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关键词：大学英语 口语考试 常见问题
中图分类号：G625 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）07（a）-0086-02
在外语能力测试中，大学英语口语考试是其非常重要的一项内容。它是针对大学生在通过四、六级英语考试后的一项提升测试，口语考试中对考生的要求更加严格，在口语表达的过程中主要考察的是学生的综合运用能力，包括全面掌握所学词汇、语法并且恰当运用。这不仅深入考察了学生的单词、短语、句子层面的语法知识，而且涉及到对语篇、语用层面的语言能力的掌握。
在大学英语口语考试大纲中要求学生在短时间内，甚至几分钟内能够熟练、正确的综合运用英语的能力，在表达的过程中，不仅要做到词汇的丰富性、语法结构的高级性、语意的连贯性、表达得体等等。这种衡量标准对于大学生来讲，必须要在平时加以训练，适当的口语训练能够帮助学生了解口语考试标准，并能够达到其标准。这就要求大学教师要在英语课堂教学中融入一定量的口语练习，要利用好课堂教学时间。本文基于对一些参加英语口语考试的学生进行分析，并总结出学生在口语考试中常见问题，深入探究其原因。并希望能将这些学生口语考试中常见问题及时反馈给大学英语教师，教师将反馈结果应用于实践教学中，在不断探索实践中提升大学英语课堂的教学质量，也帮助学生提升对英语的实际运用能力。
1 大学英语口语考试中常见问题
在大学英语口语考试中学生常常在三个测试项目中出现问题：描述、讨论、即席回答问题。在这三个方面中出现的问题主要归纳为两种：语言基础与语用基础掌握不牢固。在语言基础方面的问题中，常常出现语法运用错误比较多，连接词只局限在最基础的and，but，also，so，however等等。词汇匮乏，大部分学生仍然只会使用中学的简单词汇。语音语调不地道，甚至不准确，严重影响理解。在语用基础上存在的问题主要集中在讨论时学生思路不宽泛，翻来覆去就重复几句话，面对问题回答后连贯性差，逻辑思维能力薄弱。究其原因，还是因为语言基础不扎实，主要体现在陈述过程中语法错误过多。简单总结下语法错误频繁的地方。主谓语不一致，主要表现在主语是第三人称单数时其谓语动词一般现在时形式与主语不一致；there be句型错用，以及there be与have混淆不清；人称代词格混乱、几个代词连用时顺序错误、单复数矛盾等；名词可数与不可数混淆不清（如information，furniture）；maybe与may be、people与person、either与too混淆不清；错用连词though―but，because―so，such as+that clause，like+that clause；词性的错误使用甚至表现为混乱；句子结构不清晰。
2 问题原因
大学英语口语考试常见问题出现原因，第一就是受母语的影响。因英语语序表达与汉语语序表达不同，很多大学生在用英语进行表述的时候很容易受到母语迁移的影响。学生的汉语思维会给第二语言英语的学习带来一定的影响，尤其在口语应用的过程中。例如“though…but…”“because…so”第三人称谓语动形式、谓语动词的时态变化、名词单复数及可数与不可数形式、句子结构错误等。汉语交流时这些搭配是正确的，因此，在英语交流的时候就会自然的应用。在汉语中也没有数和时态的区分，单数复数在汉语中都用同一个词来代替，不论什么时态在汉语中动词也都是同一个，因此，在英语应用中难免会出现混淆的现象。母语的迁移对于两种不同语种的学习干扰性比较大，因此，就要求大学英语教师在教学过程中要讲清楚两种语言思维的异同，及时纠正学生在学习外语中的母语思维，并给予正确的引导。
第二，学生在日常学习中缺乏思维能力的有效训练和培养。人的思维发展主要经历三个阶段，大体可以按照学龄来划分，在小学阶段是以形象思维主导，中学阶段以逻辑思维主导，大学阶段以辩证逻辑思维主导。但我国目前的教育现状来看，学生的思维能力与学历并不配套。学生思维能力的挖掘需要靠教师来引导以及进行有效的训练和及时的培养。大学生在口语考试中表现出来的现象集中在讨论时思路不开阔，总用耳熟能详的几句话，陈述个人观点时逻辑思维能力较差，连贯性掌握不好。这些都能反映出来学生的英语思维与学历体现还有巨大差距。所以，我们要求学生在口语表达中能体现逻辑思维强、连贯性较好，较流畅就必须要有针对性的对学生加以训练和培养。
第三，口语训练基础薄弱，语篇层次口语训练有待加强。能够参加大学英语口语考试的学生笔试成绩都要求在良好以上，按照笔试要求，学生的基础知识掌握应该没有问题，词汇量也是达到标准要求的。但是这些学生在口语考试中仍然出现以上问题，这就说明学生的认知、辨别能力较高，仅限于笔试中，缺乏在语篇环境中运用英语知识进行表达的口语练习，所以在口语测试中常常出现目的语规则泛化的情况。
第四，学生缺乏应变能力。学生自学习英语起一直到大学，教师们在教授英语语言基础知识层面上可以说成绩卓越，但是在口语应用以及表达能力上还需要不断加强。日常课堂中，教师只侧重学生的口语练习停留在句子层面上，而忽略了语篇层次的口语应用能力的培养。所以就会在口语测试中出现学生因为紧张而表达错误，从而忽视了表达内容的连贯以及逻辑关系。
3 大学英语口语考试对大学英语课堂教学的启示
英语语言知识不仅要学的扎实，还要能转变成为一种沟通工具，要沟通就必须要有较好的口语表达能力，这就要在课堂教学中增加语篇环境下学生综合运用口语的练习。教授语言能力固然重要，还必须要有意识的培养学生的英语思维能力。
不能忽视英语基本能力的教授，听、说、读、写、译是相互依赖，互为前提的。大量的输入通过读、听来实现，然后才能有大量的输出说、写、译来体现。所以大学教师在课堂教学中要注重这五者的高效结合，才能让学生拥有综合能力的提升。
教师充分利用好课堂教学才能让学生潜在的语言技能转化成高效的交际口语表达，这就需要教师从综合能力培养方面入手，通过心理教学、逻辑思维能力训练，交际策略的培养等方面切入。在学生扎实掌握语法、词汇、语篇的基础上，运用相应的语言学习策略，训练学生的逻辑思维能力。通过一定的实践活动来培养学生的辩证逻辑思维能力，例如，举办一些英语演讲比赛，英语辩论赛，定期与留学生举办一些英语角等活动，锻炼学生的应变能力、拓展学生视角，促进学生自主学习的能力，来提升学生的学习效率。在这一过程中，教师要注意避免过多的引导学生母语迁移原则等，适当分析、及时纠正，以免出现语言石化的现象。
参考文献
[1] 车彤波.大学英语教学中小组活动对学生口语交际能力培养的作用[D].东北师范大学，2002.
[2] 孙显云.论交际策略教学对非英语专业硕士研究生口头交际能力的影响[D].重庆大学，2006.
[3] 周可欣，盛敏，韩少杰.提高学生口语交际能力的教学策略研究[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2006（4）：128-131.
一、大学生英语口语现状
1.学生入学时英语水平参差不齐
学生来自全国各地,有些学生基础较好,但有些学生在中学阶段从未上过口语课,认识的单词只会写不会读,更听不懂。传统的教学模式过于看重语法练习,忽视口语表达,对学生输入有余却输出不足,片面发展了学生的阅读和听力。造成许多学生能读有一定难度的文章,能听懂对话和短文,但却张不开口,被人称作“哑巴英语”。还有的学生对英语不感兴趣,所学知识严重的脱节,更有的学生长时间受应试教育影响不愿意开口讲英语,甚至产生“说英语没用”的错误思想。
2.学生知识量小,缺乏自信
大一新生入学后的第一节英语课上,笔者组织学生用英自我介绍(make self-introduction),学生们叙述时间几乎都不超过一分钟,而且运用的句型局限于“My name is…”“I come from…”“Thank you…”之类。经常在做主题讨论时,觉得不知道说什么,也没什么好说的。这些现象突出地反映了一个问题:学生的词汇量匮乏,掌握的句型有限,另外相当一部分学生还存在发音不标准的问题,长元音发的不够长,短元音发的不够短促有力,双元音发音不饱满,经常将[ai][e][?]音标混淆等,发生词意误解的情况。由于自身知识量不足,严重缺乏自信心,所以学生经常是不敢开口说英语,怕出错,怕同学取笑。
3.缺少语言环境
笔者通过调查得知,课下练习口语的学生只占学生总人数的10%左右。在中国学英语不像在国外,学生没有语言环境,只有在课堂上说英语,课下说英语的人寥寥无几,就是说也经常遭到嘲笑。要想说英语只能读课文、单词或者自言自语了,久而久之失去兴趣,就放弃了。
4.缺乏跨文化交际能力
学生在使用语言时,缺少对西方人道德准则、生活方式和价值观等跨文化知识的了解,不知道在什么场合说,说什么,以何种方式说,经常会冒犯别人的忌讳。例如西方人强调个人隐私,不喜欢被问及个人年龄、收入、婚姻状况等方面的问题,但有些学生在与女外教交谈中,经常会问到How beautiful you look! Have you been married? (你真漂亮!你结婚了吗?)这种问题会不经意间造成尴尬局面的产生。
上述情况反映出大学生英语口语教学中存在的众多问题。著名的语言学家Widdowson指出,“以交际为目的的语言教学要求一种教学方法,把语言技能和交际能力结合在一起。”因此,在教学过程中应在加强基础语言知识传授和基础技能训练的同时,重视培养学生用英语进行交际的实用能力。
二、英语口语教学对策
1 .了解学生的口语水平,选择适当的口语练习内容
美国应用语言学家克拉申Krashen的输入假说(The Input Hypothesis)认为:“只有当习得者接触到‘可理解的语言输入’(comprehensive input),即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入,而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时,才能产生习得”。这就是他著名的i + 1 公式。i 代表习得者现有的水平,1 代表略高于习得者现有水平的语言材料。我们在课堂上往往只是提供一个话题,让学生进行自由交谈。听起来似乎合理,但学生没有接受充分的可理解输入,拿什么去说呢?我们应充分尊重语言学习规律,围绕功能或跨文化主题,先输入后输出,使接受和产出达到某种均衡,使学生在提高口语的同时,综合技能得到全面提高。面对口语水平参差不齐的学生,首先应掌握学生的真实口语状况,然后选择恰当的口语材料。材料内容不要太难也不要过于简单。如果选材的难度太大,就会使学生对练习望而却步,感觉自己的水平和要求相差太远,就会自动放弃。久而久之使学生丧失兴趣、自信,学习热情自然就消退了。相反教学内容过于简单,学生就会感觉什么都学不到,失去学习兴趣。所以选择材料的难度应该主要面对中等水平的学生,也就是说选择比学生现有水平略高一些的练习材料,这样学生在理解部分内容的同时对于新知识的渴望强烈,就会激起他们学习的欲望。此外还需兼顾内容的趣味性和现实关联性,注重学生对语言内容和意义的理解,而并非语言形式,使学生在不知不觉中学习语言,这样的效果往往是最佳的。
2.熟练掌握句型,活用单词
笔者认为要想解决学生知识量小的问题,首先使学生积累大量的句型,在掌握地道句型的基础上活用单词,以句型作为口语练习的最小单位,才能达到口语表达的最高境界。例如:当一种表达式对方不懂,会寻找另一种表达式最终让对方明白。因为事物就一个,但表达它的语言符号可能有很多,这就要多做替换练习。传统的教学方法也做替换练习,但这种替换不是真替换,只是语言层面的替换,而不是思维层面的替换。比如I miss you(我想你),按我们教学的替换方法就把you换成him,your father等。这种替换没有对智力构成挑战,没有启动思维。这种替换句子的基本结构没变,对方听不懂I miss you,肯定也听不懂I miss him。如果替换为you are always on my mind,这样一来对方可能就明白了,这才叫真正的替换。也就是说用一种不同的方式表达同一个意思,或者一个表达式对方听不清楚,举一个简单易懂的例子来表达,直到对方明白。掌握了足够的句型和词汇,学生自信心自然就增强了,也就更愿意开口说英语了。
3.创造语言环境
语言环境是可以创造的。首先要帮助学生树立“不要怕犯错误,不要怕别人笑话”的思想。要争取一切机会讲英语,和外国人讲,和同学讲,实在没办法的时候和自己讲,例如可以将自己的说的话录下来,再反复听,纠正错误。其次可以利用多媒体手段,播放一些英美电影的片段或英文歌曲等,让学生模仿。最后应注意把握好教师在课堂上的位置,教师不仅仅做一个课堂的控制者(controller),而且要承担多种角色,如评价者(assessor)、活动组织者(organizer)、士气鼓动者(prompter)、活动参与者(participant)、解疑者(resource)、辅导员(tutor)等,多为学生创造语言环境,鼓励学生开口说英语,彻底摆脱“填鸭式”教学模式,将更多的课堂时间留给学生,并想方设法提高他们学习的自觉性和自主性。
4.加强文化导入,提高跨文化语言交际能力
口语是一种需要迅速反应的跨文化交际行为,无法当场查阅资料或词典,因而更加需要跨文化语境交际训练。语境(context)有三个层次,从宏观到微观分别称为文化语境(cultural context)、情景语境(situational context)和上下文语境(linguistic context)。跨文化语境体现于上述三个层面。如果让学生达到用口语交际“得体”的程度,除了词汇和语法的基础以外,还必须考虑跨文化语境要素,因为在任何的真实交际中,交际双方都必须考虑对方的文化背景。
鉴于此,教学过程中应设计导入文化知识,设计语言情景,从而充分体现这些跨文化交际要素。教师在课堂中导入西方文化时,应注意所导入的文化内容应与大学生日常交际所涉及的主要方面密切相关,文化教学要与语言交际相结合,使学生感到语言和文化的关系可理解,不抽象,还可以激发学生学习语言和文化的兴趣。此外,不能仅仅依靠教师在课堂上的教学来培养跨文化交际能力,要充分利用学生在课余的可支配时间,引导他们广泛接触西方文化材料,阅读西方英语文学作品、报刊杂志和时事评论等材料,从中吸取文化知识,增加文化素养,拓宽西方文化视野,提高跨文化交际能力。
当然,语言的各项技能是相互促进,共同提高的。我们可能在实际教学中较为突出某一项或几项技能,但却不能脱离或避开其他技能。现代大学英语教学培养的是实用性人才,教师应积极转变观念,并引导学生,把教与学的重点转到口语教学中来。同时教师应努力激发学生“说”英语的积极性并给他们创造有利的条件,使学生们在交流的过程中大胆去说,不拘小节,敢于亮出自己还不太完美的英语,不怕出丑,这样才能得到实质的提高。
参考文献:
关键词：高中英语；口语；教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-191-01
一、高中英语口语教学的意义
英语作为一门语言，是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。使用英语交际是英语教学的中心问题，也是英语教师在工作里必须时刻注意和认真考虑的问题。英语教学的交际性原则，要求教师把英语作为交际工具来教，也要求学生把英语作为交际工具学，还要求教师和学生课上课下把英语作为交际工具来用。教学活动要以英语进行交际紧密地联系起来，力争做到英语课堂教学交际化。
二、当前高中英语口语教学中存在的问题
1、传统应试教育理念及评价制度导向有所偏差，导致英语口语学习不受重视。
因为口语并非高考必考项目，所以没有引起学校、教师和学生的足够重视。再加上课时较紧，教师们为了赶课时进度，往往忽略了口语教学效果。
2、传统应试教学方法的影响，教师固守旧观念，缺乏大胆改革，引领作用不够。
许多教师都认为口语训练应在专门的口语课中才能进行，甚至把它完全推给外教。部分教师在课堂上不能主动创造全英文环境，如果教师都不能坚持使用英语，学生就更加不会重视口语锻炼。教师只有充分引领课堂方向，才能让学生自如地融入其中，培养英语思维，锻炼英语开口能力。
3、学生口语学习动机缺乏、焦虑心理影响。
大多数学生并不是不愿意开口说英语，而是害怕当众出错，在同学面前丢脸，这才是他们不敢锻炼口语的根本原因。尤其当老师一对一提问的时候更显紧张。此外部分学生口语发音或多或少带有地方口音。英语当中弱读、连读、爆破等发音要领令他们感到困难。由于没有掌握英语中相关的发音规则且又疏于练习，大多数学生发音不准，这也成为其口语障碍之一。
4、缺乏良好语言环境，学生对讨论话题不熟悉。
虽然大多数学生喜欢角色扮演、小组讨论等活动形式，但还是有学生认为参加活动时对话题不熟悉，或无话可说，不知从何说起，想说又不知如何表达。这主要是因为为在布置口语任务时，没有仔细思考与分析它是否接近学生的实际生活、贴近时代，是否是学生感兴趣的话题，是否能引起学生积极地表达思想、与人交流的愿望。
三、提高英语口语教学效果对策研究
针对当前口语教学的现状及问题，结合笔者自身教学实践，要提高口语教学实际效果，需要从以下四个方面努力：
1、转变教育理念，革新评价体系
要改变我国中学英语口语教学的现状.首先需要观念上的转变。素质教育强调由"知识立意"向"能力立意"转变知识立意，定位于知识传授，轻视能力的培养；能力立意，传授知识，立足于培养能力。由知识立意向能力立意转变，教学方法和手段都会带来变革，实质是"应试教育"向"素质教育"思想观念的转变。课堂是素质教育的主渠道，教师是素质教育的关键，这种观念上的转变，对处理好知识和能力关系，对强化口语教学培养学生运用英语提高交际能力，都是在实践上的重大突破。改变传统的教学模式，创建以学习者为中心的教学模式，充分调动学习者的主动性和积极性。在以学习者为中心的教学模式中，教师在选择教学内容时，可以充分考虑到学习者的实际需要，用多种教学手段如演讲、话题讨论、主题辩论、角色扮演、讲故事等多种教学方式来促进学生的英语口语学习。
2、激发学习动机、减轻焦虑心理
树立明确的教学目标，端正学生的学习动机。在英语学习中，有许多因素参与并影响学习过程和学习效果，而学习者的情感因素是其中不可忽视的一个方面。情感和认知是学习过程中相辅相成、不可分割的两个方面，积极的情感因素如自信、强烈的动机等有利于促进认知活动的顺利有效进行，而消极的情感因素如紧张、焦虑等则会阻碍认知活动的进行。
3、拓宽学习渠道、开辟第二课堂
拓宽英语口语学习的渠道，开展形式多样的课外活动，形成口语学习的第二课堂。课堂教学时间只能为学生提供有限的知识输入，远远不能满足学生实际交际的需要。课堂上的教学时间毕竟很有限的，对于那些羞于开口的学生来说机会则更少。有些口语能力差的学生更是不敢开口，怕说错而受到同学的嘲笑，特别是一些内向性格的学生，更是不愿开口，在一定程度上抑制了他们积极参与课堂口语练习的欲望。所以，英语教师还应有计划组织安排并鼓励学生积极参与丰富多彩的英语口语第二课堂活动，如英语角、演讲、辩论，表演英文剧、收听收看英语广播电视节目、录相等。组织课外活动时，教师可给出话题或线索，让学生有题可思，有话可说；也可以放手让学生自编、自导、自演某些节目，这样更能挖掘学生口头表达的潜力。而在第二课堂轻松的语言环境中，运用现代化的多媒体视听设备能激发学生学习口语的浓厚兴趣，引发出丰富多样的会话主题，促使学生积极参与口语练习，使他们的口语水平有所提高。在第二课堂中，学生还可根据自己的特点和水平，在英语角或在草坪上、树荫下，或在多媒体语言实验室中随时随地进行口语练习，克服了除英语口语课以外，英语口语使用环境很少的不利因素，促进学生自主学习，发挥他们的积极性和创造性，在良好语言环境中主动学习。
参考文献：
【关键词】中职英语 口语学习 问题 对策
随着皖江城市带承接产业转移示范区成为国家层面的战略性规划，由此带来的新一轮的产业转移，势必将对原先的劳动者知识总量和专业性提出更高要求。作为区域内中职类学校，怎样保证输出人力资源的质量？作为即将走上工作岗位的合格中职毕业生，拥有过硬的专业技能和适当的英语能力是不可或缺的两翼。
一、农村中职学生英语口语学习面临的现实问题
1.学习动力不足。进入中职的很多学生来自农村，浓重的地方口音影响到英语发音，很容易产生畏难情绪，形成心理障碍，使得在英语课中不愿、不敢开口说。此外，在他们看来，英语与生活距离很远，学习英语毫无用处。
2.学习习惯不佳。对于部分学生来说，学习英语终究不是一件彻头彻尾的乐事。随着英语学习的不断深入，绕不过去的单词关，枯燥的英语语法等等，常常使学习不得法的中职学生感到头疼。
3.学习基础薄弱。在教学中我们常常发现，超过三分之二的中职学生入学时的英语水平还没有达到八年级水平，有的学生英语基础甚至和小学生差不多。音标学习不扎实，单词不会读、读不准，让有些学生产生了心理畏惧感，进而影响英语口语的学习。
4.学习氛围不浓。精心准备的一堂课极有可能被学生当作了“摇篮曲”。上英语时，不带课本，偷玩手机，或者干脆睡大觉，即使有少数几个同学正襟危坐，也是懵懵懂懂，似懂非懂。
学生的厌学，进一步引起教师的厌教，这种恶性循环导致英语教学效率不高。加上学校和学生存在重专业课、轻文化课的现象，在办学观念、教学资源、师资配备等方面厚此薄彼，以致英语口语教学质量难以得到保证。
二、农村中职学生英语口语学习问题的对策
1.树立学生自信心，增强学习动力。在笔者所在的中职学校，生源构成比较特殊，农村户籍的学生占80%以上。这部分学生通常面临着比城市学生更大的压力。一是学习压力。入学成绩差，学生自信力不够。二是经济压力。多数学生家庭生活收入偏低，对自己的境况常常感到不满意。三是就业压力。当前就业形势严峻，竞争激烈，容易引起就业焦虑。这就导致了大多数学生自卑心理的产生和自信心的下降。
根据生源特点，在英语口语教学中抓住机会及时诱导，扬善救失，培养他们强烈的自信心。
2.创设生活情境，提升口语学习兴趣。学习语言离不开语言环境。目前大多数农村中职学校没有相应的语言环境，学生很难获得使用英语交际的机会。许多学生除了在课堂上接触英语外，很少有口语交际的实践。这就需要教师尽量在教学中多创设生活情境，激发学生的交流兴趣，增强学习的内驱力。
中职英语教材中职业特点明显。在烹饪班进行有关食物单词教授时，完全可以模拟饭店场景，让学生扮演顾客和服务员，用英语介绍菜品；在文员班进行电话用语教授时，则可以模拟用户咨询，学生扮演用户和话务员，用英语释疑解惑。总之，教师可以依据教材内容，用实物、图片等辅助手段设置情境；利用聆听美文、学唱英文歌曲、观看原声电影、设置英语角等方式，增强口语学习直观性、趣味性。
3.营造宽松氛围，树立乐学敢说信心。有效的英语口语学习，离不开和谐互动的课堂环境和轻松快乐的教学氛围。采用小组竞赛的形式，说得最多的获胜，既活跃了课堂气氛，又得到了思维锻炼，口语能力也得到提高，增强了对英语口语学习的自信心。选择一些简单的英语电影视频片段，浅显的生活对话场景，先播放再说明，让学生试着配音，也会收到很好的效果。
4.注重语感培养，改善口语学习策略。英语口语的训练，从根本上说是追求对英语语感的提高。口语交际活动包括听和说。听是理解和捕捉信息，说则是传递和沟通信息，听是说的基础。教师要根据学科特点，培养学生正确的学习习惯，改善口语学习策略。模仿录音能使学生语音语调纯正，表达流畅；坚持英语晨读能使学生熟练常用语词；课前简单预习和课后一分钟回顾，能让课堂学习效 率更高。此外，朗朗上口的英文歌、英语故事角色表演、参加英语角活动等等，都是不错的口语训练形式。
5.创新评价机制，让学生感受学习乐趣。中职英语学习评价应根据专业特点，注重英语知识的掌握和能力的提高，学习过程和学习结果同步重视，将形成性评价与终结性评价相结合。改变传统、单一的试卷考试模式，在评定学生英语学习水平加入口语测试显得非常必要。当然，口语测试不宜过难或过繁。学生用英语回答一些日常问题，例如：What’s your favorite sports？What’s your plan for your summer holiday？或者用小组合作的方式进行考核，教师列出学生常用的一些英语表达方式和句型，让学生随机抽取，编成一个有意义的对话。
三、结语
成功的英语口语学习从来不是一蹴而就的。作为教师，应根据农村中职学生特点，既要向学生传授语言知识，使他们掌握英语交际技能，更要重视激发和培养学生对这门学科的兴趣，排除心理障碍，培养良好习惯，解决一些和学习相关的瓶颈问题，从而获得事半功倍的效果。
关键词：高中；口语；交际；纠错；和谐
一、高中英语口语教学中存在的问题
1.课堂活动缺乏交际
虽然学生能熟读课文，甚至背诵了许多语言材料，但他们并没有真实的语言使用环境，不会将已学过的英语知识应用到真正的口语交际中。
2.传统的教学方法落后
很多学校的英语课堂教学仍然以教师讲、学生听的教学方式为主，教学活动以教师讲授语法规则为中心，而学生只是被动地接受信息。这一教学模式压抑了学生参与教学过程的积极性和主动性。
3.教师自身水平不过关
有的教师自身的外语基本功不能过硬，在听、说、读、写、译各方面不娴熟，在发音、语调、口语、板书和语法概念存在一定的问题。教师不能做好母语和外语转换。
二、解决问题的对策
1.注重基本内容的教学，使学生敢于说出口
语音、词汇、语法是语言学习的三大基本要素,口语学习也包含这三项内容。应该首先解决以下问题：语音部分包括48个音标、单词拼读、读音规则、句子朗读方法共4项内容。初级口语需要熟悉大约1000个单词，中级约3000以上。要真正全面掌握单词，不但应能认、能背、能听、能写，还必须能讲得出。大部分学生主要会认单词，用单词则是一个很大的薄弱环节，需要加强。语法部分包括组词成句的基本规律、特点和技巧。听力方面先听简短、慢速的英语句子，逐步过渡到听中速、较长一点的句子和段落，最后训练听正常语速的会话和发言。说的时候，第一步说出简单的课文原句；第二步模仿课文原句自己口头造句；第三步将学过的词语、句式、表达方式融会贯通地用出来。教师必须将一些规律、要领、技巧性的东西教给学生。还可以用释义、同义词、手势、回避难点等策略，同时还可以利用手势语、眼神等肢体语言。让自己的思想能够更加充分的表达。
2.转变教学模式，构建融洽和谐的师生关系
要想提高学生的英语口语水平，改变“教师讲”“学生听”的陈旧教学模式是关键。教学模式的成功转变必须要以学生的积极参与为前提，教师的工作是确保学生在互动中获得知识，同时教师要加强自己的理论修养和师德修养，提高自我调控能力，不断完善自己的个性品质，并以自身高尚的人格力量和健康的心理素质为基础真诚地接纳、尊重和理解学生，共同营建融洽和谐的师生关系，最大限度地发挥学生的主体作用。
3.采用多种教学方法，优化口语课堂教学
首先教师在课堂设计交际任务时应该充分考虑语言的难度，在内容上则应该选择贴近学生生活的，让学生感到有话可说。中学教材中有很多内容与生活密切相关的话题，教师可以将这些内容活化为实际情境，让学生各抒己见，趣化口语教学。其次在活动形式上坚持多开展小组口语活动，因为小组活动强调学生的学习和参与，为学生在讨论中表达观点和听取同伴的想法提供了机会，还可以使课堂活动更加活跃、真实。小组活动中要注意变换方式，可以采用模拟与角色扮演、故事复述、讨论与辩论、记者采访等形式。
4.正确对待学生英语口语发音不准确
对于比较活跃的学生，教师可以在其发言结束后，立即直接指出错误并给出正确答案，让学生及时操练。对于英语水平较低的学习者，鼓励表扬应该放在纠正错误之前进行，如此可以提高学习者的兴趣和积极性。教师首先进行表扬和鼓励，增强学生的信心，然后以正确的语法，重音重述学生的语句来达到纠错的目的。对于比较懒散又无所谓的学生，中肯的批评加指正也是一种很好的纠错手段。因此纠错方式的使用是要符合学生的接纳能力，因人而
异的。
5.教师要有过硬的口语基本功
教师要能说一口标准流利的英语，要熟悉英语国家的文化，博闻强识，对各个领域的知识都有所了解，具有敏捷的思维和快速应变的技巧以及对待学生有足够的热情和耐心。同时也要备好口语训练的活动形式，尽可能使活动多样化、趣味化；充分利用现代化教学设备，如电脑、录像、幻灯等，为学生提供视、听、说全息语言课堂，创造以学生为中心的课堂局面。同时教师还可以进行任务型教学，即给学生布置任务，如给学生一个场景让学生完成场景中各类任务的对话等。在这个过程中教师仅仅起到协助和引导的作用，这样能使学生感到目标明确，从而激发学生练习口语的积极性。
参考文献：
［1］李小非．英语教学中如何发挥学生的主体作用［J］.教学与管理，2004.
关键词：小学；英语口语；问题探讨
随着现代社会国际化的发展和人际交往范围的扩大，英语作为一门外语已经被越来越多的人所重视。在英语教学中，口语也是英语教学中的一个重要的组成部分。但是在日常的口语教学中，口语教学效果是非常不理想的。在面对口语教学的常见问题时，如何解决问题，文章做了一个简单的探讨。
一小学英语口语教学中常见的问题
1.英语口语教学的现状分析
在小学英语教学中，我们不难发现很多学生可以在考试中拿到高分，知道多口语连读、重音、混音的技巧，但很难说出一口流利的英语。在课堂教学中，往往是一些在考试中拿高分的学生，在面对老师的提问，与同学之间的交流过程中张不开口。往往是心中知道要回答什么，通过书面表达能很轻易地回答出来。但要用口语回答却十分困难。英语口语如果不说出来，在心里即使有一百种答案也无济于事。还有的同学在课后的交流中可以说出一两句流利的口语，在面对同学时也能说出几句，但是正是的场合，如课堂教学中，往往说不出来，或者出现很多语法和发音等的错误。
在英语课堂教学中，其实分配给口语教学的时间是很少的，大部分时间是学生听，训练如何的高分的技巧。一堂课的时间有限，如何合理地分配上课时间，把口语和书面训练合理地结合在一起，在训练书面答题技巧的同时，也要训练学生口语交流。英语作为一门语言，是以与人交流为基础。在日常教学要适当地分配时间给学生们进行口语交流。
2.小学英语口语教学效果不佳的原因
造成小学英语口语教学效果不佳的原因之一，其实跟班级容量由很大关系。一般一个老师面对不超过40个学生时的教学效果是比较平衡的，每一个学生都能顾及到。但现状是班级人数往往超过40个学生，面对这么多学生，师如何面面俱到也是一个难题。很多教师在进行口语教学时，采用学生跟读、整体读、分角色对话和小组表演对话等方式，这跟日常需要交流的口语还是有一定差别的，课堂教学的目的达到了，因而很少很有学生主动地去跟老师对话，营造一个真实的交际情境，忽略了口语对话的真实运用。
和我们的母语汉语比起来，英语的学习其实难度不大。汉语作为全世界语言学习中难度偏大的一门语言，我们都能灵活运用，这跟平时的交流是有很大的关系的。我们在平时听说读写中都用到汉语，主动思考汉语的交流，把这运用到英语的训练中，把英语也作为一门我们平时经常交流的语言来学习。学习一门外语，是需要合适的语言情境的。
如：在日常打招呼方面。A同学：How are you？B同学：I’m fine.Thank you.And you？A同学：Nice to meet you.B同学：Nice to meet you，too.
在实际教学中，经常会出现教师在英语口语表述时，学生听不懂而不想听的情景。在这样的情景中，教师有时会为了教学目标而将中文输入给学生，出现了“英语教学，中文语境”的尴尬局面。
二小学英语口语教学问题的对策
分析了小学英语口语教学中的难题，缺少口语交流情境，忽略语言环境的创设，我们浅谈一下面对这些难题的对策。
1.创设英语学习的语言环境
语言学习需要一个语境来培养，语言是在一定的语境中表达表述者的意愿的。教师在课堂教学时不管是真实还是模拟的情景，往往都能培养学生更好地思考兴趣，进而产生语言表达的欲望。
对于如何创设英语学习的情景，需要依情况而定。教师在用英语进行全景教学时，需要说得慢一点，反复强调，反复感受，关键词需要重复多次，让学生对关键词产生记忆，让学生置身于一个良好的英语语言环境中，从而融入到学习中去。在全程英语教学中，教师对学生的提问也要用英语表达，尽量少用汉语穿插，防止学生脱离情景。这样，在教师带动学生主动地跟着老师的思路讲英语，逐渐培养学生用英语思维的能力。因为英语和汉语的表述方式是不一样的，往往在平时的英语问答中，学生在面对英语的问题时，先在心中把英语翻译成汉语，在用汉语回答问题之后把汉语答案再翻译成英语表述出来的过
程。这样的思路对今后的英语学习是不利的。教师在对学生进行提问的时候，要鼓励学生用英语进行思维，把自己当成一个英国人，如同在平时的生活中，用汉语思维一样，创造一种轻松愉快、活开朗的语言环境，提高口语水平，增强语感。
在每天上课之前，教师会对全体学生进行一个英语口语热身互动对话，利用外国人平时打招呼的方式来对话。把学生带入到外国的对话情境中。这样的情景对话，教室会在平时的教学中教会学生如何回答，如何进行反馈。所以学生在反复的练习和运用的过程中，积累了越来越多的日常用语，想着如果我现在正在同一个外国人交流也不会乱了阵脚。同时，也在为教师接下来创设英语教学情境作了准备。
2.养学生语感，加强口语练习
其实，汉语作为我们的母语，我们在平时中也是在学习的过程中。我们在说汉语的时候，经常是在培养我们的预感。这就是练习的必要性。例如，在上课时，就要经常建设语言情景，鼓励学生用英语来对话。可以模拟真实场景，如问路，第一次见面打招呼，去医院看病等。
如：A：Excuse me，where’s the canteen？ 请问，食堂在哪？B：It’s over there.在那边。
A：Excuse me，how can I get to hospital？请问，去医院怎么走？B：You can go by the NO.1 bus.你可以坐一号公交。
用真实的外国人对话方式来练习，而不仅局限于课本上的对话。教师可以在学生进行情景对话之前，模拟现场，如在要去医院看病时，请学生自主组织，分配角色，模拟真实环境。这样，学生能很快地进入角色，在模拟真实的情景中用自己的角色来对话。接受不同角色说不同的话，从而练习口语。
小学英语口语教学有方，激发小学生学习英语的兴趣。在英语口语教学中，一定要想法地启发、诱导、激励学生讲英语的欲望，创设各种情景，模拟英语学习环境。让学生有机会讲，进而养成勇敢讲的习惯。这在今后学生的英语口语联系中是十分重要的。这样才能提高小学英语口语教学成效，提升小学升英语口语表达与交际能力。
参考文献：
关键词：英语专业一年级 英语口语 准确性
一、引言
英语口语作为英语的最主要的输出方式，其重要性毋庸置疑。中国大学生口语交际能力较弱的现象十分普遍，口语能力的提高一直是其英语学习的一大瓶颈。比如，日常学习中，我们不难发现一些外语学习者即使在语法、词汇等方面和母语学习者十分接近，但发音往往会带有地方口音或错误，很难达到目标语水平。大部分英语学习者在从中介语到目标语之间的过程中停止不前，其中式英语极可能发展为哑巴英语。为改变这一现状，我们基于大学英语专业一年级学生的期末口语考试的录音样本，以准确性为维度考察英语专业学生的英语口语水平，并结合文献和一线英语教师的经验，进行了深入的分析研究，提出针对性的改进措施，帮助同学们发现并改善口语准确性问题。
二、文献综述
国内学界对于英语学习者口语准确性问题的研究不一，有针对高师英语专业学生、高职院校学生、非英语专业本科生等。由于对象群体的不同，各个研究角度也是千差万别，而细化针对英语专业学生的研究相对较少，缺乏语料样本。
目前，主流观点把中介语石化成因分为理论和现实因素。理论因素有母语迁移、培训转移失误、外语学习策略、外语交际策略和目的语过度概括等。现实因素有英语基础较差、学习中存在情感障碍、口语输入不足和输出失控；交际反馈及目的语文化缺失等。
学者们也提出了对应措施。张晖等建议提高英语启蒙教师自身语音水平。李丽娜主张教师大量输入地道目的语，采取正确纠错方式，注重目的语文化导入。而郑霁鹏提出多方位输入等六点原则。也有学者对口语输出进行流利性、准确性、复杂性三个维度的考查，设计了系统实验，借此探究三者与英语日常教学因子的关系。
根据上述文献分析，可以看到很多国内外专家学者都在英语口语方面做过努力并提出过有建树的见解。他们意见也不约而同地统一，都集中在教与学方法的改进上，这也为我们研究提供了一个明确方向：找出学生在英语交流中常见的错误，寻找根源，从教与学方法的改进上来解决这个问题。
三、常见准确性问题探讨
本研究小组采用录音笔在浙江工商大学英语专业大一班级的期末口语考试现场录音（其考试内容为故事复述），收集到比特率为1411kbps的录音，后用Goldwave软件切割录音，并转写成文字得到有效语料56份，将其经过三次校对转写成文字后标记语音文本中的各种问题，并进行交叉校对，以确保转写和标记的准确性，最后统计准确性问题类型。
1.准确性的定义。英语语音准确性是指所产出语言与目的语目标相一致的程度。英语语音准确是英语语言学习的基础。而多数标准测试中，对语言准确性的定义标准都包括诸如语法、词、语音、社会语言学能力或语用能力等因素。但在确定口语准确性的程度方面，语法错误仍被认为是主要因素。本研究采用比较通用的准确性测量方法――无错误小句比。无错误小句比是指完全符合目的语语法规则的小句数量占所有小句的百分比；百分比越大，准确程度就越高。
经过数据统计，英语专业学生常见口语准确性问题主要为：（1）发音错误（35.91%）；（2）语法错误（23.83%）；（3）词汇误用（31.34%）；其它（8.92%）。
2.发音错误。语音是语言存在的物质基础，其好坏很大程度上影响着对学生口语准确与否的判断，包括元音、辅音、音节等内容。样本中常见学生发音错误有辅音错误（9.17%），元音错误（8.39%），吞音（8.08%），辅音缺失，增加元音等。
③受母语汉语的影响，将辅音发成类似拼音中的声母。
（3）辅音缺失。辅音缺失常出现于词尾，语速过快，词尾辅音常常轻读，导致同学们习惯性地忽视词尾辅音。特别是当相同或相似的辅音距离较近时，学生常常会省略某个辅音以使发音连贯。
分析辅音错误和辅音缺失的现象，不难发现，其实它们与语言学习者本身的英语基础有很大的关系。这就需要追溯到学习者在最初接触英语时授课老师的音准问题，启蒙老师的发音在很大程度上影响了学生的发音。
绝大部分同学在吞音问题上或多或少是自知的。认识到了问题却不能有效改正，说明吞音问题不仅涉及知识本身，也与其他因素有关，比如，个人的紧张程度也会影响到发音的准确性。
3.语法错误
语言三要素：语音、语法、词汇，相辅相成，语法是必不可少的工具。本次研究显示，英语专业学生口语语法问题主要体现在时态错误（3.08%）、主谓一致错误（0.82%）、人称代词误用（性别色彩混淆）（0.85%）等方面。
（1）时态错误。时态，即事件发生的先后顺序。我们的语料显示，在口语交际中，学生经常因为紧张或者过于急切地想表达自己的想法而忽略时态的问题；特别明显的是一般过去时，一般现在时和现在完成时的误用。
如“I buy a pen for her yesterday.”动词“buy”的一般现在时显然是不对的，再如“I left home before he returned.”应该把“left”改为过去完成时“have left”。时态虽是细节，但它决定了信息的完整性和准确性。使用不当可能造成语义的分歧和信息的误读。一些复杂时态如过去将来时、过去完成时等，在口语交际时更应引起注意。
（2）主谓一致误用。简单的主谓一致在口语交际中不存在太大问题，无非是“they are…”“you are…”“I am…”“he is…”等等。而有些特殊的主谓一致问题经常会引起学生困惑，导致语法错误：①表金钱、时间、距离、价格或度量衡等的复合名词作主语时，通常把这些名词看作整体，谓语一般用单数。如“Three weeks was enough for making the preparations.”而学生看到复数名词就很容易直接用复数谓语动词。②在一些有指代意义的单词后面的谓语也很特殊，如代词what，which，who， none， some， any， more， most，all等词的谓语单复数就由其指代词的单复数决定，如“All is right.”“All are present.”学生经常不辨代词所指代的内容而犯错误。
（3）人称代词误用（性别色彩混淆）。由于汉英语音语义系统人称上的差别，英语学习者很容易就会混淆所用人称的性别色彩。汉语中“他”“她”“它”三个常用人称代词都是同一发音，而英语“he”和“she”就存在很大的区别。而口语交际是即时信息的输出，如不能即时转变英式思维，很容易混淆这两个简单的人称。最好的方法是加深英语母语国文化对学生的影响，了解英语文化背景，锻炼学生的英式思维。
4.词汇误用
词汇误用是指适合于特定的语境语义的词突然被转用成其他相近、相关的词甚至被无关的词替代，从而导致的词不达意的现象。比如，同学在表达“People around the world are all crazy about that TV play.”时将“crazy”发成了“ready”，导致该句子无法与前后文连贯，语义表达不清。这种现象背后是学生受中国式思维的影响，造成词汇负迁移，词块和词汇积累不足，说话时不刻意注意而引起词汇误用，很大程度上表现在前后一致性问题。
四、问题溯源与建议
1.学生对词块的掌握不到位
学生考试时由于准备不足或者过度紧张会出现记忆空白现象，对那些较难发音的词汇更有可能发音不准。同时由于平时对固定搭配关注不够，学习者对某些词块的记忆并不精准，这些问题在紧张情况下就更易暴露。词块和词汇的缺乏很大程度上导致同学们用词不准确，在特殊语境中找不到合适的词来恰当的表达自己所要传达的意思，随便想词充数，以便能继续之后的口语内容。
因此，教师要注意重视对学生的情感疏导，缓解一些由于过度紧张或临场发挥失利而产生的不好意思开口说英语，甚至是不敢开口说英语的情况。其次，也要注意多形式授课培养学生口语输出能力。传统的老师唱主角的授课教学模式已很难满足要求，教师不妨尝试通过模仿经典名人演讲、赏析英美大片、组织小组辩论等方式对学生进行多渠道多方面知识输入，尽量营造轻松自由的学习环境，帮助学生缓解心理压力。
2.英汉两种不同语系造成的学习困难
由于英汉语音系统的不同，某些语法规则掌握困难，相邻音同化技巧不足，对人称差别掌握不到位等原因，英语学习者很容易就会形成语法错误，如时态用错，混淆所用人称的性别色彩等。另外，模仿不到位和地域口音差异，以及受中国式思维的影响，也易导致学生对于音素的发音水平不一。在词汇的选择上，学生倾向于将英语与汉语的词汇机械的一一对应，只记住英语对应的汉语的意思而忽略具体的语境与词汇的感彩等，受到不同程度的母语干扰。
母语干扰很大程度上体现在学生英语口语的不地道和中式表达上，而一个合格的英语学习者，应该是思维先于表达。因此，学生在表达时要尽可能多的减少母语干扰，用英语的思维方式说话，全面准确地输出自己所要表达的信息。对于教师而言，则应该加深英语母语国文化对学生的影响，了解英语的文化背景，锻炼学生的英式思维。比如，多听英美新闻、广播，推荐学生阅读一些适合英语专业学生发展水平的英文报刊杂志等。
3.学生忽视英语语音的重要性
很多时候，学生在学习过程中有自己的局限性，无法认识到自己存在的错误与不足。因此，教师在日常教学中反复强调并加强监管，恰当地、适当地指出并纠正学生在语音方面的错误，特别是在发音时注意唇形和嘴部肌肉的运动。教师还需恰当选择教材，在考虑课程标准和学生发展现实水平的基础上对于教学内容合理安排，帮助学生改进英语发音。
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