时间：2023-06-08 15:46:41
序论：在您撰写中学一对一教育时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词： 一对一；数字化；高中数学教学
一、一对一教学理念的优势
一对一教学理念自从其被提起之日起，就获得了大量人的认可。而且当前很多学校都在主动探究数字化一对一的教学模式，所以可以清楚地感受到当前的教育也在快速的改变着，在教学过程中，数字化一对一高中数学的优势表现的越来越明显。相对于传统的教学方式而言，数字化的一对一教学并非只是传授给学生知识，更多是的帮助学生养成一种全新的学习方式，在这种全新的教学模式下，原有的“灌输式”的传统教学中存在的不足都会被弥补。
国家的发展、科学技术的创新都必须建立在创新的基础之上，而大众化与创新是相对的，只有先保证个性的存在，才能够可能进行创新。在教育中也一样，只有不断地培养学生的个性，学生的创造力才不会被枯燥的知识所埋没，才能够被激发，进行成长为创造性的人才。高中数学的作用是帮助学生在未来的工作和生活上解决诸多问题，所以依然需要学生拥有创新精神与实践能力，教育应当满足学生的终身发展需求，但是实际来看，每一位学生之间都是客观存在着一定的差异的，每一个高中生都有自己个性的地方，但是传统教学中基本不考虑这一点，所以一对一教学可以很好的满足个性化教学的需求，其基于人们的工作生活对于信息技术的应用，突破了原有的网络信息化教学模式，并且形成了自己的教学目标――为满足数字化社会的需求，所培养的人才应当具备对信息的获取、处理和应用能力。在数字化一对一高中数学教学模式中，其主要有四个优势，第一个是用多维互动的教学方式替代原来的单向灌输教学方式；第二个是用个性化教学方式替代了大众化的教学方式；第三种是使用开放式教学替代原有的封闭式教学；第四种是关注点转移到学习过程上，不再过度看重学习结果。
二、数字化环境下一对一高中数学教学的具体措施
（一）课前从网络上自学。
教师在上课之前把所需要学习的高中数学任务都布置好，并且o出自学的目标。学生自主寻找各种教育资源进行自学，并且在诸如微信、QQ、微博等平台与教师剂同学进行交流，针对学生提出的各种疑问，教师需要及时予以回答，并且针对性的做好课堂面对面的教学活动设计。借助课前的网络自学，提高学生对于高中数学的自主学习能力，提高了学生交流互动的机会，并且很好地展示了学习的效果，同时因为学生的反馈也帮助教师明确了课堂教学的重点。
（二）教师与学生互相交流并展示。
教师与学生互相交流并且展示在自学阶段所了解掌握的内容，并且总结、梳理教学内容，通过交流和展示，培养学生的整理归纳以及语言的表达能力，帮助其感受自主学习的乐趣。数学知识的掌握、思维能力的培养和智力的开发，不能单凭老师讲，更重要的是靠学生从练习中得来。练习是教学过程中学生实践的主要形式，要使学生所学的知识转化为技能就必须通过练习。教师能及时根据反馈，实现教学诊断，及时调整教学，使学生在课堂能及时消化、巩固和运用知识，掌握基本技能，提高课堂教学效率，减轻学生课外负担。利用信息技术编写的系统的、有针对性的练习，其练习效果非常之好，传统练习方法不可比拟。它的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能使学生轻松巩固已学知识。例如，在练习中编各种形式的选择题、填空题、是非题等，由电脑来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，给予必要的表扬鼓励或重复练习等。
（三）通过网络渠道进行问题的讨论。
数字化环境下，要充分应用网络渠道，通过微信、微博等平台就课堂中出现的有价值的问题进行分析和讨论，或者是由教师主动提出一些具有拓展性和较具挑战的问题，师生之间进行交流讨论，这样不仅能够很好的巩固学生的基础知识，而且也很好地培养了学生善于质疑的习惯，让数学的思维更加发散。
例如如数列的极限概念及无穷等比数列各项和的概念比较抽象，对于诸如0.9=1这一等式，很多学生即便学完了数列的极限这一节后，依然表示费解。对此可以专门为学生一对一方式提供一个小故事：古代印度有一位老人，临终前留下遗嘱，要把19头牛分给三个儿子。大儿子分总数的1/2，二儿子分总数的1/4，三儿子分总数的1/5。在印度牛不能宰杀，只能整头分。老人死后，三兄弟为分牛一事而绞尽脑汁。邻村智叟给建议是：“我有一头牛借给你们。这样，总共就有20头牛。老大分1/2可得10头；老二分1/4可得5头；老三分1/5可得4头。你等三人共分去19头牛，剩下的一头牛再还我！”但是老大似乎只该分9.5头，最后他怎么竟得了10头呢？原本让学生苦恼的问题，通过简单的网络交流，学生就明白了无穷等比数列各项和公式S=一对一1/（1-q）。
（四）按照不同层次为学生设定对应的训练题目。
每一位学生在高中数学的学习方面都是存在着差异的，所以在数字化环境下一对一的高中数学教学中，教师可以根据不同的学生为其设定不同的权限，安排其去所设定的网站进行练习，教师远程了解每个学生的练习处理状况，并且针对学生的练习情况实时的进行评价分析和指导，采用分层次训练的方式，帮助学生在数字化环境下开展自己的个性化学习，感受成功。
（五）学生在平台上进行总结，教师为学生点评和引导。
在一对一模式下完成数学教学后，教师可以在平台上发起课后拓展的话题，引导学生共同进行交流。这样不仅能够再度帮助学生巩固知识，还能够了解学生的生活和学习的状态，为之后的一对一教学做准备。
三、总结
数字化一对一高中数学教学中，可以让每一位高中生都能够以成功者的心态感受高中数学，从而对高中数学的学习产生足够的兴趣，从而可以在课堂上与教师实现融洽的交流，并且，在数字环境下，学生的学习内容得以丰富很多，间接提升学生对于高中数学的学习兴趣，真正意义上实现自主学习和个性化的学习，更好的促进学生未来的发展。
【关键词】对外汉语;“一对一”课堂教学;口语教学;教学技巧
对外汉语“一对一”教学模式，即在对外汉语教学中，由一名教师指导一名学生的课堂教学模式。这与集体课堂教学模式有着很大的差异。“一对一”的教学模式针对性更强，学生主动性更强，学习者学习目的更明确。该模式下的对外汉语口语课也有着不同的教学要求，本文将对此进行一些探讨。
一、“一对一”课堂教学中对外汉语口语课的特点
“一对一”课堂教学模式与集体性的课堂教学模式相比较而言，有着很大的差异性。
首先，教学针对性强，教师只教授一位学生，针对该学生的汉语水平，学习动机，以及该生的学习要求等都可以有针对性地进行调整，对于该生的语音缺陷教师可以进行大量针对性的口语练习，而在集体教学中教师只能针对学生的普遍问题进行练习。
其次，教学互动性较强。口语教学注重的是互动性，在“一对一”教学模式中学生可以与教师进行大量互动，学生的问题也能够得到及时详尽的反馈，口语得到锻炼的机会比集体教学模式下的要多。
第三，教学灵活性强，教学中可以根据学生的学习程度来调整教学进度，也可以按照学生的需求选取相关的教材以及知识点，授课时间也比较灵活，可以根据学生的时间来安排教学时间。
第四，师生感情容易建立。该课堂教学模式下，师生之间关系会比较亲近，师生之间的态度也会影响到教学效果。“一对一”教学更能体现以学生为中心，教师只是主导作用这一辩证关系。
二、“一对一”课堂教学中对外汉语口语课存在的问题
然而在对外汉语口语教学中，“一对一”课堂教学也存在一些问题。
首先，教学活动单一，“一对一”的教学模式下，因为只针对一个学生，教师往往会采取同样的方法进行讲解与练习。特别是口语课，教学练习显得更为重要，然而教学活动形式往往只是教师和学生之间进行对话练习，集体教学形式中丰富的小组活动在“一对一”模式下就难以实现。特别是在进行交际练习时，学生交际练习的对象只是教师，学生虽然可以模仿，但是无法参考其他学习者学习情况，从而很难自己主动发现所存在的问题。
其次，师生之间容易产生疲劳感。因为学生单一，课堂气氛往往比较严肃，又因教学活动不丰富，待学生学习热情冷却后，师生之间就容易产生厌倦心理以及疲劳感。
第三，教师对待学生偏误态度容易偏颇。教师教学只针对一个学生，常常会产生两个极端，或是对待学生语音偏误特别严苛，有错必纠。或是对待学生语音偏误较为宽松，因学生不多，无法对偏误进行比较，教师没有认识到这是学生出现的偏误，而认为是偶尔出现的失误，因此会将其忽视。
第四，学生缺乏学习竞争意识。在学生的学习中，因为没有其他学习者作对比，学生往往不了解自己的学习效率高不高，在最初的学习兴趣下降之后，学习动机就会下降。
三、“一对一”课堂教学中对外汉语口语课教学技巧
在“一对一”课堂教学模式中，要上好口语课，需要运用一定的教学技巧来提高教学质量。根据“一对一”课堂教学的特点以及容易出现的问题，本文从以下几个方面进行简单讨论。
（一）教学内容的处理
首先，根据学生的学习情况，选取有针对性的教材以及教学内容。要选取适合该生汉语水平的教材，教材的外语注释部分最好是该生的母语。要根据学生的学习要求选取教学内容，如有的学生学习目的为了解商务汉语，那么教学内容就应围绕这一目的来进行选取。
其次，教师要对教材吃透，制定授课计划，在某一口语课前进行具体备课并写出教案。虽然授课对象只有一位学生，但是教师上课之前也要准备充分，如何讲解教学内容以及进行练习都要提前准备。
口语教学虽然重视交际和语境，但也不能偏废语言结构。在教授内容的过程中，要注意循序渐进，应先讲解词汇，然后是句型，最后是篇章的讲解。让学生逐渐掌握各类词汇和句型的用法，最后能够将其运用到语流之中。
（二）课堂活动的组织
与传统的集体课堂教学模式不同，“一对一”课堂教学的课堂活动很难进行小组活动，如何调动学生的积极性，让课堂活动更丰富有趣就更需要一定的教学技巧。
1.基础性的对话训练
可通过师生问答、提问等方式让学生了解内容，教师通过领读，学生自己读等方式熟悉课文，然后师生角色扮演进行对话练习。
2.情景教学
教师设置情景，师生根据该情景进行对话。初级阶段如买东西、问路，中高级阶段学生掌握了更多语料，则可以进行较为复杂的对话，如同样是买东西，但是教师应加入一些讨价还价的环节进去。如果条件允许，甚至可以带学生到实地进行学习。例如学习“问路”这一主题时，可以带学生到校园里，教师和学生先后描述如何到达目的地，然后进行实践到达目的地。
3.增加互动
口语教学应体现互动性。“口头交流，不仅要追求语言形式的正确和语言运用的得体，作为互动的结果，更重要的是说话双方要互相领悟交际的内容和意义，最终达到交际的意义”。“一对一”教学可以让学生更多地与教师互动，在教学中应体现这一特点，以学生为主角，引导学生积极发言。
教学中可能无法进行“表演”、“辩论”、“演讲”等需要多人进行互动的活动，但是，教师可以自己创设条件，让学生投入到多人互动中去。例如，设置调查问卷，让学生自己对中国人进行谈话及调查。又如，针对某个问题进行讨论，特别是有争议并且学生比较感兴趣的话题，让学生尽量挖掘能够运用的词汇进行说话。除此之外，还可以口头描述及复述等方式进行教学活动。
4.运用教具及肢体语言
“一对一”教学突出的问题就是课堂气氛严肃，课堂较为枯燥，因此需要教师调动气氛，增加趣味性。教师可以运用手势、图片、实物等各类方法进行讲解。还可以给学生看与课文相关的图片，让学生发挥想象描述图片。或是教师给若干图片以及相关的词语，让学生运用这些词语描述该图片。
5.适当纠错
首先，纠错要适当，“一对一”教学中无其他学习者作对比，教师难以把握学生的普遍偏误，有的必然偏误教师就容易忽视。又因教师把全部精力放在对该学习者的教学之上，有的教师会对学习者的错误都进行纠正。因此不能够有错必纠，但也不能够忽视学生容易出现的偏误。
其次，要讲究纠错技巧。例如，当学生出现偏误时，教师可以再问一遍问题，或是让学生再说一遍。并把正确的句式套给学生，引导学生说出正确的句子。除此之外，教师还可以用动作提醒学生，课堂后对该生出现的问题进行归纳总结。也要注意，在学生说话的时候不要打断学生，要注重学生话语准确性和流利度的结合。
（三）教师的语言
教师的语言是指第二语言教师为了达到交际的目的，在课堂教学和课外交往中有意识使用的目的语系统的变体。在“一对一”的口语课教学中，教师应注意以下技巧。
1.尽量运用汉语
“一对一”课堂教学中，初级阶段时在教学中有时用母语进行解释会取到事半功倍的效果。但是也要适量运用学生母语，不能直接运用学生母语进行教学。并且在用学生母语进行解释时，应先说汉语，引起学生注意与思考，再用学生母语进行解释。当学生已经掌握了一定的汉语基础时，就尽量运用目的语，避免夹杂学生的母语或媒介语。
2.适当夸张、放慢或简化
在“一对一”课堂口语课中，教师应针对学生的特点运用合适的语言。如果学习者汉语水平较低，教师应放慢语速，适当简化、详细化，降低难度让学生听懂，要体现“i+1”的原则。避免在解释生词的过程中出现另一个学生还未学过的生词。如果表示强调时，在发音过程中可以较夸张，或是长时间停顿。教师的讲解还应简练，不要进行长篇大论，应该运用多种方式将讲解简化。
3.发音准确、规范
教师的发音应当准确、规范，要用标准的普通话进行教学。“一对一”教学针对性强，在教学中就更应发挥其优势，重视学生的语音训练，特别是发音的准确性，以及重音、停顿、语调等的训练。教师要起到示范作用。
4.语言要不断调整
教师的语言是不断调整的，根据学生的汉语水平而变化，与学生当前的汉语水平想匹配。如果学生已经到高级，而教师仍然使用简单的话语，那么对于学生当前水平不匹配，学生也会模仿教师只会使用简单的句式来表达内容。
（四）教师的提问
提问是课堂上常见的教学活动，问答是语言交际中最常用的会话形式，提问能够启发学生思考，发挥学生的学习主动性。
1.提问的技巧
与集体教学不同，“一对一”教学中，教师所提的问题学生都能够进行回答，并且能够得到教师对答案的反馈。首先，要综合运用各类提问方式，提问分为很多类型，如机械重复型、明知故问型、封闭型、开放型等等。其次，提问要注意给学生思考的时间，问题的难度要适合学生的汉语程度。
2.训练学生的提问能力
提问能力，是交际最基本的能力之一。但是在实际的口语教学中，常常是教师提问，学生回答，学生提问能力却不强。汉语的提问方式比较复杂，特别是运用疑问代词进行提问的句式也常是学生学习的难点。在“一对一”教学模式中，学生的问题都可以得到教师及时的反馈，因此学生提问的积极性较高，但有时候学生却苦于无法用汉语明确地表达自己的疑问，因此在教学中应加强提问方面的训练。除此之外，对于教师的问题，学生常常会将回答简化，教师应尽量让学生回答完整的句子，而不只是用简单的字词进行回答。
“一对一”课堂教学模式中对外汉语口语课教学有许多优势，学生主动性强，教师可以因材施教，能够针对学生具体的发音问题进行纠正，学生也有更多的练习机会，教学效率较高。同时也要注意与集体课堂教学模式下的不同，在教学中还应探索更多有效的教学技巧，提高教学效率。
参考文献：
[1]李杨主编.对外汉语教学课程研究[M].北京语言文化大学出版社，1997年7月出版
[2]陈昌来.对外汉语教学概论[M].复旦大学出版社，2008年6月出版
[3]刘.对外汉语教育学引论[M].北京语言大学出版社，2000年1月出版
[4]黄明珍.对外汉语一对一教学模式研究[D].黑龙江大学，2013年
关键词:古典吉他教学一对一教学小组教学优势和弊端
古典吉他(Classical guitar)是一种具有悠久历史的全技术性弹拨乐器。它既可以作为独奏乐器，演奏旋律优美的独奏曲，又可以作为重奏、伴奏乐器，演奏逻辑严密的复调或色彩丰富的和声，还可以作为乐队领衔乐器，演奏声部复杂的协奏曲中的主旋律。自古典吉他传入我国以后，大多数从事古典吉他教学的教师只注意到古典吉他的独奏方面的特色，主要采取一对一的教学方式，却忽略了重奏、协奏的教学，而这两方面对古典吉他的教学和学生的自身素质和能力的培养尤为重要。在近10年的古典吉他的专业教学中，笔者采用一对一教学和小组教学相结合、强调小组教学的教学方法，特别是在近6年的专业教学实践中，收到了良好的教学效果。下面就结合自身的教学经验，谈一谈古典吉他教学中运用小组教学方法的经验和想法。
所谓古典吉他的“小组教学”，就是根据接受古典吉他教育的对象的年龄特点、专业基础、专业潜质和领悟能力等诸多影响教学的因素而划分出的以小组为基本教学单位的教学形式。小组内受教育者在同一时间、同一地点接受专业教师统一的指导。根据古典吉他可以演奏二重奏、三重奏、四重奏的专业特点，考虑到器乐教育的特殊性，根据笔者自身的古典吉他教学实践经验，小组教学的人数可以确定到4-6人较为合适。下面就从笔者关于小组教学的调研出发，简要探讨一下古典吉他小组教学的优势及弊端及其和一对一教学的关系。
一、关于古典吉他的小组教学的教学效果及其和一对一教学的关系的调研报告
所有事物的发展，有利就有弊。古典吉他的一对一教学和小组教学都存在着各自的优缺点，那么，在古典吉他的教学过程中，如何实现两种教学方式的扬长避短呢?笔者从调研数据中可以给出一个答案。下面就从几个方面总结一下二者的关系。
以下的表一、表二和表三是笔者对大庆蜚声吉他培训学校古典吉他演奏和教育专业特招班2004届至2009届学生第一学年的教学成绩和考核指标的跟踪调研，得到的调研数据如下(学生入学均无基础)。
(一)调研数据
(二)有关以上三个表的各项调研数据的分析
1.从表一不难看出小组教学的诸多优势，小组教学开展得越早、时间越长越好，它不但能促进古典吉他的教学，而且可以很好地控制学生中途辍学的比率。
2.从表二可以看出小组教学的学生人数和教学效果的关系。小组教学确实能促进古典吉他的学习，但随着人数的增加，教学效果在下降，小组人数在4到6人时，各项教学指标达到最高临界状态。但此图还反映出，随着人数的增加，学生演奏中的误差率一直在上升，在4-6人范围内，误差率控制在5%左右可以允许，同时更说明小组教学的弊端之一在于学生接受教师的指导不能十分准确，因此小组教学必须和一对一教学密切结合，以弥补小组教学的不足。
3.从表三可以看出小组教学中学生平均年龄和可量化教学指标的关系。在小组教学学生人数相同(5人)，且同时期采用小组教学(入学第3个月开始)的前提下，随着组内学生平均年龄的增大，各项教学指标并不是逐渐增长，而是在9-11岁这个阶段出现峰值。因此，小组教学比较适合的年龄段为9岁以上，最合适的年龄段为9-11岁。图中还能看出8岁以下的小学员不适合小组教学，应该采取一对一教学，原因在于学生自控能力和理解能力都比较弱。
(三)最终形成的调研结论
从以上分析可以看出，古典吉他的小组教学必须在传统的一对一教学为辅的基础上，才能更好地发挥其自身的作用。根据笔者的教学经验，学生在刚入学时最好采用一对一教学(一般以3个月为宜)，使其专业基本功掌握得非常正确，然后再进行小组教学。但必须注意到小组人数应控制在4-6人，学生年龄不宜偏小，这样会收到很好的教学效果。
二、和传统的器乐教学中的一对一教学比较，古典吉他小组教学的优势主要体现在以下几个方面
1.古典吉他的小组教学能够很好地适应古典吉他可演奏重奏的专业特点，有利于培养学生的重奏能力。
古典吉他属全技术的、重音的弹拨乐器，古典吉他的发音方法是右手弹拨，发音的特点是断续的点式发音。而弦乐器主要指的是弓弦乐器，如小提琴、大提琴、中提琴，发音的特点为持续的线式发音。二者虽有不同之处，但古典吉他的发音主体的属性和弦乐器本质相同，都是由琴弦震动发声，因此较为相似，所以古典吉他兼有弦乐和弹拨乐的特点，比较适合多声部的重奏。和弦乐重奏一样，古典吉他的重奏有着更为人性化的全技术性乐器所特有的艺术魅力，如人所共知的由萨罗索尔作曲的古典吉他二重奏《月光》，由泰勒曼作曲的古典三重奏《D大调协奏曲》，以及由比才作曲、罗梅罗家族改编的古典四重奏《卡门组曲》等经典作品，都给人们留下了深刻的印象。而古典吉他的重奏不是简单地将几把吉他的演奏组合在一起，而是彼此演奏的乐曲在声部、织体、音乐对位及和声方面息息相关，演奏者无论在演奏技巧上还是基本音乐素养上都要有高度的默契与和谐。这种高度的默契与和谐不只是要求演奏者有过硬的演奏技巧，还要有彼此配合的感知和协调，因此，单独的一对一教学是无法适应古典吉他的重奏教学的。而小组教学正符合了古典吉他的这一特点，先由所有小组教学成员演奏同样的乐曲，进而演奏二重奏、三重奏以及四重奏。经过多年的教学实践，笔者总结出，在严格把关学生的专业基本功的前提下，小组教学进行得越早越好。
2.古典吉他的小组教学能够最大限度地培养学生的良好听辨音能力、节奏感和对作品的理解能力，有利于培养学生的综合音乐素养。
和一对一教学相比，小组教学更有利于培养学生的听辨音准和强弱的能力。因为小组教学首先要对学生的古典吉他进行同音高的绝对定音，这就弥补了一个学生的相对定音的缺陷，从而使学生对标准音高有更清晰的认识;其次，小组教学中，多把吉他演奏同一乐曲，这虽然是简单的同声部重奏，但在音响效果上和一把吉他的演奏却存在很大的不同，使学生在自己演奏的同时，能够听到别人演奏的效果，更有利于学生理解同音音程和和音的共鸣与对比，培养良好的听辨能力。另外，小组教学更有利于学生节奏感的培养，原因在于，在一对一教学中，学生存在着节奏不稳和不准的现象，而使用节拍机虽可以克服上述现象，但长期使用节拍机又可能使学生的节奏过于僵化。相比之下，小组教学的优势不言而喻。转贴于
3.古典吉他的小组教学能够活跃教学氛围，提高学生演奏古典吉他的主观积极性，提升教师的教学热情，有利于提高学生学习和教师教学的效率。
在传统器乐的一对一教学中，一名教师面对一名学生进行教学，教师的角色是教，而学生的任务是学，这样的教学虽然没有其他的影响因素，但容易出现教师因长时间面对同一教学对象，而失去比较饱满的教学情绪，学生也会因为没有比较和竞争而失去学习兴趣。这种客观上的单一的教学关系如果长期存在，就会导致教师厌教、学生厌学现象的出现。如果学生课下不练琴，教师就无法进行新的教学，使得教师不得不从教授主体变成陪练，从而影响了教学的效率。而在小组教学中，受教育的学生不是一个人，学生客观上存在着比较和竞争，主观上也形成了学习的积极性，教师的教学情绪也因受教育对象的增加和学生个体差异的出现而变得较为饱满。如果教师在教学中能够加以适当的引导，表扬较好的学生，鼓励和适度批评较差的学生，会收到较好的教学效果。除此之外，在小组教学中，教师在点评一名学生的同时，其他学生也受到了相同的教育，同样的问题教师不用多次纠正，从而提高了教学效率。
4.古典吉他的小组教学能够提高学生的教学自律，有利于培养学生的专业基本功。
古典吉他属于全技术性乐器，所谓“全技术性”，是指古典吉他的发声和钢琴不同，它需要演奏者左手按弦的同时右手去弹拨琴弦发声。左手按弦的位置和力度及右手弹弦的姿势、角度、发力关节、力度的不同，发出的声音就有所不同。因此，古典吉他的音色变化也相当大，没有良好的基本功训练，就无法驾驭古典吉他，更谈不上展示古典吉他的艺术魅力。但古典吉他左右手的基本功训练一般都十分单一和枯燥，如以增强左手灵活性和支配能力为目的的左手操和半音阶练习，以增强右手的弹弦力量和控制能力为目的的双指靠弦的练习等，一个学生练几分钟就烦了。加之古典吉他的基本功训练出成绩很慢，必须靠认真、细腻的训练和时间的积累才能有所改变，正所谓“台上一分钟，台下十年功”。因此，一对一的教学在基本功的培养方面远不如小组教学，在小组中，别人没停，学生自己也就坚持了。
5.古典吉他的小组教学能够更好地培养学生的专业素养和心理素质，有利于培养学生形成专业习惯和良好的心理品质。
众所周知，专业的乐器演奏需要有良好的心理素质和正确的专业习惯做保障，而专业习惯的形成和心理素质的培养是和小组教学分不开的。在一对一的教学中，学生没有来自其他学员的监督和技术对比，没有学员间适时的横向交流，也没有在众人面前演奏的锻炼机会。而小组教学则不然，学生不但可以及时交流学习心得，随时看到因学生个体差异而出现的技术差别，而且可以提高学生的心理素质，增强学生的适应能力。
6.古典吉他的小组教学能够培养学生的视奏能力。
在专业的器乐教学中，学生视奏能力的培养是非常重要的，同时也是十分困难的。在传统的一对一教学中，学生大多要求教师手把手地进行教学示范，学生只记指法，很少或根本不看谱子，从而忽略了视奏的训练，出现学生能演奏但找不到谱面位置的怪现象，即使教师的指法不科学，学生也根本无法发现更谈不上矫正。类似的现象在国内的古典吉他教学中比比皆是，甚至在包括像费尔南德兹这样国际赫赫有名的古典吉他的大师班中，接受大师指点的学生竟然出现看谱不会演奏的现象。小组教学中，学生因为人多而不能近距离观察教师的指法示范而不得不看谱，这样不但提高了学生的视奏和识谱能力，而且也锻炼了学生的科学编排指法的能力。
三、和传统的器乐教学中的一对一教学比较，古典吉他小组教学的弊端主要体现在以下两个方面
1.古典吉他的小组教学因学生人数的增加和教师的精力有限，有可能造成教师的技术指导不能像一对一教学那样到位和准确，影响学生技巧掌握的准确度。尤其在同声部的重奏里，可能会出现学生滥竽充数的现象。
2.古典吉他的小组教学因学生的专业基础和潜质的不同，以及学生客观存在的个体差异等因素，可能会出现学生两极分化的现象。教师在教学中只能以中间状态的学生为标准，不便对学生因材施教，这样有可能造成优秀的学生吃不饱，而落后的学生吃不了的现象。长期下去，会导致落后学生的心理压力较大，而优秀学生失去上进的动力。
综上所述，古典吉他教学中的小组教学模式对教学的促进作用是不言而喻的，笔者在长期的吉他教学中采用这一教学形式取得了很好的教学效果。但在如何处理一对一教学和小组教学的结合上，还须进一步探讨。
参考文献
[1]陈志主讲.古典吉他技巧与表现.音乐周报. 东方出版社，1993年5月第1版.
[2]吉他手册(修订本).上海音乐出版社，1997年10月第2版，1999年7月第9次印刷.
【关键词】高中英语 一对一 词汇 原型范畴
一、一对一教学形式的优势研究
一对一教学，顾名思义，是指发生于一名教师与一名学生之间的教学组织形式。早期的教育主要是私塾或家庭教学，针对某个学生进行文学、艺术或其他技能的讲解或授课，对于专门人才的培养起到了重要作用。随着社会的发展，主要以小学、初中、高中一对一补习形式为主。在一对一的教学环境里，一方面，教师不仅可以与学生有更多和更深层次的交流，并且可以在限定时间内更有针对性地给学生查漏补缺，以实现“提高成绩”这一终极目标。另一方面，一对一的学习环境相对比较轻松，学生可以拥有自己的学习节奏，最大限度地发崛自己的学习兴趣和潜力。只要教师和学生各自扮演和完成自己的角色，一对一教学形式不失为一种值得广大推崇的教学形式。
二、高中英语的词汇教学特点
高中英语词汇教学即高中英语老师根据新课程标准的要求和高中生的认知特点，对词汇形式、意义、运用和策略的教学活动。众所周知，高考英语涉及到3000-4000个单词，对于很多学生来说，单词记忆是他们难以突破的一大难关。现阶段高中词汇教学普遍采用的是传统教学模式，即课堂教学以教师灌输式教学为中心，要求学生朗读英语单词、拼写词汇、翻译汉语意思。采取这种教学方式的一个重要原因是由于班级教学中的学生容量较大，学生词汇量和词汇记忆水平不一，考虑到教学进度，很多高中英语教师只进行简单教读，省略词汇意义教学，而部分学生会采取死记硬背的方式去记忆单词，以应付考试。
相比班级教学形式，一对一教学形式不仅可以合理安排学生的词汇学习时间，还可以针对性地提高学生的学习效率，为单个学生提供了一个有效的高中英语词汇教学平台，逐步提高学生的词汇能力。
三、高中一对一英语词汇教学方法探究
针对高中英语词汇特点及一对一教学形式的优势，本文作者结合认知语言学中的原型范畴理论，对高中一对一英语词汇教学方法进行了如下探究。
1.原型范畴理论。原型范畴理论是由集合了范畴成员最多特征的原型和原型有着不同程度的相似性的其他成员以及模糊不清的边界组成，即范畴的三个组成要素：原型、其他成员及边界。首先，原型是确定其他范畴成员的参照点；其次，范畴是以原型为中心，以家族相似性为纽带逐步向外扩展的连续体；再者，范畴的边界具有模糊性和开放性，保证了语言的相对稳定性。
2.原型范畴理论下的一对一英语词汇教学。随着学习内容的深入和增多，英语中出现了许多一词多义现象，尤其体现在一些高频词汇中。这些多义词的词义构成了一个由语义链连接的范畴，其中包括其核心语义，即该范畴的类典型；并且词义范围总是处于不断变化之中，新成员通过转喻和隐喻两大途径从已有成员中衍生或分裂出来，最终实现一词多义的最终呈现。实现一词多义，一般来说有三种模型：辐射型、连锁型和综合型。下面，将以这三种模型为基本点具体阐述高中一对一英语词汇教学方法，
首先，辐射型是指基本义项向四周扩散形成派生义项，派生义项之间相对独立。例如，branch这个单词有三个义项：（1）树枝；（2）支流；（3）部门。其中，（1）为原型义项，处于中心位置，其他两个义项（2）（3）是围绕它逐步产生的，呈现辐射趋势，并且它们都和“树枝”本身的形态、特征等有关。那么，在一对一教学过程中，教师在讲解branch的“树枝”这个词时，拓展其“支流”和“部门”这两个词来讲解，并指出其相似之处，可以帮助学生又快又好地掌握这个单词。
其次，连锁型是指基本义项演变出派生义项，每一个派生义项都是在其前面义项基础上产生的。这种类型可以很好地应用于一个单词派生多种词性，比如说happy这个词，本身是形容词“高兴的”，可派生出其副词形式happily“高兴地”和名词形式happiness“高兴”以及这三个词性的反义词unhappy“不高兴的”、unhappily“不高兴地”和unhappiness“不高d”。由此可见，在一对一教学过程中，可通过单词的不断派生加大学生词汇量，在学生脑中形成一套套的系统，方便做题。
第三，综合型是指词义的演变从基本义项开始，辐射趋势和连锁趋势交替出现。如exchange的词义中，由“交换”派生出“兑换”，又由“兑换”派生出“汇兑”，“汇兑”派生出“外汇”这一义项；“外汇”又辐射出两个义项：“汇价”和“汇率”。派生和辐射交替出现，导致词义增多，且词义范畴越来越模糊。对于一对一中的词汇教学，多角度多层次的词义增加对学生的词汇识记百利而无一害。
四、结束语
本文结合一对一教学形式的优点和现阶段高中英语词汇教学所存在的问题，探讨了高中英语一对一教学中基于原型范畴理论的词汇教学方法，希望对提高高中学生的英语词汇学习能力有所帮助。
参考文献：
关键词： TPR教学法 教学案例 一对一教学
TPR理论是美国加州心理学博士James Asher于上世纪60年代中期在语言习得机制和第二语言教学法等方面做了大量的研究后提出的。该理论要求教师先把教学内容设计成一系列指令式语言项目，然后请学生对这些项目用身体做出反应。TPR注重的是语言学习中的互动模式。Asher认为，学生在一个比较放松的环境中学习效果最佳。紧张、急躁的情绪对学习英语是不利的。教师应该尽量创造条件，让学生有机会多听英语。每个学生应该明确学习的目的，启发自己的学习自觉性，充分调动自己的主观能动性，进而尽快掌握英语。[1]TPR教学法又称为全身反应法，即Total Physical Response（TPR）。TPR教学法认为，儿童期掌握的一门语言和书面表达能力的提升都是随着听说产生的，当听说获得的信息达到一定量的积累，儿童就能自然地用语言表达自己的想法。[2]Asher认为，理解能力在语言学习中占先行地位，教师在教学中应该首先教理解能力，理解能力建立起来再说，通过听获得的技能可以迁移到其他技能上，教学应该强调意义而不是形式，另外，教学应该减轻学生的压力。
1.TPR理论与儿童英语发展理论
TPR儿童英语教学法按照儿童言语发展理论，通过一定的重复性强化儿童对英语的学习，尤其对语言青春期的儿童来说，大脑初步走向成熟，借助于语言认识并了解社会。此时，系统而有规律的学习英语，在心理和生理上都有优势。我国沿袭多年语法翻译教学法，这种教学法优势非常明显，培养学生良好的听说读写能力，扎实的语言功底。但是这个教学法并不适用于初学英语的儿童，接受枯燥乏味的一门新的语言会让儿童力不从心，掌握难度较大。儿童学习语言有他们独有的特点，儿童好动，对新鲜事物都充满兴趣，好奇心强，喜欢学习，喜欢游戏玩耍。TPR教学法正是配合儿童的这些特点，让儿童全身“动”起来，加入游戏和设定的指令，并让儿童应用这些指令、游戏。这些游戏参与式的方法可以缓解儿童的紧张心理。培养儿童快乐学习的情绪，使儿童英语学习成为一件快乐的事情。TPR教学法符合儿童身心发展的特点，在教师和家长对小学低年级学生进行一对一个别辅导时，儿童处于一种放松的状态，90分钟的教学犹如两节玩耍课一样有趣。只有由自己熟悉的家长或者喜欢的教师陪同，儿童有完全的信任感与放松感，一起做游戏，一起做指令，一起玩，一起全身“动”。英语学习才会变得生动活泼有趣。
2.TPR教学法在一对一教学中的应用
2.1 TPR教学法教课文
首先教师或者家长设定情景，将课文内容设计成为游戏和指令，摆放教具和模型，辅以中文讲解，说出英文并让学生听懂，理解透彻，学生听懂后自己做出相应的动作和指令。例如，一组图片与行为，外语教学与研究出版社小学三年级课本教学图片案例：
What are the lions doing？
They are eating.
What are the elephants doing？
They are sleeping.
教师问学生回答，随后学生问，老师回答，配合肢体语言与表演。操练玩这一组句型后，学生就能掌握正在做什么及如何回答。然后展示其他的图片及其指令让学生练习回答并做出动作。每次讲解课文时也辅以动作表情和语言，学生一起做出相应的动作指令。
2.2 TPR教学法教词汇
以外语教学与研究出版社小学三年级课本为例：turn，left，right，East Lake Road，West Lake Road，go straight on，在教这些词汇时，学生边学习边做出动作，教turn left时学生边说边向左转，教turn right时学生边说边向右转，教turn around时学生转一整圈。教East Lake Road和West Lake Road时，学生指出方向。反复操作转动让学生掌握对教师和家长发出的指令的反应，学会使用这些词汇，检验教师或家长回答和做出的反应正确与否。此时，教师或者家长可以故意做错让学生纠正。
2.3 TPR教学法教语音
用TPR教学法教语音时，在本单元里指定一个音标教学生读，让学生在单词表中找出和这个音标一样的单词，并对比读出来，这样学生学会的语音会越来越多。联系其他已经学过的语音词汇，再放到前面学过的课文中复习语音词汇，于学生来说，这样学习语音的教学活动，就成为轻松愉快的游戏。例如，在教学音标时，先在单词表中教学生，然后在单词表中找出并读出。
3.TPR教学法个案分析
TPR教学法研究采用了纵向跟踪式调查研究的方法，对个体进行长期的实验研究，对被试者进行阶段式的测试并收集数据。这个案例选用青海省西宁市小学二年级的学生，从2013年3月28日至2013年7月14日，一共115天的TPR教学法实验教学，分19周，80个课时左右。在TPR教学法进行到一个月左右时，学校对学生进行了统一的期中考试，学生成绩总分70分，其中关于图片与单词类错误为16分，占总错误的53.3%，此时，学生不懂看图片的信息，不懂得如何应用并学习。之后，继续使用TPR教学法，教会学生看懂课文中的图片，每次表演出动作，或唱，或跳，或跑，或笑。6月8日，进行了人教版套题测试，单元7的测试，总分82分，图片单词类错误为2分，占总错误的11.1%。一周后也就是6月15日，进行了单元8的测试，总分为69分，图片单词类题错误为4分，占总错误的12.3%。6月22日，进行单元9的测试，总分是70分，图片动作类题错误是0分，占总错误的0%，此时学生的正确率为100%。6月29日，进行单元10的测试，总分是76分，图片单词类错误为2分，占总错误的12.5%，6月底至七月初带领学生总复习，7月6日做一套期中复习卷，总分75分，图片类错误是0分，占总错误的0%，正确率100%。7月13号做了期末考卷，总分73分，图片动作类错误是0分，占总错误的0%，正确率100%。
通过TPR教学法，学生在图片单词类题型的错误率呈曲线下降趋势，由53.3%至最后两次的0%。学生总成绩呈上升趋势，同时，学生的理解能力、听说能力、运用能力都在进步，学生学习英语的兴趣大幅度地提高。
4.总结
TPR教学法适合于课堂教学，也适用于教师或者家长进行一对一辅导教学，学生的兴趣、能力、成绩都能得到提高，尤其是对于图片的理解，采用TPR教学后，学生已经可以自己理解，做出动作，能够看懂信息，对于单词的掌握也牢固，学生自己参与教学活动，教学效果明显。
参考文献：
关键词：伊顿公学；教学管理方式；中等教育
当前，我国的基础教育改革取得了丰硕的成果，但依然存在诸多问题。如何借鉴他国有益经验以解决本国教育问题，这是教育者关注国外名校的初衷。
作为世界顶级中学，英国伊顿公学以其悠久的历史传世。骄人的教学佳绩、广泛的国际影响，在当今中等教育界闻名遐迩。
本文旨在对英国伊顿公学的教学管理方式进行简单剖析，从而为我国中等教育提供一定的借鉴。
一、伊顿公学简介
伊顿公学（EtonCollege）位于伦敦20英里的温莎小镇，创办于1440年，是世界著名的寄宿制男校。和中国的“初中+高中”模式不同，伊顿公学把这两者融为一体。入学初，学生大约为13岁，经过5年的学习生涯，毕业时18岁，正好可以进入大学继续深造。伊顿是全寄宿制教育，無论家里远近，概无例外。
伊顿以“精英摇篮”“绅士文化”闻名世界，也素以军事化的严格管理著称，学生大都成绩优异。伊顿每年250名左右的毕业生中，70余名进入牛津、剑桥，70%进入世界名校。这里曾造就了20位英国首相，培养出了诗人雪莱、经济学家凯恩斯、《1984》作者乔治·奥威尔，还有“站在食物链顶端的男人”贝尔·格里尔斯等众多知名人物。
二、教学管理剖析
伊顿公学的教育制度，建立在对孩子心智的体会和启发上。学生的肩膀上不会整天背着沉重的书包，他们不会因为成绩不理想而被抛弃，也不会在小小年纪盲目攀比，或者要么狂妄自负，要么自暴自弃。伊顿公学是这样做的：基于对孩子的尊重，对不同个性和才能的理解，在理解基础上的循循善诱，不断挖掘孩子的潜能，帮助他们探索、确定未来的方向。
（一）师资配备
伊顿公学虽然名为“公学”，但它是十足的私立学校。凭借充足的资金，伊顿配备了精良的实验室、现代化的电脑网络和优良的体育设施。更重要的，伊顿实行小班化教学，师生比例远高于普通公立学校。
根据伊顿公学2004年人员设置手册，当年度该校有教职人员249人。专任教师165人，其中：艺术5人，古典14人，设计6人，神学7人，经济和政治8人，英文17人，地理8人，历史与艺术史14人，数学23人，现代语言26人，音乐7人，体育5人，科学25人。另有其他教职员84人，其中：住校天主教牧师1人，安南伯格学者1人，教学助理3人，非全职教师17人，教学中心职员3人，犹太语教师2人，访问音乐家57人。伊顿每年招收约250名学生，5个年级共计1250名学生。据此，伊顿公学师生比例约为1∶5。
以笔者所在的清华附中西安学校进行对比。本校同样也是全寄宿制学校，初高中6个年级共计66个班，平均每班学生40余人，全校学生总计2780人。当前本校有各科专任教师191人，教辅人员10人，教职人员共计201人，师生比例约为1∶14。
可能有人会认为伊顿公学属于顶级私立学校，财大气粗，不具有参考价值。但是，两校在师生比例上存在如此大的差异，还是令人非常震惊的。全国的寄宿制中学里，本校尚且属于师资力量比较靠前的学校，对于基础条件更差的农村寄宿制中学而言，师生比例更不容乐观，教师承担的教学责任更重，教学质量必然也更为堪忧。
师资配备是导致教学质量差异的最为显著直观的一个原因。我国寄宿制中学专任教师配备不足也是一个显而易见的严峻事实，加强师资力量已成为迫在眉睫的必然之举。
（二）分级分层
1.分级制
从每个学生考入伊顿时的第一个成绩起，学校根据学生在各个学科的不同水平划分出等级，一般来说是14个级，较小的学科可以相应较少，每个等级设计相应不同的教学方法。根据学生在每个科目上的强弱，决定学生在该科目上应该放在哪一级。进入1～4级，表明学生在该科目上拥有超强的天分和能力，老师只是简单引导，主要由学生发挥自主学习的能动性。进入5～9级，表明学生在该科目上天分和能力一般，侧重基础知识的学习，并提高创造性。进入10～14级，则表明学生在该科目上天分和能力较弱，对于这些学生，老师会极为耐心地进行指导教育，甚至进行一对一的个别辅导，为学生单独设计教案，让他们以能够通过考试为第一要义。细分的1～14级并不是固定的，学生在考核中有所进步，表现突出，可以提级；在考核中退步，则会降级。
这种分级制不仅可以一般性地鉴别每个学生的素质，而且可以深入到每个学生的不同侧面，并有针对性地进行教育。
我国中学普遍采取的方式是将学生整体划入“快班、慢班”或“重点班、普通班”，这种分级制相对粗枝大叶，并且比较固定，甚至一成不变。显然，伊顿公学的方法对学生心理的压力大大减轻，它鼓励的是良性竞争，而非恶性淘汰。
2.分层制
分层制教学的目的，不只是让学生通过考试，更成为一个货真价实的“知识人”，为将来进入大学和工作奠定基础。
英国有全国统考，但相对比较容易。作为名牌学校，伊顿公学更看重自身对学生质量的把握。因此，伊顿有独立的考核——伊顿考核，学校坚持自己设计、自己出题、自己评分，这种考核的难度要比全国统考难度大很多。
在日常的教学实践中，教师只会拿出一半的时间和精力进行常规教材的讲授，主要是通识教育，用以让学生掌握基本知识，通过全国统考。教师会拿出另一半时间和精力，向学生讲授超出“教学大纲”的知识，主要是专业教育，以使学生掌握更专业的、提升性的知识。通过伊顿考核，也必须以专业教育知识的掌握为前提。
在学年设置上，前三年学生主要学基本课；在后两年，学生可以选择自己的专业方向。这样可以让学生更早地意识到自己的专业方向，更好地与大学教育衔接，培养出更多的专业人才。
（三）教学计划
学校在选定教材后，会由各系主任根据教材制订出自己本科的教学计划。每年9月1日，学校会将教学计划和教材一道发到每个教师和学生的手里。教学计划是如此清晰、明确，以至于虽然时间只是当年9月，每个人其实已经知道明年3月的某个星期，将上什么课，甚至留什么作业。
因此，当学生拿到教学计划，他就有了相当大的主动性，他们不必只是盲目地跟从教师的时间表，仅仅“等待”上面布置下来的学习日程，而是也可以根据自己的长项与短处，自己调节学习计划，有机地安排时间。聪明的学生甚至可以超出教学计划，选择更为有效的课外读物，使自己更为“超前”！
（四）奖励制度
伊顿公学奖学金分为国王奖学金和欧比德奖学金两种。
获得国王奖学金，在校期间学费全免，并且还享有其他特殊待遇：在食宿上，他们可以不住在大众化的普通宿舍楼，而住在老学院庭院中的老校舍，各种设施一应俱全，并可在自己的专用餐厅就餐；在服饰上，他们可以在常规的伊顿燕尾式校服之外，再披上一件黑色宽大的披风，增添了无限的风度。（这不禁让我们联想到国内某校曾采取的“绿领巾”制度：调皮捣蛋和成绩不好的学生将佩戴“绿领巾”，以与大多数学生佩戴的“红领巾”相区分。伊顿采取的是“奖励先进”方式，该校采取的是“贬抑后进”方式，个中优劣，不言而喻。）
不同于国王奖学金以入学成绩为依据只颁发一次，欧比德奖学金在学生在校期间年年颁发，并完全取决于学生的考试成绩。每年全校各项考试中成绩最优秀的十三名学生可以获得“卓越者”荣誉称号，连续三次成为“卓越者”，或累计四次成为“卓越者”，即可获得欧比德奖学金。此外，校长可为具有某种特长的突出學生特别授予欧比德奖学金，这种学生也可以获得免交学费资格。
我校对初一女生异往的情况作了一次调查，调查人数240人，收回有效调查表209份，调查结果一览表附后。结果表明，初一女生在异往中存在以下困惑和问题。
1、女生一方面愿意与异往，另一方面又害怕与之交往。在调查中，有65％的女生愿意与男往，32％持无所谓的态度，只有3％的女生回答不愿意。而在实际交往中，51％的女生与大多数的男生有交往，47％的女生与少数男生有交往，2％与个别男生交往。这些数据说明，无论从意愿上还是在实际上，女生都渴望并愿意与异往。但同时，她们又害怕与男生交往。在调查中，有52．6％的女生担心与男生交往会遭到别人议论，27．9％的女生怕被人误解为“早恋”，10．7％有其它烦恼，如老师的怀疑、家长的追问等。说明在中学生当中，异性之间的交往，即使是正常的交往也存在各种压力。
2、有小部分女生与异往困难。由于性格、家庭环境等原因，部分女生感到与男生交往有困难。在问卷调查中，有5％的女生与异往时感到紧张，不知如何是好。
3、近半数的女生开始对异性产生好感。在“你是否喜欢过或正在喜欢某个男生”的调查中，有22．6％的女生回答喜欢过，23．9％回答正在喜欢。这种情感的产生对中学生来说是比较正常的，是她们生理和心理的发展的需要，是青春期性意识萌动的表现。但有少数人误把好感当情，陷入“单相思”。
4、部分女生对早恋的后果认识不清。在调查中，有7．7％的女生认为与异性过密交往（早恋）不会影响学习，43％认为说不清楚。可以看出，中学生对早恋所带来的后果是认识不足的。
5、缺乏异往的良性环境。由于人们对异往抱有成见。尤其对中学生的异往过于敏感和担心，使得中学生与异往缺乏一种积极、和谐的良性环境。例如，当问及“如果有某位异性给你打电话，你父母的态度是怎样”的问题时，有28％的家长不许孩子接电话，13％的家长要反复盘问，40％要追问几句。
从调查中可以看出，初一女生对异往的认识存在着较大的个体差异。大部分同学虽有一些正确的认识，如青少年时代应抓紧时间学习，与异往不慎会影响学业，但面对更多的实际问题仍处于茫然无知的境地，如如何与异性健康交往，如何把握尺度，如何进行自我保护等等，而恐惧与害羞的心理，对家长和老师潜在的畏惧心理，极容易使她们在发生问题时不知所措，导致行为偏差，造成了不良后果。此外，还有个别的女生，受到社会上不良影响，对与异往存在着错误的认识，是发生问题的隐患。因此，一定要采取切实有效的方式对学生进行青春期异往的辅导和教育，使她们树立正确的人生观、世界观，形成自尊自爱自立自强的高尚情操，促使她们的心理发展达到该年龄段的最好水平。
一、开好生理卫生课
随着生理的发育，处于青春期的女生对于自己的身体变化，对异性的生理变化以及两都产生了强烈的好奇，她们想知道其中的奥秘，有时会与高年级同学交流，有时会不加选择地阅读书刊或通过其他媒介，以期获得知识。由于她们分辨能力差，容易受到社会上腐朽靡烂的不良思想的腐蚀，容易产生鲁莽而轻率的行为，甚至形成不良的道德品质。但同时她们这种强烈的求知欲，也使生理卫生教育容易引起她们的兴趣，并易于接受。初一时自然老师应向学生们详细讲解生理卫生知识，而不是略而不谈，或者遮遮掩掩，以使学生消除神秘感。考虑到效果，可以分男生、女生讲解生殖生理系统的有关知识。也可对初一女生专门举办如何进行自我保护的讲座。
二、召开女生会议
初一女生在具体的学习环境中可能会遇到各种问题，如对某男生产生了好感，收到了男生的所谓“情书”，受到一些骚扰和纠缠等。教师应指导学生在这种情况下如何处理，怎样做是正确的、恰当的，怎样做是轻率的、失当的。不定期召开女生会议，结合具体问题，以不同方式，用以往女生的成功和失足的经历教育她们，使她们明白，作为一个女孩，如何自尊、自爱、自立、自强。
1、组织课堂辩论。例如针对学生在异往问题上的一些不正确的认识，可组织题为“异往好还是不好”辩论。引导学生在辩论中发表自己的观点，对异往的好处以及可能出现的问题谈出自己的意见。通过辩论，使学生认识到，中学生之间的异往是正常和必要的，关键是要注意交往的范围和度。
2、组织小组讨论。针对部分学生不知道如何与异往这个问题，可以利用生活中的例子，组织学生围绕例子进行讨论，先是小组讨论，然后是各组代表发言。在讨论的过程中，让学生学会辨别什么是不正常交往，什么是正常交往，如何与异性的交往，即交往的原则和方法。
三、推荐相关书籍
针对学生在与异往中碰到的各种问题，让学生们阅读青春期教育方面的书，如《心灵驿站》、《花期情结》等，在阅读中解决问题，受到教育。
四、畅通谈心渠道
考虑到女生害羞的心理，不善于与成人交流沟通的特点，学校可开设心理热线、知心信箱以及谈心室。学生在自然放松的心态下，才会谈她的心事（例如喜欢上了某位异性同学，心里既兴奋又害怕），谈她的烦恼（例如比别的同学早熟，心里很烦；喜欢上异性同学，想忘又忘不掉，不知该怎么办）。对学生的问题，教师要耐心地个别交谈，真正深入她们内心，帮助她们解决问题。
五、个体谈心疏导
由于个体发育的差异和成长的环境、生活经历的不同，每个学生的情况不一样，问题也不相同。教师必须以“一对一”的方式面谈才有针对性，才利于问题的解决。针对那些有问题、有困惑的学生，教师宜采取个别谈话法，或利用每月随笔及学生的谈心本进行沟通与教育。学生也可以将问题写在纸条上，老师看后给以答复，也可以是下课后单独找老师或给老师打电话。这一时期的女生心灵敏感，感情脆弱，自尊强烈，稍有不慎，便容易对她们的心理造成伤害。在做这些学生的工作中，教师要做到耐心细致，充分保护学生的自尊心。
六、紧密家校联系
个别女生由于家庭、社会等多方面的因素，在与异往方面存在着不太正确的想法，行为上有一些偏差。这不仅影响了她们身心的健康发展，也干扰了班级的风气。对她们的行为教师不能放任自流，不能生硬干预，也不能捕风捉影。要做好家长的工作，特别是对那些教育方法不太得当的家长，及时地提出建议，促使他们改进教育方法，与班级教育保持一致。家校的密切联系会取得事半功倍的效果。
教师在工作中要做到三结合，即全体和个体的结合――全体的教育引导，个体的行为矫正；课内外的结合――生理卫生课、心理导向课和班主任班级教育相结合；校内外的结合――给家长开讲座和个别联系家长，促使家长与学校配合。
中学生的异往是一个比较敏感的问题，教师在引导和辅导的过程中，一定要注意掌握方式、方法，这样才能使教育和辅导卓有成效。我们在教育中要处理好以下两个关系：
1、师生间的关系。师生间和谐友好的关系是教育成功的前提条件。只有在轻松和谐的氛围里，学生才可能愿意说、愿意听、愿意接受教师的意见和建议。营造气氛的关键是教师要调整自己的角色，不要以权威者的面孔出现，高高在上，而是把学生看作平等的人，当作朋友相待；其次在心理导向课、女生会议及讲座中可以适当得将教室的座位改变一下，例如围成圈儿坐或在活动室席地而坐。当轻松和谐的气氛形成以后，课堂便不再枯燥，教师的引导便如春风般自然、亲切，学生愿意听，也乐于接受。如果学生对教师有抵触，那么教师的要求与教诲往往被当成“耳边风”听不进去也不去执行，有时甚至与教师发生冲突。与异往有偏差的个别女生，心理上往往对教师有很强的戒备心理，内心常处于焦虑、不信任、防备的自我保护状态。教师要取得她们的信任，必须以真诚的态度，热忱的帮助打开她们的心扉，使她们感到教师是朋友，这样她们才能说出心里话，寻求教师的帮助。
