时间：2023-06-11 09:09:07
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3月29日，美国教育部和全美联邦通信委员会宣布将颁布美国数字化教育的第一个五年计划：即未来5年在全美K-12公立学校普及数字化课本。
在这个计划中，美国教育部希望与数家IT公司合作，对目前联邦和州公立学校的中小学课本进行数字化改革，争取在2017年前后，让全美所有K-12公立学校都用上电子课本。
在这个计划名单上，出现的都是一些赫赫有名的名字：微软、英特尔、苹果、IBM、谷歌……一位美国联邦通信委员会的技术主管在接受媒体采访的时候表示，几乎全美所有在数字教育产品方面有所涉足的大公司都加入到了这个五年计划中。
跟中国一样，在美国，数字化教育同样是个热门话题。美国联邦通信委员会曾经委托第三方专业咨询机构做过一个调研，研究结果显示，数字化课本能带来更统一的学习体验，因为新内容可以定期给全国的学生。
4月5日～7日，记者在洛杉矶和华盛顿分别采访了一些中学和大学老师，他们均对数字化产品引入到教育领域持一个赞成态度。
在采访中，记者提了一个问题：是否担心数字产品会让学生过分沉迷？
“孩子们玩XBOX的时间比看课本的时间多得多，他们早就沉迷到游戏中了，在课堂上引入iPad这样的东西对他们不会产生任何影响。”华盛顿一所私立中学的数学老师斯科尔·金对记者说。
在洛杉矶某所公立中学担任教务管理工作的道格拉斯·达赫尔曾经在上海参加过中美中学教师交流项目，接触过中国学生。他在采访中表达了自己对于数字化教育的看法：
“在中国，学习和生活分得很开，尤其是中学里面，所以很多中国老师担心学生在课堂上用平板电脑会分神，会用平板电脑去玩耍而不是去学习。但在美国，学习和玩耍的界限没有那么严格，你愿意拿平板电脑玩耍也无所谓，只要你按时完成课堂目标。”
美国教育部也通过全国训练和仿真协会的研究显示，数字化学习环境能够将学生学习一个主题的时间减少80%。另外，93%的教师认为，电子白板是一种积极的学习工具，81%的教师对平板电脑也是这个态度。
严格说来，美国作为这个地球上最发达的国家，IT技术也是走在最前列，但数字化教育的推进却一直非常谨慎。
这并不是说美国缺乏数字化教育产品，而是因为美国的教育体系不像中国统一，而是相对独立分散，随意性很强。
在记者读书的纽约商学院，尽管很多人都拥有两台甚至三台电脑，但大部分课程都是由老师一版一版的写板书，巨大的三截或环形黑板是所有教室的必备。甚至在讨论室中都有超过一块活动白板放在其中。虽然学生的校内生活，师生交流大部分通过网页和E-mail进行，但对于课堂这件严肃的事情却并没有太多人愿意抛弃传统。
当然，美国的这个五年计划的优势在于以下两点：
1.平板电脑在美国的普及已经大大增加了其在教育应用的可行性，有数据显示，美国学生拥有平板电脑的比例已经高达76%，笔记本电脑的比例更是高达85%以上。
2.美国的教科书极端昂贵，动辄100美元的价格，通过电子方式反而可以大大降低成本，苹果公布的信息显示，未来苹果多媒体教科书的单价不会超过15美元就是证明。
数字教育背后的商战
这个计划之所以引人关注，不仅仅因为它是美国官方第一个关于数字化教育的计划，而是在于这个计划有大批实力雄厚的IT厂商参与进来。
谁的产品会成为全美各大中小学的数字化课本？这成为所有IT厂商关注的一个焦点。
在这个群体里面，苹果当仁不让成为众星捧月的焦点。此前，它曾推出专门用于教育的电脑产品，算是捷足先登。
更何况，它刚刚在1月份推出了最新教育项目iBooks图书商店，在此次会议上，有三家出版商选择了通过iBooks内容。所以，苹果成为FCC和教育部计划最为青睐的对象之一。
在数字化教育中，最为关键的是什么？
曾经参与过美国教育部组织的数字化教育项目研究的达赫尔给出了自己的答案：完美的互动性，引发孩子对学习的兴趣。
记者在苹果公司提供的资料上就看到一款最新APP，在这个APP里面，教师、学生用手指操控逼真的3D教科书进行互动，这款应用被命名为iBook2，即将登陆App Store供下载，平均一本15美元，大概相当于传统教科书价格的1/7。
这种互动教科书的作用到底如何？在加州某中学的两组学生，一组使用传统教科书，一组使用iPad互动书，经过了一年实验对比，在期末考试时，互动组有78%的学生拿到了优秀和先进，而传统组相应的数据仅为59%。
英特尔则是美国这个数字化教育五年计划的另一个积极推动者。
尽管英特尔是一家芯片公司，但是从上世纪90年代初它就参与到全美教育项目中。在十二年前，这家公司推出了英特尔未来教育项目，并在七年后推出英特尔未来教育项目在线版，用以帮助15个国家的逾150万名教师更好地将技术融入教案，以促进学生学习成效。
跟苹果更多侧重具体产品相比，英特尔在五年计划中的重点则是整体方案的提供。
斯科尔·金曾经在工作中接触到英特尔未来教育项目。在他对记者的描述中，记者发现英特尔在教育上更像一个方案提供商，利用电脑技术及互联网技术在课堂上搭建一个整体的信息化教育架构，帮助中小学教师掌握数字化教学方法和教学手段，推动学生更快地接受各种课堂知识。
数字化教育离不开优秀的软件产品，在美国教育部制定的这个五年计划中，微软显然不会放弃自己的优势和机会，何况这家公司本身与美国教育部一直走得很近，今年2月才从美国教育部接过专供全美各地教师培育、聘用和职前训练的TEACH平台，负责进行全权管理。
在采访过程中，美国教育部提供了一些合作伙伴在教育方面的信息，记者注意到微软的一个数字教育项目“数字学习管理系统”。微软在数字化教育方面与英特尔比较类似，更多侧重教育方案的打造。
比如专门用于将教学内容生成与呈现的工具，即专门用于教育领域的“内容生成”软件和教学内容专用搜索引擎。这种专用引擎不但可帮助师生更为轻松和精准地找到他们所需的信息，还可以让他们通过加注“标签”的方式凸显其中最有价值的信息。
跟iPad相比，微软的教育产品更强调整个课堂系统的互动性，例如老师可以通过这个系统随时对学生进行一个简单测试，以了解他们对自己讲授内容的理解情况，学生也可以提出建议，请老师加快、放慢讲课速度，或对某个知识点进行更详细的讲解。
当然除了微软、英特尔和苹果这样的厂商，谷歌、三星同样希望在美国数字化教育的五年计划中获得自己应有的位置。
Google Apps产品经理沙恩·辛哈就告诉记者，谷歌在美国教育市场的优势非常明显，目前有超过1 000万学生使用Google Apps，其中仅纽约州就有310万。除了用于收发电子邮件和协作编辑文档的应用之外，该软件包还包括一些第三方应用，例如Endgrade Gradebook、为教师准备的备课软件、Class.io管理应用，以及为IT设备管理员准备的Thinkwave等。
爱荷华州公共教育系统数字学习技术协调员安迪·克洛泽表示，该州50%的学校，即27万名学生正使用Google Apps。他表示：“用户反馈非常好。”
谷歌方面还强调自己与其他厂商相比的优势，那就是免费模式：一旦能够为全美数字化教育五年计划提品，“我们并不试图通过这类业务来赚钱”，由第三方开发者提供的应用则采用免费和付费共存的模式，即应用的基本功能免费，而高级服务将收费。
美国人的数字化教育困扰
但是，美国这个数字化教育五年计划同样出现了困扰，那就是谁来负责数字化教育改革的成本支出？
以苹果的e-books为例，iPad2动辄500美元，让很多公立学校难堪重负。PC是可以安装在教室里的，属于学校的固定资产，但是iPad可是随身携带的。这就意味着必须一人一本。这就会让学校的财政支出提高10%，而9/10的公立学校都难堪重负，也就意味着5 800万学生，并不能立马享受到iPad教学的乐趣。
贫富差距，让iPad教学成了富二代的游戏，这显然不合理。
现在，美国高中平均一个学生在教科书方面的花费大概在100美元左右，学制5年的，每个年级的教科书不同，意味着每年100美元，5年500美元。这个价格看上去跟iPad价格相当，实则不然。因为如果使用iPad，它可能是会被损耗的，一旦遇到修理、升级、更新换代的问题，都要花钱。更何况学生至少要每年从iTunes上下载原价15美元的教科书，这么算起来iPad教学的额外成本高的离谱。
那么，为什么不让孩子自己带iPad来上学呢？
私立学校或许会有这种情况，但是公立学校不会出现。因为这不公平，起点不公平，资源不公平，会让贫富差距在孩子的心目中留下不好的印象。除了道德因素，阶级观念也会伴随着使用iPad得高分的现象而升级，这甚至可能导致法律诉讼。
这就能够解释为什么Inkling公司已经把目标指向了大学生，而不是中小学生了。Inking一年前为学术界奉献了60多本多媒体参考书。如今，他的书单增加到113本书。在iTunes上每个下载1.99美元。
当然，美国数字教育市场前景广阔，这是众多厂商从未怀疑过的。
此前认为只有大学生有能力负担，在中小学推出不合时宜。但是现在有了FCC和教育部撑腰，有厂商、运营商、出版商的通力合作，相信可以利用规模效应，把成本降下来，把质量提上去。这将会开创一个皆大欢喜的新局面。
总之，美国人为了让青少年在未来全球化竞争中占据更大优势，已经开始加速起跑。无论是苹果、三星、英特尔这样的科技厂商，还是新闻集团等出版商摩拳擦掌，甚至Sprint和T-Mobile等电信公司也希望加入进来。
对此，FCC主席Julius Genachowski和美国教育部长Arne Duncan喜笑颜开，他们期待着各位巨头能够联手开发一套低成本、高质量的互动数字课本解决方案，真正让美国的数字化教育也处在全球最发达的地位。
评论：从美国的数字教育学点什么
在美国，数字化教育更多的不像一个行政项目，而像一个由行业主管部门与社会教育团体以及学校共同推进的社会项目。
跟中国任何教育改革都是自上而下地统一推进不同，在美国，数字化教育的主力军是各种教育基金会和学校联盟以及背后的商业公司，而且他们分工非常明确。
教育基金是从教育理念上进行技术普及，商业公司则提供具体产品和方案的支持，而学校联盟则在教育部门的统一协调下来进行数字化教育的试点和普及。在这种模式的影响下，美国数字化教育的重点并不是在多大程度上提升一个学生的成绩，而是培养青少年学习兴趣和学习能力。
CK-12基金会是一个非盈利组织，致力于用开源的方式降低教学资源的成本。他们开发了一个叫FlexBook的平台，旨在为高中教师提供科学和数学的模块，用来满足学生的个性化需求。此举立刻让学生自学能力大大提升。
CK-12还推出了一个理念地图的项目，目的是挖掘在科学和数学方面有天分的学生。共有5 000人参与了这个项目，一旦脱颖而出，便可以进入麻省理工或者斯坦福进行深造。
与此同时，比尔盖茨和米兰达基金会等组织也在支持Khan学院项目，用以发展开放型图书馆。他们搜罗了2 700个免费的视频公开课存在YouTube上，内容涵盖了从数学到金融，从历史到物理。这种视频可以让学生自己控制教学进度，以便于更大地发挥学习的主观能动性。从某种意义上讲，Khan学院正在打造全球免费的虚拟学习平台。
硅谷投资人Vinod Khosla个人很看好高中教育的改革。他认为，与其墨守成规，把50人编成一班，搞大锅饭，还不如开小灶。让每个人都能在游戏中挑战自己的极限，顺便熟悉我们的游戏规则。
关键词：云计算；泛在计算；数字化资源：数字化资源支撑平台
中图分类号：G203 文献标识码：B 文章编号：1673-8454(2011)21-0014-04
与《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》(征求意见稿)所提出的建立中国教育云服务平台相呼应，国家开放大学欲通过搭建信息化支撑系统构建国家远程教育云，为国家构建终身教育体系、建设学习型社会提供优质服务。开放大学作为新型大学的独特价值取向，首先会通过学习资源充分显现出来。(严冰，2011)那么作为远程开放教育核心要素的学习资源建设，应该如何基于国家远程教育云，整合、改造、开发、开放多来源、多层次、多类型的资源，真正实现优质资源的共建共享，从而为各类学习者提供高质量的学习资源呢?从理论上讲数字化学习应能满足不同学生的不同需要，能够为多样化的学习要求提供广泛而富有成效的支持。(李招忠，2008)数字化学习资源则是实现数字化学习的基础和关键。而新技术的出现无疑对数字化资源建设产生了深刻的影响。
一、云计算、泛在计算对数字化资源建设的影响
1.云计算
教育和科研被认为是云计算(Cioud Computing)最具发展潜力的应用领域之一。其基本原理是，用户所需要的教学资源并不运行在用户的个人电脑等终端设备上，而是运行在互联网的大规模服务器集群中。应用云计算构建数字化资源教学环境，学生可以自如地在各种终端之间同步获取数据，并可随时与任何人分享，具备良好的开放性和共享性，有助于教育资源的共建、共享和共用，能够尽可能地减少资源孤岛的形成。
2.泛在计算
泛在计算(ubl’qmtous Computmg)是指无所不在的、随时随地可以进行计算的一种方式，其基本设想是把计算机微缩成各种大小芯片嵌入到每件事物，通过广泛存在的计算机和无线通信悄无声息地为人们服务。泛在学习是泛在计算技术支持下的一种新的学习方式，其特点可以总结为：①永久性，②易获取性，③即时性，④交互性，⑤教学活动的真实性，⑥适应性，⑦协作性等。将泛在计算应用于远程开放教育的数字化资源建设中，创设“多形态资源、多终端接入、多通道交互”的学习环境，便于学生按照自己的学习习惯进行组合、选择和获取学习内容，更好地进行师生、生生之间的交互，大大有助于学习效果的提升。
二、数字化资源建设现状综述
提到数字化建设，有两个核心的问题需要考虑，一个是如何生成满足多样化学习需求的优质数字化资源，一个是海量资源积累后，如何形成高可用性数字化资源应用环境。这两个看似相互独立的问题，其实是相关联的，高可用性的数字化资源应用环境会促进优质数字化资源的生成、共享和应用，海量的优质资源是则构成资源应用环境的基石。
1.国外现状
(1)数字化资源的评价标准与量规
很多国外学者从课程评价的角度提出了一些数字化资源的评价标准与量规。较有影响的有，美国培训与发展协会(American Somety of Training and Development，ASTD)的E-learning学习课件的质量认证标准(E-learn-ing Certifications standards，)，于2001年通过测试并定稿，包含可用性、技术性和教学性三个维度。美国的多媒体教学资源项目MERLOT(Muhimedia Educational Resourcefor Learning and Online Teaching)于1997年开始，主要是针对高等教育领域，其项目目标主要有两点，一是提供学习资源服务，二是构建网络虚拟学习社群。MERLOT所提供的学习资源都是免费的。该项目对资源质量的评价包含内容的质量、作为教学工具的潜在有效性和操作的简便性。另外，英国、澳大利亚等国家也在这个领域进行了研究与实践，已形成相对成熟的评价标准，极大地促进了满足多样化学习需求的优质数字化资源的生成。
(2)对象化学习资源的生成与管理
对象化学习资源的生成与管理可以使教学资源开发更好地服务于教学需求、提升资源共享系统的效能，各国都进行了大量的研究。学习对象是支持学习的可重用“微内容单元”，具有可重用性、独立性，采用LOM进行属性标注。可重用学习对象的提出是采用工业化高效作业模式对资源内容建设模式进行重构的一种设想，希望设计开发的独立学习对象能够在不同应用情境中不断被重用，构建多样化的学习环境，满足多样化的学习需要，并在总体上提高资源建设的成本效益。CISCO公司根据学习对象理论将学习资源内容进行了Cunieulum、Unit、Module、Les-SOllfRLO)、Section(RIO)这样的分层，并构建了相应的学习对象分布管理应用的网络平台系统，在应用学习对象上取得了一定的成效。在这方面取得较大影响的项目还有：加拿大的EduSource、欧洲的UBP、澳大利亚的EdNA、美国的MERLOT、英国的JISC IE等。国外这样的研究与实践探索通常由来自政府、研究机构、企业的不同人员共同承担，并在多个层面展开相应的研究和推广工作。这些由来自不同背景的领域专家从不同层面开展研究与实践，共同推动了国家整体上的共享学习资源环境的建设。
2.国内现状
我国自上个世纪90年代以来，农村中小学现代远程教育工程、高校精品课程等项目推动了数字化资源生成、共享和管理的研究与实践，取得了一些成绩。数字化教学资源已经广泛应用于教学和学习的过程中，在教学设计、课件、试题库和案例库建设方面，都有大量实践应用。但从资源的质量上来讲，目前主要存在的问题是：一是只注重量的积累，资源教育性和教学性被普遍忽视；二是没有从整合资源的视角去思考网络教学和网络课程开发，难以跳出传统课件开发的思维模式；三是资源的重复建设，未形成有效的可持续发展机制：四是资源的评价审核机制尚未完全形成，导致优质教育资源难以规模呈现；五是资源库的交流与互动性能，难以形成数字化资源有效的共享与演化提升。
从共享环境的情况来看，主要存在的问题是：一是未形成被广泛认同的数字化资源生成标准和流程规范；二是集中存储与集中管理的模式给数字化资源生成和共享带来很多限制；三是数字化资源的价值未能在教学过程中体现。
三、中央广播电视大学数字化资源建设现状
1.资源建设与管理的经验
中央电大二三十年来积累的教学资源建设与管理的经验，尤其是1999年开放教育试点以来，基于计算机网络
的教学资源建设与管理的经验，为国家开放大学数字化资源建设奠定了较为坚实的基础。
2.积累了大量的优质资源
1978年开课以来，尤其是1999年开展开放教育以来，已经开设了66个专科和26个本科专业，建设了专业核心主干课程800多门，聘请了2000多名国内外一流专家、学者担任印刷教材主编、主审和视频教材的主讲，包括华罗庚、杨振宁等大师的讲座。已经建设了9000多学时的视频资源和近600门优质网络课程(其中国家精品课程23门)。在非学历资源建设方面，包括“三农”教育、师范教育、社区教育、职业培训等视频资源总计达25000多学时。这些都是国家开放大学数字化学习资源建设的原始资源积累。
3.“网络教育数字化学习资源中心建设”项目开发与运行
2008年3月，由中央广播电视大学牵头承担建设的“网络教育数字化学习资源中心建设”项目，取得了初步的成果。该项目采用先进的信息技术，设计开发了资源共享基础平台及应用系统：整合了包括国家开放大学资源和国家精品课程在内的各类优质资源：目前已在全国建设了20余家分中心。其系统开发、资源整合与运营经验为本项目的实施打下基础。
4.课题“泛在学习中数字化学习资源的开发与应用”的研究与实践
在已有成果的基础上，2008年所开展的全国教育科学“十一五”规划重点课题“泛在学习中数字化学习资源的开发与应用”的研究与实践，将“泛在学习”应用到课程的学习上来，以小企业管理等4门课程作为试点对象，取得了一些成果，如设计开发短信(彩信)资源、电子书、“移动校园平台”等，相关资源建设机制、流程的初步方案。
四、国家开放大学数字化资源建设规划
1.创新课程建设观念
新技术的出现使得远程开放教育的媒体利用和学习资源发生重大的变化，国家开放大学的数字化资源建设需顺应这种变化趋势，创新课程建设观念，为学习者提供集学习资源、学习活动、形成性评价和学习支持服务于一体的网络课程，提供资源的导航与推送服务，更多地应用“印刷媒体+PC上网+手机终端”，或者是“印刷媒体+IPTV+PC上网+手机终端”，或者是“电子(纸)书+PC上网+手机终端”等多种媒体组合，方便学习者随时随地学习，实现远程开放教育的泛在学习。
(1)建立课程泛在学习资源体系。不仅要关注单一资源，更要关注课程资源体系：不仅要求每一个单独的资源是优质的，更要使这些资源组成的资源体系也是优质的，是优选组合了的教学资源，这将有利于学习者应用和教育者建设与资源整合。按照课程学习素材性资源的可利用程度、学习指向性和资源来源可以划分为：预设性资源、形成性资源、关联性资源和泛化性资源四类(杨孝堂，2010)，其中预设性资源作为教师预先制作或设定的、并要求学习者必须使用的资源，必须认真设计、编制；形成性资源是学习者的问题、困惑、感受、见解等动态生成的资源，经过师生或者计算机自动筛选和整理可以形成问题库、博客、网络日志，应用或共享；关联性资源如数字图书馆、资源库等，需要教育机构在共享的层面上付出努力。
(2)建设优质的预设性学习资源。需要坚持如下原则：对于预设性学习资源来讲，海量资源等于没有资源，为学习者提供的课程预设性学习资源越少越好：用错了地方的预设性学习资源是垃圾，甚至是：不适用的预设性学习资源是无效资源；优质的预设性学习资源一定是优选组合了的资源；考察预设性学习资源是否优质，应从“必须、够用、有效、经济”的基本思想出发。做到“最需要的内容，最方便的获取，最经济的利用和最高效的学习”。
(3)进行多种媒体学习资源的一体化设计和可选择性设计。多种媒体学习资源一体化设计是指在远程教育课程学习资源建设过程中，根据学习环境、学习条件、学习对象、学习目标、学习内容、学习要求和专业学习规律，充分合理地确定各种媒体资源建设的使用方案，使各种媒体资源在使用时相互配合，发挥媒体各自的优势，形成有机整体。可选择性设计是要针对不同的学习者设计模块化、结构化的学习资源体系，为不同背景的学习者提供可选择的多种媒体学习资源。当然，学习资源可选择性设计的前提是教学内容的可拆分性，其保障是经费投入，其核心是学习内容、学习策略与学习媒体的合理选择和科学组合。
(4)处理好不同类型学习资源建设与应用的关系、不同类型的学习资源建设方式、使用要求、承载的媒体和传送方式是不同的，要使建设与应用不出现脱节的现象，就必须在建设的设计阶段考虑资源的应用条件和应用成本，从而到达建设与应用统一。
(5)遵循相关课程学习资源的开发技术标准，以保证学习资源的共享。泛在学习时代是共享资源的时代，共享的前提是技术的兼容性，在资源的开发阶段要遵循国家标准、行业标准和学校的标准。
(6)研制课程资源体系的质量评价标准。在广播电视大学课程标准和远程开放教育课程实施及效果评价标准的基础上，结合国内外远程教育教学发展的最新趋势，从学生学习过程人手，重在利用最终用户(学生)评价、教师评价和专家评价相结合的方式，采用边研究、边实践、边修订的方法，探索出一套符合高等教育普遍规律、具有远程开放教育特色、符合成人学习需求、科学有效的课程资源体系的质量评价标准。
2.形成高可用性数字化资源应用环境
数字化资源支撑平台承担了国家开放大学学习资源层面的建设、组织、管理、和应用的功能。它是国家远程教育云的重要组成部分，即在国家开放大学高性能的网络和存储基础设置的基础上。能够承载超大规模的媒体资源存储和多种终端高速访问，能够满足各类用户资源检索、访问、下载、评价与共享的需要，为用户构建友好的资源应用环境。同时，该平台还是一个可扩展、高度开放的公共资源服务平台，不仅国家开放大学的其他教学应用能够无缝地调用支撑平台提供的服务，通过开放的技术标准和应用程序接口，社会上各类教育机构也能够便捷地在此资源，或利用已有资源构建新的课程资源，提高社会优质教育资源整合共享效率，降低资源建设成本。此外，支撑平台还可根据行业企业、组织机构的培训需求，提供定制的资源开发或培训外包服务。数字化资源支撑平台的总体架构如图所示。
数字化资源支撑平台建设利用现代知识管理和知识于程中的相关技术，采用基于知识点的资源建设与管理方式，实现资源的灵活配置与整合，提高资源服务质量。构建一套动态的、由知识节点及其关系构成知识网络，使之成为组织资源库中各类学习资源的逻辑框架。以统一的逻辑框架为基础，有效整合来自不同机构、不同领域的数字化学习资源，实现学历教育、非学历教育资源的沟通。
3.生成满足多样化学习需求的数字化资源
国家开放大学将主要通过改造、新建和整合的方式，聚合优质教育资源。
(1)以统一的逻辑框架为基础，改造现有的音像制品资源，包括“三农”教育、师范教育、社区教育、职业培训等
特资源，编目入库到数字化资源支撑平台。
(2)开放整合社会优质教育资源，包括国外知名高校的公开课等开放教育资源、国家精品课程资源、国内高校投入资金建设的校级公开课和精品课程，以及远程教育机构现有优质资源等，并面向社会全体成员开放，通过数字化资源支撑平台提供配套的应用服务，增强学习者学习体验，扩大资源应用社会效益。
(3)将根据学历继续教育和非学历继续教育课程学习需要，以一流专家学者领衔，新建一批优质课件资源、案例资源、实验资源、测评资源，其中，非学历教育部分，针对社会紧缺的人才需求和国家建设重大工程的需要，与各行业协会、部委密切联系，结合职业资格证书、技能证书开发、购买或招标建设新型学习资源。
国家开放大学将根据办学模式、培养模式、评价模式和服务模式改革需要，重点加强以下几方面的资源建设：
首先，基于便携终端的“微型学习”资源建设，组织专门的研发队伍，与高校、企业合作开展相关的研究，根据需要调整“微型学习”资源的教学内容和教学设计，创新资源呈现模式和交互方式，切分资源时间长度、转换资源格式，使之成为主流学习资源之一。
其次，远程实践教学资源建设，借助国家开放大学先进的教学环境和设备，开发一大批用于支持远程实践教学的资源，特别是理工类学科的虚拟实验、仿真实践教学资源，支持基于仿真场景的科学实验、角色扮演学习以及基于多人视频会议系统的远程情境教学等。
第三，建设多样化测评资源，除传统的试题库、试卷库外，建设情境反应测评、协同任务驱动测评、基于远程监视的技能展示和现场观摩等新型测评资源，通过学习测评资源的改革推动远程教学模式和内容的改革，有效提高学习者职业能力水平和实践能力，
第四，针对新疆、两藏等少数民族地区的需求，开发一批优质双语教学资源，推动少数民族地区继续教育与终身学习的发展；针对我国部队战士和士官的学习需求，开发一批优质学习资源，并探索缺乏互联网接人条件下的资源应用和教学服务模式，促进我国军队综合素质和终身学习能力的提高；提供对残疾人资源应用能力的支持，例如针对盲人提供资源的朗读版本，针对聋哑人提供视频资源的文字脚本等等，
4.数字图书馆资源建设
建成国家开放大学数字图书馆资源体系。通过引进商业资源，使国家开放大学数字图书馆拥有可提供全国服务的基本常用文献数据库。通过资源调度与信息集成，共享CAI，rs、CADAL数字图书馆资源。引进国家数字图书馆、国家科技数字图书馆(NSTL)等数字图书馆项目可提供服务的资源。
建立统一协作、共建共享的数字图书馆应用服务系统。建立各个功能软件高度集成的国家开放大学数字图书馆总部应用系统，以扁平化方式统一为全国读者提供服务。支持多终端阅读，实现数字图书馆文献信息资源的推送服务。建成支持与若干所分部图书馆实现资源共建共享的应用系统。提供社会公共服务。建成国家开放大学数字图书馆应用子门户。到2020年，直接服务于450万注册生群体，并具备为每年3500万规模的全民学习提供数字图书馆支持服务。
五、结束语
目前，基于国家开放大学远程教育云的数字化资源建设的相关标准、机制、流程尚处在探索阶段，但在不久的将来，结合远程开放教育教学特点，应用云计算、泛在计算所形成的数字化资源支撑平台以及优质的面向学习对象的优质的学习资源，将拥有良好的应用潜力和较大的发展、应用的空间。同时，在对新技术不断跟踪、整合、应用的同时，我们还要必须要注意加强影响学习模式的主要因素的研究，如学习者本身、教师、学习环境、学习目标、学习内容、学习媒介、学习过程、学习方式、学习评价、学习时间等，以此作为数字化资源建设的出发点，为各类学习者提供高质量的学习资源，从而实现有支持的个性化学习。
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移交档案是一项法定义务。《中华人民共和国档案法》第十一条规定，“机关、团体、企业事业单位和其他组织必须按照国家规定，定期向档案馆移交档案。”《中华人民共和国档案法实施办法》第十三条规定，“属于中央级和省级、设区的市级国家档案馆接收范围的档案，立档单位应当自档案形成之日起满20年即向有关的国家档案馆移交。”党和国家高度重视档案移交工作。2000年8月16日，原中央办公厅主任王刚专门就经贸委管理的国家局因机构变动，档案如何处置，以及中央、国家机关已到进馆时间的档案如何接收的问题做出重要批示，建议国家档案局中央档案馆制定进馆计划安排，按计划进馆。为落实王刚同志重要批示，2001年4月19日，国家档案局中央档案馆召开了以移交档案工作为主题的中央、国家机关档案工作座谈会，王刚同志亲自到会并发表重要讲话，关于移交工作，王刚同志从讲政治、顾大局、遵法纪、负责任四个方面提出了明确要求。为保证档案进馆质量，规范移交档案工作，2003年国家档案局印发了《关于在中央和国家机关开展移交档案质量检查活动的通知》，制定了《关于移交进馆档案质量检查办法》及《移交档案质量检查内容和评分标准》，对按时或提前保质保量完成移交任务的单位颁发档案质量合格证。2004年11月，国家档案局召开了中央和国家机关档案移交工作会议，总结移交经验，表彰移交先进单位，进一步增强了中央、国家机关移交档案工作的紧迫感，调动了工作积极性。
移交档案的关键是确保档案的实体整理质量与数字化加工质量。各有关中央和国家机关高度重视、精心组织、周密部署、扎实工作，在确保两个质量的基础上，使档案移交工作稳步有序进行。
档案实体整理方面的主要做法
一是建立工作机制，制定工作计划。各有关单位普遍建立了移交档案工作领导小组，由机关分管领导、办公室和档案部门主要负责人组成。同时还成立了移交档案鉴定小组，为组织开展移交工作提供了重要组织保证。各单位按照《中央、国家机关向中央档案馆移交档案时间安排》，从实际出发，制定了详细的整理工作计划，对各项移交工作数量和质量进行了全面的定量和定性分析，认真研讨力量摆布、人员投入和时间安排，准确测算工作进程和预见可能发生的情况，制定并逐步修改完善了本单位的移交档案工作计划，确保档案整理按期开展和档案整理质量。
二是紧扣质量标准，严控档案质量。各单位认真学习《关于移交进馆档案质量检查办法》及《移交档案质量检查内容和评分标准》，真正做到吃透标准，领会精神实质。对各项标准条目要求真正明了哪些实多、哪些虚少，哪些难做、哪些易行，哪些需量化、哪些要细化，哪些有普遍性、哪些有特殊性，哪些是过去规定、哪些是当前要求，哪些可以变通灵活、哪些要严格一律，以保证移交工作高标准、严要求、优质量。在具体整理过程中，做到多重质保，层层把关。从各项工作要求到细化具体做法，从一般检查到重点把关，都把“以质量第一、对历史负责”的要求贯穿始终。发现一般问题随时改，发现普遍问题统一改，切实把层层检查、全程监控贯穿到移交工作的各个方面、各个环节。
三是争取有力指导，提高工作效率。各单位普遍建立和加强了与中央档案馆国家档案局档案业务部门的联系，主动与有关业务指导人员共商档案整理事宜，对一些单位因特殊历史原因出现的特殊情况，双方认真研究，共同提出合理的解决方案，使档案的整理质量既符合进馆要求，又遵循了各单位的实际情况，避免了大规模整理后的返工现象，提高了工作效率，确保了档案整理质量。比如，在各机关整理会议记录、会议纪要的文件材料时，以前的文件标题就是第几次会议记录、第几期会议纪要，这类题名的档案进馆后，查询起来非常困难。各单位根据档案馆业务人员的指导，对所有的会议记录、纪要都按文件内容拟写题名，虽然难度大、耗时长，但能确保档案检索的准确性，为档案利用提供方便。
移交电子加工数据存在的问题
在中央和国家机关已移交档案的70个单位中，有54个单位将数字加工数据与纸质档案一并移交，其中20个单位的电子加工数据可读、可用，属于可整理数据范畴；其他34个单位的电子加工数据或多或少存在一些问题，属于无法整理数据的范畴，具体问题表现在：电子加工数据存在于独立检索盘，数据无法导出上载中央档案馆系统使用；电子加工数据只有图像，没有目录；簿册式打印目录文本文件为非数据库格式，无法使用；数据库格式不统一，需转换成统一格式；目录数据库字段项不规范；图像数据库格式不统一；图像数据文件夹及文件名不规范；图像与目录对应关系不准确。这些具体问题的存在，反映出，一是档案数字化缺乏标准化的规范体系；二是片面追求原文数字化而忽视了档案目录库共享；三是有些档案数据扫描不够完整而影响到对档案信息的全面管理与开发；四是对档案数字化加工的关键技术问题、数字加工中的档案信息安全和保密技术问题、数字化档案信息如何应用于本单位的办公自动化系统等问题研究不够，管理错位。
为做好档案数字化工作，2008年11月3日，国家档案局在中国科学院召开了中央和国家机关档案整理与数字化现场会，通过现场学习、现场参观、现场咨询、现场答疑，全面了解中科院将档案整理与数字化项目引入项目管理的理念。中科院将档案整理与数字化项目引入项目管理，遵守数字化工作流程，严格把关各道工作程序，使移交进馆的档案不仅实体整理符合标准，而且档案数字化电子数据也符合可读、可用的要求。
对中央和国家机关档案数字化的要求
关键词 国培计划；幼儿教师；数字资源库
中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1671-489X(2012)06-0011-03
Accelerating Construction of Digital Resource Database of National Training Plan to Kindergarten Teachers, Promoting Information Projects of Kindergarten Education//Wang Guan
Abstract National Training Plan has been implemented by the Ministry of Education and the Ministry of Finance since 2010. It is a national training plan to primary and secondary school teachers. In 2011, specialists organized by the Ministry of Education selected and decided some potential comprehensive higher schools and a few kindergarten teachers colleges as National Training Plan schools, such as Beijing Normal University, East China Normal University, Beijing University, etc. In view of implementing National Training Plan, the construction of the digital resource database of National Training Plan to Kindergarten Teachers is put forward in order to improve training effectiveness and ensure the training quality.
Key words national training plan; kindergarten teachers; digital resource database
Author’s address Xuzhou Kindergarten Teachers College, Xuzhou, Jiangsu, China 221116
“国培计划”全称为“中小学教师国家级培训计划”，是教育部、财政部于2010年开始实施的，旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。根据《教育部 财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》（教师〔2010〕4号）、《教育部 财政部关于实施幼儿教师国家级培训计划的通知》（教师〔2011〕5号），2011年经教育部组织的专家组评审和遴选，确定北京师范大学、华东师范大学、华南师范大学、陕西师范大学、福建师范大学和北京大学等有实力的综合性高等学校和为数不多的幼儿高等专科学校作为幼儿教师“国培计划”学校，徐州幼儿师范高等专科学校就是其中之一。
“国培计划”的启动宗旨，主要是提升幼儿教师教育教学能力和专业化水平，使幼儿教师学成后回到岗位，把新知识、新理念用于本地幼儿教育事业，努力提高当地幼儿教育水平，在幼儿教育教师队伍中发挥引领示范作用。作为国培学校，如何结合实际，围绕幼儿教师职业道德与素养、教育理论与新知识、教育实践与新技能、幼儿教师专业发展等培训中的重难点，不断创新和完善各类项目培训模式，注重优质培训课程资源的开发整合和加工利用，有针对性地做好项目规划设计，丰富和优化培训资源，加速幼儿教师“国培计划”数字化资源库的建设，推进幼儿教育信息化工程，是“国培计划”的当务之急。
1 构建幼儿教师国培计划网络管理平台
信息网络管理平台技术给幼儿教师培训带来一场深刻的变革，突破了传统教师培训的时空限制，改革了培训手段和方法，创新了现代信息技术环境下教师培训的新模式，建立起网络和多媒体技术为载体的开放型幼儿教师继续教育培训体系，形成了不断提高幼儿教师素质的动力机制，并为幼儿教师终身学习提供有力支持和服务。信息网络管理平台的丰富信息，可以实时互动，教师通过登录平台，随时了解最新的教育教学信息，与其他教师交流研讨，发表自己对教育教学问题的见解，为打造学习型幼儿教师队伍提供一系列有效的学习资源和支持服务。网络管理平台结构示意图如图1所示。
网络管理平台是基于宽带IP网络（含互联网、内部专网等）创建的虚拟机与安装、配置虚拟机操作系统，并进行系统安全与优化调整；协调解决系统之间的互联和互操作性问题，将各个分离的设备、功能和信息等集成到相互关联、统一和协调的系统之中，使资源达到充分共享，实现集中、高效、便利的管理；提供优化的综合统筹设计，达到系统整体性能最优，即实现全系统具有高效率、性能匀称、安全性高、可扩充性和可维护性的系统。利用实时通讯、流媒体等技术建设网络教育培训平台，将充分打破时空、地域等多方面条件的限制，大大促进学校等在职及继续教育的蓬勃发展，有效扩大教育受众面，对改善幼儿教师人员知识结构、提高“国培计划”的质量具有非常重要的意义。
管理平台有基本模块和扩展模块，基本模块包括职业道德与素养、教育理论与新知识、教育实践与新技能、专业发展与行动研究、教师培训与园本研修等5个领域，及教研资源、考核评价系统、学员管理、辅导教师管理、学习服务系统、辅导备课系统、论坛模块、信息、平台管理等工具；扩展模块包括网络考试系统、在线课堂模块、课程开发工具、继续教育管理统计系统等。
2 建立规范科学的幼儿国培计划数字化资源库
“国培计划”数字资源库是指利用网络信息科技手段，对幼儿教育教学资源进行整合，最终建成互动化、多媒体化的共享式资源仓库。其数字化资源由两个要素构成，即数字化硬件教育资源和数字化软件教育资源。所谓数字化硬件教育资源是指教育中所使用的计算机、投影仪、视频展台、数码照相机、数码摄像机等数字化设备。数字化软件教育资源是指教育所使用的软件、课件、视频、音频、网络课程、软件标准、数字化期刊数据库等，一般包括文字、图片、图表、音频、视频、动画、数字图书馆、数字录像等幼儿教育信息资源，其组成模块如图2所示。
2.1 静态幼儿教育教学信息的采集与存储
静态幼儿教育教学信息主要有幻灯、投影片、文字、图片、档案材料、常规的教育教学管理软件、各学科素材等，它们的来源比较广泛。
幻灯片、投影片一般采用PowerPoint制作，多适合于幼儿课堂中的文字、图像、表格，在制作时选择“空白演示文稿”，制作人员通过精心构思，建立适当大小的文本框，选择增强视觉效果的背景及大小适中的文字，还可以结合幼儿教育的教材制作出色彩丰富的图像，从而得到一幅幅图文并茂的插图。这样可以解决幼儿教师在教学中为突破某个知识点急需的“素材片”“插播片”，而且制作方法灵活，制作出来的教具美观实用。将制作好的幻灯片设置特定的索引标记，存储到信息资料库中，通过服务器的主页可随时访问。
现有的一些图片、文字资料（如教学参考、优秀论文、优秀教案等）也要进入到信息资料库中，主要是通过数码相机、扫描仪进行处理，并借助于OCR识别软件进行印刷文字的识别，对于图片扫描时先预览定位，再进行划区扫描，以免占用空间。扫描好的文件要设置索引标码进入信息资源库。
有些学科素材可以从VCD碟片上寻找，也可以从市面上出售的素材类光盘中获得，如动画片、科普片及动物、植物、水果蔬菜、花卉等适合幼儿教育的素材，都可以通过采集整理，存入信息资料库。
2.2 动态的音、视频幼儿教育教学资料的采集与存储
幼儿教育教学动态信息资料集文字、图片、音频、视频、动画于一体。音频、视频、动画的采集与存储可用多种方法来完成。声音可用话筒及录音机直接把信号通过声卡输入到计算机中，形成wav文件；也可以从市面上正规的专卖店挑选购买CD、VCD等光盘，从中采集出适用于制作课件的背景音乐或适用配音朗读的效果音乐，进行剪辑，加混响等处理。视频图像是真实的场景、人物，具有很强的表现力和感染力，可以通过屏幕捕捉动态图像的方法，利用专门的软件完成。音像资料以及卫星接收的实况，传统的方法是用录像带存储，这样管理繁琐，且受保存环境及保存时间的限制，有许多局限性，再加上模拟信号本身的缺陷，使音、视频资料不能高效发挥功能。通过非线性编辑系统和多媒体点播系统处理后，将音像资料存储在服务器中，不仅实现音像资料无损、高质，而且使用检索方便。用多媒体点播系统将声音和视频信息资料利用高质量的数字压缩系统进行量化采集、存储，将常用的音像节目存储在服务器中，供学校使用；对一些不经常使用的节目，用刻录机刻录成光盘存储。非线性编辑系统还可以将音像节目进行艺术加工、特技处理，添加背景图案、字幕、三维动画、淡入淡出等各种效果，为教学信息资料库提供丰富多彩的资源。教师可以在课件制作室、电子备课室利用资源库中的素材，创作开发出一些优秀的多媒体课件、课件片断、动画、教学范例、精美教案等，再充实到资源库中。这样经过不断的充实与完善，资源库的内容将更加丰富，在教学中将发挥更大的效益。
2.3 网络数字化图书馆收集、存储和使用
国家“十五”重点项目数字图书馆，是采用先进的B/S技术，对有价值的图书资源进行数字加工、集成、存储，形成电子文献运行在高速网络上的知识海洋，它可跨库检索数字化信息资源群，包括电子图书、电子期刊、各种论文试题库、教学文献等多种形式的知识资源，是近年来图书馆借助网络信息技术发展起来的一种新的形态，为幼儿教师提供了更为广泛的教学参考资料和学习资料，促进信息资源的合理流动，实现广泛的信息交流和资源共享。
3 健全资源共享质量保障服务体系
资源共享质量保障服务体系是实施“国培计划”的重要组成部分，培训学校必须从组织管理、质量监控、目标服务等方面建立科学、系统规范的保障机制，才能使幼儿教师“国培计划”顺利实施，从而达到高效的培训质量。
加大投入、推动发展是“国培计划”教学资源建设的保证，特别在资源库建设的初期，不但必须有一定经费投入，还要有科学完善共建共享的制度，以制度创新来实现教学资源的区域构建，使教学资源能及时吐故纳新，提高教育资源检索的效率与准确度，提升教学资源建设与应用综合能力和总体水平。
“国培计划”数字资源库构建代表了幼儿教育素材库的发展趋势，随着科学技术的发展，网络管理平台会更加完善，幼儿教育数字化教学资料会更加丰富，从而给幼儿教师提供终生培训学习的平台，让全国幼儿在同一阳光下成长。
参考文献
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>> 高职电气自动化技术专业课程体系研究与实践 电气自动化技术专业实践教学体系构建的研究与实践 电气自动化技术专业课程体系改革的研究与实践 体育教师评价指标体系的构建与评价自动化系统设计 高职电气自动化技术专业课程体系改革与实践 高职“电气自动化技术专业”应用能力体系构建与实践 电气自动化技术国家骨干专业建设的探索与实践 高职院校旅游专业实习质量评价指标体系研究与实践 高职电气自动化技术专业单片机与传感器课程联合教学的实践研究 高职自动化类专业课程体系的研究与实践 高职电气自动化技术专业实践教学探究 高职电气自动化技术专业学生专业认知实习实践与成效 浅议高职电气自动化专业实践教学体系存在的问题及对策 高职院校专业带头人考核指标体系的研究与实践 高职英语校本教材评价指标体系的构建 电气自动化专业双证融通教材的开发与课程实践 电气自动化技术专业的“多层化”的实践教学体系研讨 基于工作过程的高职电气自动化技术专业课程体系优化研究 高职电气自动化技术专业教学与管理实践总结 电气工程及其自动化专业实践课程体系研究与改革 常见问题解答 当前所在位置：.
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http：///link？url=BDIfFA8PsLs5YaIGNgIOor
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【辅导对象】小学一年级至高中三年级
【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 地理 历史 政治 奥数
【上课时间】署寒假 双休日 平时 课外 随到随学
【辅导范围】年级衔接课程辅导、同步课程辅导;小升初、中高考考试方向分析辅导;暑假班、寒假班;小学各科基础知识漏洞梳理提高;初二、三物理(电学、力学基础夯实);初三化学、初中英语(阅读理解，作文、语法等);初中语文(写作、阅读理解、基础知识等);高中理科(数理化生薄弱板块针对性切入);高中英语(阅读理解，作文、语法等);高中语文(写作、阅读理解、基础知识等)。
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关键词：数字化；信息化；网络环境建设
中图分类号：TP315 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2015）19-0072-02
自2012年国家召开全国教育信息化工作电视电话会议，确定“三通两平台”建设目标以来，宁夏回族自治区及各地政府加大资金投入，教育信息化建设步伐大幅加快。截止2014年底，宁夏中小学校80%实现了宽带互联网络接入、60%中小学的班级安装了多媒体信息化教学设备、20%中小学的教师开通了网络学习人人通空间。大武口、惠农区、贺兰县、灵武市等县区的所有学校实现了互联网光纤接入“校校通”，辖区所有学校的教室都安装了多媒体信息化教学设备并网络连通，实现了网络教学资源“班班通”，所有教师每人配备了1台计算机设备，学校基础信息化教学设备和网络建设已全部完成。下一步，这些地区的学校将进入数字化校园的建设阶段。
数字化校园是以数字化信息和网络为基础，在计算机和网络技术上建立起来的对教学、科研、管理、技术服务、生活服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输和应用，使教学资源得到充分优化和利用。通过实现从环境（包括设备，教室等）、资源（如图书、讲义、课件等）到应用（包括教、学、管理、服务、办公等）的全部数字化，在传统校园基础上构建一个数字空间，以拓展校园的时间和空间，提升传统校园的运行效率，扩展传统校园的业务功能，最终实现教育过程的全面信息化，达到提高办学质量和管理水平、提高学生学习效果和能力。
那么具体到一所学校该如何实施数字化校园的建设，笔者根据长期从事教育信息化建设的经验，认为宁夏中小学数字化校园建设不要面面俱到、全面实施，而应讲究策略、重点突破，具体如下。
一、掌握国家教育信息化建设方针政策
掌握国家教育信息化建设方针政策的目的，是为了学校在建设数字化校园的工作上少走弯路、避免重复建设和资金浪费。按照国家“三通两平台”建设的整体安排部署，教育资源平台和教育管理平台由国家和自治区（省）级建设，中小学校不进行教育资源平台和教育管理平台的建设。目前，宁夏已初步建设了“宁夏数字化教育资源公共服务平台”，正按照国家要求进行不断完善服务功能，免费为宁夏中小学校提供数字教育资源、教师个人学习空间、学校综合服务空间、优质教育资源交易等服务。同时，按照教育部的安排，建设了“宁夏教育数据中心”，全面部署教育部的各项教育管理信息系统，目前已部署了学生学籍系统、学校安全信息系统、学前教育管理系统、学生资助管理系统等6项教育管理信息系统，其他教育管理系统也在逐步安排部署之中。
掌握和了解了国家以及自治区（省）的教育信息化建设方针政策和内容，学校在实施数字化校园建设时，一方面可避开国家或自治区计划建设的项目，避免重复建设和资金浪费。另一方面，在国家和自治区教育信息化建设整体规划下，实施学校数字化校园建设，不仅可以少走弯路，还可争取国家和自治区的政府资金支持。例如：学校在数字化校园建设时，就不再进行教育资源平台、个人学习空间、行政办公OA等系统的建设。
二、量体裁衣，数字化校园建设要有针对性
尽管中小学校具有太多的共性特点，但就每个具体的学校而言，学校与学校之间依然存在明显的个体差异性特点，因此，制定学校数字化校园实施方案时，学校必须清楚地知道自己的特点、特色、优势和长处，以及不足之处。中小学校的数字化校园建设不一定面面俱到，但一定要有重点、有针对性，其重点是发扬学校的优势和特色，使其亮点更亮。例如：兴庆区回民二小的办学特色是多媒体技术在课堂教学中的应用，他们在数字化校园建设的重点依然是多媒体技术的应用，即实施“数字化（魔方）科技体验中心”建设项目，以体验教学为主，融入电磁、声光电、力学、能源、人工智能、自然等新奇趣味元素，使学生通过实物与多媒体鲜明的感官刺激，促进学生各方面能力的提高，通过数字化校园的建设进一步扩大学校的优势，使学校的亮点更亮。因此，学校数字化校园的建设重点要放在完善校园网络内外部环境、围绕课堂教育教学、围绕学校最具特色的亮点工作而开展。而在大数据存储、与其他学校相比共性特点较强的教学管理应用方面，就要考虑上级教育主管部门有可能统一建设和部署。
三、以一线教师为中心，开展数字化校园建设
教师是学校的灵魂，是学校发展的助推器，同时也是数字化校园的直接使用者和应用者，数字化校园应用工作开展的好坏，关键在教师。所以，学校开展数字化校园建设，必须以学校教师的实际为基础，广泛征求和听取他们的意见与建议，尤其是一线教师的意见。只有这样，数字化校园的建设才更贴近实际，建成后的效果才最好。以固原市实验小学为例，该校在第一次设计的数字化校园建设方案中，面面俱到、包罗万象，后经学校教师专题讨论商议后，学校对方案进行重新调整：以发挥学校优质师资优势（学校拥有“塞上名师”1名、自治区级骨干教师4名、固原市级骨干教师4名）为中心，在完善学校内部网络环境的同时，重点建设名师工作室和学校数字化微课堂教室，以发挥骨干教师引领示范作用，用数字化手段不断提高本校教学质量的同时，通过网络帮扶固原市山区农村学校教育教学质量和水平的提高。这样既可调动教师参与的积极性，也可充分发挥骨干教师广泛服务的作用。
四、数字化校园建设要面向学校实际，具有可操作性
数字化校园建设不是务虚、不是理论研究，而是实实在在的务实，用信息化手段、用网络解决实际问题、达到实际效果。此类问题具有普遍性，学校开始实施数字化校园建设之初经常容易出现此类问题。例如，某中学，千人左右学生无住宿生（全部走读），学校没有公车、有1间会议室等等，而在学校的数字化校园实施方案中，却看到以下建设内容：住宿学生管理系统、车辆管理系统、会议室管理系统等等。这种典型脱离学习实际情况、盲目准备建设的案例，在实际工作中、尤其是在现阶段经常会遇到，因此笔者在此加以强调：学校数字化校园建设一定要结合学校的实际，不要贪大、贪全。希望其他学校加以注意，避免出现类似问题。
五、数字化校园建设要向企业学习，尝试校企合作
