时间：2023-06-13 16:14:52
序论：在您撰写高效的课堂教学时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词：以“备”促学；以“趣”激学；以“实”导学；以“向”引思
《义务教育语文课程标准》提出了当下教学的“三维目标”，但是在小学语文实际教学中，不乏一些把“知识和技能”当作教学唯一目标而进行灌输式的教学。这些看似有效，花哨的教学方式，实际上是教学者对于新课程的理解不到位，缺乏经验和能力，导致了教学活动的形式化和高耗低效。建立高效的教学课堂是当前教学的根本要求。
一、以“备”促学
“凡事预则立，不预则废。”以“备”促学，其中“备”包括两方面。一方面是要求教师在课前做好备课。备课是教学的起点和基础，决定了教学质量的高低。教师在备课的过程中，首先要备教材，深入研究教材，敢于创新，突破常规，教学内容不必面面俱到，但要重点突出。其次要备学生，分层次地研究学生，了解学生的实际认知能力和接受能力，正视个体差异，为学生量身订制教学内容、目标和策略，保证层次推进，全体进步；另一方面是要求学生在课前做好预习。首先，教师可在课前明确预习要求，给出预习方法，提出预习措施，帮助和引导学生在课下对课文字词、内容等方面进行必要的有效预习，培养学生预习习惯。其次，针对课上的需要，安排学生做一些相关教具的准备。以教学《风娃娃》为例，我让学生在家制作了风车，并拿着它上学，体验风车，为课堂教学服务。
二、以“趣”激学
“兴趣是最好的老师。”以“趣”激学，即是让兴趣作为学生学习的先导性因素。人们无论做什么事情，只要有兴趣，就会愿意去做，并且还能取得事半功倍的效果，小学生的学习也是一样的。因此，我在教学中，会非常注重发挥教材本身的优势，帮学生创设一个充满趣味性，和谐型的教学情境，激发他们的学习兴趣和求知欲望。再以《风娃娃》为例，课堂伊始，我便问：“同学们，你们都见过写什么样的娃娃呢？他们都有些什么特点呢？”学生们七嘴八舌：“芭比娃娃，漂亮，布娃娃，软绵绵……”紧接着，我给学生们展示了风娃娃的图片，“同学们觉得风娃娃怎么样？”“胖乎乎，大眼睛……”无形中就引导了学生用词和说话，拉近和风娃娃的距离。“我们今天讲的风娃娃他发生了什么事呢？”勾起学生的好奇心，激发求知欲望。
三、以“实”导学
语文有语文的独特的教学方式，在引导学生学习时，我们应坚持用语文的方式，走语文的路。若是文章适合语言教学，那么我们就咬文嚼字；若是文章洋溢文学美感，我们就创设情境，若是文章宣扬高尚的道德，我们就感受崇高……
四、以“问”引思
“思维永远是由问题开始的。”课堂问题不仅是启发学生思维，传授知识的重要环节，还是控制课堂教学、回收信息反馈的重要手段。因此，我们在教学中，要精心设计问题，要具有启发性，能够引导学生处于积极的思维活动中，而非牵着学生的鼻子走；要难易适中，充分考虑和遵循小学生的认知规律。同样以《风娃娃》为例，在让学生阅读之前，我设置了几个问题：“风娃娃做了什么事，大家都在夸奖他？”“风娃娃又做了什么事，大家都在责怪他？”“为什么会这样呢？”学生带着问题阅读、思考、交流和讨论，从而解决老师留下的问题。“你们平时有没有做过或是遇见过好心办坏事的实例呢？”引导学生将课文知识和生活联系，加深对文本的理解和感悟。
参考文献：
李敏才.小学语文课堂教学的55个细节[M].四川教育出版社，2006-06.
【关键词】高效的数学课堂教学；策略；动态；生成
数学课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息，锻炼提高多种能力，养成一定思想观念的主要渠道，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，使课堂教学效益最大化，高效的数学课堂教学是一重要途径。
高效教学就是高质、高效、高水平、高境界的教学。高效教学必然是有效教学，但有效教学未必是高效教学。有效教学是教学的基本要求，高效教学才是我们追求的目标，高效教学具有高立意的教学设计，高认知的思维活动，高情意的学习氛围三个特征，是教师的教学思想，教学方法及美学原则等成熟的运用与有机的统一，也是一个教师的思想水平与才华技艺的集中“亮相”，从而提高课堂教学效率、效果、效益；核心是实现用少的时间使学生获得最大的进步与发展。
如何从有效教学走向高效教学？如何促进学生积极高效的学习？全新的教学概念如何走进课堂转化为可操作的教学行为？我认为有以下几个方面的策略。
一、高效的数学课堂教学的前提是提高教师的自身素质
我认为作为优秀教师，一要吃透教材，这是有效的教学走向高效教学的必由之路，只有吃透才能理解深刻；二要勤学善思，当今是知识不断更新的时代，学习让我们知识广博，见解独到，多学多思让我们教学智慧更加丰富；三要全面了解学生，只有知道了学生需要什么，学生的基础怎样才能制定教学目标和教学方法；四要热爱学生，调动学生学习积极性，使学生有浓厚的兴趣，能主动，自觉地进行学习内容的探索；五要充分发挥学生主体作用和教师的主导作用，学生是课堂教学的主体，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，一切为学生的学习服务。因此，作为教师，我们要不断学习，经常反思，积极进取，这样才能实现高效教学。
二、精心设计教学流程，创设宽松、民主、平等和谐的学习环境
1.激发兴趣，有效引入
高效的数学课堂教学，应十分重视新课引入的切入点，善于在短时间内将学生的精力集中在课堂里来，而且有兴趣参与活动。
2.捕捉意外，诱导生成
课堂是动态生成的，是变化的，因为学生的心态在变化，学生知识和积累状况也在变化，教学活动中学生随时有可能产生学习上的意外，教师不能抱着教案一成不变，要耐心地倾听。沉着思考顺应学生的思路，及时调整自己的教学设计，甚至放弃原有的教案，根据观实情况运用自己的教学底蕴，教学智慧灵活驾驭，使之转化，生成教学资源，让课堂上在看似不和谐的表象中生成精彩。我特别记得在教学列一元一次方程解应用题时，设计这样一道题：“小彬和小明每天坚持跑步，小彬每秒跑6米，小明每秒跑4米，如果他们站在200米的跑道的两端同时相向起跑，那么几秒后两人相遇？学生给出的解法是：设χ秒后两人相遇，则所列方程为（6+4）χ=200或6χ+4χ=200，按原定的教学程序应该是接着进行巩固练习，这时突然有一位学生说：老师，我可不可以用方程式6×2χ-2χ=200来解？”虽然出乎意料，但我还是鼓励学生说出自己的想法，“假如小明也是每秒跑6米，那么两人χ秒内跑的路程和应该是6×2χ米，而实际上小明每秒比小彬少跑2米，因此再减去2χ米就正好是两人在χ秒内所跑的路程和200米”这真是与众不同的想法，多么有创意的思考，在此启迪下，许多同学也有了“4×2χ+2χ=200”“6×2χ=200+2χ”“4+2χ=200—2χ”等新的解法。所以高效效能得以彰显。
3.关注细节，顺应生成
当我在教学“完全平方公式”时引导学生观察（a+b)?=a?+2ab+b?的特征后指出两数和的平方公式是用于两数和的平方，那么对于三数和的平方是否也有这样的规律吗？即（a+b+c)?=a?+b?+c?—2ab+2bc—2ab也成立吗？经过小组验证，这个结论也成立，于是学生求出这个结论是不是也可以叫做完全平方公式呢？这是完全平方公式（a±b)?=a?±2ab+b?这个基本公式的拓展和变式。
所以在课堂教学中，高效的教学还应遵循学生思维的起伏与情感的波澜，随时调整教学，动态地生成教学内容，教师应充分关注学生的情感体验，让学生在积极饱满的学习状态下吸收知识，真正成为学习的主人，体验学习的乐趣。
三、高效的数学课堂教学应有学习评价的激励机制
学习评价具有激励性，有助于学生欣赏自己的成功，发展积极进取的自信心，提高学习动机，形成成就感是实现高效学习的催化剂。有一位数学考试总不及格的学生，在一次考试后的试卷上，我给他们写到：“你的这个60分比别人的90分更令老师高兴，因为你终于找到了适合自己的学习方法”从而给“冰冷”的分数赋予了人文情调，给学生以很大的鼓舞和激励，这就是高效教学产生的效应。
四、高效的数学课堂教学应强化艺术性创造性
从教学艺术角度考虑，我认为，高效课堂是对教学艺术效果的整体追求，高效课堂的艺术创造性就是要不断超越自己，避免重复成停滞，教师离开了创造，势必成为低层次的简单劳作或可尊敬的单向消耗。教学离开了创造就会变成刻板训练的例行差事或单调乏味的照本宣科。高效课堂把“真”的力量与“美”的意境交融为一种波动心扉的力量，一种传播心田的艺术，一种陶冶心灵的美，让知识插上情感的翅膀，让教学披上艺术的灵光；用整个生命去谱写每一节教案；用全部感情去开启每一页心窗，在有效教学中心灵与心灵平等的对话；在高效课堂中教师与学生共同成长。
以上几个方面探讨了初中数学课堂教学的高效教学策略，教师应根据课堂教学目标、教学内容、师生的实际学校的条件等因素，精心的选择，设计适宜的教学策略，最大限度地促进学生的优质高效学习，全面提高教育教学质量，总之，只有我们教师不断学习先进教学理论，不断反思自己的课堂教学行为，全理运用高效课堂的策略，从有效走向高效，才能真正和发展学生的数学能力，才能真正的培养出具有创新素质的人才，才能使教育成功学生幸福成长的奠基石，因此，追求高效的数学课堂教学是我们的目标。
【参考文献】
[1]高正华.和谐：教育的追求与理想[M].长春：吉林大学出版社，2007.
[2]俞剑波.新课程背景下初中数学有效课堂教学的策略[J].中学数学杂志，2007，（4）.
[3]王国俊.讲授艺术论[M].西安：陕西师范大学出版社，1992.
关键词： 实效； 体验； 质疑； 感悟； 自主探究
中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2010）09-0052-01
在新课程的尝试实施中，我们不断的摸爬滚打，尽己所能的创新改造，努力把数学教育的重心转移到促进学生发展上来，为学生创设愉悦和谐的学习环境，课堂上也常常呈现出乐学、爱学、善学、会学的喜人局面。如何与时俱进，落实新课程标准，实现高效的课堂教学，是摆在我们每位教师面前的重大课题。
课堂是师生共同创造的一个“场”，它是一个灵动的即时生成过程。和谐课堂是一种美丽的景致，更是一种理想的境界。那么如何创设课堂的和谐呢？方法很多，我在教学中体会最深的是在课堂中创设民主的氛围。不同的班级有不同的气氛，同一节课的内容在不同班级教学后有时感觉会相差很多。我教的三年级数学学生很活跃，有几个学生的思维非常敏捷，一旦他懂了，第一时间就要讲出来，不讲就浑身难受。作为教师，与其堵还不如疏。根据教学内容，我常把课堂一部分时间交给他们，让他们互相当老师。
学生听学生讲课有时比听老师讲课还要认真，因为他们希望抓到同学的错误，有时辩论很激烈。这样探讨后，不仅搞清楚了疑难点并且记忆很深刻。你讲我讲轮流讲，全班养成一种善于和敢于表达自己观点的良好学风，学生很有成就感。和谐课堂中突显课堂教学的开放与民主，掌握到何程度全在于教师驾驭课堂的能力。
一、新知导入重实效
俗语说得好“良好的开端是成功的一半”。可我们在观摩一些公开课的时候，常有同感：教师导课可谓是煞费苦心！生动有趣的故事设计，五花八门的现代技术手段，重学生的学习动机的外部激发，重现实素材的选择加工，而轻传统教学资源的有效开发，轻学习兴趣的内在唤醒，轻数学思考的激活引领。如一位教师在教学《角的初步认识》时，在师生简单的谈话后，学生观看一场热闹非凡的足球赛，约3分钟后，一个进球勾画出“角”的静态画面，以此引入“角”，阵容可谓庞大，学生的眼球也绝对被吸引。可冷静回想整个过程，足球比赛中的进球与角的概念联系并不密切。首先，运动员射出的球行进路线大多并不是直线，有时是有弧度的曲线。这样就不够科学严谨。其次，用球赛引入角，化易为难，适得其反。角应该是生活中既常见又简单的平面图形，当学生还沉浸在球赛中，当学困生还在猜测老师有何用意云雾缭绕时，引入角的认识，似乎有些抽象和突然。试比较下一个设计：师生谈话，学生观察老师的两个动作（第一个动作：用手摸课桌面，第二个动作：用手摸桌角。）由学生来猜哪个动作摸到了角？再让学生也来试摸一次…显而易见，第二个设计简单可行，不拐弯抹角，不舍近求远，不刻意追求形式，学生参与并经历了观察、比较、猜测、体验等过程，既节约时间，又印象深刻，真乃事半功倍。
可见，有效的导课以最贴题、最简洁，有参与、有经验、有体验的设计为最佳。一定要摆脱造作，拒绝“大手笔”，切勿“劳民伤财”。
二、探究新知重过程
《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。体现新的理念，在课堂教学中实施自主探究式教学，关注个性，重视过程，发展能力，拓展思维，激发创新意识，是数学教学改革的方向。
1、体验参与悟新知
“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深”。课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式，有效的数学课堂要提倡学生发现问题，通过看一看，想一想，找一找，摸一摸，议一议等活动，让学生自始至终参与观察、操作、思考的实践活动中，学生既有观察材料，又有问题探究，并不断的有所发现、有所感悟。
学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感与兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。
2、质疑探究拓思维
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”因此，当学生积极参与数学学习活动时，教师要不失时机地引导学生提出问题，以便为探究提供方向。例如：教学“认识长方形、正方形”时，当学生都已描画出很多图形后，教师要求学生把自己画的图形用剪刀剪下来，比一比谁剪的好。然后教师引导学生，面对这些图形，你能提出哪些问题。如果学生提出可以给它们分类时，教师就鼓励学生，同学们可以试一试，你分为几类。学生自己提出了问题，明确了探究的目标，探究活动才能顺利进行。
学生自主解决问题，自主建构知识的过程，实质上就是自主探究的过程。因此，我们可以依据学生的认知规律（感知表象模型）设计教学，指导学生通过观察、操作、猜想、讨论、交流等活动，自主获取知识。从而培养学生的探索精神和创新意识。教师在课堂上如何点燃这发现之火、研究之火、探索之火十分重要。要充分调动学生的积极性，适度增强开放性，启动学生思维。要尊重学生的人格和个性，给学生创设广阔的思维空间，让学生自主探索。要善于发现学生问答中富有价值的和个性的东西。尽可能给学生多一些思考的时间，多一些尝试的余地，多一些表现自我的机会，多一些成功的愉快，多一些自由发挥的空间，让学生在宽畅的思维空间中展开多角度思维，使各方面的能力、技能都得到发展，使学生的创新天性得到开发和培育，真正成为知识的发现者、探索者。如教学计算23－7时，教师不直接暗示算法，而是请同学们独立思考，然后在小组中说一说，看哪个小组方法多，让学生在开放的时空中主动去探索多种个性化的算法，结果，学生提出的计算方法让我惊叹不已，有的摆小棒，有的借助计算器，有的列竖式，有的用各种口算：10－7＝3，13＋3＝16，13－7＝6，10＋6＝16；还有的同学用做减想加的方法16＋7＝23，所以23－7＝16，更有一种奇特的算法让我当时愣住了，他说先算7－3＝4，然后20－4＝16，虽然得数相等，但按常规思维难以理解，我当时没有发表意见，而是让他说算理，没想到他竟说得有理有据：23减7，个位3个1减7个1，差4个1不够减，就从20里减去4就是16，说得多好呀！这就是教师尊重学生，在给学生独立思考、相互讨论的时间和空间的基础上，学生主动探索，同时鼓励学生多方位的分析、多角度的联想、多层次的猜测、多方面的实验，用不同的解题策略改变问题情境，开拓解题思路。教师在关注学生共性的同时，也促进了学生个性的发展。
三、几点感受
【关键词】 高效;课堂教学;组织;教师;学生
2016年7月6日至7月11日有幸参加了学校组织的在清华大学进行的“职业院校教育教学负责人及骨干教师综合能力提升高级研修班”的学习。在这次学习中，听了杜岗坡老师的如何组织高效的课堂教学这节课，很受启发。那么结合杜岗坡老师的理论，面对学生的实际状况，在具体的教学中，教师该如何组织高效的课堂教学呢？笔者认为应从以下几个方面做起：
一、为什么要组织高效的课堂教学
课堂教学是教师传道、授业、解惑，学生有效汲取知识的主战场;是师生互动、培养学生综合能力、全面提高学生素质的主阵地;是教师了解学生的黄金地;是教师因材施教的方向标。所以抓好课堂教学是提高教学效果的关键。那么面对一个班级几十名学生，性格各异，学习基础参差不齐，仅通过45分钟的课堂教学要达到理想的效果，这就需要我们教师要有效地组织课堂教学，让课堂教学像磁石一样牢牢地抓住学生的思维，才能实现高质量的教学效果。
二、组织高效的课堂教学，教师需要具备较高的综合能力
教育，是民族振兴的基石;教师，是教育发展的根基。总书记在全国优秀教师代表座谈会上指出：“教师是人类文明的传承者，推动教育事业又好又快的发展，培养高素质人才，教师是关键。没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。”所以教师是实施高效教学的核心。如今社会，进步一日千里，科技发展日新月异，知识更新周期越来越短。同时，中职学生思想活跃，视野开阔，知识面广，兴趣广泛，易受诱惑，易发生偏差，自我认识和管理能力弱，知行有较大差距。面对这样的群体，教师作为教学的主导者、引导者，要实施高效的课堂教学，无可质疑，只能靠不断提升自己的素质和能力，达到师德过硬、能力过硬的高素质人才，才能有效地，游刃有余的组织好高效的课堂教学，实施好高效的课堂教学。
三、如何组织高效的课堂教学
1、营造积极的课堂氛围
课堂上，教师与学生内在的心理变化，思想感情，可以说是内部的教学节奏，而教学情境，教学气氛则是这种内部教学节奏的外在表现和反映，而且不管教师和学生能否意识到，这种气氛都是存在的，即课堂教学是在一定的情境和气氛中进行的。在教学中，师生的这种双边关系又是相互影响、相互助进的。所以课堂气氛是课堂教学的催化剂，是课堂教学的调味剂。好的课堂氛围能更好的影响学习的积极性、主动性，促使每一位学生全神贯注的投入到学习中，让学生感受到学习是一种享受，学生会在不知不觉的状态下进行知识的探索。所以教师应创设生动的教学情境、营造良好的课堂气氛，让学生在一种轻松、愉悦、低威胁，同时又充满探究性、竞争性、积极主动性、合作性的课堂氛围下学习。通过气氛的渲染，促成学生形成积极的、主动的求知心理，提升学生的听课注意力，探索的欲望，以至于快速地参与到课堂中来。达到人人有收获，人人有进步的目标。
2、运用提问、言词鼓励引导学生积极参与
语言是课堂教学信息传播的主要载体，是师生进行互动最方便、最直接、最有效的工具。在课堂教学中除了老师的讲，更多的需要学生交流、学生讨论、学生讲述、学生发表观点等活动。只有这样才能让学生作为学习的主人，主动的由要我学转变为我要学，我能学，我会学，从而培养学生的自主学习能力、创新能力、归纳总结能力、思考能力等，以达到真正的教学目标，高效的教学效果。那么在课堂教学中，老师又该如何通过语言的交流来实现这样的教学目标呢？这就需要老师做好引导者的工作，通过正确的、有效的提问，引导学生积极思考，有效交流、讨论。通过环环紧扣的提问，让学生的思维长时间的集中到课堂上，让学生的思维朝着指定的方向前进，形成水到渠成的效果。同时 ，无论老师以什么样形式提问，最终都要以课堂教学的目标为宗旨，服务于课堂教学。要有的放矢，善于提问、精于提问、提出的问题能让学生开窍，能启发学生的智慧。避免老师的提问超过学生的实际水平，眉毛胡须一把抓，什么问题都提问，从而让学生产生消极畏难的情绪，导致学生的注意力集中于与课堂教学无关的问题上，失去提问的效果。
另外，在需要学生回答问题时，教师要积极的通过言辞鼓励引导学生敢说，能说、会说。同时教师要积极的迎合学生的每一个回答，无论学生怎样回答，老师都要给学生一个善意的回应，明确的反馈，让学生明白自己的回答孰错孰对，哪个观点需要继续发扬，哪个观点需要改进。为学生营造一个和谐的、容错的交流环境。让学生树立了敢于说的信心，养成积极发言、讨论、辩论的习惯，使师生的配合越来越默契，师生的思想合二为一，同舟共进。
3、利用各种教学方法，促进教学
新的教学理念要求以学生为主体，教师为主导的教学原则。结合现阶段的学生特点，要求教师与时俱进，更新思想，更新方法，与学生的思想、期望合拍。所以在教学的过程中，教师要采用灵活多样的、具有现代气息的教学方法调动学生学习的积极性，主动性，参与意识。教师要根据授课内容的不同采用不同的教学方法，让学生在每一节课中都有新鲜感、产生好奇心和强烈的求知欲。如教师可以采用温故知新教学法，通过新旧知识的衔接，减少学生在课堂上的困惑与挫折，提高学生的学习兴趣。利用任务型教学法，从学生的实际水平、生活经验、学习兴趣出发，引导学生完成课堂的教学任务，让学生在实践、合作、交流的过程中明确知识的难点、重点，对学习的目标做到心中有数。利用表演法，将课本的内容直观、形象、生动的再现出来，让学生感到自己是课堂的主人，大胆的想象，积极的思考，告诉学生没有最好，只有更好，激发学生的创造力，锻炼学生的语言表达力和自我展现得能力。利用游戏法，把教学和游戏结合起来。著名的教育家陈鹤先生说过：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄、性别，人们总喜欢游戏的，假如在读书时代，我们也能化读书的活动为游戏，那么读书不是会变得更有趣，更快乐，更有进步了吗？”每一种游戏自身都遵循一定的科学规律，蕴含着一定的科学知识和科学道理，所以利用日常的游戏解释课本上理论知识，让每一个学生都参与到课堂中，体会学习知识的快乐，感受老师的关心，找到心里的平衡，激发学生的自信心，从而主动、认真的学习。利用生活联想法，我国著名的教育家陶行知提出：“教育只有通过生活，才能产生作用，并真正的成为教育。”把课本上的知识与生活联系起来，让学生感到课本上的知识不是死板的、抽象的、无用的、与自己无关的，从而产生浓厚的学习兴趣，并通过自己的学习，尝试解决生活中的实际问题。总之，在教学的过程中，教师结合每节课的内容、学科特点、学生的特点使用多种教学方法，引导学生完成课堂上的教学任务，让学生在不知不觉中轻松的学会教材中的内容，享受获得成功的喜悦，激发长久的学习热情。使整个课堂以螺旋式、阶梯状、波浪式的形式进行。让学生能够在每一个教学环节中认真听讲，积极参与，以达到高效的教学效果。
4、运用好教学教具设备
随着社会的发展，教学的教具和设备越来越先进，为老师的教学工作提供了很大便利，让原本单调的教学变得绘声绘色。所以在教学中，对于一些枯燥、抽象的知识点和教学中的重点、难点，教师可以通过制作或使用适当的教具，或者使用多媒体设备直观的展示教学内容。以减缓知识的难度，消除知识的抽象性，让学生能听其声、观其形，有身临其境的感觉，引起学生全方位的共鸣，从而获得出色的教学效果。
5、搭建合理的环节结构
教学中，教师就如同教练、导演、指挥、放风筝的人，是学生学习的引路人、指导者、方向标、火车头。所以在每一节课的教学中，教师要事先做好本节课的环节结构设计，控制好每一节课的节奏，为学生搭建合适的、合理的、可行的脚手架，让学生按着正确的方向有条不紊的、心中有数的奔向目标。有效的利用好四十五分钟的时间，使教学效果达到最大化。避免课堂上学生像无头苍蝇乱飞乱撞，整个课堂看似轰轰烈烈，实际是一团糟的局面。
总之，教学是教学工作的重中之重，组织好每一节课的教学是老师的应有任务和基本的能力，组织高效的课堂教学是综合性较强的工作，需要老师自身的能力过硬;同时又是教学工作的需要，是学生的期望。所以我们每一位老师都应刻苦钻研、奋发进取，尽可能的提高自身的素质，做好组织高效的课堂教学这一工作，为教育事业作出出色的贡献。
【参考文献】
[1] 邓涛.名师高校课堂的引导艺术.西南师范大学出版社，2008.
[2] 杜岗坡.如何组织高效的课堂教学课程讲义，2016.7.
关键词:新课改 初中数学 自主 高效 教学策略
《数学课程标准》指出:“数学课程的内容应有利于学生主动进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流。”在此理念下,数学教学是数学活动的过程,要让学生学会自主探索,培养学生的好奇心,形成良好的学习品质。
一、情境教学,增强自主学习的内驱力
以优化的情境为主题,以创设情境为主线,“思维从疑问和惊奇开始”数学问题背景中,引导学生自主探索,让学生对知识的学习充满强烈的欲望。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。在课堂教学实践中,巧妙地创设情境,做数学游戏、讲数学故事、联系实际生活等,培养学生求知欲望、自主探索、合作交流的精神。
二、自主探究,形成学生的学习能力
自主探究、合作交流,是引导学生在课堂学会思考,开发其发散性思维的教学策略。“以学生的发展为本”,发展学生智力,培养学生学力,从学生的实际出发,在课堂上全程让学生动脑想、动口、动手,让学生自主探究合作交流,促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践、主动交流,调动学生学习的积极性和主动性。
三、合作交流,丰富自我发展潜能
给每一个学生自我展示的机会。师生共建课堂交流大平台,让学生展示个性、能力、成果,在展示中丰富自我,认识自我,奠基自我,实践自我。在进行多向性的师生之间、生生之间的平等、民主、有序的群体交流,造就了学生发展的全面性、和谐性。在教学中,通过自学质疑,在实践中发现问题,小组内合作,自主探索、交流、对话,进而寻求解决问题的路径,获取成功的喜悦,促成学生学力的发展。
四、高效学习,预留学生发展空间
质疑问难,自我展示,答疑解难,自我反馈,求得新的、深入的认识,提出疑问作为新的学习起点。他们的思维得到了碰撞,认识得到了升华,体验得到了丰富,思维能力得到发展,学习效果得到了发展。
五、多元评价,学习能力得到升华
学生在参与“自主探究、合作交流”的活动中,充分展示自己的才能,发展自己的个性。教师要关注学习的结果,更要关注他们学习的过程:“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程。”应采取多元化合理的评价体系,关注学生的实践动手能力和创新思维能力,从而获取高效的学习效果。
【关键词】课堂教学 语言艺术
众所周知，教师通过语言引导学生获取知识，提升能力，达到教学目标是课堂教学的必经途径，这就要求教师的课堂教学语言要具有高超的艺术性。笔者认为高超的课堂语言应该具有较强的号召力、饱满的激情、严密的逻辑性，也应该通俗易懂、形象生动、趣味、幽默而富有启发。具体如下：
一、课堂语言应该饱含激情而具有号召力
古人云：“感人心者，莫先于情。”可见富有激情的语言更易感人，更能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲，在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力，使学生身心都高度集中到教学过程中，不致于出现“身在曹营心在汉”的现象。那么，怎样做才能达到上述目的呢？
首先，教师应该把握住语言的感情阈值及感情流量。从心理学角度来分析，客观外界信号刺激人的大脑便引起大脑皮层的兴奋，这种信号达到一定“强度”时，感情才能开始发出。这个一定的“强度”即为阈值。因此，要以情动人，就必须有超越阈值的感情刺激信号。课堂教学中，教师讲课必须高度进入角色，力争达到“情自肺腑出，方能入肺腑”的境界，从而达到“情见于辞、情发于声、情触于理”之效果，以激发学生的求知欲，以自己“灼人”的力量，收到感人的效果。
其次，教师应该把握住语言的感彩，使学生产生心理共鸣。课堂教学中，教师应该通过自己语言的抑、扬、顿、挫等方式，体现出不同语言的感彩。同时，根据授课内容的发展，时而低声细语、时而大声疾呼、忽而声色俱厉、忽而婉转动听。这样，以表情、语调作为课堂语言的辅助工具，就使授课内容与讲课激情高度和谐统一，从而达到引人入胜的目的。
二、课堂语言应该形象生动而通俗易懂
课堂教学中，教师必须对自己的语言进行精心组织，应该选择确切、精辟、通俗、常用的字、词、句使课堂语言形象生动而通俗易懂。其次，课堂语言还应讲究语法规则，且言简意赅。竭力使字、词、句等各级语言单位符合约定俗成的语法规则。不说半截句，不含糊其辞，也不拖泥带水。不主次不分明。再次，教师在课堂中举例、取喻都应是学生易于接受且是喜闻乐见的。
三、课堂语言应该趣味、幽默而富有启发
趣味和幽默可以说是课堂语言的引擎。它们在调动学生的学习积极性和激发学生的学习兴趣及启迪学生的智慧等方面，起到了举足轻重的作用。它们就好像催化课堂的“酶”一样，如果投放适量的话，一定会使课堂的“化学反应”充满活力。
古人说：“启其蒙而引其趣”。这就是说经过启发引导，可以大大地激发学生的学习兴趣，从而达到寓教于乐的目的。例如：语文老师解释成语“欲盖弥彰”时，就可以巧妙地用另一富有趣味的成语典故“此地无银三百两”来说明其意义。这样，学生就在笑声中很自然地记住这个成语的意思。再如，物理老师可以由一队步兵正步过桥导致桥塌的故事来讲解“共振”的原理。化学老师可以由“坟山鬼火”来解释磷燃烧的道理。这样就使抽象的理论具体化了，把枯燥的知识变得富有趣味。从而使学生在快乐的气氛中记住了知识，而不把理解记忆知识当成一种负担。当然，我们提倡课堂语言应该富有趣味性，并不是要教师讲一些轻佻、庸俗、油滑、无厘头的笑话，来哗众取宠迎合学生。这样不仅会大大地偏离教学主题，而且也达不到教学目的。
有位名人这样说过：“幽默是智慧的闪现”，这就说明了老师如能恰当地运用幽默语言，可以大大地开发学生智力，很好地陶冶学生的情操。幽默的语言也好像一串鞭炮，一点就响，一讲就笑，在笑声中绽开了智慧的花朵。因此，幽默的课堂语言，不仅使学生在发笑的同时领会了其中蕴含的智慧和哲理，而且活跃了课堂气氛，消除了紧张和疲劳，从而使学生在轻松愉快的气氛中学到了知识。
四、课堂语言应该推理严密而环环相扣
落实到我们一线教师身上，自己的课堂教学如何把握、如何让自己的课堂行之有效，就是非常具体的。
叶圣陶先生说：“凡为教者必期于不需教。教师所务惟在启发导引……苟若能是，或未足以言教育革命，然教育革命殆莫外之。”这就是说：教的最高境界是达到不需教。倡导“先做后学、先学后教、当堂训练”教学模式，“尊重主体，面向全体”、“教师的责任不在教，而在于教会学生学。达到“教会知识”转向“教会学习”，达到教是为了不教。
所谓优质高效教学，顾名思义就是一种高效率的教学，是效果与效率的高度统一。从根本上说，优质高效教学要依赖于老师高超的整体素质和教育教学艺术，但重要的决定因素却是学生的潜能和学习积极性。学生愿意学、主动参与意识强，或者是学习积极性高涨，这优质高效教学就有了可能，如果学生不想学、不会学，不在课堂上与老师进行积极的配合，那就不能达到优质高效的教学效果。为达此目的，老师要采取一切必要的手段以激发学生的学习兴趣，培养学生学习的自觉性、主动性，“授之以渔”，掌握灵巧有效的学习方法，提高学习能力和学习效果。
结合高考，在我们贵州使用的是人教版新教材。该教材采用功能、结构、话题相结合的编写原则，以话题为中心，以结构和功能项目为主线，突出了语篇和语义的教学。在高考中，从严格意义上来讲，阅读理解的考查亦应该包括完形填空。因此，分值已经达到70分（占总分比例为47%），因而便有了学好高中英语成败在于阅读之说。
一、阅读教学存在的状况：
1.采用翻译法
在现实英语阅读教学中，部分教师过度地重视语言点，对阅读材料逐词逐句地翻译，生怕学生没有弄懂任何一个词、句。这样的阅读教学，教师自认为很扎实，但学生的阅读障碍完全被教师扫除，学生的阅读探究过程完全被教师包办代替。这样的课堂，教师耗时过多，从头讲到尾，而学生被动式学习，失去了学习探究的动力，时间一长，学生也觉得枯燥乏味。因此，在有限的教学时间里，学生的阅读量、阅读速度、阅读技能和理解能力都受到了较大制约。
2.缺乏足够的阅读技巧与方法指导
在实际的阅读理解教学中，由于新课标教材容量大、课时紧，有的教师对学生的阅读技巧与方法指导较少。即使有，也只是作一些简单的要求，如读多少？读什么？以及先浏览文章后看问题或先看问题后浏览文章而已。在实际教学中，由于存在只图阅读数量、不图质量、耗时太多、效率极低的情况，因而难以应对高考的要求。为了赶教学进度，有的教师忽略了指导学生利用各种信息和有效地培养学生的阅读理解技能。
二、应对的策略
威廉斯（Eddie Williams.1984）说过：阅读就是一个人看着并理解所写文字的过程。阅读理解教学的两大目的：一是通过具体完整的课文教学，把语音、语法、词汇和句型的学习有机地结合起来，培养学生运用英语进行交际的能力;二是通过课文教学培养学生的英语阅读能力和扩大知识面。
1.转变教学理念
教师要转变观念、解放思想、相信学生、大胆放手，学生自己能做的教师坚决不讲;不能将学生困的过死，对学生总不放心。
2.优化教学结构
作为学生的组织者、引导者、合作者，指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。教师要充分发挥学生的主体作用，以实现课堂的高效。
3.提高课堂效率。课堂教学，要突出一个实字，没有花架子
凡是学生自己能解决的问题，教师一律不讲;做好学生的引导者、点拨者，让学生自主思考、讨论，教师只负责答疑。把学生被动接受变为主动探究，使学生成为课堂主人。同时，要发挥合作学习的作用，提高学习的积极性，从而推动课堂效率的提高。
三、实际运用
鉴于此，我在英语阅读课上采用以学生为主体、教师为主导的课堂教学模式，把课堂回归给学生，让学生有时间、有空间去发现、去探究。
1.阅读理解的教学过程
英语阅读理解试题的类型主要包括主旨大意、猜测词义、事实细节、推理判断。
（1）学生阅读含有四种题型的阅读材料;
（2）判断每个试题分属哪种类型;
（3）根据答案小组讨论归纳每种题型解题技巧;
（4）老师总结点拨;
（5）再给新的阅读材料进行阅读;
（6）学生分类判断试题类型;
（7）根据解题技巧答题;
（8）同学之间核对答案及讨论;
（9）老师给出标准答案及答疑;
（10）整理阅读材料中的词汇短语。
模式为：“观察―发现―讨论―归纳―巩固―运用”，让学生获得一种自信和成功感，并保持一种主动学习和探究的欲望。
2.成绩对比
我所教的两个班分别是理科实验班和地州班，地州班学生的英语成绩普遍较差，理科实验班相对基础较好，在经过一段时间的训练后，成绩有了明显的变化（见下表）。
探究前（满分（40分） 探究后（满分40分）
地州班 18 26
实验班 24 32
3.完型填空的教学过程
（1）认真领悟完型填空的首句，揣测作者的写作思路;
（2）对文章进行盲填;
（3）小组讨论，核对所填答案;
（4）给出选项，再次填空;
（5）小组再次核对答案并讨论;
（6）老师给出标准答案;
（7）老师解答疑问。
探究前（满分30） 探究后（满分30）
地州班 15 21
实验班 21 25.5
从上表中的成绩不难看出，学生的阅读理解能力是在自我活动和实践中得到锻炼和发展的，课堂上学生是学习的主人，任何高明的教师也无法代替。为此，教师应充分了解和掌握学生的具体情况，精心设计学生的活动，激发学习兴趣，启迪学生智慧，启发学生思维，给以足够的时间，引导学生阅读、动脑思考、集体讨论、自我展示、及时反馈信息、及时调控，使师生、生生合作和谐、默契，以实现课堂教学的优化。
“授人以鱼，不如授人以渔”。在这样的教学中老师教得轻松，学生学得积极主动，阅读兴趣大增，教学效果不言而喻。
四、感悟优质高效
课堂教学质量的高低应取决于课程目标的达成度，即学生在知识与技能、过程与方法、态度情感和价值观培养方面的受益愈大，则课堂教学的质量愈高，效果就愈好。鉴于此，我的理解是：首先，“高效课堂”是一种教学理想。教师要从学生的发展需要出发，要从本学科的教学特点和规律入手，努力上好每堂课，使学生能从中学得到更多的东西，至于用何种方法和手段，则需要我们教师充分运用自己的教育智慧，创造性地开展教学工作。“高效课堂”只有更高，没有最高，课堂教学虽然有“法”，但无定“法”，这正是教师的发展之道，也是教学科研的魅力所在。其次，“高效课堂”是一种教育责任。这种责任要求我们主要通过课堂教学来高质量和高标准地培养人、发展人、成就人。“高效课堂”之“高效”不应该以教师教得如何为衡量标准，而应该取决于学生学到什么，学得如何。从这个意义上讲，课堂教学是否高效要从其效率和效益两个层面来体现、评估。效率就是学生在单位时间内的受益程度，主要表现在学生的整体发展水平和课外学业负担方面;效益就是学生所受教育教学影响的深度，其中包括智力开发和非智力因素的培养，重点体现在学生学习兴趣、学习习惯、学习能力、学习毅力等基本素质的发展方面。因此，高效课堂应是努力通过课堂教学活动这一手段，高水平地达到培养人的目的，高效课堂应是教学高效率和高效益的有效结合。
人才的教育不是知识的灌输。把学生当作知识的仓库，不如给他们几把钥匙，让他们自动地去开启知识的宝库，自我获得解决问题的方法和改造社会的能力。为此，在教学设计中我首先深入钻研教材，从教材、教学条件和学生实际出发，精心设计过程，构建一个优良的、有利于激发学生积极情感的教学环境，让所有的学生都能“动”起来;创造一个愉快的、欢悦的气氛，提供一切可能诱发兴趣的条件，使学生提高兴奋度，增强求知欲，让学生积极思考，主动探索、讨论、交流谈话，等等。学生在学习中得到成功的，从而兴趣盎然地学习，汲取知识、发展智力、培养能力、提高素质。其次，要不时地创造条件，让学生获得成功的喜悦，尝到学习“甜头”，从内心体会到学习的快乐，从而逐步养成自觉主动学习的习惯，以发展学生的创造力。一节课的成功之处在于：设置一个个问题情境，引导学生自我实验探讨、生生相互讨论交流、分析形成结论，这样，学生学习兴趣浓、自主空间大、不受条条框框的限制、广开思路、大胆创新，把学习的压力变为动力，整个学习过程充满了生机和活力，使学生的学习完全成了自我锻炼、互助研究的过程。
总之，高效课堂是一种理念，更是一种价值追求、一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考和关注。我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。
究竟如何才能把优质高效的英语阅读课堂落实到实处？“冰冻三尺，非一日之寒”“得阅读者得天下”已经成为广大中学生及高中英语教师的共识。只有彻底转变传统的教学理念，培养学生阅读兴趣，拓展学生阅读视野，改变教法，传导学生读法，持之以恒，定能使高中英语阅读教学之路越走越宽。
五、自我反思
课堂教学是教师基本素质的一种反映，它拒绝花拳秀腿，无须标新立异;不要刻意求新，不要一味求活，要在求真、求实上下功夫，一切从学生的实际（身心特点，认知水平，发展需求）出发，精心组织和开展切实有效的教学活动，让学生在知识的积累、能力的提升和积极的情感体验等方面都有实实在在的收获。
