；（3）教育与服务独具特色。如：学校可以定期组织本校教师参与特色培训，在培训中帮助教师树立先进且科学的教学观念，掌握多种教学方法与技能，尽量使每一位教师都有自己的教学风格，为学生之后的学习与成长奠定良好保障。
2.2教学应多元化
在以往的高中教育中，大多教师的教学模式传统且单一，阻碍教学质量提升的同时，可能无法促进学生学习效率的提升。为改善这一问题，在新时期的高中教育中，学校甚至教师自身应重视教学的多元化，为传统单一、呆板的高中课堂注入新的生机，进而以促进教学效果与学生学习能力的有效提升。为实现教学的多元化，教师应：积极改变传统“填鸭式”的课堂，可以借助游戏、教学情境等激发学生对知识的兴趣，利用先进的信息技术（多媒体课件、教学软件、网络知识等）辅助教学，以丰富教学内容，增加知识的可视性以降低学生的学习难度。通过在课堂教学中，可以以“小组合作学习”、“探究学习”、“知识与实践相统一”等多样化的教学方法展开教学，以提升课堂教学质量，促进学生学习效率的提升。另外，课后练习与家庭作业中，教师可以改变传统“题海教育”的教学模式，可以多组织学生以探究实践的形式引导学生自主发现、探索问题后，自己寻找解决问题的办法，以促进学生学习能力与综合素质的全面提升。
2.3制度应多样化
为改善办学的活力不足这一问题，学校应加强与当地政府的协同，重视自身的办学权利。在学校发展的过程中，分析社会发展趋势，并找出学校在发展中存在的问题与对策。以促进学校的进步发展。同时，学校可以定期组织在校教师参与相关的考核，或组织教师之间进行一些竞争活动。以此改变传统安逸与过于平静的教育环境，提升教师在工作中的积极主动性，以促进教学质量的提升。另外，教师自身应严格要求自己，并在工作中，教育中注重对自己的反思，提升自身的职业素质，从而可以为学生将来的学习与成长创造良好环境，进而使我国高中教育体系变得更加完善。
关键词：高中教育；改革；社会需要；学生个性；特色化多样化
【中图分类号】G420
面对新的教育形式，面对经济时代的社会环境，面对个性鲜明理想各异的教育对象，我们高中教育该如何与时俱进，以适应社会众多的需求，满足众多家长和学生的不同需要，已经越来越成为困扰我们高中教育发展的难题.多年来，我们学校也在这一方面进行了大量的调研，尝试过许多方式方法.普通高中要想在新的社会时代以及新的教育形势下，不断前进，再创辉煌，就必须走多样化、特色化的发展之路。那么，要使学校走上可持续化发展的道路，是学校的发展走出这样的瓶颈，我个人以为走多样化，特色化办学之路是我国普通高中内涵式发展和可持续发展的必然要求和科学选择。我在本文谈谈自己几点不够成熟的思路，以期和广大教育者及关心教育的人士商讨。
一.关于普通高中多样化发展的思考
1、多样化发展应当以强调共同基础和个性发展这一培养目标为前提。
多样化发展和我们一贯所强调的共同基础与个性发展的培养目标并不矛盾。多样化发展也并非是排斥强调共同基础与个性发展的培养目标，而是抛弃以往那种单纯以升学为目的的工具化趋向。多样化特色化下的普通高中教育，注重适合学生个性发展与适应社会发展的双层需要，我们的教育在本质上就是应当分阶段确定不同的教育内容，从而适应青少年走向成熟的不同阶段的需要，进而适应经济发展和社会生活的需要。
2、普通高中的多样化发展应当是多层次的。
（一）办学模式的多样化。为了适应学生多元化的教育需要，普通高中在办学模式上也应该呈现出多样化的特点。如20世纪90年代后，上海普通高中办学模式经过改革大致形成四类：（1）偏重升学预备教育模式；（2）兼有升学、就业双重任务模式；（3）侧重就业预备教育模式；（4）具有独创性质的特色高中。
（二）课程设置的多样化。课程的设置直接影响着学校培养目标的实现。各普通高中课程的设置建立在注重基础知识与基本技能培养的基础上，以适应多样化的教育需要。要实现这些，首先应当依据国家课程标准要求，从严从实开齐开足必修课程，力争使学生把应知应会的内容达到高中学生学业水平测试要求，从
而夯实学生的基础知识和基本技能。其次要增加学生自主学习的空间，提高学生学习的主动性，促进学生的全面发展，
（三）教育方式的多样化。在高中教育多样化发展的新形势下，也要注重教育方式的多样化。要努力改变过去那种保守落后的教育方式，特别是要改变目前课堂教学中比较古板的方式，积极尝试全新的教育方式，如合作教育，探究教育，成功教育，和谐教育，愉快教育，激励教育等等。
（四）评价方式的多样化。评价方式的多样化在高中教育多样化发展中起着决定性的作用，可以说没有评价方式的多样化就没有高中教育的多样化发展。要积极改变以往那种单纯以学习成绩为标准的评价方式，从德智体美劳五个方面全面评价学生。尤其是在高考的评价方式上要敢于进行大胆的改革，只有这样才能真真的让学校和教师放开手脚进行多样化教学。
（五）教育资源的多样化。我们都知道，没有教育资源的多样化是不可能实现学校教育多样化发展的。因为教育资源的多样化，是保证课程设置多样化、培养方式多样化、办学模式的多样化的根本保证。不同的学校类别，不同的办学水平，不同的发展方向，也就决定了不同的地区普通高中教育也应该呈现出多样化的特点。
二.关于普通高中的特色化发展
1.以人本理念引领特色化发展，普通高中的特色化发展应该有一个核心理念，那就是人本理念，即以学生的健康发展为本。
以人为本，就是以实现人的全面发展为目标。高中阶段是学生个性形成、
自主发展的关键时期。学校以人为本就要以学生的个性发展、自主发展为本，这就要求高中教育要适合每一个学生。而要让高中教育最大程度地适合学生，必须最大程度地了解每一个学生，发现每一个学生，特别是发现学生在兴趣爱好、特长发挥方面的潜能。
2、普通高中的特色化发展离不开上级部门的大力支持上级部门特别是教育行政部门的支持是普通高色化发展的重要保障。
教育行政部门在支持普通高色化发展的过程中，重点需做好五个“统筹”：（1）统筹师资调配。（2）统筹招生管理。（3）统筹特长班设置。（4）统筹特色课程开发。（5）统筹评价激励机制。
3、普通高中的特色化发展要做到“三结合”
【关键词】课程体系 分层教学 因材施教 学分管理
【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）10-0087-02
提高教育教学质量是学校教学改革与创新的根本任务和最终目的，只有教育教学工作抓好了，学校教育教学质量才有保障。然而，“传统思维牵引下的中学教育，在新课程改革的背景下，尤其像一匹负轭难行的老马，步履蹒跚，与时展渐行渐远”。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》在论述普通高中教育时明确提出：推动普通高中多样化发展。“学校主导型的保障架构具有较强的自主性与主动性，它更强调学校对教育质量的自主管理与监控，属于一种教育活动内部的质量保障架构。”在多年的办学实践中，随着学校规模的不断扩大，学生个体差异也在逐渐增大，而社会对学校的各方面要求也越来越高，这也直接推动了学校在人才培养模式、课程结构模式、教学评价方式等方面的改革。在这样的背景下，学校大胆地拓宽办学思维，齐抓并举地全面推进学校教育多样化发展，形成自己的特色，为普通高中的多样化发展提供了一些可资借鉴的经验。
一 构建具有学校特色的课程体系，落实素质教育
合肥一中作为安徽省高中新课程改革的样本校，积极主动地抓住新课程改革契机，构建自己的课程体系。几年来，学校在课程体系建设与完善上做了很多艰苦细致的探索和实践工作，并已逐渐形成独具合肥一色的课程体系。
1.开足必修课程，奠定学生全面的知识基础
在新课程实施的过程中，高中教育必须立足必修课程，以使学生普遍达到高中教育的基本要求。在必修课程的设置方面，合肥一中坚持按新课程要求，全部足课时设置语言与文学等14个科目。尤其是技术课程、体育与健康、艺术课程和科学领域中的实验课等课程的开设充分体现合肥一中“全面施教、广育英才”的教育理念。
例如，高中通用技术课程作为课改后新开设的一门课程，可供借鉴的教学资源和经验较少，很多学校开设这门课仅仅是为了应付学业水平测试。这样做实际上不仅是忽视了学科发展的本质要求，而且还忽视了对学生创新意识与能力的培养。在通用技术课程建设上，我们积极贯彻课程改革思想，把促进学生的全面发展、提高学生技术素养、培养学生的创新能力落在实处，与此同时，教师的专业化水平也得到了提升。
2.落实综合实践课程，提升学生的社会参与能力
综合实践活动课程是我国新一轮基础教育课程的生长点，包含研究性学习、社区服务和社会实践三个部分，这是学生必须完成的必修课程。综合实践活动课程是一个独立的课程领域，在这门课程的设置上，合肥一中立足学校实际，积极引导学生参与研究性学习活动。我们根据新课程改革的要求，自主研发、编印《合肥一中综合实践活动档案》，主要包括自然环境、社会生活、历史文化、个人发展、跨学科综合五个类别的社会性活动设计、科技项目设计等内容。
在社会实践课程设置中，我们采用的是学校引领与学生的参与相结合的方式，学校提供并设计实践的主题，学生自主选题，选题后，学生在老师的指导下自主探究实践，学生在完成“实践考查―总结成果―展示评比”等一系列任务后才能获得相应的学分。如合肥一中在全市乃至全省最先开展的修学旅行社会实践活动，已经在全市推广并在全国引起一定的反响。
合肥一中综合实践课程设置的立足点不仅是学生综合实践能力的提高，而且是学生人格的全方位塑造，从而立体地体现出合肥一中“全面施教、广育英才”的教育理念。它以近乎完美的形式将必修课程的学习、新课程的多维目标、学生的全面发展和学校的教育资源的深度发掘结合起来，使学生在知识、情感、态度与价值观、技能等多维素质方面得到了提高。
3.重视选修课程，满足学生全面发展的要求
合肥一中在新课程改革过程中，非常注重选修课程的设置。首先，学校开设各学科模块选修课程。为了培养学生全面和终身的学习能力，践行“全面施教、广育英才”的教育理念，丰富学生的知识储备，拓展高中生的视野，学校拓宽必修课程的外延，将语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目的选修模块纳入日常课程教学中，而在这些选修模块中，大部分内容都不是高考的测试内容。
其次，学校还开设反向选修课程。普通高中的学生为了应对高考的甄选，一般在高二学年开始进行文、理分科的学习，合肥一中践行“全面施教、广育英才”的教育理念，不因高考而忽略学生知识的全面性学习，为了尽可能减少文理分科给学生带来的文化知识的不完整性缺憾，满足学生全面发展的需求，学校特地设置了反向选修课程，理科班级的学生要选修政治、历史、地理学科模块，文科班级的学生要选修物理、化学、生物学科模块。同时，设置模块分项选修课程，供学生选择其中不同模块进行学习。
二 实施分层教学策略，体现因材施教理念
合肥一中积极进行“有效、分层、特长、和谐教学模式”的构建。学校根据学生的实际情况设立了以下班级分层的类型，理科：全科加强班、数理加强班、生化加强班、语言类（语文、外语）加强班、全科班、常规班；文科：全科加强班、数学加强班、语言类（语文、外语）加强班、全科班、常规班。家长和学生可根据自己的实际情况自主选择在不同类型的班级上课，开课前，学生可以自主填报志愿向学校申报自己所选择的班级类型。
当然，分层编班并非分设重点班和非重点班。分设重点班和非重点班的突出问题是会导致“教育不公”――教育资源特别是教师资源向“重点班”倾斜，但合肥一中的分层编班的做法不仅矫正了这种倾斜，更一贯坚持越是基础较差的班级越要配备有经验的老师。分层编班后，学校将对不同层次的班级在教师备课、讲授、布置作业、辅导等环节上有所区别、有所侧重。为配合分层分班改革，学校还实施了教师课堂教学的分层教学策略，并编制了体现不同能力梯度的分层作业。
三 积极拓展教学空间，大力探索走班教学制度
走班教学有两层含义。一是教师的走班，这样便于集中优势教育资源，解决教育教学的突出问题。学校开设培优班和补缺补差班，这些班级的教师，都是学校专门选择的，在考纲研究、考点把握上有一定经验的老师，并且一个学科尽可能根据需要多安排几个老师，从而形成优势互补的教育教学格局。二是学生的走班，这样老师便于根据学生在学习中存在的共性问题，集中力量开展针对性教学。还是以培优和补缺补差教学为例，我们就是以学科的差异性为基础进行编班组织课外辅导的，从而取得有的放矢、务实高效的教学效果。
总之，走班教学既有利于教育资源的整合，有利于教学问题的有效处理，又可以使课堂教学的弹性力量得到有力的释放。
四 开发校本课程，满足个性化需要
合肥一中充分利用“学校拥有合理而充分的课程自”的指导思想，大力推进校本课程建设工作。我们在整个校本课程的开发和设置过程中，坚持两大原则：一是充分尊重学生的选择，只要学生选择的课程，无论人数多少学校都坚持开设。二是大力鼓励教师开设有个性特色的校本课程，学校尽可能为老师提供各种课程开设的场地、设备等条件，并积极创造各种平台供教师展示个人或教研组的课程研究成果，鼓励其著书立说。在学校课程改革领导小组的指导下，各学科教师拟订课程计划，整理课程内容，设定课程目标，开设了丰富多彩的合肥一中校本课程。根据“每学期分上、下两学段各开设40门以上的不同课程，学生分上、下两学段各选修一门不同课程”的开设计划，经过学校――学生――学校两轮选排，学校最终确定校本课程的课程表，每周一个课时，学生自由选课。同时，学校还研发了A、B两套校本课程，共70个专题，涉及高中课程的7个领域。
五 注重艺体教育，让小学科有大作为
1.艺术教育方面
为促进音乐教学的开展，合肥一中组建了音乐社团，开设了专门课程――音乐指挥；为丰富美术教学的内容，合肥一中开设了绘画色彩创造、造型艺术与审美培养、插画艺术等课程。2012～2013学年第二学期合肥一中在高一年级选择了10个班试点开设艺术欣赏课，音乐、美术分别以讲座形式两节连堂上90分钟，每班每周有4节艺术课。这样做既增加了艺术课教学时间，大大激发了学生学习艺术的热情，又促进了学生的全面发展。
2.体育课采用“套餐选项模式”
体育课不再是常规的跑步等教学方式“唱主角”了，跆拳道、健美操、武术等项目也一一闪亮登场，并以套餐的形式供学生选择。“套餐选项模式”开设的课程主要有球类、武术、体操、田径、太极拳、技巧体操、跆拳道、散打器械、健身操等。这样的模式不仅扩大了学生选修的范围、提高了学生参与运动的热情，而且提升了学生的综合素质。
艺体教育的大力开展，在丰富学校校园文化、提升学生文体素养的同时，也使教育教学发展有了一个新的增长点。
六 注重学生全面发展，严格学分管理制度
按照安徽省教育厅的规定，一名高中生在校三年总学分达到144个学分后方可毕业，而在合肥一中三年里有些学生修满178个学分。比省教育厅的规定学分额多出的学分，学生要通过选修课和广泛参与社会实践获得，这样的要求既让学生得到了学分、锻炼了能力，又响应了国家“关于普通高中多样化发展”的号召。
根据《合肥一中学分管理办法》，教师有权对学生进行“过程性评价”，如“缺课在1～5节之内的，要按1节课增加1个学分的标准提高考试的合格分数”；“如果学生学习态度不端正，多次发生违规违纪、不交作业等行为，教师可视情节严重程度提高不少于5分的合格分数，直至不予学分认定”。这样严格的学分管理，有利于对学生学习的过程进行监控和评价。
同时，这种严格的学分管理，还有利于扩大师生接触的范围、活跃学生的思维。当然，这样做对教师教学水平的提高也是一种促进。实行学分制，选课的主动权在学生，他们有选择教师的自由，这无疑给教师造成一定的压力。学生会选择学识渊博、方法灵活、教学效果好的教师，而那些教学水平不高、不负责任的教师则得不到青睐。这样就促使教师不断地反思自己的教学，提高课程实施的水平，转变自己的教学方式，使自己的教学受到学生的喜爱，进而形成一种教学相长的局面。
七 关注学生长线发展，开设大学先修课程
大学先修课程可较好地解决中学教育和大学教育的衔接问题。首先，学生从个人兴趣出发，提前体验、了解大学课程内容，能为更好地完成大学阶段的学习做好知识和思想的准备。其次，让学有余力的学生提早开始接触大学课程，可为将来理性地选择大学相关专业奠定基础。最后，通过有准备地学习自己感兴趣的领域更广、层次更深的内容，能够增强学生面对未来挑战的自信、拓展思维深度和广度、提高探究未知世界的能力。
合肥一中积极和北大、中科大合作，依托物理、生物、历史等学科4位博士的专业优势，结合校本课程开况，率先开设微积分、中国古代文化、生物学等大学先修课程，拓宽学生视野，为学生的未来发展服务。
学校教育多样化发展本质上就是教育教学内涵的拓展。要真正推进教育多样化发展，还必须把多样化的办学思路和当前教育教学改革的发展方向结合起来，把课程的具体设计思路和学校、学生的具体情况结合起来，从而，综合多种因素，形成齐头并进之势，这样才能真正实现合肥一中教育的多样化，才能真正推进高中教育的发展。
参考文献
[1]陈栋.把中学办得有点大学味[M].合肥：安徽教育出版社，2012
[2]祝新宇.构建多元融合的区域基础教育质量保障机制[J].教育发展研究，2012（11）
[3]康淑敏、李保强、马秀峰等.互助协同发展：中学教师专业发展的有效途径[J].教育研究，2011（12）
有引导，“导”在哪里？
我国高中升学考试的种类很多，它们在实现选拔功能的同时，也以不同形式引导着基础教育的发展。其中，影响最大的是全国普通高校统一招生考试，简称“高考”。不同的高中升学考试，其引导对象、引导作用是有所不同的，主要有以下几种：
普通高校统一招生考试。这一考试的对象是高级中等教育学校毕业或具有同等学力的考生。由于我国高考实行分省命题制，高考方案由各省制订，因此考试内容也有所不同。大部分省、市、自治区实行“3+文综、理综”模式。“3”为语文、数学、外语，“文综”为政治、历史、地理综合卷，“理综”为物理、化学、生物综合卷，考试科目基本涵盖普通高中主干课程。
综合分析我国各种高考模式，在对基础教育引导作用上，具有这样一些特点。一是都把引导基础教育实施素质教育作为指导思想；二是考试科目以不同方式涵盖普通高中主干课程：三是考试试卷分值力求与普通高中新课标规定的学分相匹配；四是试卷命题注重能力立意，强化考察学生的综合分析和应用能力：五是对体育、艺术类考生单独进行专业考试，引导中学生特长发展；六是允许和鼓励扩大高校招生自，引导中学生在合格的基础上发挥特长；七是招生考试政策试图引导高中既开足、开齐、开好规定的课程，又尽量减轻学生过重的课业负担。
应当肯定，这些设计、规定、措施的出发点在一定程度上起到了积极的导向作用。但也毋庸讳言，社会公众对现行高考制度的质疑也是屡见不鲜，其中不乏认为现行高考制度导致了基础教育的“择校热”和“负担重”。
普通高校对口单独招生考试。简称“对口单招”，是指普通高等学校从中等职业学校的应届毕业生中间选拔新生的招生考试。中等职业学校应届毕业生，包括普通中专、职业中专、职业高中、电视中专、技工学校及成人中专招收应届初中毕业生的部分。考试内容一般为文化课和专业理论课。
这种考试也是高中升学考试的一种形式，招生计划纳入普通高校招生计划之中，毕业生待遇与其他高校毕业生没有什么区别。这种考试存在的意义在于：在制度设计上，给中等职业学校毕业生开辟了一条可以继续深造的通道，使高中升学考试制度更加完善，有利于构建“升学立交桥”和“人才培养立交桥”，也有利于引导初中教育后的分流。在考试形式上，对中等职业学校加强文化和专业理论教学、进行专业技能培养等方面起到了积极的引导作用。由于这一考试面向中等职业学校毕业生，招生人数不多以及文化观念、教育观念等方面的因素，因此社会关注程度不高，赞扬和质疑者都寥寥无几。
示范性高职院提前单独招生考试。这种考试实质是统一高考之外的另一种高考，考试招生对象主要为普通高中毕业生，考试内容为文化课，笔试后招生院校再进行面试，并综合评定成绩择优录取。
这种考试是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，促进现代职业教育体系建设的一种尝试，也是进一步完善高职院校多元化选拔录取机制，提升高职院校生源质量和办学水平的一种举措。由于考试招生在统一高考前结束，因而能够使一部分升入本科院校无望或者选择进入高职院的学生从统一高考中解放出来；也由于考试试卷的难度系数大大降低，因而有利于减轻这部分学生的负担。这种考试对普通高中尤其是非重点普通高中具有很现实的导向作用。这类高中面对选择进入高职院的学生。无需为提高升学率而加班加点，让学生重复做题，可以根据学生的爱好、特长进行因材施教，认真实施素质教育。
引导难，“难”在哪里？
应当认为，高中升学考试是多样性、多渠道的考试，为高中毕业生进入高校学习开辟了多条通道。如果把高考理解为高校招生考试，那么，高中升学考试的具体形式都应理解为是高考的一部分，其中国家统一高考只是高考的主体而已。高考对基础教育的引导作用不令人满意，有高考自身存在的缺陷，也有非高考的因素。引导难，究竟难在哪里？
破除传统观念难度大。中国传统观念有“万般皆下品，唯有读书高”、“学而优则仕”、“鄙视技术”等。在这些传统观念影响下。普通百姓在人才观念上根深蒂固地存在着科学家比工程师强，干部比工人强，脑力劳动者比体力劳动者强等观念，因此，上大学的最初出发点是未来做科学家、当干部，至少也要做一个脑力劳动者。老百姓的普遍期望与社会分工的客观需求形成巨大矛盾，即使不可能进入“象牙塔”的人也不愿意轻易放弃对进入“象牙塔”的努力，而高考事实上是进入“象牙塔”的“敲门砖”。于是，普通高中就成为高考竞争的前沿阵地。普通百姓在教育观念上根深蒂固地存在着学校教育比社会教育强，职前教育比职后教育强，文化知识教育比德育体育强等观念。因此，上中小学的目标是参加高考，最终上个好大学。在这种传统观念指导下，仅仅依靠高考改革很难改变基础教育的竞争状态，而要改变这种观念也绝非一朝一夕之事。
破除错误的政绩观念难度大。中国人很重视政绩，特别是地方领导的政绩往往与老百姓的“口碑”以及干部的升迁紧密相连。所以，“为官一任、造福一方”是一般地方领导的座右铭。这种政绩观落实到教育领域，很重要的指标就是高考升学率。为了这种政绩。一些地方每年把高考升学指标压到中学，学校又压到班级。形成一级压一级的状况，最终使学生的压力增大。更有甚者，一些地方把升入北大、清华，升入“985工程”、“211工程”高校，升入本科高校作为指标压到中学，定到学生人头。在这种政绩观的引导下，即使到普及高等教育阶段，也很难减轻中学生的课业负担。或者说仅仅依靠高考改革很难改变这种局面。因为，无论如何进行高考改革，都不能改变高考的选拔功能，而选拔到高端高校的毕竟是少数人。假如地方领导把高考进入高端学校的人数作为“为官一任、造福一方”的政绩，并且明目张胆下指标、大张旗鼓做宣传，那么，最终受害者必将是学生。令人担忧的是，这种错误的政绩观由来已久、根深蒂固、相当普遍。要破除这种错误的政绩观非一日之功能见效，也非教育部门一家努力能奏效，这需要大家都共同努力。
破除应试教育模式难度大。基础教育的主要任务应当是培育学生良好的品德，完善学生良好的人格和心理，传授知识、开启学生的智慧。促进学生具有良好的体魄和审美情趣等。学校和教师应当按照课程计划、课程标准、教学大纲，采用科学的方法完成上述任务。使每个学生都能合格。这也是国家一直提倡的实施素质教育。而现实情况是相当一部分中学仍然存在着应试教育倾向，主要表现在：教育目标狭隘为提高高考升学率而非促进学生全面发展：教学内容狭隘为高考内容而非规定课程内容：教学方法狭隘为提高学生应试能力而非开启学生智慧。一些教师也习惯于应试教育下的教学，一些家长误认为教育就是应试教育，社会公众关注“不能让孩子输在起跑线上”，却不太关注“不能让孩子伤在起跑线上”。所有这些都说明，破除应试教育模式涉及面广，涉及许多深层次问题，需要下大功夫或许才能见效。
需引导，“导”向何方？
基础教育“择校热”、“负担重”、应试教育等问题的解决，需要高中升学考试特别是高考的正确引导，关键是如何引导？导向何方？《教育规划纲要》已经指出了方向，关键是如何组织实施。
以“分类考试”进行分类引导。“分类考试”是指不同类型的高校可以采用不同的高中升学考试方式，面向不同层次、类型的学生可以采用不同的高中升学考试方式。在高等教育大众化条件下，再用同一张试卷进行考试、同一把尺子进行衡量已经不合时宜。目前的统一高考、对口单独招生考试、示范性高职院提前单独招生考试已经在一定程度上体现了分类考试，也在一定程度上起到了分类引导的作用。但是，由于统一高考“指挥棒”作用强大、其他考试招生比例过小等原因。“分类考试”所起到的分类引导作用十分有限。今后应当根据《教育规划纲要》精神，变集中单一的招生考试模式为若干个供考生和高校双向选择的招考模式，实行“高端自主、中端稳定、低端放开、分类引导”。“高端自主”就是进一步扩大自主招生高校自主招生的比例和权限，允许其把高考成绩和学校考核成绩按一定比例综合加权后进行录取，或者直接依据学校考核成绩或联合考试成绩进行录取。这种方式可以打破单一依靠高考引导基础教育的弊端，但必须保证考试的科学性、公平性。“中端稳定”就是一般本科院校可以继续沿用现行的高考模式，同时对一些特殊专业可以适当增加面试等环节。这种方式可以保持统一高考总体稳定，合理地发挥统一高考对基础教育主要是基础文化教育的导向作用。“低端放开”就是高职院校招生考试不再依据统一高考，而是依据高中学业水平考试成绩，或实行提前单独招生考试，或实行“注册入学”。这种方式可以使一部分考生从统一高考中解放出来，让他们提前进行职业规划和接受职业技术教育，从而形成对基础教育的另一种导向。
以“综合评价”促进全面发展。考试是评价的一种方法，但不是唯一的方法。“综合评价”就是要用多种评价方法来测量学生的综合素质，引导学生全面发展。高中升学考试中可采用的“综合评价”包括：一是建立统一的高中学业水平考试制度，以此作为高中毕业生升学的基本资格认证。二是以统一高考为主辅之以其他考试。三是参考学生平时成绩和表现，部分中学校长、教授推荐等。四是各类高校自主考核、面试等形式的评价。“综合评价”要坚持公平、科学和规范。树立评价的公信力。要建立健全“综合评价”的规范制度，评价内容能反映学生的能力，评价形式能发挥学生的能力，评价程序对所有学生公平公正，评价结果向社会公开。通过“综合评价”，真正把有创新能力、发展潜能的学生选。
[关键词]高中；体育教学；多样化；探索
体育教学是高中教育教学体系中的重要组成部分之一。在教育体制不断改革发展的局势下，新课改理念渗透于教育领域各个环节中，高中体育教学也受到各界人士的广泛关注。在新课改理念的指引下，体育教学活动不仅仅是为了强化学生身体素质而开设的，更重要的是协助学生树立终身锻炼的体育精神，德智体美等各个方面有效提升与发展。实践证明，传统教学方法已经难以达到上述素质教育的教学目标，对多样化教学方法应用的效果进行分析，一方面能够最大限度的优化高中体育的教学效果，另一方面为培养高中生健康的人格铺路垫石。
1 当前高中体育教学存在问题分析
受着传统教育的影响，高中体育的现状是教学方法很单调，教学模式一般都是以教师讲解示范，学生练习，教师指出错误并改正三个步骤进行，教师是教学的主导，学生仅是被动学习，严重制约了学生学习的积极性。其问题具体体现为以下三方面：
1.1 学生个性存在差异，发展不平衡
不同初中学校的毕业生汇聚在高中校园，组建班级，构成集体。尤其是扩招教育政策实施以后高中学校女生的数量大幅度的增多，再加上高中生平时学习压力大，没有长期运动的习惯，所以学生之间的体能素质存在差异性也是无可非议的事实，此时我们可以推测的是他们在领会体育精神、掌握运动技能方面存在差异也是必然的，那么高中生整体缺乏均衡性发展特点现象的存在，固然会导致在体育课堂教学中，出现“吃不饱”、“吃不惯”以及“吃不下”的三类学生群体。
1.2 教材忽略学生从事体育活动兴趣
高中体育教学应用的课本侧重点在于培养与强化学生的体能素养，大多数是借助专项动作技能培训去落实上述教学目标的。在这种教材的辅助下，学生体能有所增强，丰富运动技能，但是并没有激发他们参与体育竞技活动的欲望，也就是说这样的体育教材没有将一定的注意力放置于培养学生从事体育活动兴趣方面，这不利于培养学生良好的运动习惯以及主动参与身体锻炼精神。
1.3 未重视学生动作技能知识
纵观高中体育的教学面貌，教师大都是以演示的教学方式将动作技能传授给学生，学生继而按部就班对其进行反复的练习。在这种教学环境中，教师的指导使学生掌握了某一体育动作技能的要领，却没有提高对动作技能理论知识的重视程度，只是轻描淡写的对其进行介绍，没有给予学生领悟知识与内化理论知识的时间，那么在这样的教学环境中，学生始终处于被动的位置，这对他们潜能的发挥、个性的发扬起到了抑制的作用。
2 新课改下高中体育教学方法的多样化
在教育体制不断改革发展的局势下，新课改理念渗透于教育领域各个环节中，多样化教学方法在高中体育教学进程中应用可从以下方面入手进行改革。
2.1 尊重学生个性差异，提高教师创新意识
教师应该认识到学生在学习能力、兴趣爱好、个性特征等方面存在差异性是普遍存在的事实，因此在教学中教师应该以平等的眼光去看待每一位学生发展的模式，以最强烈的职业责任心去感染与带动学生，帮助他们走进体育知识的海洋。面对性格内敛的学生，教师可以对他们施用启发式教学方法，使他们接受启发以后，强化自身的自主性，建立健全自信心理；而对于活泼好动的学生，教师可以适度的对其应用自由型体育教学方法，使学生在无拘束的环境中，自由的选择体育技能训练的形式，这一教学方法在培养发散思维能力、创新能力等方面发挥了重要的作用。
为了提升教师的创新意识与能力，全面贯彻落实新课改背景中教育部对体育教学提出的教学政策方针是基础，将素质教育理念融入进各项教学环境中中。无论是在启发式教学、游戏教学还是竞技教学进程中，始终要坚持以人为本、因材施教的教学原则，尽最大努力将高中体育学科特色与学生学习体育理论知识、掌握体育技能的实际情况整合在一起，以激发学生积极性，挖掘他们的潜能，协助他们树立终身参与体育运动为教学宗旨。只有这样，教师的创新意识才有效的被强化，从而对体育教学内容、方法、流程进行改革创新。笔者认为，教师确立创新理念是各种“金点子”产生的源泉，也是多样化教学方法落实应用的基础，从而达到使高中生身心素质同步发展、缓解考试与升学压力、树立团队合作观念与精神的教学目标。总之，提升体育教师的创新意识，能够有效的充实教学方法，激发学生学习的主动性，优化课程教学效率。
2.2 用多种教学方式，实现教学的多样化
兴趣是最好的老师，学生在兴趣的导引下总会积极的探索事物的本质，而只有在专注的情况下才会有效的吸收各种文化知识。因此教师应以学生的兴趣为教学工作开展的基点，打造趣味性教学模式。例如教师可以采用多媒体这一教学辅助工作，借助其声音、视频、图像的特征，将客观的事物生动、形象而直观的呈现在学生眼前，丰富了课堂环境，营造了多彩的教学气氛。教师可以为学生播放振奋人心的体育竞赛视频，使学生对体育课程有更深入的认知。多媒体还可以把教学课件以PPT的形式展现给学生，强化了学生对体育技能理解的程度。竞赛教学方法的应用，辅助教师有效完成教学任务，也有利于学生树立竞争意识，磨砺意志，最大限度的激起他们参与体育教学活动的热情与兴趣，强化学生间的协作能力，增进友谊。当然，游戏教学方法、分组教学方法的使用，使学生在愉快的教学环境中强化学习意识的同时，也扎实的掌握了体育运动技能，挖掘出自身的体育潜质，实现个性化发展的目标。
2.3 重视体育德育功能，促进多样化教学
与高中语数外、数理化学科相比较，体育课程在落实德育教学目标上更具有优越性，对其原因进行剖析，主要是因为体育本身就是集趣味性、开放性、竞争性为一体的学科，最大限度的激发学生参与体育课程的热情，同时打造和谐融洽的师生关系，学生在优质的教学环境中身心得到全面的发展。正是因为高中体育课程具有德育教育的特色，更有利于多样化教学方法的实施与实效性的取得。在体育课堂上教师为了调动参与体育知识学习的欲望，适时的融入德育教育的内容，如将我国优秀体育运动员刻苦训练的历程讲述给学生，以协助他们树立不怕艰苦、勇于奋斗的信念，当体育教学的德育功能彰显出来之时，高中体育教学成果将是丰硕的。为彰显体育教学中体现德育教育的优势，教师还可以采用多样化的方法，例如利用多媒体网络技术向学生展示奥运会上体育竞赛的项目、战术以及精神等内容，这一教学方法的应用，拓展学生体育知识范畴的同时，使学生感悟到体育教学的本质与内涵。因此，教师应该把握好体育教学这一特质的功效，实现多样化教学方法应用的目标，从而有效的构建多元化的教学模式，使学生综合的发展。
根据现今教育改革的不断发展，在新的教育情形下，多样化教学方法在高中体育教学进程中应用是极为必要的，因其是对素质教育教学理念的奉行，使学生掌握体育技能与知识的同时，培养了他们优质的道德品质，同时培养了他们对体育活动参与的兴趣，丰富了业余生活。体育教师为了使更多的方法手段应用于教学环节，务必要关注学生生理与心理发展的规律，不断的提升业余技能水平，融入创新的思维模式，以多样化的教学方法构建多元的教学模式，提升教学效率的同时，强化高中生身心综合素质水平。
参考文献
[1] 米卫杰.新课改下高中体育教学方法的多样化探析[J].新课程研究（下旬刊），2014.
[2] 杨程.新课改下高中体育教学思路与方法创新分析[J/OL].当代体育科技，2015）.
[3] 林招龙.高中体育多样化教学研究[J/OL].体育世界（学术版），2016.
[4] 陈进然.对微课教学与高中体育教学有效整合的探讨[J/OL].当代体育科技，2015.
关键词： 高中语文 教学方法 多样化
在应试理念一统天下的格局中，许多高中语文教师单一地选用灌输教学模式，完全成为应对考试的工具，教师教得非常吃力，学生学习积极性不高。在当前素质化教育理念深入人心的背景下，广大教师要着眼于新课程改革要求进行教学方法多样化的研究，充分认识教学方法多样化的积极意义，贯彻落实到教学实践工作之中，笔者主要针对这方面进行了简要论述。
一、广泛借鉴成功教学经验作为基础
集聚他山之石为己所用，可以站在巨人的肩膀上看得更高。当代高中语文教师一定要善于吸收他人的经验，重点要从以下三个方面入手。
1.多观摩。高中语文教师要珍惜学习的机会，在观摩课、研讨课、公开课、示范课等各类活动中认真学习他们的教学技巧，将每一节课中所观察吸收的技巧运用到自身教学活动中，为教学方法的多样化创造条件。
2.多阅读。教师不仅要阅读语文教学刊物，而且要研究高中语文教学改革相关的刊物，更要广泛涉猎与教育工作相关的内容，将教育学、心理学等知识与学科教学经验融合起来，形成推动教学工作开展的强大合力。
3.多浏览。网络是巨大的宝库，鼠标轻轻一点可以搜集到海量的信息，无论是高中语文教学方法的改进，还是一些先进经验的介绍，都可以为高中语文教师教学方法的多样化提供丰富素材。广大教师应当利用课余时间积极上网浏览教学网站，浏览知名教师的博客，搜集语文教学改革相关的内容，收集与整理并且筛选出有价值的信息服务于自身的教学工作。
二、立足教学实际吸收精华为己所用
在认真听取他人教学课程、广泛搜集资料信息的基础上，教师必须形成自己的理念，对他人的经验进行改造加工，使其更适应自身的教学。笔者经过认真的筛选、整理、感悟、吸收，在教学工作中体现以下几个方面的特点。
1.运用自主预习法。高中生在运行中必须养成课前自习的良好习惯，依靠课堂的45分钟显然无法全面达到教学目的，基础性内容可以放在课前进行，布置一些思考题让学生在课前对课文的内容有所了解，包括写作的背景、作者的思想等，这些方面可以为课堂教学的顺利开展提供良好的基础。笔者要求学生坚持课前预习，将预习作为首要环节，规定预习活动必须制订计划，做到目标清清楚楚，无论是基础知识内容还是课文内容理解，以及一些难点问题的思考，都要带着目标针对性地进行预习，每一次的预习活动结束后都要形成预习成果，包括解决了哪些问题？还存在哪些问题？在预习方法方面有了什么新的感悟体会，久而久之对学生学习能力的提高将会产生积极的影响。
2.运用课内探究法。高中语文课堂应当更多地体现学生的自主地位，将语文课堂打造成自主探究的课堂。笔者尝试改变教学模式，变教师的灌输为学生的探究，将教师的启发引导和学生的自主探究作用有效融合起来。在这种教学模式中，教学目标任务通常被浓缩成一组思考题，前后连贯、逐层深入，以小组为单位进行讨论研究。在学生讨论分析的过程中，笔者深入小组中进行巡视指导，这样保证学生在自主独立地开展思考和相互合作交流研究问题的过程中，可以获得来自教师的画龙点睛式的点拨，这对提高学生学习成效具有非常重要的作用。运用课内探究法打破教师讲解为主的陈旧模式，让学生在课堂学习中拥有广泛的参与空间，他们大胆交流表达观点，相互讨论完善学习成果，不仅有效提高教学目标达成的效率，而且极大地提高学习质量，更兼顾能力的培养。
3.运用筛选递进法。高中语文教学中知识点非常丰富，每一轮的复习如果面面俱到，则难以达到理想效果。笔者在语文复习教学工作采取段段清的方式，每一种类型知识点复习之后进行阶段过关，将尚未解决的知识点提炼出来进入下一阶段的复习工作，通过这样的递进筛选方式确定每一轮的教学重点，使前后教学环环相扣、依次递进，这是筛选递进法开展复习最显著的特征，避免已经掌握内容的重复学习，使时间的运用更高效精练。笔者在教学中运用这样的模式组织开展复习教学，同时要求学生在自我复习的过程中也筛选提炼，师生同步提高教与学的成效。
4.运用形象记忆法。高中语文学习内容有许多知识点需要进行机械记忆，特别是课文中需要背诵的内容，学生在这方面往往觉得难度较大。机械背诵就会前记后忘，笔者将枯燥的背诵活动与形象记忆结合起来，在一些课文特别是文言文的背诵过程中，将每一句的第一个字在脑海中形成形象的框架，一旦思维出现停顿则迅速弥补，有效增强背诵记忆效果。另外，在语文知识点的记忆过程中，笔者还要求他们将机械的内容与形象的事物联系起来，在记忆过程中形成兴奋点，这对于增强记忆效果大有帮助。
5.运用自我总结法。定期对学习方式方法及效果进行评估，帮助学生拾遗补缺，同时进一步提炼和完善学习方法。笔者要求学生每周每月对学习活动进行反思，从学习的方式方法到学习效率进行自我评估和总结，发现其中存在的问题并进行改进和优化。
三、注重教学反思及时开展改进优化
在多样化教法运用过程中，高中语文教师要注重教学反思，在运用过程中进行改进和提升。一是组织学生交流。要定期组织学生进行学习方法交流，大家交流自己学习的心得体会，讲述自己总结的经验，在他人的经验介绍中吸取有用的内容，运用到自身学习活动之中。二是重视信息反馈。要通过当堂检测与课后检测相结合的方式，及时了解学生在语文学习中的效率，在时间允许的情况下，尽可能采取当堂检测的方式获取信息，这样的信息最准确及时。三是及时调整改进。教师要从教学信息反馈中发觉存在的问题，制定有针对性的改进措施，提高教学方法的实效性。
参考文献：
[1]顾牡丹.走出高中语文自主性学习的几个误区[J].才智，2010（34）.
[2]马炳德.高中语文课堂中多媒体的应用[J].中国教育技术装备，2010（20）.
