时间：2023-06-12 16:09:33
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关键词：家庭教育 现状 改进 新课程 全面发展
“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细致的任务”。（苏霍姆林斯基语）家庭教育是学校教育的基础，学校一定要积极主动地做好家庭教育指导工作，帮助家长树立正确的教育理念，引导家长修正家庭教育中的偏差，把青少年培养成有能力、有创新的高素质人才。
家庭教育是社会教育的细胞，是一切教育之源，是培养思想品德高尚、心理健康、学习优秀人才的“一个学校”，是提高国民素质的基础（彭佩云语）。为此，我对农村初中学生家庭教育的偏差作了调查、剖析，并对其偏差修正的策略作了粗浅的探究。
一、农村初中学生家庭教育偏差的现状、原因
（一）家庭教育偏差的现状
“没有调查，就没有发言权”。当今农村初中学生家庭教育到底是一个怎样的现状呢？我对农村初中学生家庭教育现状组织了一次调查，调查结果表明家庭教育虽然取得了明显成效，但也存在着严重的偏差，令人担扰。主要表现有：（1）“是树就成材，是草就烧柴”的信念，对孩子放任自流的占10.01%；（2）百依百顺，百般袒护，过分溺爱娇纵的占5.34%；（3）滥施惩罚或棍棒惩戒式的教育方法占5.21%；（4）把初中生当成笼中的小鸟、绳索下的宠物进行严苛管束的教育方法占15.73%；（5）父母离异缺乏家庭温暖和教育的占10.4%；（6）家长与孩子缺乏情感交流，孩子得不到父母正确指导的占12.2%；（7）用大量的钱奖励孩子，造成挥霍浪费，形成坏习惯，奖励不当的占3.95%；（8）总是拿自己孩子的不足之处与别人的优点相比，攀比心强的占24.06%；（9）按家长的主观意志要孩子学这学那，强制学习的占21.35%；（10）父母忙于事业，无暇顾及孩子的占10.42%。在调查中也发现，父母对怎样教育孩子感到非常困惑，对孩子感到失望和灰心的家长很多很多。什么原因造成偏差和困惑呢？
（二）家庭教育偏差的原因
通过对家庭教育偏差的普遍性进行仔细的分析，认真的探究，我认为主要有以下原因：
1、素养的偏低性。这里指的是家长文化素养的偏低性。据抽样调查显示，家长的文化层次结构是：大学文化占2.31%，高中文化占8.85%，初中文化占76.19%，小学文化占9.77%，小学末毕业的占2.76%。这种以初中、小学文化为主的家长群体，认为自己很难教育好孩子，于是采取撒手政策，把教育孩子全部担子推给学校、班主任及任课教师。这是造成家庭教育偏差的重要因素。
2、观念的落后性。在调查中发现许多家长缺乏“行行出状元”的人才观，缺乏“德、智、体诸方面全面发展”的素质教育观，，也缺乏“注重思想道德教育”、“言传身教”、“独立性的培养”等观念，仍然是灌输“家长权威”、“不让孩子动一下手”、“孩子利益至上，处处维护孩子”、“教是教、做是做”等观念。由此决定一部分家长教育言行无视青少年的身心发展规律，把青少年当作没有独立思想的个体，只知顺向接受的活的器皿，处于家长掌控下的附属物。一部分家长“过分溺爱”、“迁求放纵”，把孩子当成家庭中的“小太阳”、“小皇帝”，使孩子变得娇生惯养、性格放纵或娇横、自我、孤立。家长中存在的这种极不科学和合理的观念，是造成家庭教育偏差的根本原因。
3、认知的差异性。在对成绩、思想表现相差不大的学生家长调查、采访中发现，在教育孩子问题上往往有不同的态度和价值观，主要表现在教育观念和教育方法上的认知差异，这是由于自身认知水平及所受教育程度差异的制约而造成的。如有的家长不惜血本、化大力气对孩子进行教育投资，一心想开发其智力；有的对孩子做事不放心，干预过多、保护过多、包办过多、控制过多；有的一心想培养孩子的自信心，却不清楚孩子的自信心该从哪些地方去培养；有的明知不能有攀比心理，可又遏止不住自己的内心，忍不住去攀比等。这是造成家庭教育偏差的主要因素。
4、方法的单一性。调查中发现约81.4%的家庭由于文化结构或家庭地域因素，直接导致在教育孩子时方法的单一性。如有的“重养轻教”，只是出钱给孩子吃和穿，对孩子的思想学习情况“不闻不问”或很不了解，处于“放任不管”状态；有的“重智轻德”，只告诫孩子“要好好读书，将来考上大学，别的事情不要管”，“不要做班干部”；有的“安分守己”，只嘱咐孩子“要听老师的话，不要去拈到别人”；有的“简单粗暴”，平时很少同自己的子女“沟通”、“引导”，当子女出现违纪问题时，不是耐心疏导，而是训斥，甚至错误地认为“打骂就能管住孩子”，“棍棒底下出孝子”这一粗暴的教育方式被这类家长奉为金科玉律。这是造成家庭教育偏差的又一重要缘由。
5、家庭的特殊性。这里指的是由于家庭形态出现“分化”，造成家庭残缺或组合的特殊性。离异后的单亲家庭教育容易走向两个极端：有的家长为了补偿孩子失去的父爱或母爱，而溺爱孩子。有的家长因心理受到挫折后，频繁地参加社会娱乐活动，把教育孩子放在一边；或者面临重新组建家庭，而对孩子放任自流，重新组织的家庭，由于成员情感的复杂性，使家庭教育缺少了亲和性。这是造成家庭教育偏差的特殊因素。
二、家庭教育偏差的修正策略
“学校应当指导家庭”。（马卡连柯语）学校要把学生培养成“四有”新人，必须“把家长希望子女成才的迫切愿望……引导到正确的方向上来。”（语）我认为修正家庭教育的偏差主要可以采取以下的对策：
策略一：提高家长教育通识、开展亲职教育活动
所谓“亲职教育就是父母教育”。（方建移语）因为家庭教育的任务首先是父母教育，而父母教育又是家庭教育的核心和基础。亲职教育通过实现父母素质的提高，以保证家庭教育的成功。
1、专题讲座（营养式学习）。孔子曰：“好学进乎知”。父母要从容地面对孩子成长中遇到的各种问题，首先必须加强学习。当孩子出现了问题，再去学习，要解决其问题就会多走弯路，正如病急乱投医，即使花费很多心血，其收效也不大。因此，学校要每学期召开全体学生家长会、年级段学生家长会、班级学生家长会各一次，举办“心理学、教育学、人才学、社会学及提高父母自身素质、育儿方式、管教态度”等相关知识系列讲座。这种营养式的学习，是父母提升自己，“防患于未然”的重要手段，也能达到诊治孩子问题和预防孩子问题的目的。
2、团队训练（助长式的练习）。如果说学校每学期各举行一次讲座，着重于广泛、普遍的家教知识、理念的传播，那么小范围班级部分学生家长的团体互动训练是一种助长式的有关父母育儿能力、技巧的实质性的练习。如针对“怎样提高亲子沟通及参与孩子学习的能力”、“怎样对待孩子的顽皮行为”、“怎样使孩子更有约束力”等主题进行具体策略的探讨和能力、技巧的练习。这种理论联系实际的实质性的练习，能使更多的家长受益，并在育儿时以改善策略，提高修正家庭教育偏差的效益。
3、亲子同修（综合式的教育）。父母教育的过程是父母和孩子互动交往，互相学习，共同成长的过程。亲子同修可通过父母与子女共同参加家长会、共同学习、共同劳动、共同服务于社区等形式。在亲子活动的过程中，由于父母与孩子处在平等的位置上，这样父母既可以把握孩子的脉搏，找到启发孩子的切入口，又能更好地了解孩子，学习孩子，走进孩子的心灵世界，使自己的教育贴近子女需求，寻找到教子的智慧和良方。亲子同修不仅能促进亲子沟通，形成良好的亲子关系，而且是修正家庭教育偏差成功的关键，也是教育的秘诀。
4、个案辅导（论病式的改变）。正如“幸福的家庭大都相似，不幸的家庭各不相同”，家庭教育在预防阶段需要注意共性。当孩子的问题一旦到了诊治阶段，父母就要具体问题具体分析，对针下药进行诊治。如某学生成绩差，行为习惯又差，了解到其家长是典型的“放任型”和“棍棒型”的教子方式，于是，进行个案辅导，与家长一起仔细分析此学生的情况，以及其所采取的教育方式的危害，还要详细指导其科学教育子女的方法。
策略二：办好家长学校，形成教育合力
“学校组织的家庭教育活动有家访、家长会、家长学校的学习等活动。”（方建移语）我认为：办好家长学校是父母提高家庭教育水平的重要形式，又是学校与家长相互沟通，形成教育合力，修正家庭教育偏差的重要途径。
1、坚持定期开课和不定期开课相结合。家长学校的开课要能吸引家长，逐步变要求家长来，为家长自己要来。讲课的主讲人要认真研究家长、家庭及教育的情况，要仔细备课，做到讲课切合实际，有针对性，深入浅出，通俗易懂，具体生动，才能收到较好的效果。如进行“家庭教育最直接、最有效的方法是沟通”的定期讲课（一学期两次），分四讲：第一讲树立正确的家庭教育观念。第二讲：沟通的内容。第三讲：沟通的方法。第四讲：沟通的态度。家长学以致用，掌握沟通方法，使家长和孩子谈得拢、合得来，孩子的学习成绩上升，品行更好。同时到社区、各村对家庭教育中存在的典型问题进行不定期的开课，与家长进行面对面的交流。这种做法可增进家长与学校的沟通，使家庭教育偏差得到及时有效的修正。
2、坚持学校重点指导和家长“现身说法”相结合。当前“父母难为”是现代父母的共同心声，据分析主要是由家长在教养子女时出现偏差所造成的。针对少数学生存在的品行、学习习惯问题及单亲教育问题，可邀请这部分家长来校并对其作重点指导，如“怎样培养孩子的自信心”，“如何培养孩子养成良好的学习、行为习惯”等。与此同时，请家庭教育成功的家长在家长学校上课时现身说法，进行家庭教育体会交流，使家长们听后受到启发和鼓舞，从而促进其教育水平的提高。
3、坚持家访和访校相结合。家访和访校是家庭与学校建立情同手足密切关系、形成教育合力的重要途径之一，能有的放矢、切中要害地修正家庭教育的偏差。家访时教师要与家长交流孩子各方面的情况及讨论有针对性的教育措施，并要做好记录，便于教师总结经验。另外，还要欢迎家长来访校。学校公示每星期某日为“家长接待日”，并由校长、德育处干部、教师接待，接受家长的咨询。还要不定期邀请家长到校参加“一日开放”活动，让家长走进课堂，了解自己孩子在校学习、生活等情况，以便协同学校进行教育。
4、坚持表彰先进和推广经验相结合。“世界是通过形象进入人的意识……生活中鲜明的形象对于他们思想的影响越强烈”。（苏霍姆林斯基语）坚持表彰先进和推广先进经验是最亲切、最形象、最有效的教育方法。因此，学校要每年评比“优秀家长学员”。同时请他们总结经验，又请他们在家长会、家长学校里与其它家长交流，把他们的先进事迹编印成册，赠送给家长，积极推广其先进经验。这样能深深吸引其他家长，使他们争相效仿，互相促进，从而达到共同修正家庭教育偏差之目的。
策略三：开设心理辅导室，加强心理健康教育
一位专家曾经一针见血地指出：21世纪的竞争不是金钱和权力的竞争，而是心理素质的竞争。因此，家庭教育中加强初中生的心理素质教育，是初中生良好人格的塑造和健康成长的一个重要条件。学校可根据家庭教育自身特点，由心理辅导室担任修正家庭教育偏差的任务。
1、精心开设心理辅导课，不断提高家长心理素质。在日常生活中，家庭的环境、气氛、家庭人员的一言一行、一举一动，都从不同角度，全方位地对孩子心理进行着潜移默化的熏陶。孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。家长无论是无意识，还是有意识的言行以及日常生活中的作风，都会自觉或不自觉地直接影响孩子的心理健康。如果家长不注意教育过程的示范作用，这样的教育很难达到预期效果。通过心理辅导课，使家长懂得要教育出有健康心理，高素质的人才，家长应该不断提高自己思想道德、文化业务素质；平时家长又要以高尚的精神、道德和良好的行为习惯塑造自我、完善自我，及时修正家庭教育中的偏差，要真正成为孩子的楷模”。“身教重于言教”这是最直接、最有效的修正家庭教育偏差的方式。
2、创设良好的家庭氛围，培养孩子健全的人格。研究表明：在民主和睦的文明家庭中抚养的孩子，表现出情绪稳定、情感丰富、细腻、性格开朗、团结友爱、有自信心等特征。
在家庭教育中，孩子始终不是一个消极的被动者，所以在教育过程中要讲究艺术。如学生家长对子女的期望普遍较高，对其子女造成了较大的心理压力，有的甚至产生厌学情绪。为此，心理辅导室教师可通过 “父母良好的动机与人才的成长”、 “要善于鼓励孩子，尊重孩子的自尊心”、“注意倾听孩子意见和见解，引导孩子学会自我心理保健……”等系列辅导课，使家长懂得家庭教育要遵循初中生身心发展特点，因材施教，在家庭教育偏差修正中自觉做到了解自我，包括自己的长处、兴趣、能力，性格的不足及缺陷；接受自我，既不过高地估计自己，也不自欺欺人，认识现实，正视逆境，具有遇事不乱、应付自如的心理品质；如让孩子做一些力所能及的家务，创设一些利于孩子意志磨练的情景，引导孩子不断树立目标，并让他们自主地发展兴趣爱好。在和谐的家庭氛围里，家长的教育偏差就能降到最底限度，孩子健全的人格逐渐形成。
3、发挥心理辅导室的效能，及时矫正学生心理问题。心理辅导室首先要营造一个安静、温馨、亲切的氛围，这样有利于稳定学生的情绪，使其心态尽快恢复正常；其次，辅导教师要具有扎实的辅导专业知识，能有步骤地引导学生说出心里话，将谈话尽快切入主题；再次，允许学生保留一定的隐私空间，从不追根究底，也不挫伤学生的心灵。这样心理辅导室就成了受家庭教育偏差的学生或问题学生渴望解决心理问题的乐园，使他们信心倍增。
“家庭教育是家庭永恒的功能”。站在大教育的角度看，家庭教育在整个教育中是内容最广泛的教育，是整个教育的基础，是一个“终身教育”。要修正家庭教育的偏差“今后的路程更长”。只要我们咬定青山不放松，家庭教育偏差的修正一定能达到理想的境界，而且家庭教育必将展现出一片亮丽的天空和美好的明天！
参考文献：
《现代教育理论与实践》 赖志奎、方善森主编 杭州大学出版社1999年2月第三版
《教育心理学》 邵瑞珍主编 西南师范大学出版社 1988年4月第一版
关键词：中学生；心理健康；家庭教育
孟德斯鸠认为："我们接受三种教育：一种是来自父母，一种来自教师，另一种来自社会。"家长是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一所学校，家庭教育对初中生的成长过程以及社会化方面，具有学校难以起到的作用。伟大的德国教育家福尔贝说："国家的命运与其说操纵在掌权者的手里，不如说是掌握在母亲手里。"一个孩子品德是否高尚、习惯是否良好、人格是否健全、身体是否健康，且成绩是否良好，都与家庭教育有着极为密切的关系。为了更好地拓宽教育渠道，构建三位一体化教育，以适应现代化教育的发展要求，必须重视家庭教育的研究。尤其是80年代后，独生子女家庭的增加，年轻的父母"望子成龙""望女成风"的愿望愈加强烈，他们不惜代价，迫切希望自己的孩子能考上重点高中乃至一个好的大学，然而却忽视了孩子其他方面的培养，这又以思想教育的削弱最为突出，从而一定程度上影响了孩子的心理健康成长。
一、我国家庭教育存在的主要误区
（一）家庭教育观念片面
重养育，轻教育；重生理，轻心理。持这种观念的家长把教育视为学校的责任，认为家长的义务是解决孩子的吃、穿、住、用及其他花销。这些家长往往用物质需求的满足与否，衡量自己对孩子所尽的责任，忽略了孩子的精神需求和心理发展。在这种家教观念的影响下，一些初中学生的需求发展出现畸形，高级需求-精神道德需求萎缩，给年轻的心灵带来一系列心理和行为障碍。望子成龙、望女成凤这一传统观念深深扎根于广大父母的心中，这种心态使他们的教育观念往往带有浓厚的个人感彩。从孩子一出生就开始为他们的将来进行设计，希望孩子按照自己所设计的发展道路成长，很少考虑到孩子的智力、性格、兴趣、爱好、家庭环境以及学校和社会教育的实际情况。不仅如此，在现实生活中，很多家庭把对孩子的教育看成是家庭私事。结果，必然导致家教态度和行为的偏差影响学生的身心健康。
（二）家庭教育方式的不恰当
不少家庭的教育方式有很多是不科学的，不当的家庭教育方式中有突出表现三种形式：a.溺爱和过分保护型，以溺爱为特征的父母在教育孩子的方式上不能正确把握感情的分寸，被爱心蒙住了眼睛，不但觉察不到孩子的弱点或不足而且还言过其实地称赞孩子的智慧特长或外貌特征，结果导致孩子自我评价的歪曲，形成唯我独尊、好高骛远，为所欲为等性格缺陷。b.过分严格型，主要表现为一些家长恪守"不打不成才"的信条，对子女采取严厉管制和强迫教育。这种要求过严、限制过多的教育方式，久而久之，只会增加孩子的反抗意识，甚至做出极端的举动。c.放任型，主要表现为一些家长本着"树大自然直"的原则，对孩子不管不问，听其自然，这会使孩子养成散漫的习惯，缺乏自制，善恶不分，易受外界诱感，不能很好地接受社会约束，有时甚至会导致违法犯罪。
（三）家庭气氛的不和谐
家庭气氛往往通过家庭人际关系集中体现出来，不良的家庭关系是影响孩子心理健康的重要因素。家庭气氛对孩子的智力开发、情感陶冶、个性塑造和道德品质的培养，有潜移默化的影响。父母不和经常打架争吵使孩子处于焦虑不安，形成孤僻冷漠等不良性格特征。父母离异家庭破裂残缺重新组合等对孩子的心理健康有许多不利影响，由于家庭婚变父母的精神压力较大容易沉闷暴躁，喜怒无常，从而导致对孩子缺乏耐心关怀和理解，容易使孩子脱离健康的家庭教育，受不良环境的消极影响误入歧途。案例表明，离异家庭的孩子其心理和行为上的创伤，比其他行为问题家庭的孩子心理创伤更多更大。
如果父母意志薄弱缺乏耐心，固执已见优柔寡断，不能保持良好的心境等，那么家庭气氛的种种弱点就会感染孩子，通过孩子这面镜子折射出来。
二、家庭教育培养学生心理健康发展的途径
（一）家长要转变家庭教育观念
由于家长的教育观念和教育方式，造成了孩子物质生活的"营养过剩"而在心理需求上"营养不足"的困境，他们的心理健康教育问题常被搁浅。因此家长要及时转变自己的家教观念，摒弃以往那种只顾子女智力投资和学业成绩的错误观念，树立新的家教观念，理智地爱护子女，降低过高的期望。
（二）创造和谐、温馨、民主的家庭氛围
家庭环境对孩子无意识的、潜移默化的影响是孩子成长的基础。"世风民风皆起于家风"，中国自古就特别重视家庭环境对孩子的影响及教育。过去人们所倡导的"治家""齐家"，目的就是管理好家庭事物，处理好家庭关系，创造一个理想的家庭生活环境，使家庭成员从中受到熏陶、感染。要建立民主和谐的家庭氛围，前提是家庭成员要团结，夫妻之间和睦相处，互相尊重，互相理解，互相关心。否则，夫妻反目，整日争吵，意见不一致，孩子无所适从，这样孩子会漫漫养成自私、虚伪、说谎、冷漠的心理，对他今后的个性发展产生不良影响。特别是一些生活、工作压力大的家庭，家长要保持乐观向上的情绪，不要在孩子面前表现出悲观失望、怨天尤人、伤心泄气的样子，给孩子幼小的心灵蒙上阴影，只有让孩子拥有健康的心理，形成积极向上的生活态度，才能将自己的聪明才智充分发挥出来。
（三）以身作则，身教重于言教
孩子是家长的一面镜子，榜样的力量是无穷的。造成儿童心理扭曲，性格缺陷，行为失当的根本原因，还是家长自身精神的贫乏、失误和偏颇。所以，教养子女，根本的是家长要从自身做起。自己做出好榜样，让自己的精神世界更丰富、更纯净、更美好。让孩子能够身心健康的成长。让他们热爱生活，能深切感受生活的美好和生活中的乐趣，积极憧憬美好的未来。能在生活中充分发挥自已各方面的潜力，不因遇到挫折和失败而对生活失去信心。能正确对待现实困难，及时调整自己的思想方法和行为策略以适应各种不同的社会环境。
总之，做为家长要充分家庭教育的重要性，自觉地做好孩子的教育工作。应切实提高家长自身的素质修养，树立正确的家庭教育观，努力营造良好的家庭教育氛围，把家庭教育与学校教育、社会教育结合起来，共同培养身心健康成长。对于处于青春期的初中生，我们应该尊重、理解他们，和他们共同成长！
参考文献
一、转变观念
在素质教育的今天，必须改变以往那种只看孩子智力水平，忽略心理健康水平、个性发展水平的陈旧观念。毋庸置疑，一个心理不健康的孩子是谈不上有良好道德的。现实生活中有一些孩子表面看来好像很听话，学习成绩也不错，但情感淡薄、意志薄弱、性格脆弱，在德智体等方面发展潜力却极为有限。教育实践的大量事实证明，理想、志气、进取心、勤奋、刻苦、毅力、虚心等优良的个性品质，对促进孩子的学习、发展和成才具有重要的作用，为人父母者必须把心理健康作为孩子的培养目标和内容加以充分重视。家庭教育应当由片面注重书本知识向注重如何教孩子正确做人的方向上转变。作为启蒙教师的家长要为孩子创造良好的家庭氛围，以自身开朗、豁达的个性，民主平等的作风去影响孩子，在教育上做到爱而不宠，严而有度。
二、注重沟通
良好的沟通方式是父母应该耐心地倾听孩子，并表示理解。对待孩子的不足以及给孩子的建议要向孩子说明理由。用赞美、鼓励的方式引导孩子，帮助孩子在做事的过程中坚持不懈，克服困难。在孩子完成任务的时候，给予即时的反馈。让孩子理解父母，父母也要去理解孩子。
沟通不仅指孩子和父母之间的沟通，还包括父亲和母亲以及与家人的教养观念和经验的沟通，孩子父母间的沟通，和专业人士的沟通等等。通过这些渠道，父母可以更清楚的了解自己的教养方式是否得当，更有助于解决教育中的疑难问题。同时也可以从不同的侧面了解自己的孩子，比如从老师、从孩子的同学那里，看到孩子离开父母的另一面。
家长必须了解孩子的个性、理想、情感、兴趣和能力等个体素质。青少年正处在生理、心理快速发展时期，他们在平时的学习、活动中，其内心深处常常充满各种矛盾。他们与外界也常常发生各种冲突，处于不稳定状态，往往容易产生各种心理行为问题。这是家庭教育中要特别引起重视的问题。问题儿童都是心理不健全的结果。显然，他们的问题不是突如其来的，常有一个较长的潜伏期，也总会有一些表现。
如过分自卑或孤僻、经常与父母及同伴发生争执，敌对，不合作等。如果在初期予以注意，勤于沟通，防微杜渐，就可以使这些儿童获得重新适应生活环境、发展良好品德和性格的新的有利因素。
三、激励启发
激励启发式教育与强制教育是对立的。激励是来自外界的令人兴奋的刺激。即对人的动机的激发，是对主动性、积极性的调动。从行为主义的观点来看，人的行为是人这个有机体对刺激做出的反映。人通过一连串的行为动作来实现其预期目的的过程，包括四个环节：刺激或情境——人（有机体）——行为反应——行为结果（达到目的）。激励教育是在尊重孩子主体性的基础上，通过创造各种各样的有利的外部条件，激发孩子的内驱力，从而使孩子积极主动的发展。
启发教育不是强迫孩子去学和从事她们不感兴趣的事情。而是捕捉孩子身上将要显露出来的，或是孩子尚未意识到的对事物和学习的兴趣，通过引导，培养孩子的兴趣，发挥他们的潜能，使孩子能在自身能力的发展中享受自己的成就和享受快乐的生活。
四、信任孩子。
在日常生活中父母同子女之间意见不统一或产生矛盾时，应在平等、信任的基础上，采用民主协商的方法，并循循善诱，耐心启发，动之以情，晓之以理。平时，多尊重孩子的人格，信任他们，关心他们的日常活动，尽可能满足他们的正当愿望和要求，使他们真正感到父母可亲、可爱、可以信赖。这样使孩子愿意把自己的心里话、心里的秘密讲给父母听，以取得了孩子的最大信任。同时，家长要充分相信孩子的潜能，他们或许有意想不能的为人处世等方面的能力。因此，凡孩子的事，无论在生活上、学习上，做父母的切忌越俎代庖，而应给予更多的启发性的帮助。
开展家庭心理健康教育的过程中，一定要避免对孩子长期的心理惩罚。儿童缺乏生活经验，偶尔做错一件事，父母就天天骂或时常提及此事，长时间表示拒绝，就会使孩子情绪异常忧郁，甚至延续到成年。有的问题儿童本身就有情绪上的障碍，如果家长自身容易冲动，就会更加严重。
五、挫折教育
如果父母总是尽量的避免孩子遭受失败和挫折，甚至帮孩子来承受。这样的过度保护只能使孩子在将来独立的人生路上缺乏对付艰难困苦的经验，容易被困难击倒，再也站不起来。
【关键词】中学生心理健康；心理健康教育；策略研究
初中学段正是青少年生理与心理成长发育的关键时期，尤其是在心理方面，对其日后的影响至关重要。目前，我国基础教育正从应试教育向素质教育转变，学生心理素质的地位与作用也日渐受到人们的重视，在初中学段如何搞好学生的心理健康教育成为了基础教育研究的一个重要课题。根据相关的调查研究显示，在初中学段，弱势家庭学生的心理健康问题较之普通家庭的学生更为突出，重点关注弱势家庭学生的心理健康教育，研究采取具有针对性的心理健康教育策略，是彰显基础教育“以人为本”、“素质教育”的重要方面。
一、初中学段弱势家庭学生的心理特征
由于我国正处于一个急剧的社会变革与转型时期，社会贫富差距加大，社会压力加剧。社会弱势家庭出来的学生，在心理上也在承受着社会改革带来的压力。在普通中学，那些从普通家庭或是富裕家庭出来的学生，更容易形成相对的强势群体而在各方面得到良性发展，而那些从弱势家庭出来的学生，也更容易形成相对的弱势群体而导致非良性发展。在中学阶段，那些由于各种原因在师生中影响力较小、受他人关注程度较低、自身素质发展较差、长期处于心理不平衡状态的学生属于相对的弱势学生群体。学习困难学生、交往困难学生、经济困难学生是弱势学生群体的三个主要类别。弱势家庭出来的学生，往往在这三个类别中都占有较大的比例。虽然从现实出发，弱势家庭出来的学生并非都属于学校教育的弱势群体，但或多或少，都带有一些弱势家庭的影响特征。弱势家庭学生由于长期处于弱势地位，心理压力较大，良好的个性品质得不到应有的锻炼与发展，容易形成孤僻、冷漠、自卑、自责、忧郁、胆怯等性格特征，甚至产生自暴自弃、“破罐子破摔”的极端心理。
二、初中学段学生心理健康教育的现状分析
1999年8月23日，我国教育部下发了《关于加强中小学心理健教育的若干意见》（教基[1999]13号），把中小学心理健康教育作为推进素质教育的一项重要措施。之后又成立了全国中小学心理健康教育咨询委员会，并委托全国各地多所大学进行相关的研究与试验。到目前为止，我国大中城市的中小学校对于学生心理健康教育普遍比较重视，广大一线教育工作者也身体力行地进行了广泛而系统的基础性研究，并取得了大量的富于操作性和启发性的研究成果。但从现状来说，初中学段学生的心理健康教育现状并不尽如人意，很多学校虽然也开展了学生心理健康教育，但多数是形式意义大于实际意义，受“应试教育”的影响，学生的心理健康状况并没有得到很大程度的改善。相较于国外一些国家尤其是欧美一些发达国家的基础教育，我国初中段学生承受着巨大的心理压力。在“应试教育”影响下，虽然我国很多的教育工作者、家长都知道学生的心理压力很大，但面对中考的压力，也都无奈地选择了忽视。即便是在学生心理健康教育开展较好的学校，限于教育理念、方法等，实际的效果也差强人意，更不用说是开展具有针对性的学生心理健康教育。由弱势家庭出来的学生，由于长期处于弱势地位，相较于初中段的其他学生，心理压力更大。但在目前的初中学生心理健康教育中，还很少有关于这部分学生的具有针对性的心理健康教育，即便有一些学校对这部分学生给予了一定程度的关注，但在教育方法、策略上还存在一些问题，并没有将之于一般学生的心理健康教育相区别，实际的效果也并不是十分理想。
三、针对弱势家庭学生的心理健康教育策略
弱势家庭学生通常在心理上都比较敏感，家庭的影响使得这些学生在一定程度上存在着自卑的心理，尤其是一些学习困难、与人交流困难的学生，更是心理封闭现象严重，在对此类学生进行心理健康教育时，需要制定一些具有针对性的策略。
（一）家校配合策略。毫无疑问，弱势家庭学生的各种心理问题更多的来自于其家庭。我们对于弱势家庭的定义，更多是从经济层面来进行的。很多弱势家庭由于受到经济状况的影响，通常情况下难以顾及孩子的心理成长，家庭教育也比较缺乏，有些特殊家庭，甚至使孩子难以感受到来自家庭的温暖以及父母的爱，由此给孩子造成了一些心理上的负面影响。因此，要想使这些孩子得到有效的心理健康教育，家校配合是从根本上解决问题的关键，必须要让学生家庭参与到学生的心理健康教育中来。弱势家庭一个典型的特征是家庭成员受教育的程度比较低，因此，在实行家校配合策略时，要注意保持学校教育的主导地位，要引导学生的父母关注学生的心理健康问题，改善家庭生活对学生心理的不利影响，尤其是对一些性格存在缺陷的父母，适当的引导教育可以有效改善学生的家庭环境，增强学生的自信，再配合学校进行的心理健康教育，可以起到事半功倍的效果。
【关键词】农村留守学生；教育；问题；家庭对策
在我国快速的社会转型和城市化过程中，人口流动日益频繁，人口流动呈逐年增长的趋势，从目前的农村现状来看，农村生产力底，人均收入少，为了增加家庭收入，夫妻双方不得不进城务工来缓解家庭压力，但是由于特殊原因，大部分的子女都不能随父母进城，就只能留守在家乡，成为留守学生，从而导致农村留守学生的教育问题逐渐显露出来，而据有关资料显示，留守学生在农村学校都占据一定的比例，有的甚至超过40%。所以，妥善解决农村留守学生的教育问题迫在眉睫。以下就从农村留守学生存在的教育问题进行分析，并从家庭教育角度出发，来解决留守学生的教育问题，以便为广大的留守学生营造一个良好的成长环境。
一、农村留守学生在教育上所存在的问题
1.父母缺乏对孩子的学习监督
大多数的农村留守学生，由于父母在外务工，导致留守学生农活、家务活增多，学习成绩下降，在学习上得不到父母的监督，导致他们没有心思学习或者产生厌学的现象，没有形成良好的学习习惯，没有人给他们灌输良好的学习习惯能受益终身的理念，这些留守学生父母一般都不能直接监督他们，而是由他们的祖辈等人监督，自身文化素质较低，思想观念和教育方法落后，存在着娇生惯养、放任自流的现象，导致留守学生学习观念淡薄学习意志薄弱，自律能力差更谈不上会自主学习，另外，由于初中学生正处于青春发育时期，由于缺乏父母的监督，很容易受环境的影响，产生不良的学习情绪，在学习上遇到困难时，而又不愿意与人沟通，就会使他们产生厌学、逃学、辍学的思想，由于这些问题的存在，使农村留守学生的学习成绩普遍都较差。
2.留守学生缺乏父母的身心关怀
父母外出务工后，都是交给60岁左右的老人来监护，由于他们的监护能力有限，精力不足或忙于生产、生活，很难将留守学生照顾周全，严重的还可能造成人身安全方面的伤害，如生大病得不到及时医治，父母又不在身边，造成丢失生命，再次由于大多数的留守学生年龄偏小，自我保护能力差，很容易受到他人的非法侵害或人身伤害，据全国妇联对12省市农村留守学生状况调查显示，部分留守学生因父母不在身边，经常受到同学、邻居的欺负。一些地方还出现了留守女童的恶性案件。另外，由于父母常年在外，与父母接触时间少，亲情淡薄，孩子缺少情感和心理上的关怀，缺少倾诉和寻求帮助的对象，与外界不愿意接触或接触太少，一些留守孩子表现出内心封闭、情感冷漠、行为孤僻等个性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障碍。
二、解决农村留守学生教育问题的家庭对策
家庭教育可以说是每个孩子一生中不可缺少的启蒙教育，健全的家庭教育对孩子的健康成长起着非常重要的作用，影响着孩子的学习习惯、学习观念、学习情绪和学习意志，而“留守学生”基本缺失了完整而有效的家庭教育，父母不能生而不养，这不利于留守学生的健康成长，作为父母应该懂得“生之养之育之”的责任。
1.父母树立正确的家庭教育观念
父母作为孩子的第一人老师，言行举止影响着孩子的一举一动，首先外出务工的父母自身要树立正确的教育观念，因为这直接影响着孩子的学习态度和动机，父母要秉承让孩子尽量受到良好的教育的态度，经常监督孩子的学习情况，多与老师沟通，及时了解孩子在学习过程中遇到的困难，尽量满足孩子正确、合理的要求，肩负起教育好孩子的责任。
2.确保家庭教育的完整
一般情况下，父母外出务工都是双方一起，为了加强对孩子的家庭教育，外出务工父母应该改变外出方式，尽量留一方在家，以确保孩子能感受到家庭教育的存在，担负起抚养、教育孩子的责任，多关心孩子，多和孩子在一起，培养他们自立、自强、自主的学习精神。
3.改变传统的沟通方式，增强家庭教育的作用
外出父母在改变外出方式的同时，还需要改变与孩子的沟通方式，平时要定期和子女保持联系，现代交流工具多样化，打电话，发短信，QQ聊天，视频联系都可以。在关心孩子物质生活的同时，还要关系他们的精神生活，让孩子感受到父母的关爱，让他们心灵上有慰藉，从而减少因父母不在身边的孤独感和无助感，并经常与孩子的老师联系，了解孩子的学习情况，做到挣钱、教育两不误。
三、结语
总之，当下农村留守学生问题日益凸显，留守学生的受教育问题，人身安全受到伤害等问题严重，应该引起社会的广泛关注，因为他们的健康成长关系着国家和民族的命运，通过社会各方的努力为留守学生创造一个安全、和谐的学习环境很重要。
参考文献：
[1]张慧玲.试析农村留守学生的教育问题及家庭对策[J].河南广播电视大学学报，2010，01
孩子的成长离不开家庭教育，其中方法很重要，家长们如果有意识地教给孩子方法，并由此让他们获得发现问题和解决问题的能力，要比灌输孩子现成的知识更有价值。更加重要的是，“渔”的能力是可持续发展的特征，并在未来带给孩子更多的“鱼”。如何让孩子在良好的家庭环境中健康成长呢？
一、转变观念
在素质教育的今天，必须改变以往那种只看孩子智力水平，忽略心理健康水平、个性发展水平的陈旧观念。毋庸置疑，一个心理不健康的孩子是谈不上有良好道德的。现实生活中有一些孩子表面看来好像很听话，学习成绩也不错，但情感淡薄、意志薄弱、性格脆弱，在德智体等方面发展潜力却极为有限。教育实践的大量事实证明，理想、志气、进取心、勤奋、刻苦、毅力、虚心等优良的个性品质，对促进孩子的学习、发展和成才具有重要的作用，为人父母者必须把心理健康作为孩子的培养目标和内容加以充分重视。家庭教育应当由片面注重书本知识向注重如何教孩子正确做人的方向上转变。作为启蒙教师的家长要为孩子创造良好的家庭氛围，以自身开朗、豁达的个性，民主平等的作风去影响孩子，在教育上做到爱而不宠 ，严而有度。
二、注重沟通
良好的沟通方式是父母应该耐心地倾听孩子，并表示理解。对待孩子的不足以及给孩子的建议要向孩子说明理由。用赞美、鼓励的方式引导孩子，帮助孩子在做事的过程中坚持不懈，克服困难。在孩子完成任务的时候，给予即时的反馈。让孩子理解父母，父母也要去理解孩子。
沟通不仅指孩子和父母之间的沟通，还包括父亲和母亲以及与家人的教养观念和经验的沟通，孩子父母间的沟通，和专业人士的沟通等等。通过这些渠道，父母可以更清楚的了解自己的教养方式是否得当，更有助于解决教育中的疑难问题。同时也可以从不同的侧面了解自己的孩子，比如从老师、从孩子的同学那里，看到孩子离开父母的另一面。
家长必须了解孩子的个性、理想、情感、兴趣和能力等个体素质。青少年正处在生理、心理快速发展时期，他们在平时的学习、活动中，其内心深处常常充满各种矛盾。他们与外界也常常发生各种冲突，处于不稳定状态，往往容易产生各种心理行为问题。这是家庭教育中要特别引起重视的问题。问题儿童都是心理不健全的结果。显然，他们的问题不是突如其来的，常有一个较长的潜伏期，也总会有一些表现。
如过分自卑或孤僻、经常与父母及同伴发生争执，敌对，不合作等。如果在初期予以注意，勤于沟通，防微杜渐，就可以使这些儿童获得重新适应生活环境、发展良好品德和性格的新的有利因素。
三、激励启发
激励启发式教育与强制教育是对立的。激励是来自外界的令人兴奋的刺激。即对人的动机的激发，是对主动性、积极性的调动。从行为主义的观点来看，人的行为是人这个有机体对刺激做出的反映。人通过一连串的行为动作来实现其预期目的的过程，包括四个环节：刺激或情境——人(有机体)——行为反应——行为结果(达到目的)。激励教育是在尊重孩子主体性的基础上，通过创造各种各样的有利的外部条件，激发孩子的内驱力，从而使孩子积极主动的发展。
启发教育不是强迫孩子去学和从事她们不感兴趣的事情。而是捕捉孩子身上将要显露出来的，或是孩子尚未意识到的对事物和学习的兴趣，通过引导，培养孩子的兴趣，发挥他们的潜能，使孩子能在自身能力的发展中享受自己的成就和享受快乐的生活。
四、信任孩子。
在日常生活中父母同子女之间意见不统一或产生矛盾时，应在平等、信任的基础上，采用民主协商的方法，并循循善诱，耐心启发，动之以情，晓之以理。平时，多尊重孩子的人格，信任他们，关心他们的日常活动，尽可能满足他们的正当愿望和要求，使他们真正感到父母可亲、可爱、可以信赖。这样使孩子愿意把自己的心里话、心里的秘密讲给父母听，以取得了孩子的最大信任。同时，家长要充分相信孩子的潜能，他们或许有意想不能的为人处世等方面的能力。因此，凡孩子的事，无论在生活上、学习上，做父母的切忌越俎代庖，而应给予更多的启发性的帮助。
开展家庭心理健康教育的过程中，一定要避免对孩子长期的心理惩罚。儿童缺乏生活经验，偶尔做错一件事，父母就天天骂或时常提及此事，长时间表示拒绝，就会使孩子情绪异常忧郁，甚至延续到成年。有的问题儿童本身就有情绪上的障碍，如果家长自身容易冲动，就会更加严重。
五、挫折教育
如果父母总是尽量的避免孩子遭受失败和挫折，甚至帮孩子来承受。这样的过度保护只能使孩子在将来独立的人生路上缺乏对付艰难困苦的经验，容易被困难击倒，再也站不起来。
初中生正值青春期，在这一过渡阶段常存在一些心理和行为问题，如敌视、自卑、焦虑和抑郁心理，网络成瘾、叛逆对抗、厌学逃学、吸烟喝酒等行为问题，个别青少年甚至存在暴力问题、混黑帮等。这些问题有家庭原因、学校教育原因、社会环境因素等，本调查主要了解学校、家庭和社区实施心理健康教育的情况，以便整合学校、家庭、社区资源，探讨有效的教育模式，形成教育合力，加强对学生进行心理教育。
二、研究方法
本课题以问卷调查为主，辅之以心理咨询个案研究、个别访谈等方法。
1.研究对象
金尚中学初二年段学生家长和初二年段学生。家长调查对象为金尚中学初二年段家长500人，收回问卷270份，其中有效问卷共244份。学习生活现状调查（学生问卷）初二年段共发放528份，收回有效问卷共493份。其中被测者中初二年段男生共有276人，占了56.0%，女生共有214人，占了43.4%，另外有3份问卷没有填写性别属性，占总共有效问卷的比例为0.6%。
2.研究工具
自编《湖里区初中生学习生活现状调查》有学生问卷和家长问卷两种，其中学生问卷56小题，家长问卷46小题。问卷内容均包含三大块：社区方面、家庭方面、学校方面开展心理教育的现状以及学生和家长对心理教育的认识等。
测量方法：采用集体调查的方法，由研究者进行测试，当场发卷当场收回。所有问卷统一指导语，通过不记名的方式对被试者进行测查。
3.数据处理
采用SPSS11.0软件对所有数据进行整理与分析。
三、研究结果
1.社区方面
社区总体环境良好，邻里相处和谐，在社区周围存有一些对青少年健康成长不宜的违法行为。社区为居民提供基本的社区服务，但对于居民的心理健康关注较少，且采取的是大众化宣传方式，集体活动组织较少。社区对于心理健康的需求不大，主要原因是对心理健康的内容了解较少。
（1）社区总体环境良好，但社区周围存有一些不利于青少年健康成长的行为
不管是学生问卷还是家长问卷，在关于社区方面的问卷结果都表明，大部分学生所居住的社区总体环境良好，邻里相处和谐。42.1%的学生认为社区经常有互助的事情发生，59.9%的学生和44.5%的家长认为社区偶尔发生吵架，此外，社区周围存有一些会对青少年健康成长不利的违法行为。大部分家长认为学校附近主要存在允许未成年人进入网吧的情况。但大部分学生认为学校附近并不存在允许未成年进入网吧的情况。大部分家长和学生都认为社区周围较少存在营业性舞厅桑拿按摩等娱乐场所向中学生开放、社区向未成年贩卖香烟和烟酒、封建迷信活动、社区问题青年时常出没、工厂招用童工、敲诈勒索等现象。所以，整治社区周边网吧任重道远。
（2）社区为居民提供基本的社区服务，但对于居民的心理健康关注较少。
社区关于心理健康内容的宣传并不普及，只有32.7%的家长和38.7%学生选择了社区“有些”宣传过心理健康教育内容，一半以上的学生和家长都选择了“不多”甚至“没有”宣传过。社区为居民提供基本的社区服务，但对于居民的心理健康关注较少，且采取的是大众化宣传方式，集体活动组织较少。13%学生和11%家长认为社区经常组织活动，其余的学生和家长都认为社区偶尔组织或者从不组织活动。
（3）社区对于心理健康的需求不大。
关于社区是否需要心理卫生服务的，认为具有相当多人需要的家长占9%，学生占3.5%，认为不多的人需要心理服务的，家长占40.8%，学生占40.2%，认为没有人需要心理服务的家长占9.4%，学生占24.8%。整体上看，学生家长都认为需要接受心理服务的不多，但从家长和学生比较上看，家长认为社区需要服务的比例比学生高，学生认为社区不需要心理服务的比例比家长高。认为社区对于心理健康的需求不大，主要原因是对心理健康的内容了解较少。
2.家庭方面
学生所处家庭教育和沟通普遍良好，最大的问题在于家长对于子女的希望值普遍较高，使孩子感到压力。家庭教育的重要功能需要加强。
（1）家长对于子女的期望值普遍较高，使孩子感到压力。
58%的家长认为期望应该适当高于孩子现在的水平，让孩子有适当的压力和动力。63.7%的家庭成员都经常关心孩子的学习成绩等问题。家长的最不能容忍孩子的两大缺点是学习不用功和行为习惯不好。大部分同学的家庭成员很关心他们的学习成绩。95.9%的同学认为他们的家长对他们的期望高。49.1%的同学认为家长期望高于自己的期望，结果导致他们中有32.5%的同学有很多压力，但是也有31.9%的同学觉得这对自己的影响不大。
（2）学生所处家庭教育和沟通普遍良好。
大部分的家庭都是比较和睦的，家庭成员能够做到相互帮忙、相互支持。成员间经常有情感的交流，偶尔的争吵。当家庭成员的意见产生分歧时，36.7%家长和60.5%学生会选择回避它以保持和气，学生选择回避矛盾的比例远远高于家长。35.5%的家长认为孩子有时遇到烦恼，会和父母沟通。51.4%的家长会主动与孩子进行交流与沟通，家长与孩子的沟通交流集中在学习和生活。33.6%的同学认为他们偶尔与自己的父母沟通交流的比重最大，并且交流的主要内容集中于学业、交友以及情感方面。一半以上的学生和家长都认为家庭氛围融洽。同时，家长对老师寄予厚望，期待老师解决孩子的学习问题、情绪问题以及纠正其不良行为，但是和老师的沟通较少。
大部分同学认为他们的父母不会随便对他们乱发泄，而43.3%的家长认为孩子在心情不好时会乱发泄，这种对比反映学生青春期自闭以及不成熟的心理。另一方面，大部分家长都采用说理教育，但一半以上学生认为效果很一般。大部分同学与自己的父母相处时，都感觉很愉快轻松。当同学去家里做客时，76.3%的同学认为他们的父母很热情接待他们的同学。另外，初中生最根本的问题就是性教育问题，家长问卷调查表明，35.5%家长从未对孩子开展过任何形式的“青春期性教育”。所以家庭教育功能还需要加强。
3.学校方面
学校氛围良好，师生关系和同学关系和谐。在学校心理健康服务方面，学生们对自身心理健康都有一定的了解，并且能够接受学校心理老师的服务。但对于学校外的心理健康服务，同学们仍存在一些误区，会将接受心理咨询与精神方面疾病混淆。大部分同学认为学习压力会让他们感到非常暴躁，他们在初中遇到的最大挫折是成绩不理想，学业不顺利。目前大多数学生和家长最希望就学习问题接受学校心理老师的服务。家长最希望学校心理健康老师帮助解决学习方面的问题，而学生希望最好能够开心理健康课程以及一些讲座及沙龙活动等。
（1）学校氛围良好，师生关系和同学关系和谐。
超过86.1%的学生认为师生关系应该是要和谐的。大部分同学认为班主任对学生一视同仁是最重要的，其次是班主任不拖堂，再次是班主任衣着整洁。只有12.4%的同学认为班主任给他们的感觉不亲切。大部分同学认为学校不存在重主科轻副科、重课堂轻课外、重结果轻过程、重成绩好的同学轻成绩差的同学的现象。只有5.7%的同学认为老师没有关心学生。但大部分老师只是关心学生的学习，至于学生的其他方面则比较少关心。大部分家长认为学校的学习氛围较好，只有少数家长认为学校重主科轻副科、重课堂教学轻课外活动、重考试结果轻教学过程（教学方法简单）、重视成绩较好的学生轻视其他学生。43.3%的家长会与学校老师就孩子的心理健康状况进行沟通。另外，同学间的关系比较融洽。大部分同学对别人取得的成绩和荣誉不会怀疑和嫉妒，他们认为自己在参加集体活动的时候，并没有感到孤独，并且与异往不会心慌紧张。
（2）学生和家长对心理健康教育有基本的正确认识，也有期待，相比较其他心育渠道，学生和家长都比较信任和期待学校开展心理教育。
大部分同学认为自己偶尔需要或者不需要心理健康方面的帮助。大部分同学不希望接受面对面的，电话的，网络书信的心理咨询，而希望通过学校的教育、朋友之间、媒体、街头广告、报纸等渠道得到心理健康方面的知识。大部分同学都知道心理健康服务是什么。大部分同学的住处附近有相应的服务机构。大部分同学都觉得看心理医生是精神有病的表现，但是也相信心理咨询可以提供帮助，觉得如果自己有心理问题的话也会去寻求心理老师和学校的帮助。相比于社区、医院精神科、社会的心理咨询机构，大部分学生会更愿意选择学校服务。大部分同学希望学校目前能多开展一些沙龙游戏，家长对学校的心理健康工作还是比较支持和重视的。所以总的来说，学校的心理健康的工作还是被接受和认可的。
（3）大部分同学认为学习压力会让他们感到非常暴躁。
大部分同学在初中遇到的最大挫折是成绩不理想，学业不顺利。大部分同学会在学习问题上寻求老师的帮助。金尚中学中的大部分学生的压力来自学习，并存在考试焦虑，情绪暴躁的现象。在这方面，需要得到班主任的正确引导和学校心理老师的适时辅导。
四、讨论
1.调查的局限性
首先，家长问卷的调查受现实影响因素比较多，如家长文化素质普遍不高，作答问卷意愿不高，应付了事不少，甚至发出的问卷经常石沉大海，所以只能等到家长会才能进行调查；其次，为保证调查的真实性，采用不记名调查的形式，结果造成学生调查结果和家长调查结果存在时间差，且无法进行个体对应分析（不清楚家长与学生配对情况），所以调查结果也只能从家长和学生的整体中进行分析，无法进行相关性分析；再次，由于学生问卷和家长问卷主要由我校课题组成员自行设计，既有单选题、多选题、开放题等，也有按照程度不同设计的题目，造成统计上的困难，结果只能用百分比进行计算分析，无法进行更科学精确的分析比较。
2.学生和家长调查结果大部分一致，只有个别问题有存在不一致的地方
如在关于社区附近是否存在网吧向未成年人开放的问题上有比较大的出入，家长认为主要存在这个问题，学生大部分认为不存在这个问题。一方面，湖里区附近城中村多，正规网吧大部分不会向未成年人开放，但城中村的黑网吧却是来者不拒，加之媒体大量报导一些黑网吧的运营情况，这使家长对自己孩子是否会沉迷网吧感到担心。但实际上大部分学生也许并没有到网吧去，这就造成家长和学生之间的认知差异。另一方面，虽然是不记名的测试，但是在这个对于学生敏感的话题来看，即使去了网吧，学生也不一定完全会诚实作答，这就存在现实与测验结果的差异。
五、结论
从调查结果看，无论是学生还是家长都对学校的心理教育较为肯定和期待，所以我们可以发挥学校的优势和主导作用，开展学校心理健康教育进社区、进家庭活动。
1.发挥学校的优势和主导作用，开展学校心理健康教育进社区、进家庭活动
家庭是影响学生心理健康最大最直接的因素，社区是学生成长的文化环境实际背景。开展心理教育，家长存在知识上的困难，社区开展文化建设又几乎都面临着人力、物力上的困难，两者往往是心有余而力不足，很难有效地铺开。学校在人力、物力、场所等方面有优势，三者相结合可以实现学校资源的有效利用。另外，心理健康教育进社区也是可行的。时间可以利用周末或课余时间，地点可以选在学校，心理老师可以担任教育培训者，甚至还可以由社区与学校合作请一些心理专家来实现对社区居民、家长的教育和培训。所以，心理健康教育进社区、进家庭，从可行性方面而言，也是完全可以做到的。
