时间：2023-06-12 16:09:28
序论：在您撰写课堂口语交际时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
提示法
口语交际一个双向互动的过程，它的主要载体是语言，它的实现手段是听与说。提示法是指在口语交际训练中，为突破学生说的难点，给予学生以提示的方法。可分为说话内容（说什么）的提示和说话方式（怎么说）的提示。
低段学生词语不够丰富，思维、表达能力均于较低水平，往往会出现“心中想说，口中无词”的情况，训练时宜提示说话内容。如教学人教版一年级上册《语文园地四》口语交际“我会拼图”，适时提示拼图工具、拼出物体的名称和拼图过程（如剪、对齐、折、粘贴等）。
训练中，还可就时间、地点、人物、事件等要素来提示。如教学人教版三年级上册《语文园地三》口语交际“秋天”，学生试说。大多句子简单，对秋天描述不具体。笔者首先提示学生抓住“时间”（哪一季）、“人物”（有谁）、“事件”（做什么）来观察，再提示有关词语，如阳光、空气、田野、动物、人们等。经提示，有的同学说道：“金秋十月，阳光明媚，空气清新，稻谷金黄，田野一片丰收景象，南飞的候鸟依依不舍，我们摘果子、放风筝、郊游健身，享受这美好的的季节。”
问答法
口语交际的主要内容是听说训练，问答法是在训练中采用一问一答的形式，使听和说得到同步的训练。低段用问答法应不拘一格，如“每课一问”“课前五分钟提问”“今天我提问”等形式，问题要少而精。对高段，笔者采用“多题连问连答”式，在训练的同时培养学生思维的条理性和速记的能力。如教学人教版四年级上册《语文园地六》口语交际“帮助”，笔者要求学生，一要听清老师提问，老师只说一遍；二要按问题顺序回答。接着提出7个问题：“你在什么时候得到过帮助？是谁给予的？他（她）帮助你时说了什么？做了什么？你帮助过别人吗？安慰别人时你会怎么说？怎么做？”提问时，学生都听得很仔细，回答问题时，都能按问题顺序作答，条理清楚，达到听、想、说同步训练的目的。
对提示法和问答法的运用宜“由扶到放”。在低段可多提示，提示过程中教给学生按一定顺序观察、表达的方法，使学生在中高段实现“自我提示”或“优生提示后进生”。运用问答法时，低段教师宜多问，学生在中高段就能自己多问多思、互相提问，促进思维和表达能力的提高。
复述法
复述法是把口语交际训练和阅读教学紧密结合，通过复述课文来训练的方法。复述法充分利用了教材，让学生进一步理解文章结构的精巧、语句的精妙，能陶冶学生的情操，提高学生的文学素养。学生对复述内容生动有趣、篇幅短小精悍的课文非常有兴趣。例如，教授小学语文二年级上册成语故事《坐井观天》之后，让学生充分想象，自由发挥，复述故事，并鼓励学生用自己的话说。有的同学根据青蛙特点，说“青蛙咧开大嘴笑了”。教师由“青蛙笑”启发学生想象“小鸟会怎么笑”，有的说“小鸟微微一笑”，有的说“小鸟摇摇头笑了”，恰当地表达了小鸟对青蛙无知的嘲笑。在高段则要求学生创造性地复述。例如：教学《黄河象》（五年级下册）一课，让学生尽情发挥，用一种与原文不同的顺序或体裁来复述，结果有的同学按“发现――挖掘――假想――陈列”的顺序来复述，还有的同学用童话《一头老象的回忆》来复述，让学生品尝到了创造的喜悦。
情境法
情境法是指在口语交际训练中，先营造一种情境，让学生置身其中去看、去听、去做，然后再说。在低段教学中，可采用听自然音响等素材说的方法。例如，用多媒体播放一段《森林之歌》，让学生说说森林中有哪些动物，还听出了什么。有的同学说听到了森林中青草的气息、茂密的树丛、清新的空气、小木屋及屋中正在酣睡的狗熊一家。高段教学中，可让学生演小品、做游戏后，再说做了什么，怎么做的，使学生观察、思维、表达等能力同步提高。
关键词：课堂； 口语交际； 研究
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）06-103-001
新的语文教材要求从语文的实际应用出发，全方位提高学生运用语言进行交际的能力。口语交际是学生基础知识的一种综合体现，是听、说、读、写能力的总体表现。因此，在口语交际课中进行创新改革，对发展学生的语言交际能力，提高学生的语文素养显得尤为重要。正是基于我的这一点认识，本学期我在班中开展了脱口秀――能说会说的活动，并且以此为本班的创建特色。
一、说前练写，一举两得
课程标准中指出：“要让学生乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。”为了实现这一目标，也为了切实开展这一项活动，给学生说话铺设一下台阶。我要求学生在自己讨论确定本周话题的基础上，利用周日在家围绕话题写好说话的稿子。为什么要写稿子？因为我觉得：首先，学生写好了稿子，在说话的时候就可以有话可说，也就会利于活动的开展。同时我也觉得我们小学生还在学习，学习说话的方式方法，没有必要像大人一样即兴演讲，因为即兴演讲对学生来说是有很大的难度的。只有先学会了按照稿子演讲，才能逐渐学会即兴演讲。其次，让学生写稿子其实也在锻炼学生的写作能力。写作能力的培养是我们教学中一项非常艰巨的任务。让学生写说话的稿子，因为他可短可长，可具体可简单。可详细可概括，可把说的每一句话都写清楚，也可只写说话的提纲。所以学生在心理上会不自觉地接受这项任务，而不会产生一种写作的恐惧心理。这样学生就会乐意去做。正是我预先做了这样的工作，从活动的开展情况来看，确实有一定的效果。一些平时对写作没有兴趣的同学对写说话稿也非常感兴趣，写的也不错。一些经常不做作业的同学也开始做了，因为星期一上台要去说的呀。不准备不就是在全班同学面前出丑了吗？其实每个人都希望得到别人的尊重，后进生尤其需要。当然一些本来就喜欢写作的同学就更积极了，因为他觉得：“英雄有用武之地”了。
二、说中限制，提高能力
新课程标准指出：“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。表达要有条理，语气、语调适当。”怎样来实现这一目标呢？我在活动中采用各种限制来实现这样的目标。为了让每个同学学会仔细听他人说话，我要求在同学上台说话的时候，教室要保持绝对的安静。另外我还要求同学必须在本子上将你听的感受写下来。当然不是每一个同学的演讲都要非常详细地作评价。在听的同时写的评价可以用几个字或一句话来概括，但是在课后就必须选择一位同学的演讲作具体的评价。同时也是为了让学生说的更积极，我还让学生选出七位小评委，由他们给每一位说话的同学打分，并且张榜公布及时给予奖励。从效果来看，学生的兴趣很高，记得有一次，我在周五外出听课忘了组织同学确定下周的话题。周一的时候许多同学要求继续活动，可是没有话题呀？我灵机一动就让学生即兴演讲，说话的内容不限，结果学生们说得很好。有介绍自己名字来历的，有讲新闻的，有讲故事的，有介绍课外书的等等。我想为什么会出现这样的情况，其实就是由于前一阶段的活动。
为了让学生表达能抓住要点，有条理。我就制定这样的限制。规定时间，要求学生在规定的时间里将自己要说的话讲完。这样不但腾出时间让更多的同学上台演讲，还迫使一些喜欢写作的同学在上台演讲的时候必须将所写内容进行概括，选择最重要的说。我想日久天长学生的说话能力就一定会提高的。
三、说后评价，促其前进
【关键词】生本课堂 口语交际能力 教学策略
目前，我国中职院校的英语教学一直是一难点，这是由这部分学生的特点决定的，即：学生的英语基础一般较差，英语水平又参差不齐，很难组织起有效的课堂教学。那么生本理念是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为评价的教学策略体系。这一教学理念恰巧能使优生充分展现他们的英语能力，也能使差生在优生的协助下完成任务，既有分工又有合作，可大大激发学生的学习积极性，有效地培养学生的英语应用能力；另一方面，生本理念改变了传统课堂学生的座次，几个同学围坐在一起，可分散学生的心理压力，使课堂气氛变得轻松和谐，可加强师生互动和生生互动，真正体现素质教育。经过课题组几个月生本课堂的教学实践，以及不断总结经验，就如何运用生本课堂有效提高口语交际能力的策略谈几点看法：
一、生本理念概述
生本教育以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为基本理念，营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。这与新课程标准倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，以使学生全面发展的理念相一致，并在教学实践中收到一定的效果，因此受到广大教育界的普遍关注。但生本教育从某种意义上说还是一种理念，虽然有人总结出其基本课堂教学模式，即：个人先学，小组交流、全班交流、教师点拨，被称为课堂教学的四流程，但对于不同层次的学生、不同的学科以及不同的教育教学目标，还需在教学实践中灵活运用，不断创新来丰富这一教学理念。
二、提高中职英语生本课堂口语交际能力的策略
1.控制好课堂秩序是实施生本理念课堂的前提条件。由于小组的学生坐得较靠近，个别差生会乘机说闲话，搞小动作，扰乱课堂秩序。对于这种情况，教师应在课下多做思想工作，课上应多运用眼神给予关注，多给予发言的机会，使课堂秩序井然有序。学生的静与动较难控制，往往静不静，动不动，要么就动过了头。所以，静时要求学生必须抬头，直视教师；动时要求学生积极主动，这时教师要在小组间多走动，与学生进行无距离交流，让学生全面感受到教师的热情，以便学生较好地完成任务。
2.学习目标应明确具体，学习任务应难易适度，具有可操作性，是实施生本理念课堂的关键。教师应根据学生的实际英语水平对教学内容做适当的删减，补充，调整，使大部分学生能在老师和小组成员的帮助下顺利完成任务。如果教师分配的任务远远超出大部分学生的英语水平，学生就没有能力完成任务；反过来也一样，如果任务过于简单，也就失去了学习意义。另外，任务必须要有可操作性，或者说易于操作，这样才能达到小组学习的目的。
3.任务应具有多样性，趣味性，以增强学生学习的积极性和主动性。常言说，“兴趣是最好的老师”，教师应采取多种形式进行小组教学，使学生总有使命感，有责任义务去执行小组任务。任务也不只局限于诸如角色表演，游戏，比赛等任务形式，教师可不断发掘新的任务形式，诱导学生不断进步。
4.掌握好轻松，愉快，和谐的课堂气氛是生本理念的最高境界。给学生营造一个轻松，愉快，和谐，张弛有度，竞争有序的课堂气氛十分重要。首先，要求老师要有扎实的教学基本功，严谨的治学态度，高超的教学艺术和独特个人魅力；另外，教师要认真备课，详细制定教学目标与教学任务，对每一个环节都做到“精雕细琢”，这样才有可能创造出良好的课堂气氛。
5.教师坚持用英语组织教学。教师一定坚持加强自己的口语基本功训练和提高，使自己的口语地道、标准、流畅，让学生从内心佩服、敬仰教师，已达到感染学生，潜移默化地带动学生模仿教师的口语，从而提高学生的英语交际能力。
6.在每个教学环节中都要渗透口语交际能力。生本理你课堂的核心理念是以学生为本，自主学习，合作探究，在四个教学环节中，即：个人先学，小组交流、全班交流、教师点拨的四流程中，都要有意识渗透对学生口语交际能力的培养。例如坚持让学生尽可能地用英语相互交流知识，大胆地表达自己的观点，克服害羞，害怕犯错误的心理，使开口说英语蔚然成风，成为时尚，不但在课上说英语，在实际生活中也能秀口语。
总之，生本理念课堂能让学生在学习过程中与小组伙伴合作协商去完成任务，充分发挥每个学生的潜能，积极性和创造性，从而最大限度地调动学生的内因，并在完成任务的过程中体验成功的喜悦，充分发挥自身潜力，实现自我价值，这也正是素质教育的根本要求。生本理课堂念尤其适合中职学生院校的学生，只要运用得当，一定能有效提高中职学生英语课堂的教学效果，尤其有效提高口语交际能力。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社.2001.
[2]王玲.中专英语口语教学浅谈[J].天中学刊.2000（8）.
关键词：口语交际 课堂教学 有效性
在新课程改革中，将低年级的说话、听话改为口语交际，注重提高小学生的口语交际能力。这一方面反映了人们对语文学科本质属性的科学认识，另一方面也反映了知识经济时代对小学生语文教学的更高要求。
我是一位年轻的小学教师，工作以来一直从事的是低年级语文教学工作，所以不能高屋建瓴，提纲挈领，仅就我的工作经历，和以往的教学经验来和大家介绍一下我在实践中关于提高低年级口语教学有效性的一些心得体会。
一、口语交际教学的意义
在漫长的历史长河中，人类之所以优越于其他灵长类动物而独立进化为智慧生命，其中一个重要的原因就是人类发明了语言，使大量的信息交流成为可能，并且在语言使用的过程中又促进了人类智力的提高。而进入21世纪，随着科技的发展，电视、网络无所不在地渗入生活，各种电视语言、网络语言潜移默化地影响着青少年，对我们的母语造成一定的侵袭。因此，从小就培养孩子们准确地使用普通话进行交际的能力，不仅仅是为了培养学生们的听说读写能力，还关系到汉语的传承与发展问题。另外，口语交际教学也有利于提高孩子们的智力水平，发展孩子们活泼外向的性格。
二、低年级学生的特点
从我与学生的交往当中，深切感受到低年级的学生有自己独特的感知与个性特点。他们精力旺盛、活泼好动，却又意志力差；喜欢模仿，喜欢攀比，表现欲强；思维简单直白，智力发展有限，有时候答非所问，甚至不理解老师的提问和同学们的回答；交流能力有限，有时甚至无法组成完整的话，将自己的想法正确地表达出来，“千言万语只在心中，却无法说出口”，因此有时会很着急，甚至是说不出话；情绪容易冲动，多随情境的变化而变化，“破涕为笑”之类的表现时常见到；在意别人尤其是老师的评价，老师的一个眼神、一句鼓励的话都很大地影响着他们的学习情绪！
要真正提高口语交际教学的实效性，就要求教师先要了解自己学生的特点，并为学生量身定制出合理的教学设计。低年级的老师尤其要求具有非常大的耐心，要懂得循循善诱的方法。低年级的学生智力发展不均，有的思维敏捷，有的口齿吃力，老师一定要一视同仁，不能有所偏颇。低年级的学生比较敏感，只能多多表扬，多哄，不到万不得已，不要批评孩子们。不能过于着急，有恨铁不成钢的心理。教育部课程改革专家组的核心成员余文森教授认为：“课堂教学的有效性特征(或表现)可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。”所以学生们一时学不会没关系，关键是要培养他们喜欢说、坚持说、有信心说的心态。
三、提高课堂教学有效性的策略
1.创设话题情境。低年级学生的学习情绪在很大程度上受“兴趣”的影响。好的情境能把学生的注意力一下子集中过来。俗话说“兴趣是最好的老师”，因此在教学实践中可根据低年级学生的特点和课程内容创设情境，激发学生说的兴趣，使学生敢说，爱说，乐说。口语交际决不是空中楼阁，创设的情境必须在学生的认知能力之内，有生活的体验，他们才真正有话可说，而且口语交际教学的成果也能直接应用到生活中去，这才能真正达到口语交际教学的实效性。
2.场景表演。低年级的学生都有表现和表演的欲望，喜欢模仿，简单再现生活中的一些场景，“过家家”就是他们最喜欢的游戏之一。因此口语交际教学中，不妨尽量利用低龄儿童的这一特点，让他们玩“过家家”游戏。如在《打电话》教学中，可提供桌椅、电话等道具，让学生们角色扮演，一个演打电话的小朋友，一个演接电话的小朋友，进行打电话的“过家家”游戏。老师再适时引导，指点学生们使用礼貌用语和正确的打电话的方法。这样既激发学生们的参与兴趣，又贴近生活，能有效地提高学生们的说话兴趣，并且活学活用，课堂教学的成果很快就能被学生们所熟练掌握。
3.自由谈话、巡视指导。口语交际教学中，最重要的是让学生说，所以老师能少讲就尽量少讲。在创设情境和规范性语言指导完成之后，要空出大部分的时间让学生们自由交流、自由谈话。老师不要担心学生们的纪律，其实口语教学注重的是培养学生们说话的兴趣和能力，是重在说，而不是说什么。然后老师在教室里巡视指导，适时给予孩子们帮助。低年级学生发展不均衡，会出现有的学生很健谈，有的学生却相对比较沉默。巡视的时候，老师当注意关心这些话少的学生，给予更多的关怀，了解他们不说话的原因，如有必要，还可以加入到他们的谈话中。要照顾学生的感受，有一些学生可能来自乡村，普通话基础较弱，而且生活阅历较少，所以有时候口语交际教学的主题和创设的情境并不为他们所理解，所以这时老师可以引导他们谈论别的话题，如今天午饭吃了什么呀?最喜欢吃什么呀?最近学会了什么新游戏呀?交到了哪些新朋友呀等等。只要让学生们多于开口说话，就是一种教学的成果。
其实我个人认为，口语交际教学还有另外一个重要意义，就是培养学生们活泼、开朗、乐观的性格，这种性格可以影响到他们将来的人生。对于他们人格的健全，以后的生活都会有很大的影响。所以教师在设定教学目标和实际教学的时候，应有意将性格培养也纳入其中。
四、生活实践与拓展
关键词：口语交际；语文素养；口语表达能力
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）06-0076-01
口语交际是构成良好语文素养不可或缺的重要内容。《语文课程标准》明确指出：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”“口语交际能力是现代公民的必备能力。”但在我们实际学习生活中，很多学生不敢说话，也不善于说话，甚至不知道说什么。究其原因，一是心存羞怯，一是缺乏说话技巧。这就要求我们语文教师，要通过教学来提高学生的口语表达能力。
1.树立自信心，使学生敢于发表自己的意见
这就要求我们善于打消学生的顾虑，让他们克服在人前害羞的心理因素，注意调动和保护学生说话的积极性，同时尽可能给学生提供说话的机会。我在每节课的开头用几分钟的时间，让学生上台即席演讲、背诗，或是让学生复述课文，评讲时以表扬为主，有侧重地指出其技巧上的不足，使发言者树立自信心。课堂上着意引导学生认真思考，及时答问。鼓励学生说话时做到“心中有人而目中无人”，逐步使学生懂得说话也是学习，从而扫除不敢说话的心理障碍。
2.精心创设活动情境，让学生想说
过去我们有很多教师把“口语交际”当作“听话．说话”来教学，这种认识是片面的。过去只强调学生能在众人面前说清楚，说响亮或者只听懂不回答，只听懂而无须说的教学目标，为此学生并不需要一定的交际对象和交际情境。因此，过去的“口语交际”教学只是一种纯单向式的静态语言训练，学生缺乏交际意识和交际能力。而《语文课程标准》中的“口语交际”不仅仅包含了“听、说”能力的训练，而且更强调真实的交际意识和交际行动，培养学生的实际交际沟通能力，调动学生的生活经历、经验在一定的实践意义交际活动中学会交往，学会沟通，把“口语交际能力”提升到了“现代公民的必备能力”的高度。现在教材上的“口语交际”往往只给师生提供一个话题或一些图画。教材给出的一个话题是一个出发点，“口语交际”中的图画也往往是虚拟情节中的一个定格，我们大不必囿于这些话题和图画上，而应从话题这个出发点出发，从图画入手，为师生、生生之间的口语交流创设一个相应的活生生的交际活动情境，让学生在真实交际的情境中的体验，在实际交际活动中培养小学生文明大方地交流、沟通的情感和口语表达、思维逻辑、思维反应等综合能力。
例如：“学会感恩”这个话题，要求 学生在日常生活中，学会真诚的赞美别人。我们可以这样创设一个交际情境：
①（播放歌曲《感恩的心》）教师用生动的语言描述，启发学生走向情境：草木为了感谢春的到来吐露新芽；鲜花为了感谢夏的到来竞相开放；硕果为了感谢秋的到来挂满枝头；雪花为了感谢冬的到来把大地母亲银装素裹。自然界尚且如此感恩，人更应该具有感恩的心。怀有一颗感恩的心，人生路上，你将与爱同行。②让学生看情境表演 （寒冷的冬天你感谢妈妈亲手给你编织的漂亮毛衣），走进情境（表演的道具可以是实物，也可以绘制）。这段表演，为学生创设了一个接近生活的情境，并通过看表演将他们引入情境，为参加口语交际做好了内容和情绪上的准备。学生看完表演后，教师直接利用这个情境，让学生进入口语交际活动。
口语交际情境创设的方式还很多，如陈设相关的实物、绘制有关情景的图画，展播录象节目，播放录音来渲染气氛，教师或学生的语言描述和表演。
3.善用教材资源，发展口语交际能力
用活教材是新课程标准中重要的新理念之一。语文课程是一种体验性课程。“有一千个学生就有一千种独特的感受和体验。”这为口语交际训练提供了丰富的内容和广阔的发展空间。在教学中我们要善于利用教材，利用一切机会，挖掘出多姿多彩的口语交际教学资源进行训练，这是发展和提高学生口语交际能力的一大途径。
3.1 演一演，演中交际。学生生动活泼，有着较为强烈的表演欲望，多姿多彩、妙趣横生的表演往往会使教材内容充满生气，洋溢灵气。
教例1：《甜甜的泥土》，教师指导学生把它编为课本剧，分角色上讲台表演，然后让学生交流观看表演后感受。通过交流，来理解文章的主题，同时也训练了学生的表达能力。
教例2：古诗《送孟浩然之广陵》，我引导学生先想象诗人李白送别好友孟浩然时依依惜别的情境，设计了两人告别的对白，然后分角色演一段惜别戏，情真意切。有的学生在讲对白时还引用了如“天下无不散宴席”、“海内存知己，天涯若比邻”、“送君千里，终须一别”这样的佳句，有的还修改成“你我情深何忍别，天涯碧草话斜阳”、“今下扬州无故人，天下谁人不识君”等。
类似以上的例子，在教材中是随处可见的，只要善于挖掘教材，活用课程资源，充分调动课堂各种互动因素，就能调动学生积极参与，更多地进行口语交际活动从而提高学生的口语交际能力。
3.2 辩一辩，以辩代练。能言善辩体现语言的无穷魅力，而关于这一点，语文教材同样为口语交际提供了广阔的天地。
教例：《论美》，我让学生辩论：我们作为现代中学生，怎样做才符合美的规范。学生引经据典，辩论很激烈。新的课堂是开放的、互动的、尊重个性的，允许“百家争鸣”的。在辩论活动中学生始终处于最活跃、最积极的语言思维状态中，双方都是胜利者。
3.3 想象补白，加强练说。教例：《父母的心》，我设计题目：“这一家团聚了，他们今后的命运又将会怎么样呢？”课文没有继续记叙，我要求学生先想一想，再分小组交流，最后站起来即席续讲故事。以上类似这样的空白处可以说在语文教材中无处不在的。这些空白处留给读者（学生）一个想象的空间，一个思维的空间，一个自由表达的空间，一个创新的空间。
关键词： 苏教版 小学语文课堂口语交际教学 存在问题 教学模式
小学语文课堂口语交际教学是一项综合性的教学，通过对学生综合素质、整体技能的培养，采用全新的教学手段，对小学生个性思维、语言表达能力、思维能力等都有很大的促进作用，因此，要从多方面强化对口语交际的教学创新，提高整体教学质量。
一、当前小学语文课堂口语交际教学中存在的问题
1.主题方向的偏离
在当前的一些小学口语交际教学中，由于受到教师主观思想的影响，有些教师在具体的教学过程中，没有紧扣口语教学主题，在口语训练中偏离主题，交际技巧、交际方法、交际策略、交际心理的过程运用偏离教学实际的需要，造成学生主题认识的模糊，不能实实在在地掌握相应的知识结构，对于口语交际学习只是一种盲目、机械化的表达和学习，没有实现综合实践能力的整体提升。
2.教学行为缺乏创新
在当前的小学口语交际中，有些教师受考试成绩的制约，过于追求应试教育的结果，对于口语交际没有引起足够的重视，不能创造性地使用苏教版口语交际教材，不重视交际习惯、交际目标的整体实现。譬如，在教学《过生日，请同学吃饭好不好》一课时，教师要求学生通过讨论，说清好与不好的理由。学生通过交际，能更全面地分析问题。但是农村孩子很少过生日，更谈不上请客吃饭，所以他们往往无话可说，更没有交际的兴趣，从而降低学生口语交际学习的兴趣，影响整体知识的学习力度。
3.互动性教学存在不足
在小学口语交际中，教师对于学生的整体参与还存在一定的迷糊认识，指导也不够，尤其是在具体的教学过程中，整个口语交际缺乏一定的教学互动性。整个教学过程中呈现听和说的简单相加，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少。即便有一些表面看似双向的交流，如教师提问，学生回答；这人说一句，那人说一句等，也没有建立在倾听的基础上，学生的语言都没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语交互。没有互动和合作，口语交际就失去了它的本质属性。
4.评价机制的相对模糊
在小学语文课堂口语交际教学中，没有相对鲜明的评价机制，对口语交际能力的评价偶见于课堂上随意的、模糊的、凭整体印象的评价。而现今考试的指挥棒的作用依然很大，因为语文口语交际不考试，不评价，老师不愿教，学生不愿学，所以许多老师觉得在此方面再累也白搭，学生则认为自己天天使用母语，可以在日常学习和生活中自然习得，不必费神去学，再加上考试又不考，自然把精力都投入到阅读和写作的训练中。
二、口语交际教学的侧重点和注意点
1.交际目标的设定
小学口语交际是一项综合技能的全面运用，离不开整体目标的设定。从当前的教学侧重点来看，口语交际要围绕学生的个性化特点与整体表现，在学生的语言综合表达及口语训练中找到更多的知识亮点，将学生从枯燥无味的背课文、背成语、被句子中解脱出来，采用活动方式的综合应用，将每一项口语交际的目标运用到综合教学的实践之中，尤其是细化每一个口语交际的侧重点，构建素质化的教育模式。因此，强化口语交际的目标教学是一个重点。在具体的教学过程中，教师要突出发展目标与交际目标的实现，根据不同年段目标，结合口语交际的话题，形成具体的语言目标和交际目标。
2.自主探究空间的综合运用
在小学语文课堂口语交际教学中，学生会针对特定情景中的事物仔细观察，并且提出问题；针对所探究的问题，形成简单的探究思路，并以自己的方式实施探究；学会使用简单的工具和设备，收集基本的信息、数据，运用信息和数据对问题做出简单合理的解释或回答。我们必须真正把学习的自由、权利、空间还给学生，让学生有充分的条件去自主探究，去真正实现自我发现和发展。如在教学《小白兔运南瓜》一课时，就“小白兔会用什么办法将南瓜运回家”这个问题，让学生开动脑筋，组内讨论办法，然后选择自己认为最好的一种办法，编一个小故事，看看谁编得最合理，办法最好。学生在想象的空间中，形成情感交流的方式，学生相互之间将优美的句子进行阅读、理解，教师多次引导学生进行有情感的朗读。此时此刻，学生纷纷发言，跃跃欲试，这样在教师的指导下营造一种有利于学生学习的环境氛围，使课堂上产生融洽的师生情感，积极的情绪体验，让学生在知识的探索、能力的发挥方面达到最佳状态。
三、加强小学语文课堂口语交际的教学模式
1.细化不同梯度的教学方法
在具体的教学过程中，要针对学生的个性特点，尤其是在综合口语交际教学目标的细化方面，将不同的目标展示在具体的教学过程中，并融入苏教版教材的实际内容，在突出主题的前提下，注重不同知识点的融合教育。从整体的梯度教学来看，第一个梯度要关注学生在学会说普通话、复述讨论故事情节、交谈讨论表达态度等方面的知识，让学生在语言理解、语言表达上有一定的进步，采用讲故事、转述故事等方式，形成口语交际的初步运用。第二个梯度是关注学生自我思考的能力培养，主要培养学生在交谈、倾听、请教等方面的口语运用能力，全面理解他人讲话的整体意思，并进行详细的讲述等多方面的能力培养。第三个梯度是要关注学生的情感态度及知识融合，突出对小学生在尊重、感恩、理解、即兴发言等多方面的表达，形成自我思索的语言组织能力，能抓住语言要点，形成口语交际的综合管理方式。
2.兴趣引导的整体活动能力
在口语交际教学的活动开展中，通过教师巧妙组织，从课堂教学开始抓，采用示范引导等方式，可以先让学生进行模拟示范，然后引导学生观察活动的实施步骤、方法、注意事项等，并融入学生感兴趣的活动主题，从而更好地激发学生参与的兴趣。譬如，在开展《童年的游戏》这一实践活动时，组织学生对不同年龄不同职业的人进行调查，各小组按自己的方案开展活动，确定不同的调查形式和目的。让学生在活动开展中，一方面按已有分工去完成，另一方面，将有相类问题的小组进行合作，互相补充完善调查结果。这样学生在相互合作中便感受到力量，增强自信，更好地融入到生动有趣的综合实践活动之中。
3.注重习惯与修养的培养
在小学语文课堂口语交际教学中，要让学生在养成良好口语交际习惯的同时，注重自我修养的提升。因此，在具体的口语交际教学过程中，要采用言语与非言语的复合行为教学模式，让学生在自我能力强化的标准下养成良好的口语交际习惯，形成自主、自信、自强的优秀品质，实现口语交际教学的目标。同时，将口语交际活动与各种社会实践活动相结合，让学生在各种有趣的活动中感受到口语交际的运用效果，在生活中学会观察自然、体会自然界的神奇之处，并观察社会、做好生活方面的知识积累，从而有效提升学生在日常行为方面的修养，增强学生使用口语交际的个性魅力。譬如，在教学《说话要注意姿势》这一课时，通过情境图展示三种不同的姿势表现，告诉学生，图画中所描绘的都是自己在生活中见到过、经历过、体验过的，有利于将自己已有的生活经验与要学习的内容建立起新的联系，收到更好的教学效果。
4.评价内容的多样化
在小学语文课堂口语交际教学中，要构建全面化的评价机制，充分利用评价激励的功能，进一步开发学生交际的潜能。在激励中帮助学生树立口语交际的信心，在多元评价中推进学生口语交际的发展。在具体的运用中，可以采用教师点评、学生自评、学生互评等方式，重视形成性评价，评价重点不仅在于成果的形式和水平，而且包含学生在口语运用过程中的情感态度、探究欲望、创新能力、合作能力等，更加鲜活地促进学生整体素质的全面提升。
四、结语
小学语文课堂口语交际教学是一项综合性的教学，尤其是要突出口语交际的启智效果，采用灵活多变的教学方式，在小学生的童趣表现中强化对知识点的综合运用，让学生在口语交际学习与使用中感受到无穷的乐趣与力量，激活心中的学习热潮，增强口语交际的整体效果，适应新课程改革的整体需要。
参考文献：
[1]王少云.浅谈小学语文口语交际教学策略.新课程（教育学术版），2009（12）.
【关键词】中学语文；口语交际；现状；策略
【中图分类号】G4 【文献标识码】A
【文章编号】1007-4309（2012）07-0017-1.5
一、口语交际教学概述
口语交际，作为社会交际中最基本的技能正日益凸显出其不可替代的重要作用，成为现代社会各类群体必须具备的一种能力。古往今来，很多大家都对“口语交际”做过很深入的阐述，著名诗人海涅也这样说过：“语言可以把死人从墓中叫出来，也能把活人埋入地下；语言可以把侏儒变成巨人，也能将巨人彻底打倒”；亚里士多德曾经这样阐释过：“一个人不和别人打交道，不是一个神就是一个兽”。我国古代思想家墨子在《尚贤》中提出：做一位贤人要达到三个标准，即“厚乎德行，辩乎言谈，博乎道术”。其中的“辩乎言谈”就是指要具备能言善辩的才能。我国著名的文学理论批评家刘勰也曾这样描述过口语交际的重要程度：“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师”。以上名人大家的阐释不得不让我们深思：一个人的修养、能力如何，很大程度表现在这个人的语言使用能力上，这就是我们通常所说的“口语交际”。
（一）口语交际教学的内涵
口语交际教学，指在语文教学过程中，教师根据教学目标积极地培养学生掌握规范、简明、连贯的口头语言进行口语交际训练，实现某种交际能力的教学活动。语文教师需在学生本身语言能力的基础上教之以语法知识、语言知识、标准发音、思想情感等有助于提高口语交际水平的综合知识，以此帮助学生完善自己的口语交际能力。
（二）口语交际教学应的讲授的内容
李明洁曾经这样说过：“口语交际课程的全面性、反思想和思辨性决定了口语交际必须进入课堂教学”，“口语交际知识和技能不仅可以进入口语交际教学，而且还应该是口语交际教学的主体”。
在中学课堂上，语文教师要首先纠正学生的发音，让他们能讲一口流利的普通话，同时让学生积累一些有关现代汉语语法的基本知识。在说好普通话的同时，我们也要注意自己的说话的音色，其实说话也是一门艺术，大家应该也发现了，唱歌好听的人，他平时就注重自己的发音。我们发出的声音一定要洪亮清脆、圆润优美，只有这样的声音人们才喜欢听、愿意听，听者也会享受这种艺术带来的享受，因为鲁迅也这样说过。鲁迅先生说汉字有三美：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也”。要达到这样的效果，语文教师需要把轻重、缓急、高低、虚实、长短、语气、语调等基本语音知识教给学生。其次，语文教师在中学阶段的课堂上要让学生掌握说话的方式。也就是指，说出的话一定要注意主语、谓语、宾语、定语、状语、补语等。语序要正确。汉语的语序和外语往往不太一样，这就是为什么中文不好的外国人说话颠三倒四的原因，作为中国人更不能说出这样的语言。同时，说出的话一定要有中心，高年级的学生在此基础上要加上修饰语，要讲究语言的文采性。
（三）口语交际教学的特点
首先，口语交际教学具有交际性。交际性是口语交际教学区别于听说教学的主要特征，人们说话的目的就是让听者明白自己表达地意思，以达到交际的目的，社会在进步，语言也在发展，就比如现在的流行语“元芳，你怎么看？”这样一句语言，如果你没跟得上语言进步的步伐，就不会明白这是什么意思，人们在用这句话的时候，你也完全不理解。所以，语文教学一定要注重学生交际能力的培养。其次，口语交际教学具有互动性。我们在进行口语交际时往往是互动的交流，并不是单方的说或者是单方的听，听说双方是的角色是互相转换的，根据说话者的内容，听者要在第一时间做出反应，及时做出回答。因此，语文教师要特别注意学生互动意识的培养。最后，口语交际教学还具有语境性。在口语交际过程中，听说双方还要注意交际的环境、时间、空间、时代的特征、社会文化背景等等，有些语言离开了特定的语境，所表达地意思就完全不一样，甚至有多种意思，有的两种理解更是完全相反。所以，说话者一定要把握当时的语境，否则会闹出天大的笑话。
二、我国中学语文课堂口语交际教学的现状
（一）目前我国中学语文课堂口语交际教学的问题
中学生的口语交际能力普遍较差。首先，现代中学生往往听话的能力就很差，就别提说话的能力了，在课堂上，有些程度稍差一点的学生甚至抓不住老师所讲知识的脉络，对于母语的学习都这么困难，更别说其他科目了，因为语文的工具性之一就是“语文是学习其他课程的工具”。对于那种长篇大论，中学生更是边听边忘。其次，在中学语文课堂上，学生思考能力不行，没有一定程度的感受力，总是老师说什就是什么，很少有反驳的声音，对于语言方面的习题更是缺乏分析和归纳的能力，不能很好地鉴赏一个作品。最后，在语文课堂上回答问题，很少有学生能准确概括的能力，坐在椅子上想的很好，一旦站起来回答问题大脑一片空白，真是那种“想说但不敢说，敢说不一定能说，能说的又不一定会说”。
现代的考试制度制约口语交际教学的发展。语文这一学科是各学习阶段的重要的科目，对于中学生更是这样，现在的中考将语文、数学和英语并列为三大主科，但考试的时候语文并没有口语交际的考核，反倒外语有听力、口语的考试，这就让广大教师在教学过程中很少去关注口语交际教学，因为他们都担心会出现“高付出低回报”的情况。
（二）改善口语交际教学现状的策略
创设场景，激发学生口语交际的欲望。口语交际是在一定的场景下进行的，有了场景的限制我们就会避免出现歧义的现象，能更加明确地表达出本意。因此，中学语文教师在课堂上进行口语交际教学时一定要创设合适的场景，让学生有那种身临其境的感觉。在语文课堂上，教师要想方设法的为学生营造一种真实具体的场景，在这样一个逼真的环境中学生才乐于说话、善于说话、敢于说话。语文教师可以设计一些交际场景的场景，比如，接打电话、新闻采访、商场购物、会议主持等等。学生若是能融入其中肯定会收获很大。
制造互动，提高学生口语交际的兴趣。在口语交际过程中，听说双方的角色是互相转换的，二者必须存在互动关系，否则交际就无法进行下去。在整个互动过程中，语文教师要教给学生如何去听、如何去说，最终实现交际的你来我往。在听的过程中，教师要教给学生“听什么”、“如何听”，边听边整理有用的信息，以便随后的表达。在说的过程中，语文教师要结合相应的情境让学生在最短的时间里组织好思维语言，通过语言系统进行合理加工，在这里加工的主要指语序、用词、文采、音色、音调等。
三、在中学阶段的语文课堂进行口语交际教学的意义
（一）中学阶段是打好语言基础的关键时期
曾说：“语言文字，可以说是中学时期应该求得的工具当中非常重要的了。在中学时期如果没有打好语言文字的基础，以后作学问非常的困难。而且过了这个时期，很少能够把语言文字弄好的”。中国的教育特点就是这样，在中学的学习是人一生中最累、在枯燥的时期，但一个人的任何品质特点也都是在这一时期形成的，在随后的大学阶段，往往提升的空间没有中学阶段那么快。因此，中学语文教师在课堂上一定要注重培养学生在这个时期的口语交际能力。
（二）中学生全方面发展语文能力的需要
口语交际是学习语文其他知识最基础的一个环节，我们要改变现在语文教学中“重文轻语”的状况，正如叶圣陶说的：“不善于听未必善读，不善于说未必善写，故应当一把抓。”所以我们不能忽视口语交际教学，只有这样，我们的阅读、写作才会有提升的空间，张志公先生的评述很有道理：“忽视口头语言必然会回过头来削弱书面语言能力，其结果是两败俱伤，全面降低语言能力。”
【参考文献】
[1]岑运强.语言学基础理论（修订版）[M].北京：北京师范大学出版社，2005.
