时间：2022-08-14 09:39:32
序论：在您撰写应用写作时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
随着现代科学技术的发展，特别是电子通信技术的发展，电脑写作、数字化信息、传媒网络化等已被越来越多的人所接受。应用写作无论其手段、形式还是其组织化程度等各个方面都在发生着巨大变化。电脑这一现代化写作工具的问世，编辑软件可以随时随意地进行删除、插入、移动、复制、替换、搜索、定位和设置标记等操作，这为写作文章的修改、传播、保存创造了十分有利的条件，但是电脑终究无法取代人脑。自动完成应用文的写作。原因就在于应用文写作在本质上也是一种创意写作。在应用写作研究和教学过程中，我们不能仅仅局限于反复强化学生的应用文体的格式规范训练，我们更应当强调其写作过程中思维能力、尤其是创造性思维能力的培养与提高。葛红兵教授把创意写作定义为“人类以文本为实现载体的创造性活动”，那么应用文写作的“创造性活动”特征又在哪里呢?
应用文写作不仅仅代表着约定俗成的格式、通俗简明的语言，更重要的是一种思维。格式、语言仅仅是思维成果的外化、物化形态。思维能力，尤其是创造性思维能力才是人类一切写作活动(含应用写作)的内核。应用写作不仅要重视应用文体的格式规范，更应当强化、突显其过程中的创造思维性。没有创意性称不上是货真价实的“写作”；创意性是贯穿始终于应用写作全过程的；无论宏观还是微观，应用写作都是创意写作。
任何写作都是人脑思维活动的成果。没有思考，没有写作主体思维的独到之处，便无所谓真正意义上的写作。思维是所有写作的起始点，应用写作也不例外。写作的成果不过是作者思维的物化形态。思维贯穿于写作的整个过程，形影不离，无时不有、无处不在。它是与写作的每一阶段的活动同步进行的。元论是动机的产生、文体的选择、材料的收集、主旨的确立，还是确定角度、构建框架、谋篇布局、落笔成文、修改完善，写作的每一个环节中都离不开思维，而这种思维一定离不开创意性。语言文字既是思维的工具，又是思维通过写作而创造出的物质载体。人脑运用语言得以进行复杂的思维活动，而这种思维则把思维活动的内容与成果，以书面语言文字的形式记录下来，表现出来。思维所运用的无形无声的心理语言在写作过程中转化为有形的书面语言，其转化过程一刻也离不开人脑的创意性。显而易见，创意性与应用写作有着密不可分的“共生”关系。
作为人际关系、公共关系设置、发展的有效工具，社交类文书以其文面写作方式构成人们交流、沟通的重要渠道。为了正确反映社交公关活动，切实发挥社交公关作用，使群体、组织、企业、个人树立良好形象，建立健康、有序、和谐的社会关系，社交类文书书写过程中，写作主体必须特别强调公关意识，这种意识包括悦纳新兴事物、不安现状、大胆创新、喜好改变等，同时要强调形象意识，主动塑造形象，拓展空间营造满意的人际关系等，这样的社交类公文必须处处显示公关意识。而且必须是创新的创意的公关意识。同样的，行政管理类应用文体写作中也需要重视“创意”。除了依据国家权力机构制定的相关法规条例来不断增强写作主体的文种文本意识，此类文书的写作还必须不断明确、强化其管理功能，要有超前意识，这类公文写作也是与创新思维、创意性形影相随的。
商务类应用文体的写作更需要重视“创意”。经贸商务类写作中的开放意识是其创意性的基础，而营销意识――开动脑筋，想方设法以主动、积极的姿态，生动、形象、可信、可行、与众不同、出奇制胜的有效方式，来激发消费者注意、引发欲望、实现消费，这些都不能无视创意性。
在应用写作中只要不是本本主义、不是文牍主义、不是形式主义、不是教条主义的，写作主体就必然需要依仗创造性思维，体现创意性才能真正写好应用文。
什么是“创意”?旧元素的新组合就是创意，美国当代广告大师詹姆斯・韦伯・杨如是说。创意是将人们熟知、熟悉，已经习以为常、司空见惯的基因、元素，以某种富有原创性、智慧性的编组、集结、整合、展现，建立起一种突破性、超越性的新型关系的过程。在写作过程中，创意多用于立意明旨、开题攻关、结构布局、释疑解难等。创意性，也称作创造性或才思，是一种打破陈规、超越传统，是另辟蹊径、大胆创新，是对传统思维定势的挑战。创意性既不是轻而易举就可获得；也并非高深莫测、无法企及。事实上应用写作中充满着这种创意性。
好的创意应该具有关联性、原创性、震撼性。当然，应用写作与其他领域中的“创意”是一样的，但表现程度、具体效应上还是有所区别的。应用写作的创意显然不会有五雷轰顶、山崩地裂、骇世惊俗的震撼力，也不常有使人瞠目结舌、振聋发聩、大惊失色、幡然梦醒的神奇效应。它往往要通过读者受体的认真阅读、冷静思考、仔细辨析、深入研磨、逐渐消化后方能达到理解、认同。
应用写作创意的这一独特性是由其创意的动因前提、基本原则所决定的。
必须顺应时展、社会变化来创意。应用文区别于其他文体的最显著特征就是应“时”实“用”。应用写作是现代生活中必不可少的一项重要社会活动。它受到社会政治、经济、科技、文化等发展的带动，同时也反过来促进了社会政治、经济、科技、文化等的繁荣兴旺。应用写作的存在价值决定了它必须与时俱进，其创意也就必然是与时俱进的。应用写作的主体不仅要“起动”主观，也必须“正视”客观。应用文的书写创意性必须具备时代特征，新颖时髦又明确直接，体现时代风格，基于事物发展的客观规律。
必须依照政策法令规定或领导意图来创意。公务交往、商务交往活动中大量的应用文体写作，涉及政治、经济法律等事务，往往需要根据现时的方针、政策、法令，或者领导的明确意图、具体指示、要求办法去执笔。自说白话、自作主张、随心所欲去创意的情况应该避免。
必须从社会实践的具体需要出发来创意。应用写作总是针对生活中的具体事务工作而发的，问题不是已经摆在面前急待解决，就是不久即将出现，必须未雨绸缪，预作考虑。写作与实际处理紧密相关，应用文书常常具有“御前文书，不得留铺”的特点。不在限期内把事务办好，将直接影响信息的流通，妨碍实际工作效率的提高，甚至铸成极大的工作失误。这些应用文体的创意，只有在掌握了具体工作的总体目标、具体步骤、行动环节等才能形成。主观臆想、道听途说是无法确立行之有效的文本创意的。特定的环境、特定的关系、特定的对象、特定的问题等都可能作为写作主体确立应用写作创意性的前提、基础。
必须基于长期的生活积累经触发来创意。长期积累，偶然经触发会使主体的理性、感知产生升华、豁然贯通，以至一个崭新的应用写作创意才可能从中诞生出来。这说明在具体的创意过程中，应用写作的创意并非表现为艺术创作中常见的偶然得之、奇思妙想、惊鸿一瞥、灵念闪现、悟性顿感等；其创意
是必须联系实际，通过不断积累、不懈训练、持久培养、不断提高方能做到熟中生巧、得心应手、举重若轻的不落窠臼、别开生面。
理解了应用写作的创意性，我们就会认识到，应用写作不是一味的“翻版”、不会是原样的“照搬”、不是简单的“图解”、不是纯粹的“复制”。
应用写作的创意性可通过哪些途径得以实现呢?
创意性的基础是人脑的创造性思维，而创造性思维是人类最伟大的能力，是人类的科学技术、文化教育、社会发展的重要动力。创造性思维是指在对原有知识信息进行感知、思考、加工、整理、推导的基础上，寻找异于常规的通道，以求形成新的认识、新的观点、新的理论。创造性思维的一种类型就是发散性思维，思考一个问题时，我们要不拘泥于固有的、传统的理论、观念、方法和习惯。有意识地放松自我，向四面八方去思考、想象，由已知去探索未知。就写作而言，我们首先要努力突破传统，超越习惯，学会“换脑筋”。思考问题时向四面八方“发散”开去，在写作之前要多用“发散”思维，才能使写作“文思泉涌”。
克服障碍，疏通思路。写作时思路的壅塞、文思的不畅达，通常是遇到了定势障碍。要疏通自己的写作思路，就必须想方设法去克服这些思维障碍。定势，是人对活动的一种心理准备状态，它可分为知觉定势和思维定势。人以自己正在感知的某一准备状态或情绪的某一准备状态来反映即将要感知的对象，这就是知觉定势。而人以自己正在思维的某一思维过程为准备来思考即将要思考的对象，这就是思维定势。当知觉定势反映恰当、思维定势判断准确时，这两种定势能对写作活动发挥推动作用，反之则阻碍写作思维。克服定势障碍才能形成创意，这个时候写作者要抛开原来的“规则”束缚，尤其是警惕自己头脑中久已形成的“清规戒律”，可以用撇开原计划，重新对计划实行梳理，充分认识反复思考与必须修改的复杂性等来放松自我的思维。
关键词：信息技术 应用写作 建构主义
一.基于信息技术的应用写作教学模式的理论依据
（一）写作教学理论
在国内的应用文写作方面，曾经产生了不少教学研究理论，主要有成果理论、过程理论、语境理论、系统功能理论等，都对写作教学产生了一定影响。“成果法”盛行于上个世纪80年代，强调最终的写作结果，其教学法和教学活动集中在修辞结构、连贯性、逻辑性、层次结构、语体风格、写作技巧等方面。它过分强调最终写作结果，忽视了学生的主动性与创造性，不利于学生写作素养的培养发展，后来逐渐被“过程法”所取代。“过程法”认为，写作是一个研讨（rehearsing）、写稿（drafting）、修改（revising）的过程，是非线性的、探索性的、生成性的过程。该写作模式主张以写作者为核心，强调文章的意义内容，文章的形式要为内容服务。同时，还强调写作环境，即语境，在尊重认知发展的基础上强调写作过程中社会学习的作用。在此模式下，一方面，发挥了学生的积极主动性，把写作从纯理论中解放出来，使其具体化、生活化，贴近学生的生活现实和实际状况；另一方面，教师成为学生学习的帮助者，他组织写作活动，促使学生有效地发展并运用写作策略，使学生从被动的执行者变为主动的控制与修改写作活动的操作者。
（二）学生学习理论
1.CSILE学习理论
CSILE是指有计算机支持的有目的的学习环境（Computer-Supported Intentional Learning Environment）[1]。在网络化的学习环境中，学习者把信息输入到公用数据库，供他人浏览、查询、链接和评论。CSILE的主要目标是支持学习者进行有目的的信息处理，通过与同伴和老师的网络化合作，学习者提供（也得到）与处理有关的反馈信息，随后进行有针对性的修改或重构。CSILE的心理学基础是强调积极学习、自我调节、元认知和搭建“脚手架”。“脚手架”是指教师所能提供给学生、帮助学生从现有能力提高一步的支持形式，通过这种支撑作用，不停地将学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平。
2.建构主义学习理论
建构主义学习理论强调以学生为中心，将发挥创造精神、知识外化和实现自我反馈作为体现学生为中心的三个要素；强调“情境”、“协作”对意义建构的关键作用；强调对学习环境（而非教学环境）的设计；强调利用各种信息资源来支持“学”；强调学习过程的最终目的是完成意义建构，而非完成教学目标，等等。
在我们的应用写作教学实践中，对上述理论进行了认真的研究与贯彻，已初步建立了网络环境下的应用写作教学模式。
二.基于信息技术的应用写作教学模式的特点与实施
在教学实践中，教师可借助网络写作平台，为学生建立电子写作学档，通过电子邮件对其写作过程进行动态地指引、监督、激励和促进。建构计算机网络写作教学模式，是要实现一个“双向互动”，学生为主体、教师为主导的学习模式。其不同于传统写作教学模式的特点主要体现在学生的主动性和教师的主导性两大方面。
首先，利用计算机网络写作体现了学生的社会认知过程。学生的整个写作过程就是一个寻找表达思想的最佳方法的连续体，写作的目的是通过学生自己的语言文字表达思想。根据学生个人内化的语言知识、社会知识有限的情况，通过网络组织讨论活动，从而使写作活动是动脑和动手结合的社会化、认知化的过程。具体来说，可在网络平台上提供一些优秀的应用文范文，供学生练习模仿写作。还可提供政府机关的最新电子公文（公开的）以及围绕公文产生的一些相关文件资料，让学生加深对公文格式的感性认识，并体会公文形成过程中的特点以及文件资料之间的有机联系，启发学生注意写作过程的政策性、复杂性和有机联系性。
其次，利用计算机网络写作能有效促进学生与教师之间的交流。通过电子邮件，学生会有更多交流、合作以及获取信息的机会，能够进行自然的笔头交流，往往能更加积极参与问题的提出与讨论，由此增强其自信心，间接锻炼自我表达能力。同时，教师也可及时地、有针对性地指导和帮助学生的写作，引导、督促学生对所学知识积极消化吸收，并逐步提高综合写作水平。具体来说，教师可通过电子邮件因材施教，注重个体差异，然后对症下药。例如，对那些不爱动笔、写得很痛苦的学生，应多给予鼓励，善于发现他们写作中的亮点，逐步培养他们的写作兴趣；对那些喜欢文学写作的学生，应提醒他们注意文学语言与应用文语言的不同，引导其在修辞、语句、词汇及语气方面从文学性向实用性转变；而对那些写作思路不够清晰、逻辑性差的学生，应着重训练他们思考问题、分析问题、解决问题的方式方法，引导他们对事物事理进行推理、判断、归纳、综合，培养正确的逻辑思维能力。可为不同的学生设计目的不同的课外训练项目，定期督促检查，全面提高学生的写作综合能力。
再次，利用计算机网络进行写作可以最大可能地发挥过程写作的优势。借助于Microsoft Office Word学生可以轻松实施文稿的移动、拷贝、修改、插入和删除。此外，它还提供各种细致入微的服务，如拼写和语法检查、查找和替换、绘图和表格、编辑工具等。它不仅为学生校订文稿提供了便利，而且极大地激发了学生探索和创作的热情。学生更乐于并有信心在文字创作的道路上做思维和语言上的冒险，因为他们可以随时进行修改。而在一次次的修订过程中，学生培养了自己多角度思考和抽象分析问题的能力，并最终实现了知识建构和重建。而多媒体（multi-media）、超媒体（hyper-media），特别是网络（network）以及各种教学软件和学习系统的应用，更是给应用写作的知识建构行为营造了一个良好的环境。例如，World Wide Web 提供了无限量的写作素材，并实现了学生远程交流合作的愿望；e-mail和BBS讨论板可以在促进学生互动合作的同时极大地调动学生写作的积极性和创造性，同时全方位锻炼学生的思维组织能力和解决问题的能力，提升写作技巧。
三.基于信息技术的应用写作教学模式中教师的角色特点
在教学实践过程中，教师的角色应该有针对性的转变，才能有效实施计算机网络辅助下的写作教学模式。
首先，教师应该帮助学生树立自主学习的观念，激发他们写作公文的兴趣和信心。
具体来说，可以向学生推荐包括网络在内的各种渠道的优秀应用文写作资源和素材，帮助学生利用学习工具和平台通过各种方式与这些资源和素材互动，并为学生参与各种交流和合作提供便利等。另外，教师应帮助学生设立写作学习目标，有针对性地激发学生对计算机辅助特别是网络平台应用写作的兴趣，唤醒他们利用计算机网络提供的各种资源和素材进行写作学习的欲望；打消学生对于写作新环境和新设备的疑虑，增强他们利用计算机和其它手段完成学习目标的信心等。
其次，教师应组织多种写作活动，有针对性地训练应用写作技巧。
除了课堂教学之外，教师还要安排计算机辅助应用写作活动。这类利用信息技术的课外学习活动可分为三类：个体活动（如提示写作、目标写作、个人写作网站创建）、两人活动（如电子邮件交流、同学互相修改和在线聊天讨论等）和小组活动（如在线论坛、公文接龙以及班级原创网站创建）。教师需要向学生介绍各种活动的具体程序和要求，及该活动对提高应用写作能力的意义等。同时，应帮助他们建立和利用各种渠道和平台开展各种写作学习活动。在此基础上，教师应重视学生的写作技巧和策略的训练，如认知策略以及一些微观写作技巧，以帮助学生最大限度地发挥自身潜能并有能力支配课堂以外的自学。
再次，教师应对学生写作学习进行全局监控，检测、评估其进展情况和写作水平。
以学生为主体的计算机辅助应用写作学习需要起到教师主导作用，教师需要承担传统教学意义之外的更加重要和特殊的监控责任和评估责任。要监控计算机辅助应用写作学习平台的正常运转，以防病毒侵害和恶意攻击，监控学生写作自学活动（如网上写作练习的数量、质量及耗时记录，BBS讨论板记录以及网络资源搜索地址时间等），并对其进行审查以方便对写作过程与水平的诊断与评估的开展。在监控基础上，教师应对学生应用写作水平进行总体衡量，以确定合适的教学方案并对学生适当分组，通过计算机管理系统和其他途径收集相关数据和资料，对学生写作水平进行定期检测和评估。最终保证出现一个持续健康的计算机网络辅助应用写作的学习环境，稳步培养和提高学生的实际写作水平。
综上所述，在信息技术辅助应用写作学习过程中，学生与教师的责任都有所变化，我们应努力为学生营造一个建构主义的计算机网络辅助应用写作环境，做一个以学生为主体、以教师为主导的教学模式的实践者。
参考文献：
[1]Jonassen.David H.＆Susan M.Land，郑太年，任友群译，学习环境的理论基础[M]，上海：华东师范大学出版社，2002，第46页。
关键词：高职；应用写作；教学改革
一、应用写作教学改革势在必行
根据岗位群和专业岗位的需要，解构学科型课程体系，重构基于工作过程的适合行动导向教学的新课程体系，并探索与之相适应的教学方法，建立与之相适应的教学评价机制是高等职业教育课程改革的必然趋势。《应用写作》作为一门高职教育的公共课程，它培养的是各专业学生能力结构中一项重要的职业通用能力--学生将来工作和生活实践所必备的基础素质和技能，它的重要性是显而易见的。这门课程目前还主要存在如下问题：
1.课程目标过于模糊，缺少职业针对性。应用写作课程教学目标通常表述为：“使学生能够较全面、系统地掌握有关应用写作的基础理论知识和基本技能，了解应用写作的规律和要求，提高学生正确、科学地运用应用写作知识规范制作各类公文和常用事务文书的能力。”这样的教学目标对文秘专业尚可，对于其他专业则不行，一是不可能，二是没必要。正确的做法应该是结合专业特点，关注学生实际情况，根据职业岗位要求、学生认知规律和职业生涯发展规律来确定课程目标。只有这样，才能使得教学更具有职业针对性，才能激发学生学习积极性并收到较好的实效。
2.教材编写仍然呈现较强的学术化特征。应用写作教材长期以来存在大而全、过于强调知识系统性的倾向，内容包罗万象、华而不实。在课程内容的选择上，忽视学生认知规律和职业生涯发展规律。尤其是教学用的例文远离学生生活，因跳跃太大，缺少学校生活与社会生活之间的过渡内容，学生难以适应。我们应该以学生现有基础为依据，以学生现实生活为参照，安排贴近学生生活、易为学生理解接受的学习内容，并逐步体现从学校生活向社会生活的延伸和拓展。
3.教学方法陈旧，教学效率低下。多数教师一般按照先理论后实践的模式教学，学生学习理论没有兴趣和动力，动手实践更是应付了事。虽然也有不少教师施教时对教材进行了一定的整合，并采用了活动中心教学模式、交往教学模式、项目本位教学模式等新教法，但由于没有建立在基于工作过程和行动导向教学的职教理念上，也没有联合专业课教师配合教学，不能有效地引导学生整合经验、知识技能来解决实际问题，教学效果仍很有限。
4.教学评价的严重滞后。教学评价仍停留在以理论知识考查和终结性评价为主，过程性评价缺失，对思考和解决实际问题能力的考查力度还不够。因此，教学难以激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性；难以真正提高学生写作能力，增强教学实效性。
由此可见，《应用写作》课程的改革势在必行。
二、应用写作教学改革的尝试
我们针对应用写作课程教学存在的问题，着重从重新确定教学目标、课程内容（教学模块），以及教学方法改革、教学评价改革四个方面进行了课程教学改革的尝试。
1.教学目标的确定。为了改变旧的课程目标缺少职业针对性和过于模糊的特点，我们根据我院学生的职业要求重新设定新的课程目标。
总的来说，学生学习应用写作的目的是为了办事，为了办好事，因此我们把课程的直接目标定位为培养“以文办事”的能力。把课程的总目标定位为在“以文办事”能力的基础上，提高学生求职竞争能力，增强学生职业长远发展能力。其涵义有两层：一是要求学生能写出格式规范、能办实事办好事的应用文，这是课程的结果目标；二是重视过程目标，即：师生共同创设教学情境，围绕办事活动，以学生乐于办理之事吸引学生“办文”，以“办文”的要求指导学生开展相关活动，通过各种相关活动锻炼学生各方面的能力，提高相关的素质。比如，通过集体制定“班级计划”的活动，可以锻炼学生组织协调能力、语言表达能力、论辩能力、会议记录能力、综合别人意见提出有益建议等能力。
培养“以文办事”的能力的最大特点是突出了教学的职业针对性和应用性。因为“以文办事”贯穿一个人的整个职业生涯，求职阶段的求职信、个人简历，职业生涯中的计划、通报、专用书信、函、通知、调查报告等等，无不需要应用写作，无不涉及“以文办事”。
2.教学内容的确定
我们以培养学生适应社会要求并在社会实践活动或者说具体的职业岗位活动中产生正迁移发挥积极作用的知识、智能、技能和态度等方面的能力，作为课程内容的主导取向。以学习者的经验为核心整合学科知识，谋求概念原理知识与写作过程方法知识的统一，谋求过程方法与岗位需求和职业发展的统一，谋求教学过程与职业素养和职场行为习惯养成的统一。据此，我们对应用写作课程的内容进行了重新设计。
（1）课程内容结构。根据上述课程价值观以及应用写作课程教学的总体目标，我们把应用写作课程内容分为三个层面：应用文及其相关文种的基本知识、运用文体知识写作的方法和技能、与专业特点相关的核心知识和能力素质的培养（专业核心应用文写作能力的培养、职业素养和职场行为习惯的养成）。我们把学生的认知规律和职业生涯发展规律作为课程内容的主线，以教学内容贴近学生实际的作为追求目标。（2）根据我院专业设置并结合学生实际，确定教学内容：①公共模块。各专业毕业生都必须掌握人才需求调查报告、计划、竞聘演说辞、日常应用文、新闻、求职信、求职简历、专用书信以及行政公文中的通知、通报、函等常用应用文文种的写作。②专业模块。该模块根据专业教学的核心内容和核心能力来确定。这是教学改革的关键步骤。核心能力就是，能制约专业水平发挥，甚至影响职业生涯成败的能力，与之相关的知识、方法就是教学的核心内容。比如，经贸类毕业生的核心能力应该是市场调查能力、经济合同写作等，因此，与之相关的理论知识和实习实践就是其教学的核心内容。
我们确定的专业模块内容如下：
园林专业重点培养工程建设招投标书、建设工程合同等的写作能力。
经贸类各专业重点培养市场调查报告、经济合同（如买卖合同，供电、水、气合同，贷款合同）等的写作能力。
环境艺术设计的室内设计、城市雕塑设计、环境景观设计、展示设计等专业，重点培养工程建设招投标书写作、建设工程合同等的写作能力。
汽车和机电类各专业重点培养广告文案写作、加工承揽合同、建设工程合同的写作能力。
综合考虑以上情况，我们拟定的校本教材内容如下：
公共模块（以学生入学到走向社会为序，立足学生实际，并向就业岗位拓展）
项目一认识专业任务：人才市场需求调查、调查报告写作
项目二制定行动计划任务：个人学习计划、班工作计划
项目三参与竞选（聘）任务：竞选演讲辞写作、模拟演说
项目四学写日常应用文任务一：条据；任务二：启事
项目五学做宣传工作任务：新闻
项目六步入职场任务一：求职信；任务二：求职简历
项目七做好行政事务工作任务一：介绍信、证明信；任务二：通知；任务三：通报；任务四：函
专业模块（教学内容和教学实施要体现专业特点，以及职业素养、职业道德以及良好职场行为习惯的养成）
项目八投身市场竞争任务一：经济合同；任务二：招标书、投标书
项目九巧做商品销售任务一：商业广告；任务二：营销策划书
3.教学方法改革。教改思路及措施：借鉴基于工作过程的行动导向教学法，以应用为导向，促进学生应用写作能力形成。（1）借鉴基于工作过程的行动导向教学法，突出实际运用。①改变传统教学先系统学习理论知识，讲析例文，然后学生思考练习的教学模式，通过设置情境来吸引学生参与，以较多的应用写作来促进学生能力的提高。只有在以文办事的过程中，学生才能充分认识到应用写作的重要性，直接功用性，他们才会有自主学习的动力，才会自觉地多练多写。比如，以为班级献计献策为目标，推动学生写班级工作计划；结合班干部或学生会干部竞选活动，布置和指导学生撰写竞聘（选）演讲辞；结合求职活动，要求学生练习求职信和求职简历的写作等等。②结合具体工作任务，让学生以职业人的身份进行写作。譬如提供材料要求学生以部门工作人员的身份编写会议简报，或对本部门人员写作的文书（病文）进行修改。围绕实际工作任务进行写作，学生觉得既有吸引力又有压力，只有这样他们才会真正懂得应用写作要“方便办事、有利于办事”的写作理念，他们的学习内驱力才能得到较大程度的激发。（2）配合专业课教师，进行专业应用文学习。专业应用文写作是许多教师不敢涉足的领域，因为他们之中的绝大多数是不很懂专业的，这无可厚非。但，是不是专业应用写作就可以回避呢？也不尽然。我们应该配合专业课教师进行专业应用文教学，首先要设置好专业学习情境，然后让专业教师在教学中发挥专业指导的作用，写作教师则侧重从格式、语言与写法的角度指导学生，通过二者的密切配合来真正提高学生专业应用文写作的能力。（3）联系学生的学习生活、社会生活，来学习应用写作。比如，为了让学生对自己的专业及专业岗位群有一个清晰的认识，给自己准确定位，确定好将来要从事的具体岗位工作。入学初，我们就配合系部专业认识教育要求学生进行本专业的人才市场调查并写出调查报告。为了让学生学会条据的写作，我们要求学生平时借钱、借物时一定要写作相应条据。配合班级野炊活动，要求学生制订切实可行的实施方案等。
这种强调应用的写作活动，能培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，能真正把知识转化为能力，在这一过程中还可以培养学生相关职业素养和职场行为习惯。这样的写作训练，其意义已远不止于写作范畴了。
基于工作过程的行动导向教学常用的教学方法有：项目教学法、任务驱动法、案例教学法、情境教学、角色扮演法、演示法、多媒体演示、四步教学法、六步教学法、练习法、张贴板教学法、引导文法等等。
4.教学评价改革。科学的教学评价能起到一种导向作用，能引导学生积极学习，尽快提高知识水平和学习能力，这是教学评价的根本目的和总要求。
（1）由传统的注重理论考试和结果性评价，转向既关注学习结果更关注学习过程，既考理论更重视考查以文办事、解决实际问题的能力。因此，教学要“以生为本”，掌握学生学习动态，建立学生学习评价档案，以此来反映学生学习、进步、成长的趋势和过程。
关键词: 应用写作 角色意识 实践教学 能力训练
应用写作属于写作学的范畴,它以应用文的写作为研究对象,是一门综合性、实践性很强的学科。它强调知识技能的现实运用,强调培养学生在社会工作中面对现实的认识分析能力、组织综合能力及语言表达能力等。应用写作的教学目标就是使学生获得必要的写作理论及基础知识,掌握基本写作技能技法,具备应用写作的实际能力。然而在以知识为中心的传统教学价值体系中,很难实现这一教学目标。
目前比较普遍采用的是传统的教学模式,这种模式以“教”为中心,以课堂、教材和教师为中心,以传授课本知识为唯一目的,忽视学生创造力的发展和个性的培养,忽视学生在学习中的主体地位,忽视学生认知能力的培养,并未取得显著成效。
如何突破应用写作教学的瓶颈?
现代教学论的代表人物赞科夫说:“无论学校的教学大纲编得多么完善,学生在毕业后必然会遇到他们所不熟悉的科学上的新发现和新技术。那时候,他们将不得不独立地、迅速地弄懂这些新东西。只有具备一定的品质、有较高发展水平的人,才能更好地应付这种情况。”当今社会是信息膨胀、知识爆炸的时代。这要求我们必须改革以知识为中心的传统教学,建立以能力为中心的现代教学价值体系,即实现“授之以鱼”到“授之以渔”的变化。一个教师如果仅仅授予学生书本知识,而不进行能力、素质的培养与塑造,就会使教学背离社会的要求,甚至可能丧失自身的地位和作用。
为此,我们认为,当前应用写作教学必须面向学生,以学生为主体,强调学生在写作过程中的中心地位,突出学生的思维主导作用和主动参与意识,培养写作能力,塑造具有综合素质的写作人才。同时要面向社会,根据学生在社会生活和未来工作中将要扮演的角色,预先为其提供一定的工作经验,使其提前做好投身社会的准备,从而完成由在校学生到企业员工的角色转换。
在教学中,教师应力求使学生全面了解本学科的发展状况,了解本课程在社会生活和工作中的广泛应用价值,并掌握应用写作的规律和方法,从而实现由“知识学习型”到“社会应用型”的角色转换,培养适应社会需求的、高素质高水平的职业写作角色。而我们的难题却在于如何在教学中完成这种角色转换。我们综合写作教学界近几年的理论,并根据近两年的教学经验,谈谈自己的认识。
一、传授相关知识,培养角色意识
应用写作学是一门多元一体的综合性、实用性极强的学科,涉及众多领域及学科知识,还涉及特定的写作环境下的具体时空背景和相关知识。这种特性要求教师必须将理论知识、专业知识和相关背景知识相结合,特别要注意给学生传授一定的实际工作经验知识,使学生对社会工作形成一定的感性认识,激发写作兴趣和热情,产生社会责任感,增强自信心。这样,学生在熟悉写作程式的同时,又能了解工作中的具体情况,明确其在未来工作中扮演的角色,面对具体问题和矛盾,利用自己知识和能力提出自己的处理办法,并用恰当的语言文字表达出来。比如,目前国家公务员考试中的《申论》科目,主要通过考生对给定材料的分析、概括、提炼、加工,测查考生解决实际问题的能力,以及阅读理解能力、综合分析能力、提出和解决问题能力、文字表达能力。这是一种综合分析写作能力的考核,表明了社会对综合素质应用型人才的需求。应用写作教学要让学生全面掌握理论知识、专业知识的特殊规律和写作方法,同时要让学生了解特定的社会工作环境下所担当的写作角色,从而自觉地、经常地加强角色意识的培养。
所以,教师时刻注意加强学生写作角色意识的训练与培养,是使学生获得应用写作智慧的一条有效途径,将会为学生今后就业,迅速实现由学生到员工的角色转换打下一定的基础。
二、优化教学方法,加强实践教学
应用文的实用性强调教学的实效性,但实际教学效果却并不理想。究其原因,一方面,应用写作理论虽不深奥,但较琐屑,有较多的规范性,而且文体多,格式强,教学很容易流于照本宣科的程式化灌输,导致课堂气氛的平淡呆板,学生兴趣低落,教学效果平常。另一方面,对于尚未涉足社会的高职生来说,他们接触应用文的机会少,缺乏实际工作经验和写作素材,仅靠写作理论和程式的学习,往往造成学用脱节、盲目操作的被动局面,很难从根本上提高写作能力。那么,如何在教学中改变这种状况呢?我们认为,教学方法的更新优化是提高教学质量的关键。
近几年的教学改革已取得了显著的成绩,各种有效可行的教学方法已运用在教学中,如“情境教学法”、“案例教学法”、“模拟现场写作法”、“范例教学法”、“比较法”等。这些方法这里不再赘述。但从这些教学方法的更新优化中,我们看到,它们实际上都强调了课堂教学中理论与实践的紧密结合。课堂教学中,氛围营造主要依赖于教学双方的积极配合与相互利用。教师通过再现应用文的运用环境,激发学生的写作热情,使学生的写作角色意识逐渐转化和强化,引导其进入角色,从而进入积极的角色实践。因此,教师在课堂上创设各种写作环境,引导学生进入这一环境氛围中,是强化其角色实践的重要环节。
三、强化能力训练,实现角色转换
知识转化为能力是以活动为中介的,形成和发展能力的过程既是教师培养的过程,又是学生发挥能动作用的过程。所谓培养,就是教师制定教学方案,组织实施,提出要求,具体指导,使学生在一定独立程度上积极思考和实践,达到活动目的。在应用写作教学中,这种培养就是一种科学的、系统的训练活动。教师通过一系列科学有序的教学设计,把教学内容作为问题加以处理,为学生提供充分活动的时间和空间,指导、引导学生进行相对独立的操作训练。这个训练过程,既是学生写作角色确定和角色实践的过程,又是知识转化为能力的过程。
在写作能力的培养和训练过程中应把握科学性和系统性原则,应用写作具有较强的受命性和明显的实用性,而且涉及许多学生未经实践的不太熟悉的内容。因此在设计训练时,教师要针对不同的专业、不同层次的学生体现出明确的目的性和实用性,要注意训练的完整性、严密性和有序性,同时还要保证有较大的训练量和多样的训练方式。比如,根据课程的规律和特点,一般先进行单项能力的训练,然后进行综合能力的训练。再比如,根据学生能力的逐步形成和发展的特性,进行有序训练,如写作速度的由慢到快,文章字数的由少到多,写作技法的由易到难,写作质量追求的由低到高,等等。
总之,在应用写作训练中,教师应该坚持以培养学生能力为中心,不断强化学生写作角色意识,切实加强学生的写作实践活动,为最终完成学生角色的转化,拓展更为广阔的空间。
参考文献:
[1]孙莉.高职院校应用写作课教学改革的几点做法.牡丹江大学学报,2009,(9).
关键词：应用文 应用文特点 写作要求 应用文教学
应用文是人们在工作、生产和生活中为处理公私事务而经常使用的，具有一定惯用格式的文体。是解决问题，处理事务，交流思想，传递信息的工具。
随着现代经济的迅速发展，应用文使用范围越来越广，社会功能越来越强。涉及社会生产生活的各个领域，在社会实践中发挥着巨大的作用。例如开会要写通知，安排生产要订计划，向上级汇报情况要写报告，经济协作要订合同、协议等等，都是应用文。
应用文具有六大特点：即实用性、真实性、规范性、针对性、时效性和简明性。应用文不同于其他文学作品，它不在于使人明理，开阔视野或供人欣赏，而在于解决实际问题。应用文的写作有其明显的目的性和针对性，最基本的特点就是用，为用而写，有用才写，这是应用文与其他文章的最大区别，明确这一点，对写好应用文有很有用。
应用文写作总的要求是：要坚持实事求是的态度，应用文的内容要客观真实，不容虚构；语言要简明扼要，忌浮华抒情；格式要规范，以便阅读，处理和收发。具体来说，要有合体的语言应用和恰当的表达方式，其中，叙述要用真实的人称，真实的对象，以及单纯的线索；议论是客观的评价，不能带有主观色彩，要就事论事；说明要运用术语、数据和资料。做到准确，简明，得体。
中等职业学校培养的是实用型人才，学生不一定要能写小说、诗歌，但一定要会写应用文。中职学生如果不了解应用文的写作知识，缺乏基本的应用写作能力，将来是无法满足工作需要的。然而，由于应用文具有内容单纯，语言缺乏形象性和程式化的特点，每种文体都离不开其性质、作用、格式、写法、要求等，学生学起来感到枯燥、乏味，加之“填鸭式”的满堂灌，教师觉得干巴巴的难讲，形成“教师怕教，学生怕学”的局面。由于教学方法不当，学生对应用写作不重视，加之中职学生基础差，知识少，语言表达能力差，阅历浅等方面的原因，形成应用文易学难通的状况，通常是“一讲就会，一写就错”。如何改变这种局面，怎样培养学生学习应用写作的兴趣，提高教学效果呢？我谈谈自己多年从事应用写作教学的几点体会：
一、学以致用，激发学习兴趣。
学生们通常不重视应用写作的学习，往往会认为应用文写作简单，只要依格式写出意思就行了，所以不愿深思，不肯下功夫。这是影响学生提高应用文写作水平的主要心理障碍。因此，在学生初次接触应用写作这门课时，让学生写一份规范的请假条或一则会议通知，然后动员学生互相点评，我发现每次测试符合规范要求的作业不到30%。在学生点评和修改的基础上，老师再加以细致评析，指出其中的问题，并启发学生体会、分析造成写作失范的原因。从而帮助学生反省自己在应用文写作上存在的差距和缺点。当学生们明白了应用写作课程的真谛―学以致用。在其后的课堂练习中，都跃跃欲试，求知欲和学习兴趣被调动起来。
二、精讲多练，培养学生自主学习能力。
应用写作所承当的目标任务，不仅是知识的传授，更主要的是培养学生的实际应用写作能力，光“讲”不行，更要会“写”，多练是掌握应用写作的根本。所以，在教学中我采用“精讲多练，自主互教”的教学方法，每一种文体大约用20分钟讲清文体特征，写作要求，进行必要的范文评析即可。这类讲解作为新一轮练习的指导。而新课开始主要对上一轮作业进行检查、交流、点评。在学生互教过程中，老师抽查督促，解答有争议的问题，对共同性问题进行评讲。通过这样的方式，将大量的写作练习放在课外完成，充分利用有限的课堂时间进行交流、讨论、纠错、点拨。这样既大大调动了学生的学习积极性，又提高了同学们的鉴赏水平，取得了较好的教学效果。
三、开展多种社会实践活动，收集写作素材，提高写作水平。
实践是认识的源泉，应用文本身就是为解决实际问题而作的，需要在生产、生活、学习中收集、积累资料，体现其真实性、针对性和实用性。应用写作若是脱离了实际这块基石，无切身体会，无东西可写，就会变成“无米之炊”。
例如，调查报告是应用文中使用率较高的一种文体，学会写调查报告对于学习写实验报告，实习报告，专题报告都有极大的帮助。因此我布置学生对在校学生的消费情况作详细的调查，首先是明确写作目的，指导学生精心设计调查问卷（生源家庭状况，主要经济来源，各项支出情况等等），其次是将收集到的大量资料进行整理、汇总、分析，最后按要求撰写成调查报告；针对学生所学的数控专业，对玉溪所涉及的与数控专业相关的企业，人才需求状况，毕业生的就业情况及将来的就业前景分组调查，在掌握了第一手资料的基础上，教师指导讨论、分析、归纳、提炼，再撰写成文。这些都是学生们喜闻乐见的生动案例，能激发学生的学习兴趣。学生有了兴趣才喜欢学，喜欢做，乐于学，学得好。
另外，也可以结合学生实际，拟定学习计划，期末学结，个人简介，求职自荐信，体育竞赛通讯，好人好事表彰信，违规违纪处分决定，顶岗实习合同，实训室数控机床使用说明书等等。这些应用文体都与学生学习、生活、实习实践紧密联系，既融入了知识点，又有可写的素材，可以依次完成多种文体的训练。同时也让他们在一系列的实践中熟悉了工作的过程和步骤，综合能力得到了锻炼和提高。
四、教师对教材的再创造，对教学手段的更新。
在强调“多练”的同时，并不表示可以忽略“讲”，“讲”是练的基础。教师如何结合实际讲好每一堂课，也是关键。但是现在应用文的教材及参考资料，很少顾及学生特点，内容深奥，事例陈旧，新的文体又不断涌现，照搬教材是教不好应用写作这门课的。需要创造性的开展教学，教师需要与时俱进，拓展知识面，不断丰富自我。结合学生实际，以实用、够用为原则，充分利用多媒体教学手段，利用互联网搜集补充最新最实用的应用文体，提供鲜活的事例，让学生不断地获取新的知识和信息，体现应用写作的时效性，使学生更好地适应社会的需要。
应用写作是一门实践性很强的学科，实践是最好的教学、学习方法。需要紧密结合社会生产生活实际，锐意进取，不断探索，引导帮助学生灵活运用各种文体格式表达文体内容，做到举一反三，触类旁通，肯钻研、有素材、会写作，使应用文更好地为学生学习、生活、工作服务。应用文是一种使用十分广泛的文体，它不仅是机关、团体和企事业单位开展公务活动的工具，同时也是进行管理的重要手段，是联系社会生活的纽带。现代著名文学家、教育家叶圣陶先生曾指出：“大学毕业生不一定要能写小说、诗歌，但一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”那么，如何使学生学好、写好应用文，真正体现应用文教学的实用价值呢？笔者认为应该解决好以下三个方面的问题。
一、搞好实践课教学，提高教学质量
根据教学内容和实际情况，适当增加实践内容，无疑是让学生从单一知识型人才向技能型人才转化的有效途径之一。加入实践教学内容，可更好地提高学生学习的积极性。如可以以“广告”为实践课题，让学生通过报纸、电视了解广告，再让学生到大街上观察，从中悟出现代广告的特点及制作方法，从而自己设计出广告。笔者就曾经开设过一堂别开生面的广告词欣赏创作课。笔者课前先让学生收集来自各媒体的广告语，上课时让学生写到黑板上。由于广告语在生活中随处可见，学生对此兴趣很高，争先恐后上台来写，不到10分钟，整个黑板全写满了。一大批社会上流行的广告语呈现在学生面前，如：“大家好才是真的好”（洗发水广告），“不打不相识”（一打字机广告），“今日你饮左味啊”（益力多广告），“车到山前必有路，有路必有丰田车”，“永恒青春，来自步森”，“奥柯玛电器，没有最好，只有更好”，“要想皮肤好，早晚用大宝”等等。趁着学生的这份热情，笔者不失时机地分析了广告词与商品之间的内在联系，并分析指出一些广告语存在的问题，然后让学生为学校、班级设计广告语。最后，笔者收到了许多不错的作品，如“管理精英，文秘最精”，“一流
http：//学校，培养一流学生”等等。再如讲授应聘交谈的技巧时，笔者也设计了实践课题，先让学生利用各种途径收集相关案例，在课堂上对这些案例进行讨论分析，总结经验，最后进行一次模拟应聘。课堂上学生们热情高涨，表现不俗。
在教学过程中增加一些实践内容，让学生走出课堂，在社会的大课堂里学好应用文、用好应用文，丰富阅历，增长才干，学生的综合素质自然得到培养和提高。
二、运用启发反思法，激起学生求知欲望
学生们即使认识到应用文写作的重要性了，也往往会认为应用文写作简单，只要依格式写出意思就行了，所以不愿深思，不肯下功夫。这是影响学生提高应用文写作水平的重要心理障碍。因此，笔者在完成绪论讲述后，紧接着就设计了一个简单的写作测试，作为第一次课堂作业。笔者抽三四位同学（通常是学生干部）上台来写一份规范的请假条或一则会议通知，其他同学则在作业本上完成。然后笔者动员学生互相点评，并指导修改黑板上的作业。每次进行这一测试，学生们都会发现，符合规范要求的作业不到30%，甚至经过大家修改后的作业也很难达到合格。在学生点评和修改的基础上，笔者再加以细致评析，指出其中的问题，并启发学生体会、分析造成写作失范的原因，不仅在于缺乏应用文写作的基本知识，还在于在缺乏认真深思的态度，从而帮助学生反省自己在应用文写作上存在的差距和缺点。之后，笔者发现学生们在听讲和应用文演练方面更加认真了。
关键词：应用写作；情景教学；兴趣
为适应经济发展和社会进步对人才的需求，高职院校普遍开设了应用写作课程。但由于受传统教学体系的影响，仍然不能突破原有的“讲授型”教学定势，教师唱“主角”的单一教学模式，挫伤了学生学习的积极性，影响了应用写作的教学质量。如何有效地提高学生学习应用文的兴趣，发挥其学习的积极性、自主性，增强应用写作教学效果，情景模拟教学法不失为是一种经济而有效的方法。
一、增强学生学习，创设情境
情景指情形、景象，即事物呈现出来的样子、状况。模拟又称模仿，指按照某种现成的样子学着做。情景模拟式教学，是指通过对事件或事物发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现，使学生理解教学内容，进而在短时间内提高能力的一种认知方法。
情景模拟教学具有以下功效：一是由于教学环境和过程比较接近事件或事物发生与发展的真实情景，有利于提高学生的形象思维能力；二是能够让学生在角色演练中体会到某些角色（岗位）的地位、作用、处境、工作要领；三是有利于让学生通过模拟事件发生、发展的每个环节，发现自己的创新潜能，并找出自己能力上的不足，从而增强对实际问题的预测与处理能力；四是能够从模拟演练活动得出的结果或结论中领悟到事件或事物的发展演变规律。
应用文写作（包括商务文书写作）教学改革的较好方法是实施情景教学。
在公文写作教学中，其“发文处理”的操作性强，程式化程度高，将学生分为几个小组，扮演不同的角色，从草拟、审核、签发、复核、缮印、校对、用印、签署、分发、传递到立卷、归档、销毁，进行流水线作业。通过这种公文处理程序的实际技能操作，缩短了写作教学和工作实际的距离，使学生走向社会后就可以驾轻就熟地投入工作，以最快的速度适应社会需要。
走出教室，参与实践。这种方法更加贴近现实，操作上可以根据不同专业特点进行。比如组织文秘（包括司法文秘）专业的学生到当地政府机关、司法机关，了解现行的各种公文的运用情况，请政府部门秘书人员介绍公文形成的过程及写作方法，来深化和巩固所学内容。也可以让学生收集企事业单位已经制发的公文，（曾收集了不少过期的文件，现在教公文写作就派上了用场）辨别其写作是否符合规范，对不规范的公文加以修改并完善；组织经贸专业的学生深入到校企合作单位访问调查，了解企业的运作和经营情况以及市场的发展趋势，通过社会调查，进行市场预测，写出市场调查报告、经济活动分析报告和市场预测报告。
二、提高学生动手能力，确定问题
这里所说的确定问题，是指应用写作教学中，在创设一定的情境的前提下，选择出与当前主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。
在“经济合同”的写作教学时，模拟学校和出版社签订一份“教材购销合同”（可以更加细化，如：书名：实用文体写作；出版社：科学出版社；主编：傅克斌；版次：2010年7月第一版；书号：ISBN 787-7-03-028175-3；定价：35.00元。首先由学生代表甲、乙双方进行该项业务谈判，包括甲、乙双方通过平等协商到取得一致的过程、各自所享有的相关权利和所应承的相应义务、违约责任和解决纠纷的途径等。
还有像医药系、机电系等，涉及到一些人体模型、塑料模具的订购，如何与对方进行业务洽谈等。
三、培养学生动脑能力，自主学习
应用写作教学过程应该是学生主动学习的过程，学生的学习方式除了听老师讲授，更重要的是自己去思考、体验和建构新的知识意义。为发展学生自主学习的能力，教师应当明确树立“学习者是一个主动的、积极的知识构建者”的观念，充分重视学习者是学习过程的主体.开发调动学习者的主观能动性，从学生实际出发，以学生真实的思维活动为基础，通过提供适当的问题情景或实例促使学生对原有的知识、观念进行反思，引起学生必要的认知冲突，从而让学生最终通过其主动、自主的学习和探索，建构起新的认知结构，以实现应用写作的教学目标。例如：教学中紧密联系学校工作和学生思想实际，教师让学生围绕构建和谐校园开展一次演讲比赛以及辩论赛活动，由此与应用文的写作活动结合起来。这就将涉及到一系列的应用文，作为活动的主办方学生会首先要写“征文启事”、“通知”、“活动计划”，可能还要写出“请柬”或“邀请函”；其次在比赛现场要作（现场记录）这就涉及到“会议记录”；最后要编发“会议简报”或“会议纪要”，还要写出开展活动的“总结”。作为参加演讲比赛的同学要写“演讲稿”和辩论时要用的辩论稿。如果该项活动需要活动经费和领导批准，那么还要写“请示”和“批复”等。这一个活动就涉及到多种应用文体的写作。这是从宏观方面让学生构建起应用文在实际工作中广泛运用的知识和观念。从微观方面，可以选择上述若干应用文种进行写作实践和训练。以“请示”的写作为例，通过学生的自主学习和积极探索，能够明确“请示”的正文所写的若干要素（为什么要请示；请示所解决的问题是什么；如何才能解决问题等），从而构建起“请示”这一文种的写作基本模式是“缘由―事项―结语”；同理，通过举一反三，触类旁通又可以构建起“计划”的写作基本模式是“为什么―做什么―怎么做”。这样，整个教学过程教师只是学习活动的组织者和指导者，积极创设问题情景，鼓励学生独立思考，引导学生积极思维；学生才是学习活动的主体，他们真正成为了学习知识、探求真理的“主人”。
关键词：应用写作 平台 实践训练 构建
应用写作能力是人们用书面语言来综合表述思想、观点，进行职业工作交流与沟通的一种能力，是现代职业技术人才必备的基本能力之一。但现实中却有很多大学毕业生写不出一份完整的活动计划、社会调查报告，甚至填写不好毕业实结、毕业设计和一份完整的求职材料。究其原因主要是诸多高校开设的应用写作课程均出现了低效、无效的状况。
应用写作是实用性、开放性、实践性极强的职业技能课程，其课程目标就是要培养具有应用写作能力的人才。一种技能的培养是必须经过大量的实践才能形成的，正所谓“站在岸上是学不会游泳的”，能力应在训练中得以生成并内化。故此，加强实践教学，既是应用写作课程本身的要求，也是提高应用写作教学质量的必然路径。将课堂内外结合起来，同时走出课堂，师生充分利用校内外丰富的应用写作资源，搭建应用写作初、中、高三级实践平台，加强在平台上的互动，这对于提高应用写作教学质量、实现课程目标无疑是大有裨益的。
一、初级平台――课堂实践训练
初级平台体系主要目的是加深和加强对课堂理论知识的初步体会和掌握。课堂教学必须贯彻“精讲多练、讲练结合”的原则，突出技能操作性。本着理论知识够用、实践技能过硬的原则，强化实际操作技能，在写作理论指导下进行模仿性的实践活动。
1．案例教学，创建职业导向
应用写作一般有固定的格式，内容构成按照规矩行事，语言风格已约定俗成，加上应用文法规性、政策性较强，与其他文学体式相比，内容相对单调枯燥，缺乏生动性、形象性甚至情节性，更何况由于学生自身阅历及社会实践的缺乏，因而一般学生拿到一个文种都有点不知从何下手，从而常常堕入无从下笔，一筹莫展的窘境。创立案例教学法的美国哈佛大学法学院院长克里斯托弗・朗道尔教授，在他的《合同法案例》一书的前言中说道：“被作为科学的法律是由原则和原理构成的……每一个原理都是通过逐步的演化才达到现在的地步……因此，有效地掌握这些原理的最快和最好的，如果不是唯一的途径就是学习那些包含着这些原理的判例。”因此教师在应用写作课堂上讲授完一个文种的相关理论知识后，首先应该为学生提供一些写得优秀的或是写作上有特色的案例，然后组织同学们相互思考、讨论、交流，让学生们分别阐述对案例的个人看法和理由。也利用一些特殊的符号对重点内容加强标示，让学生了解这个案例觉得优秀的主要因素在哪里、为什么等。同时在看过了优秀案例后，也可以放进一些失败的案例，利用正反对比，让学生在前面优秀案例的引导下，了解和明白案例失败的原因在哪里，并让学生着手进行修改。这个指正和修改的过程也可以让学生进行小组的讨论、交流、争辩等，使大家有机会从不同角度对文章的写作有更鲜明的印象。这样不仅帮助理解，还能避免在日后的写作中犯同样的错误，起到以做效尤的作用。当然这些案例的选择是要从现实的工作环境中选取，从而使课堂模式与职业环境相关联，在仿真写作模式下让课堂教学成为职业环境的向导。使学生在强烈的正反对比、修改与现实工作内容的感受下，逐步提高分析、辨别的能力以及对实际职业场景的了解，进而促进应用写作能力的提高。这种过程，不仅能提高学生的积极性、参与性，帮助学生将枯燥的理论变为直观的感受，进而加深对理沦的认识，最重要的是，培养他们提出问题、分析问题、解决问题的能力，有助于今后在写作应用文时，具有较强的逻辑思维能力，为写作打下一定的基础，同时也将课堂内容和职业挂钩，促使应用写作课堂教学成为职业发展的向导，使教学收到事半功倍的效果。
2．搭建网络写作平台，渗透职场概念
近年来，随着信息产业的迅猛发展，利用网络进行交流、沟通已成为日常生活的一部分，同时网络也成为课堂教学的辅助和延伸，搭建应用写作网络交流平台可以为应用写作的实践训练提供巨大帮助。具体而言是利用校园局域网构建网络平台下的“自主交互作文”。学校利用资源搭建一个写作网络平台，在上面放进有关材料，形成教案库、习题库、范文库、写作知识库、写作素材库等综合的资源库。这个资源库要注重兼顾应用写作中的不同专业特色，因为不同专业背景的学生注重的应用文种不同，教师在构建资源库时适当的与各专业教师进行沟通和探讨，可以针对不同专业学生创建不同的应用文种类，扩展应用文的范围和内容。同时资源库要体现当今职场特色，学生学习应用写作的主要用途就是将来踏入职场，适应职场要求。因此训练中首先突出现今职场的特点和要求，教师要深入职场了解当今职场应用写作的发展趋向和要求模式，并将职场内容渗透进资源库，将实践训练和职场需要结合起来。教师在应用写作的教学过程中，可以要求学生课后根据资源库中的范围选择同一文种下的不同训练内容，完成作业后在平台上递交作业。这样在一定程度上可以调动学生的积极性和写作热情，同时也完成了实践训练的任务。教师同时也在平台上开通一个教学微博链接，贴出自己教学中的一些经验、教训，好的教学点子、教学心得、教学简案等，同时可以利用微博处理一些学生的来信和来文，促使彼此间的联系不再局限于课堂和现实，可以实现随时随地的便捷沟通和指导。网络平台具有信息量大、交互性强、趣味性浓的教学优势，学生通过利用这些技术工具和资源，进行应用写作课后写作练习、浏览、评价、修改和交互式评判和交流，不再受课堂的具体空间、时间限制，大大拓展了学生学习和训练的余地。学生也在这个过程中可以实现个别化学习，每人在完成了教师统一要求的任务后，可以根据自己的要求和学习上的优劣在资源库中另外选择自己需要学习、掌握、实践和巩固的内容，并针对于自己比较有疑惑的地方通过E-mail或者是BBS获得教师和其他同学的有效且便捷地沟通、指导和帮助。特别是一些专业性特点比较强的文种，仅仅依靠一个应用写作教师的教学可能会在某些问题上存在欠缺，而搭建网络写作平台则可以尽可能的弥补这个问题。一方面当然是在资源库中照顾到不同专业的不同需求；另一方面也便于学生寻找到更多教师和同学的指导和帮助，特别是一些专业教师可以在平台上对学生进行无障碍的个别指导，最后一方面是适应职场特点，体验无纸化办公特色，体验职场应用写作的特点和模式。学生因为进入网络平台大致可以形成一个良性循环体系：一是可以通过网络写作平台实现与教师、其他同学的交流互动；二是确保学生的主体地位，激发他们的写作热情，广泛收集各种素材，拓展他们的学习范围，提高应用写作的容量；三是可以利用计算机提高工作效率，为实现无纸化办公即利用电脑处理文稿打下基础。写作网络平台的搭建可以适应网络时代的学生心理，激发学生的写作热情，从而迅速提高应用写作水平，并体验学习模式与职场模式的无障碍对接，在实践中加强学生的职场概念。
二、中级平台――校内实践训练
如果说初级平台是实现学生们依葫芦画瓢的目的，那么中级平台主要是让学生在掌握了初步的理论知识后能将这种理论进一步巩固并逐渐内化为自身的能力，不看葫芦自己尝试画出漂亮的瓢来，追求模仿基础上的神似。这时候教师就不再是讲求理论的传授，而是更注重指点和引导，这个过程主要是在校内完成。
1．项目驱动训练，模拟职业场景
项目驱动训练是指在学习的主要过程中让知识与任务之间建立联系，以职业情境中的实际问题为中心，以知识与行动的衔接方式来组织训练内容，强调引导学生在完成工作任务的过程中主动建构理论知识和实践技能，从而有利于培养和提升学生的职业能力。这种模式“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式，最大限度地体现现代职业教育“以能力应用为本位”的价值取向。应用写作引入项目驱动训练就是在课后实训中将班级和模拟公司结合起来，让班级成员以自愿和协调的方式双向选择组成三人一组的模拟公司，每个公司可以有自己不同的，但可以确定能运行的机构组成模式，每个学生在自己的公司里担任不同的职务。当遇到应用写作不同文种时，就布置任务下去，每个公司以自己的名义根据应用写作训练文种的需要，上下行文、对外行文等，甚至是可以对自己公司销售的产品召开推荐会、会、展销会等，可以根据自己产品的特点进行市场调查和经济分析等。一个公司全体内部人员可以对这个任务进行集体的准备、交流、讨论、策划，然后在此基础上形成需要的文种。在这个文种写完后，教师可以组织大家进行及时的评价、讨论、评分。让不同公司的学生去浏览和品评其他公司的应用文的好坏优劣。这种模式可以熏陶学生的职场角色意识，缩短了课堂理论教学与实际应用之间的差距，学生提前进行适应职业需要的角色转变，及时把课堂所学理论知识转化为实训操作，为专业学习和职业能力的提高奠定了良好的基础。
2．学校各组织机构实习，试水职场深浅
学校是个小社会，学校各组织机构间因日常工作需要每天都会产生诸多用于交流和沟通的材料，这些材料都是各种类型的应用文种，主要是实现上情下达、下情上传，工作布置和落实，会议召开，开展各类活动等。这些部门和各个运行环节就为学生训练应用文提供了绝佳的实践机会。学校的每位教师、职员、学生是这个小社会中的一员，让学生充分利用校内资源，在应用写作教师的指导下，结合学校小社会的交往活动进行写作实践互动，既让他们实打实地锻炼了应用写作能力又实现他们初步试水职场深浅的别样目的，往往能收到一箭双雕的良好效果。
校内机构作为学生开展应用写作实践的平台，既可以减轻机构人员繁杂的事务性劳动，同时又提供给学生应用写作实习的基地，学生锻炼应用写作能力的重要场所可以是学校的办公室、宣传部、团委、学生会等组织。具体的实践训练可从以下几个维度进行：首先是到各系办公室见习，了解学校各类基础部门日常应用文写作情况，例如应用写作的频繁程度、写作文种的范围、成文的一般要求等，实地见证应用文的“出炉”经过和要求。其次是到宣传部实习。学校党委宣传部领导着各种对内对外工作的运作，如网站、校报、学报、校内宣传栏、标语、广告栏等，有着丰富的应用写作实践资源，学生可以应聘为校报、网站的实习编辑，既编又写；可以加入记者团或学生通讯社，成为里面的记者，写作日常的通讯稿、活动简报等。或者是进入各种社团提供社团进行日常运作时需要的应用写作的帮助等。再者是直接参与学校团委开展各项活动。团委的每一项活动，至少要利用到四种应用文种，比如各种活动启事、通知、活动方案、总结、讲话稿（开幕词、学生代表发言稿、获奖代表发言稿、闭幕词等）。最后是学生会自己工作，作为学生会的主人，从某种程度上说，开展工作的过程就是运用应用文的过程。从学生会各项制度的制定，到各项活动的策划、活动的总结表彰、各种会议的召开……每一环节，都是学生锻炼应用写作、展示应用文写作能力的实践机会。这种利用校内的组织资源，开展应用写作的实践教学，可以说是真枪实弹，不仅锻炼了学生的应用写作能力，而且也让他们实地的了解了一般职场对于应用文的具体写作要求。可以这么说，是人才的，其应用写作能力一定差不了。应用写作的实习互动，为培养复合型人才又提供了一条行之有效的途径。
三、高级平台――校内外实践训练
掌握知识并内化为能力是实践教学的主要目标，但这种能力能否在现实中变化运用，并根据具体现状的不断更新而进行主体的随机应变、自我更新，这对于学生是更高的挑战，同时也是对他们未来职业发展的良好引导。让学生结合学校小社会和真实大社会，把应用写作课堂搬到社会上去，在社会的真实情境中体验生活，运用理论知识分析解决问题，让学生在真实具体的社会实践中，感受职业环境、培养职业能力、激发学习热情，这是最有效的实践教学方法，并通过这一过程促使学生的应用写作能力渐入佳境。
1．现场实地写作，检验职场认知（突出专业特色和背景）
教学案例的生动性，比不上多彩的社会现实；情境创设的真实性，比不上社会实践。课堂仿真写作训练便于操作与指导，有一定真实感，但毕竟与现实尚有一定距离，现场感不够强烈。因此，仿真写作训练还必须与现场实写结合起来，学生才能得到应有的紧张度与新鲜感的刺激，而且现场实写是完全依据个人能力实地发挥，真正检验和提高了应用写作水平。现场实写是实实在在就事发现场内容进行符合需要的应用写作实践训练。如市场调查报告是一种对市场现状进行调查和分析的书面材料，可以让学生自行选择校外或校内范围对商场、商店的经营状况进行调查，在老师的指导和启发下，分析拟调查对象所包含的各种因素，如消费者方面包括日人员流量、人员结构、经济状况、消费水平、消费结构等，商家方面包括经营项目、进货渠道、服务质量、价格等等。调查内容确定后，进一步落实调查活动的具体实施方案，鼓励学生深入实际实施调查，收集充分的资料以后，指导学习运用相关学科知识（如数字统计、会计核算、成本核算等）来进行分析，不懂的请教有关教师。然后调查报告出炉后联系被调查对象，核对调查结果的真实和可行性，检验学生应用写作的实际能力。又如学校召开校园文化节，可以让学生围绕文化节的各项比赛出一期专题简报，写作新闻通讯稿发表在校报上，让全校师生充分了解文化节概况。再或者组织有关比赛，实地见证学生的应用写作能力。学校可以设立一个组织每年定期举行应用写作赛事，让学生实地根据要求进行写作，刺激学生对这门学科的实践掌握。结合身边的生活实际进行学习，学生能消除神秘感。这种强调实践性，突出应用性的学习活动，促使学生活学活用，调动已有知识解决实际问题，形成应用能力，培养相关素质，这样的写作训练，其意义已远不止于写作范畴了。
2．拓展训练空间、鼓励自主创业，完善职场能力
社会上请进来，大手笔走出去，踏上社会联系有关活动，让学生亲身参与、了解、学习、鼓励成立组织对外营业，主要是对校内营业，写作需要的内容。
应用写作来源于社会并服务于社会，所以一定的工作经验和社会实践是写好应用文不可或缺的条件。由于学生接触实际工作的机会几乎没有，对应用写作的了解只能从教师那获得，而大多数的教师自身也没有写作应用文的实践经验，这对提高学生的应用写作能力具有很大的局限性。在一定条件的允许下，可以请有关机关、企事业单位的秘书或“大手笔”给学生进行现场教授，让他们对应用写作有进一步的了解。尤其是那些写作应用文的实践经验，对师生来说都是一笔十分宝贵的财富。同时鼓励学生走出去，拓展教学空间，将应用写作训练和课外活动结合起来，促使应用写作向学生课外生活、假期生活中全面渗透。例如，鼓励学生在接近暑期时设计一份正式的个人简历去参加不同高校举行的暑期实习招聘会，使他们在实际的工作环境里锻炼和检验他们各方面的能力其中必然包括应用写作能力。也可以去联系校外一些企事业单位的现场活动等让学生去参与，例如，参加产品推荐会、商品展销会、现场招聘会、现场招投标会等，使学生实地接触和了解职场应用写作的特殊要求和发展变化，实地见识职场上使用的正式应用文是怎么写的。联系一些街道社区或者是物业管理机构，让学生利用课外时间下基层进行实地锻炼，在实习实践过程中充分锤炼他们的应用写作能力和水平，真正实现在做中学的目的。甚至也可以鼓励学生自主创业，自己成立一个文化公司，主推各种文化创意产品，其中包括应用写作，然后主要是针对学校的各种社团、职能部门、文化团体、活动组织等推出他们需要的文化产品服务，帮他们写作计划、总结、策划书、企划案、活动章程、简报、会议纪要等应用文种。在这个基础上逐渐面向社会推出自己的服务，这也可以算是不错的一种尝试，可以实打实地锻炼和完善学生的职场能力，拓展他们的职业发展空间。通过这样一种“在做中学，在学中做”的实践训练模式，可以使学生感受应用写作的各个环节和注意事项，既历练了写作技能，又在实际操作中认识到了自己的不足；既培养了危机感，又提高了心理素质，还锤炼了他们的职业技能，从而有助于学生综合素质的全面提高。
应用写作是一门实践性很强的课程，若缺少实践环节，只能是“纸上谈兵”。传统的教学模式和写作训练缺乏基本的生活素材，往往是学生凭空想象、东拼西凑，听完、写完则时过境迁，实际运用则迷迷糊糊。而通过以上三级平台的实践互动，可以使学生对写作对象和工作要求产生感性认识，紧紧围绕职业岗位能力和职业岗位素养的形成，彰显“做中学，做中教”的高职教学改革特点，提高写作能力和水平，同时也有利于学生全面发展，真正做到理论和实践的互动，使学生在实践中亲自获得材料、分析材料，利用获得的材料撰写成文、修改、定稿，独立地完成整个应用写作活动，从而使应用写作课变得更生动、更多样，也更适应现代社会的需要。
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