时间：2023-06-08 15:46:39
序论：在您撰写高效复习的策略时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
复习效率，打造高效的复习课堂，是广大语文教师关注和探讨的问题。如何吃透课标和中如何提高语文考《考试说明》的精神要求，准确把握考点，摸准学情，帮助学生积极构建知识网络，精选精练，提升学生的学科素养和技能，使学生“温故”的基础上举一反三，在“知新”的基础上实现更完整更深入的理解与感悟。 实现高效复习。现结合初中语文的复习教学谈几点认识。
一、 认真研究中考《考试说明》，打好高效复习的“方向战”
《考试说明》和课标是学业水平考试的依据，它为我们的教学明确了复习的方向和侧重点。帮助我们更好的明确复习要点、把握考点、有效突破难点，提高复习效率。仔细阅读中考《考试说明》还会获得：注重基础，贴近生活，突出能力，关注情感的信息。在复习中我们就要时刻关注这些点，这样复习教学才有更明确的方向性、更有针对性和实效性。
二、 精心制定复习计划，打好高效复习的“准备战”
“凡事预则立，不预则废”，要想搞好复习工作，教师首先要依据教材的难易程度、学情的把握，合理地制定周密的复习计划，明确复习的进度，确保复习有条不紊、高效实施。确定三轮复习策略，第一轮，教材梳理，阶段测评；做到夯实基础，查缺补漏，明确考点、重点，牢固掌握，灵活把握，活学活用。第二轮，专题突破，强化训练；在首轮单元知识架构基础上，进行综合提升，重点放在知识的大融合上，促进学生对复习知识的融会贯通的应用。第三轮，模拟冲刺，实战演练。本轮复习贵在准确析题，灵活应答、高效应对。每一轮复习都要有明确的具体的时间和复习方法。一般而言，学生对课本重点内容的遗忘会比较严重。词语、诗文名句、文学常识、文言实、虚词的意义、名著阅读等内容同样需要穿插复习。教师定期检查，保证课本内的知识不能丢分，做到滴水不漏。但仍要注意时间分配，不能在课本里跳不出来。
树立大语文学观念，提升学生的语文学知识和素养。精确、科学、实用的复习计划的制定，对复习教学做到未雨绸缪，深谋远虑，从而为高效复习打好了“准备战”。
三、 加强学科合作，打好高效复习的“团结战”
“众人拾柴火焰高”，充分发挥好学科教研组的合力，做到资源共享、合作共进，充分利用集体的智慧，积极应对复习工作。学科教师在集体研讨课标和中考《考试说明》的前提下，对照集体制定的复习计划，深入研讨复习方法，制定考点复习突破的策略。
按照集体合作、明确分工的原则，学科备课组的老师根据组长的安排，分工主备某一专题，精选试题，然后集体研究，补充完善，建立复习资源库，实现资源共享。
同时语文复习课堂上，突出学生的主体地位，充分调动小组合作的力量，形成师生互动、生生互动、互帮互助、共同提高的大合作氛围和合力。打好高效复习的“团结战”，为高效复习做准备。
四、 优化复习课堂，打好高效复习的“高效战”
“复习不是简单的重复”，复习课堂应体现知识的系统性、综合性、知识应用的灵活性。优化复习课课堂结构和模式，精心备课，设计复习内容，科学选择复习方法，避免简单的低效重复。优化复习课课堂，首先帮助学生构建单元知识框架，理清概念间的关系，实现知识的点面结合和辐射联系，做到触类旁通、融会贯通。让学生在复习课课堂上有知识的收获、理性思维的收获，激发兴趣，提升能力。其次，引导学生做好复习要点、考点的整理记录，做到复习有据可依，为高效复习奠基。第三，优化复习课堂，教师要及时审视自己的课堂，反思课堂出现的问题，及时制定补救措施，逐步完善复习课堂，提高复习效率。第四，优化复习课堂做到讲练结合，避免只讲不练或只练不讲的做法，尤其是后期复习，要做到精讲精练。认真研究考试重点和热点以及学生的薄弱点进行强化训练，可通过小测验检查学生的薄弱点，进行及时的补缺补漏。表达能力、实验探究能力、阅读理解能力都是学生的薄弱点，教师应收集此类题目对学生进行强化训练，指导解题方法，并注意培养学生解答这类题目的信心，避免因畏难情绪产生造成不必要的失分，从而提升学生的学习兴趣。
例如作文教学复习。加强各类文体的写作指导，加强审题的指导，加强选材的指导，加强布局谋篇的指导，加强写作方法的指导，加强语言运用的指导，加强作文修改的指导；对各种文体进行适度训练，要增加学生的写作样式，如：缩写、扩写、续写、插写、改写，整篇练习、片段练习、仿句练习等。
五、 及时总结反馈，打好高效复习的“信息战”
“信息社会，把准了信息，就像擦亮了人的眼睛，唯有如此，才会知彼知己，百战不殆”。 只有打好高效复习的“信息战”，才能让高效课堂成为现实。因此，教师要及时反思自己的课堂，及时了解学情，把握复习的真实状况，摸准第一手信息资料，有针对性地做到查缺补漏，及时补救。复习是师生的互动，其效果体现在学生对知识的活学活用上。教师可采取调查问卷、口头询问等多种多样的方法，调查学生的学习情况，包括知识技能的掌握、学习的兴趣、个人需要等各方面的情况，把准第一手信息，及时制定针对性强的补救措施，抓两头带中间，确保复习课上人人有收获，有提高。
一、 认真研究中考《考试说明》，打好高效复习的“方向战”
《考试说明》和课标是学业水平考试的依据，它为我们的教学明确了复习的方向和侧重点。帮助我们更好的明确复习要点、把握考点、有效突破难点，提高复习效率。仔细阅读中考《考试说明》还会获得：注重基础，贴近生活，突出能力，关注情感的信息。在复习中我们就要时刻关注这些点，这样复习教学才有更明确的方向性、更有针对性和实效性。
二、 精心制定复习计划，打好高效复习的“准备战”
“凡事预则立，不预则废”，要想搞好复习工作，教师首先要依据教材的难易程度、学情的把握，合理地制定周密的复习计划，明确复习的进度，确保复习有条不紊、高效实施。确定三轮复习策略，第一轮，教材梳理，阶段测评；做到夯实基础，查缺补漏，明确考点、重点，牢固掌握，灵活把握，活学活用。第二轮，专题突破，强化训练；在首轮单元知识架构基础上，进行综合提升，重点放在知识的大融合上，促进学生对复习知识的融会贯通的应用。第三轮，模拟冲刺，实战演练。本轮复习贵在准确析题，灵活应答、高效应对。每一轮复习都要有明确的具体的时间和复习方法。一般而言，学生对课本重点内容的遗忘会比较严重。词语、诗文名句、文学常识、文言实、虚词的意义、名著阅读等内容同样需要穿插复习。教师定期检查，保证课本内的知识不能丢分，做到滴水不漏。但仍要注意时间分配，不能在课本里跳不出来。
树立大语文学观念，提升学生的语文学知识和素养。精确、科学、实用的复习计划的制定，对复习教学做到未雨绸缪，深谋远虑，从而为高效复习打好了“准备战”。
三、 加强学科合作，打好高效复习的“团结战”
“众人拾柴火焰高”，充分发挥好学科教研组的合力，做到资源共享、合作共进，充分利用集体的智慧，积极应对复习工作。学科教师在集体研讨课标和中考《考试说明》的前提下，对照集体制定的复习计划，深入研讨复习方法，制定考点复习突破的策略。
按照集体合作、明确分工的原则，学科备课组的老师根据组长的安排，分工主备某一专题，精选试题，然后集体研究，补充完善，建立复习资源库，实现资源共享。
同时语文复习课堂上，突出学生的主体地位，充分调动小组合作的力量，形成师生互动、生生互动、互帮互助、共同提高的大合作氛围和合力。打好高效复习的“团结战”，为高效复习做准备。
四、 优化复习课堂，打好高效复习的“高效战”
“复习不是简单的重复”，复习课堂应体现知识的系统性、综合性、知识应用的灵活性。优化复习课课堂结构和模式，精心备课，设计复习内容，科学选择复习方法，避免简单的低效重复。优化复习课课堂，首先帮助学生构建单元知识框架，理清概念间的关系，实现知识的点面结合和辐射联系，做到触类旁通、融会贯通。让学生在复习课课堂上有知识的收获、理性思维的收获，激发兴趣，提升能力。其次，引导学生做好复习要点、考点的整理记录，做到复习有据可依，为高效复习奠基。第三，优化复习课堂，教师要及时审视自己的课堂，反思课堂出现的问题，及时制定补救措施，逐步完善复习课堂，提高复习效率。第四，优化复习课堂做到讲练结合，避免只讲不练或只练不讲的做法，尤其是后期复习，要做到精讲精练。认真研究考试重点和热点以及学生的薄弱点进行强化训练，可通过小测验检查学生的薄弱点，进行及时的补缺补漏。表达能力、实验探究能力、阅读理解能力都是学生的薄弱点，教师应收集此类题目对学生进行强化训练，指导解题方法，并注意培养学生解答这类题目的信心，避免因畏难情绪产生造成不必要的失分，从而提升学生的学习兴趣。
例如作文教学复习。加强各类文体的写作指导，加强审题的指导，加强选材的指导，加强布局谋篇的指导，加强写作方法的指导，加强语言运用的指导，加强作文修改的指导；对各种文体进行适度训练，要增加学生的写作样式，如：缩写、扩写、续写、插写、改写，整篇练习、片段练习、仿句练习等。
五、 及时总结反馈，打好高效复习的“信息战”
“信息社会，把准了信息，就像擦亮了人的眼睛，唯有如此，才会知彼知己，百战不殆”。 只有打好高效复习的“信息战”，才能让高效课堂成为现实。因此，教师要及时反思自己的课堂，及时了解学情，把握复习的真实状况，摸准第一手信息资料，有针对性地做到查缺补漏，及时补救。复习是师生的互动，其效果体现在学生对知识的活学活用上。教师可采取调查问卷、口头询问等多种多样的方法，调查学生的学习情况，包括知识技能的掌握、学习的兴趣、个人需要等各方面的情况，把准第一手信息，及时制定针对性强的补救措施，抓两头带中间，确保复习课上人人有收获，有提高。
【关键词】高三 英语 复习 知识结构 写作训练
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.022
高中英语在高三阶段是最后的复习时期，很多知识点都已经掌握讲解清楚，学生的知识结构基本建立，需要通过一系列教学手段，使学生的知识进行进一步内化，借助于应用和巩固，实现知识的融会贯通。在高三复习时期，教师的指导作用发挥巨大作用。教师要教会学生掌握复习技巧，应用适合自己的学习策略。使学生通过有效的复习方法和手段，自觉建构完整、体系化的知识，提高英语整体素质，准备应考。那么，教师具体该如何指导学生高效复习迎考呢？以下，笔者结合自身的教学实践与总结，谈一下具体教学方法和关键点。
一、指导学生建构知识结构，理清高中知识脉络
美国教育学家布鲁纳十分强调学科的知识结构，他认为，教授学科知识，实际上就是教授学生掌握学科的基本结构，也就是一些基本的原理、原则、方法、概念等。他认为，只有指导帮助学生理解知识结构之后，学习才能够具体化、系统化，学生的思路才清晰。而正好，高三考试，就是考查整个高中阶段的知识，学生必须对英语学科有全面的认知与了解，掌握基本概念，这样复习起来才得心应手，不至于无从下手或者产生混乱感。教师可以从以下两方面，帮助学生建构清晰的知识结构。
（一）呈现视觉化的知识脉络，注意把容易混淆的知识进行比较
依据教育心理学研究的成果，学生的百分之八十的知识和信息都是通过视觉获得的。视觉的教学形式，可以减轻学生的学习负担，还能通过变化的视觉形式转变，使学生的复习过程产生愉悦轻松感，促进学习效果。英语教师可以通过PPT或者电子文档的形式，把知识进行系统化、分层化，但不要直接让学生记忆，而是把知识以填空或者问答的形式呈现出来，让学生分小组进行问题的解决。通过视觉的信息，促进学生知识结构的建立。例如，教师把关于which，what，where，when等疑问代词的使用集中制作选择题或者填空题，让学生小组竞赛，共同讨论，以学生之间的交流和讲解，使学生头脑中的知识系统清晰化，及时纠正自己存在的问题。小组讨论的基础上，教师对学生的答案和分析进行评价，促进知识结构的一体化。
建构知识结构的时候，需要注意的就是防止相似知识点的混淆问题。教师要注意对一些容易发生理解误差的知识加强讲解，进行专门性的训练，使学生快速辨析知识，促进知识结构的网络化和准确性。例如，动词的过去完成时和过去时，现在进行时这些使用学生经常难以区分，究竟该使用哪一个。教师可以结合学生的实际生活经验，列举例子，对这三个知识点进行辨别。例如，我过去学习英语；我已经学习英语三年了；我正在学习英语。教师先以幻灯片的形式为学生呈现语境与问题，学习自觉翻译仿写，然后教师对三种用法进行辨析指导，最后学生明确使用要求。
（二）组织学生做学习笔记，自觉内化知识，进行生成性学习
建构清晰完善的知识结构，需要学生自觉主动进行知识的理解与生成，迈克尔曾经将知识的学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。其中认知策略中，就指出学生要学会自觉对知识进行精加工，促进对知识的理解，增强对知识意义的记忆。精加工策略中的记笔记是效果最好的方式之一。例如，高三复习时期，笔记的记录需要分类进行，教师不仅要指导学生学会做笔记，还要严格要求，及时检查评定，培养学生良好的记笔记习惯。比如，至少需要一本重点知识积累本，一本错题整理本，一本写作训练与总结本。对于重点的知识，要求学生把题干和知识的运用方式与要求都记录下来；对比较容易理解、此重点的知识，只需要记录相关的概念和依据就可以。使学生写笔记的时候，思路清晰，抓住主要的地方，快速进行知识系统化，建立知识结构。在记笔记的基础上，要求学生进行生成性学习。也就是，组织学生自觉进行知识的再现，把自己掌握的知识点以新的语境和方式呈现出来，建立新的图像或者结构，增进知识理解的深度。
二、组织学生开展写作训练，提高作文创作水平
高三复习，英语学科最主要的内容之一，就是英语作文的写作练习。高三考试，英语作文分为两个主要的文体形式。一是，信件类的短篇写作。比如，要求学生针对一个朋友的来信写回信，或者针对一次旅行、一次体验进行记录，对社会上某一种现象进行评价。二是，看图写作。图文类作文写作，最近几年都比较关注社会上的一些实际现象，考查学生的社会敏感度和观察表达能力，一般都需要学生发表自己的意见与评价，或者提出相应的对策与措施等。总而言之，作文写作可以说是对学生的能力要求越来越高。那么教师如何组织学生有效进行写作复习训练呢？
（一）以教材为主，熟练运用教材语言和句式，展开写作实践
写作练习的基础在于教材的掌握，高中英语课本和教材中有很多经典优秀的句式和例句。教师在写作练习的时候，多启发学生自觉改写教材的句子，创造性转化句式结构。例如，教师先针对某单元的重点句式进行讲解学习，之后设计专门的作文题目，有针对性地进行实际运用。
（二）通过课外阅读，积累作文创作语言，进行写作训练
写作训练不能局限于课本内容，而是以教材为基础，对学生的能力进行提高。教师鼓励学生自觉阅读课外书籍，比如英语报纸、刊物、书籍、故事等，使学生积累写作的语言。启发学生自觉确立感兴趣的话题进行自我训练，在日常学习中提升作文写作技能。
（三）设计生活化、真实的作文创作情境，激发学生的思维，提高写作思维水平
【关键词】高三化学复习策略
对于高三学子来说，高三化学复习无疑是一场学生与时间赛跑的比赛。那么，如何才能在这场与时间赛跑比赛中胜出呢？这很多程度取决于高三学子所采取的复习策略。那么，高三化学复习，到底有哪些高效的策略？结合多年的教学经验，本人认为，主要有以下几种策略：
策略一：明确基础，一步一印
什么是基础？基础就是你在过去的学习中所掌握的概念、理论以及方法。据统计，中学化学所涉及的概念、理论以及方法总共有250多个。这些概念、理论以及方法在中学化学中起着奠基、支撑的重要作用。概念和理论吃不透，势必会在后面的复习中举步维艰。因此，同学们必须重视基础的复习，一步一个脚印，把每一个概念和理论弄懂、吃透。那么，如何才能弄懂、吃透呢？是不是把老师讲的内容全部背下来就可以啦？当然不是。每天教师传递给学生的不是知识，只是一种信息。学生只有将这种信息经过头脑加工后，才转化为自己的知识。这里所说的加工，是指对信息进行“收集――分类――并网――应用――创新――储存”。例如，对于SO42―的检验，高三学子都知道是“用盐酸酸化的BaCl2溶液检验”。但如何检验SO2气体中是否含有SO3气体呢？如果能够联想到“将可能混有SO3的SO2气体先通入到水中，然后加入盐酸酸化的BaCl2溶液检验”，就算是对“SO42―的检验方法”进行了信息加工。
策略二：科学记忆，有序有效
化学是理科中的文科，要记的东西很多。如果没有科学的记忆方法，记起来肯定费时费劲。那么，有那些比较好的记忆方法呢？本人认为有以下几种记忆方法：
1、分类记忆法 经验告诉我们，零散的知识点如果逐个去记，会很费时间。如果进行分类，或将相类似的知识编写成口诀，记忆和研究起来会方便很多。如记忆物质的颜色时，可以将相同颜色的物质放在一起。红色物质：Cu、Fe2O3、Fe（SCN）3、Fe（OH）3。
2、谐音记忆法 谐音记忆可以增加记忆的趣味，使记忆变得轻松一些，且记得更牢。如：金属活动性顺序表：K、Ca、Na、Mg、Al，Zn、Fe、Sn、Pb、（H），Cu、Hg、Ag、Pt、Au。谐音为：嫁给那美女，心铁惜钱轻，统共一百金。
3、图像记忆法 俗话说，“百闻不如一见”。如果将一些要背的实验文字知识换成相关的套装仪器，学生就一目了然了。如图1，是过滤操作的整套仪器，一般的学生看了就知道所用的仪器、注意事项了。
4、网络记忆法 不同的物质有着直接或间接的联系。如果可以将相关的物质以网络图的形式呈现出来，学生不仅可以看到物质的性质，还可以看到物质间的联系，真的是一举两得。而这里的知识网络可以是老师提供，但最好是学生本人亲手绘制出来的。因为学生亲手绘制，有一个思考与创新的过程，他们会记得更牢。
策略三：及时复习，省时省力
研究记忆学方面的专家――艾宾浩斯曾提出过著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”（如图2）。这条曲线告诉我们在学习中的遗忘进程很快，并且先快后慢。观察曲线，我们会发现，学得的知识在1天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。所以说学习后必须及时复习，以减慢遗忘速率。
与日常生活一样，经常见面的人你总是长久不忘，经常见面的知识，才能在你脑中根深蒂固。所以，对于我们所学的化学知识，一定要经常复习， “温故而知新”。经过长期的实践，部分化学老师提出了以下复习时间安排：
1、每节化学课后用2分钟重温该节课涉及的规律、解题思路及易错点；
2、当天晚上像过电影般再现一下该节课涉及的规律、解题思路及易错点；
3.每周用一到两个小时重温本周的知识点，要求做到一点一题，一规律一思路，一易错题一反思。
及时复习，省时省力。希望我们的高三学子能够科学地安排复习时间，提高复习效率。
策略四：珍惜错题，感恩错题
做错题目有多种原因。可能是粗心，也可能是思考方向错了，还可能是相关知识点压根没有弄清楚，。但不管是哪一种可能，如果不给予重足够视，下次再出现类似的题目，还照样会错。所以，我们要认真对待错题，对错题做出详尽的分析，找出错误根源，并作好记载。然后每隔一段时间重新再做一遍，不让自己在相同的问题上跌倒两次。对于不同类型的题目，我们采取的纠错方法也不同。常见的方法有：
1、摘抄法：将错题分类摘抄在专门的错题本上，然后在题目旁边写上心得；
2、剪贴法：将错题从试卷或者资料上剪裁下来，分门别类地粘贴在不同的错题本上，然后在旁边写上心得；
3、直接纠错：在试卷或资料上直接纠错，然后有序地整理试卷或资料，按时间、类别整理成册；
错题是一种不可多得的资源，我们应该直面错题，珍惜错题，感恩错题，让错题成为我们备考路上的指路人，备考路上的好朋友。
策略五：合作学习，共同提高
孔子曾说：“独学而无友 则孤陋而寡闻也。”意思是说如果学习中缺乏学友之间的交流切磋，就必然会导致知识狭隘，见识短浅。保守和自封是不会有好结果的，有好东西应大家拿出来分享。在高三的化学复习中，我们应该多结交志同道合的同学，与同学合作学习。萧伯纳曾说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”同学之间合作学习，在合作学习中相互分享思想，则彼些间的知识就会增长不少。因此，同学们，在紧张而又充实的高三化学复习过程中，一定要做到合作学习。那么如何合作学习呢？这里本人提倡的合作学习，可以是课堂上的合作学习，也可以是课后的合作学习。例如，我们可以以化学小组的形式展开，分工合作，资源共享。通过化学小组中的“兵帮兵”，最终达到“兵强兵”。
高三化学复习是一场学生与时间赛跑的比赛。以上是本人认为比较有效的高三化学复习策略。希望这些策略能给看到本文的学子一些帮助，让学子们跑得更快。
同时，也希望看到本文的同行、专家们能多提宝贵意见和建议。
【关键词】高三 物理复习 六种策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）12B-0126-02
复习课不仅是对以往既学知识的加深巩固，而且又更是以“温故而知新”的方式去进行旧有知识的创新再造。对教师来讲，这是高中三年发散教学的一种收拢与聚焦，是培养和提高学生学科能力的最后沉淀。对学生来讲，这是高中三年所学知识的一种统一温习，是培养和提高个人能力的最后冲刺。因此，其意义非比寻常，这也使得不少教师都花费了相当多的精力来研究高三物理复习课的开展方式。在此，笔者仅以自己过往的教学经验为参考，简单谈谈高三物理复习课的几个方面，以期提高复习课的效率与质量。
一、建立主题式体系
站在整个高中教学的角度上看，尽管每一本教材里面的章节安排都是各有主题的，但是从宏观的角度看仍然是分散的，凌乱的。比如人教版高中物理，在高二上学期讲到了《静电场》《恒定电流》，在下学期讲到了《交变电流》，虽然分布在两个学期，两本教材，但是它们都属于电学的领域。因此，当教师在开展高三物理复习课时，首先一点，要帮助学生将分散在各个学期、各个章节、各个板块的相关知识点都集中起来，通过建立主题式体系的方式来统一学习该领域的知识。除了像刚才举例到的电学外，还有比如高一物理下学期的《机械能守恒定律》与高三物理下学期的《动量守恒定律》，都属于能量守恒的领域，教师可以不必要过份被各个学期中各个教材编排所限，只需要秉承主题式体系的原则，将同类的知识点抓取出来统一复习即可。在复习过程中，要重视建立该体系的树状式框架图，即从该主题出发，延伸出几个二次主题，每个主题下有三级内容。树状式框架图的目的一是快速地提取出该主题的内容所属，避免逐一复习时发生知识点遗漏的问题;二是一目了然帮助学生理解与记忆。
二、夯实基础知识点
不论是哪一门学科的复习，基础知识的重要性都是不言而喻且被反复提及的。因此，夯实基础知识点需要得到教师与学生的足够重视。这里的“基础知识”，应当具有以下几个特征：
（一）概念与定律
即某一个名词或者某一条定律、原理的基本意思与内容。实际上，在教学实践中不难发现，与计算公式对比起来，概念往往最容易被学生忽略，其直接后果就是学生在考试时可能因“粗心”而丢分。这也提醒教师在复习概念与定律时，应当带领学生落实每一字，每一个词的意思，直到准确无误地理解为止。以高一上学期第三章《相互作用》为例，其中关于“摩擦力”的概念中有这么一句话“在接触面上所受的阻碍相对运动或相对运动趋势”，单单这句话就有几个重要的问题，首先要判断“相对”哪个面，接着要判断“相对”运动或运动趋势的方向，最后才能找出力的方向。由此可见，任何一个概念，其释义都是言简意赅但又内容饱满的，教师应当重视对概念与定律的复习。
（二）教材大纲中规定的每一个章节必须要掌握的知识
如高一上学期第四章《牛顿运动定律》，所必须掌握学习的内容就包括：力和运动的关系，牛顿第一定律的内容与意义，产生加速度的原因，惯性的定义与大小的量度，牛顿第二定律的内容、公式与理解，力学单位制，等等。总之，在复习时不要放过细节的知识点。
三、精选代表练习题
练习，是任何一门学科在复习时都会选择的手段与方法之一，实践证明它的确是强化学生能力，帮助学生实现理论知识迁移运用的重要方式，但高三复习时，不建议采用题海战术，而是要以质取胜，紧抓“精选”二字。具体来讲：①内容全。即尽可能覆盖到所有的知识点，保证学生复习到的知识都做一遍习题。②方法活。即解题的思路与方式尽可能多样化、丰富化，特别是一些不限制一个答案的生活类题目，要具有一定的创新精神。③代表性。即可以选择一些历届高考习题，这种习题的好处在于一方面能在做题的过程中感受到高考出题的方向与趋势，特别是出题者倾向的思路等。另一方面是能让学生提前感受高考时可能的氛围，提前培养好心理抗压力。④渐进性。教师在选择习题时应当遵循从易到难，由浅至深的原则，让学生慢慢适应。渐进式的好处一是能够不断提高学生的信心，特别是学习基础比较薄弱的学生，让他们也能够通过做题感受到自己不断变化。二是符合学生的思维发展方式，更能够开发出学生的潜力。
四、关注实时生活点
学以致用，学有所用是我们在任何一门科目的学习中都反复强调的一点，我们总归要把自己所学习到的理论知识运用到解决问题之上才能够更好地发挥理论知识的价值，体现在复习课上就是要更多地去关注与教材内容相关的实时生活点。其实与化学、生物等科目对比起来，物理是与实际生活关联度最大的学科，从最简单的，最常见的家家户户都有的洗衣机，脱水筒在工作时所发生的离心运动、摩擦力等，家里线路分布所涉及到的电学原理，到看似比较少接触到的电磁波―― 电磁锁、无线电广播与电视、电磁起重机、恒温箱等，基本上教材讲到的内容，我们在生活中都不难寻觅到它们所应用的原理。因此，教师在复习时，可以多结合生活进行讲解，这样的好处一方面在于增加复习课的趣味性与生动性，避免学生因为是复习课而不是新课，不容易对旧有知识产生兴趣与热情这一问题的出现。另一方面在于培养学生观察生活的能力，这也是新课程改革中提及到的，同样在高考中也会有所表现的一种趋势―― 生活类题目。
五、及时测评能力值
与单纯的做练习题对比起来，测评则是另外一种培养学生时间管理能力的方式。时间管理能力，指的是学生在日常学习中，在不影响正常饮食与作息，特别是不破坏身体健康的情况下，如何科学合理地分配好各个学科的复习时间以及在考试过程中如何分配好各个部分完成时间的能力。实际上，学习是一个循序渐进，由量变到质变的过程，因此，越是到后期的复习，教师越是要重视对学生“软实力”的培养，比如在考场上的心理抗压能力等。时间管理能力也是很重要的一个方面，有部分学生虽然知识掌握得牢固，但是在考场上可能由于时间预留不充足，要不就是有题目因时间有限仓促完成，要不就是连一点点检查时间都没有，对考试来讲，这是一个需要规避的风险。在高三物理复习课中，培养学生时间管理能力的方式之一就是及时对学生进行模拟测评。其好处在于一方面，及时巩固近期复习过的内容，以达到强化的目的。另一方面，促使学生能够在模拟考场中逐渐摸索寻找出适合自己的一种时间分配方式，避免当真正上到考场时出现手忙脚乱的情况。
六、重视学习自省力
这里的学习自省力指的是教师要提醒学生在复习的过程中及时进行自我反思，自我审视，比如有的学生可能在力学这一板块复习效果比较好，在电学板块的复习效果就差强人意，当这种情况出现时，教师就要及时提醒学生进行自省。一般情况下，高三的复习都是三轮甚至以上，同样的知识反复复习，基本上可以涵盖全部的内容，但如果学生复习效果仍不理想，更多时候与学生本人的复习态度与复习方法有关，而这两项除非学生本人有强烈的意识去改进，否则单纯依靠教师的提醒甚至是批评都无济于事。对学生来讲，一是要自省是否有根据老师的教学安排来开展复习活动，比如教师所复习到的基本物理概念、定理是否深入研究，是否按时完成作业等，这是学生学习自觉性与自律性的表现。二是要自省是否存在复习方法不正确的地方，如做错的题目没有进行错题集的修正，没有定期翻阅错题集等。总之，对高三物理复习课来讲，学生本人的主动性与积极性也会对复习效果产生非常大的影响。因此，教师要督促并且提醒学生重视自己的学习自省力。
关键词： 高中生物教学 专题复习 高级教学策略
新时期的高效课堂应包含以下四点内容：引导、合作、有效、高效。这四点是相辅相成、不可分割的。课堂高效必须建立在有效的课堂教学之上。
一、高效的基础
教学目标既是教学的起点，又是教学的终点，明确、适度的教学目标是课堂教学实现高效的根本和基础。明确就是告诉学生一节课需要学习的内容和具体的要求，这就要求教师在备课时要通读教材，钻研生物课程标准，对教学内容要准确把握、成竹在胸。适合才是最好的，难易适中的教学目标既可以让老师有的放矢，又能激发学生的求知欲望和学习积极性。目标过低，学生的学习会索然无味，目标过高，学生会望而却步。明确、适度的教学目标为学生的学习指明了方向，同时也让学生知道了本节课教师的主要活动，有效避免了传统课堂教与学的盲目性。
二、高效的关键
良好的课堂气氛是构建高效课堂的关键，而良好课堂气氛的基础又建立在融洽的师生关系之上。师生关系直接影响学生的学习动机和状态，学生是有思维、有个性的主体，他们的学习也是有选择的。对喜欢的教师，能专心学习、善于思考、勇于创新，反之则昏昏欲睡，甚至恶意捣乱。
有了良好的师生关系，教师就可以充分展示个人魅力，发挥主导作用。生物课上有很多有趣的实验，这些都需要学生自己动手来体会。因此，生物课堂上教师应想尽一切办法创造条件让学生动起手来，成为课堂中的真正主体。
让学生的思维活起来。叶圣陶先生说：“教学在于善引启迪，使学生自奋其力，自致其如。”可见，课堂上激活学生的思维至关重要，教师在设计习题时要精心设计培养学生发散性思维的问题，同时还要采用多种教学方法，如讨论、交流、抢答、竞赛、多媒体等，不断激起学生思维的兴奋点，让学生觉得生物学习充满了新鲜感和趣味性。
在当今信息化社会，是否会与人合作，是否会与人交流显得尤为重要。因此在生物课堂上要让学生主动学习，相互学习，交流合作，共同提高。
三、科学定位，和谐发展
（一）教师角色
在大力倡导自主探究的课堂教学中，教师作为学生学习的组织者、指导者和促进者，其理解新教材、建构教学思路、选择教学素材、开发课程资源的能力直接影响课堂教学质量。
教师角色在新课改和新形势下应该是这样的。教师是引路人、是顾问、是主导者，其应给予学生创造性思维的机会。在讨论、交流、探究的过程中，学生的看法和想法不可能完全相同，老师要容许学生有不同的意见，要接受学生的每一种想法，不论学生的想法有多荒谬。这样，每个学生才敢于发表自己的看法，不会附和他人。
作为领路人，教师要为课堂做好充分准备。准备的内容有两点：首先，教师自己要做好充分准备，对本堂课的目标、内容、重点难点、组织形式等有细致的考虑，在“三案六环节”思想的指导下，教师先进行个人个案的知识把握，学情分析，教法学法的确定，然后集体备课时再做细致讨论，在集体备课时要发挥骨干教师的引领和示范作用，既集思广益形成共性，又发挥特长形成个性。其次，对学生的学习能力，知识掌握程度，学生可能遇到的困难等有充分的了解和预见。在掌握学生的实际情况下，做好学生原生态学习环境的创建工作，倡导合作学习，让后进生得到优等生的帮助，受到优等生良好道德品质、学习习惯的熏陶。
作为顾问，教师应该有计划、有目的地为学生的学习提供良好的学习环境，创建学习型课堂，营造和谐的学习氛围，调动学生学习的积极性。为学生提供学习线索，制定知识点全面、难易适中的学案，对学案进行详细的批阅，并公布详细答案，让学生自己先了解答题情况和题目难易程度，然后教师可以展示规范卷，以达到表扬先进、激励后进的目的。
作为课堂的主导者，教师要善于根据具体的教育情景，灵活运用各种教育方法，培养创新型人才，成为学生创造性潜能的开发者，在组织课堂教学的各个环节中，教师要牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生主动性和积极性的方法。学生在教师正确的主导下，学习取得了进步，教师不仅要鼓励学生的进步，更要鼓励学生养成良好的学习习惯。课堂教学中要适当和及时地对积极发言、认真练习、及时完成作业的学生给予鼓励和激励。
总之，在课堂教学中教师要给学生发现和探究问题的机会，让他们去发现、去探索、去解决。
（二）学生角色
学生是课堂教学的主体，他们扮演的角色应具备强烈的问题意识、积极的个性心理特征和超前的学习感。心理学研究表明，保持问题意识是产生创造性思维的条件，当学生在学习时有总觉得该做点什么，非想个办法不可的问题欲望时，其大脑就会处于高度兴奋状态，积极开展思维活动，想出平常想不到的好办法、好点子。积极的个性心理特点是建立在良好的学习习惯基础之上的。学生应该养成课前预习的习惯，听课时有的放矢地抓重点、攻难点，课堂自然就有效了，上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。养成好的学习习惯：一件事你用心做是一个过程，不用心做也是一个过程，但是结果是完全不同的。温故而知新这句话是千古不变的真理。
（三）师生结合
一个班级就像一支运动队，教师是领队，每一节课就是一次训练，不用科学的方法进行训练，就不可能训练出世界冠军，同时没有足够的训练强度，也出不了成果，仅是教师一头热很难打造高效的课堂。如果每个学生都有良好的学习习惯和高涨的热情，再加上教师的适时引导点拨，课堂教学想不高效都难。
课堂高效是一个动态过程，是一个不断变化、不断生成、不断追求的过程，而且这个过程会因老师而异、因学生而异、因教学内容和目标而异。因此，生物课堂要达到高效课堂目的，教师必须有扎实的基本功和高效的课堂驾驭能力。
参考文献：
关键词：小学英语 复习课 高效
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）12B-0031-01
复习课是课堂教学的一种，教学的主要内容是对一段时间知识的梳理、总结，有助于学生更好地理解、记忆和巩固知识学习，具有新课教学不可替代的重要作用。如何上好一节复习课既是小学英语教学的重点，也是学生通过学习对知识巩固、强化这一动态过程达成的内在要求。因此，教师在进行小学英语复习课时，要注重统筹全局，更加系统、全面地对知识内容进行梳理、总结，避免知识教学流于随意性，从整体上把握和整合教学内容，精心设计复习课上的教学活动，提高学生对复习课的重视和认识，让学生在复习中收获掌握知识的快乐和喜悦，以此来打造出小学英语高效复习课堂。以下，作者结合自身多年执教小学英语学科的教学经验，以江苏译林版小学英语教学为例，探究如何更加有效地构建一节小学英语高效复制课。
一、 抓住教学主线，科学整合内容
复习课的主要目的，既在于帮助学生复习和巩固所学知识，又在于帮助学生将所学知识内化为语言的听说能力。因此，教师在进行小学英语复习课教学时，着眼点应当从高点出发，不能完全照本宣科将知识重新“灌输”一遍，而应当围绕小学英语教学主题和目标，对知识进行科学的整合。教师要重视单元内各篇课文之间的联系以及单元与单元之间的关联，对前期所学习的这些内容进行积极地整合，形成统一的教学脉络，缔造出更加关联和系统的知识网架，让学生在复习课上知识更具系统性。比如，译林版小学英语的4B Unit 5《Review and check》为例，本单元教学的主要内容是归纳教材1～4单元所学的语言项目。在对1～4单元所学的语言项目进行系统复习时，作者就地取材，从四年级学生自身的年龄特点出发，抓住语言教学这一主线，对四个单元内容通过一个简单的课堂小情境创设进行串联。笔者设计了一个借班上课新教师的身份，先对自己进行自我介绍，然后让学生根据笔者自我介绍，用英语猜一猜老师的喜好。在此背景下，学生开始根据作者的自我介绍内容、外貌特征以及所表现出的性格特点，对笔者本身进行一定的分析，这个过程从侧面展开串联，有效归纳了“根据特征认人”和“谈论人物职业”的语言项目，并在这两个项目的基础上再深入拓展，巧妙进行整合，为下一步地深入交流提供了广阔的空间。
二、 合理创设情境，有效完成任务
情境创设是构建小学英语高效复习课堂的重要途径之一，也是行之有效的方法之一。众所周知，任何语言的学习都是基于语言学习环境的“土壤”之上，在小学英语复习课堂也不例外。在经过对单元系列知识点的再现和重组之后，教师要通过情境创设，来加快学生将知识的内化，让他们在具体的课堂情境中有感而发，有所领悟，这样才能真正有效地促进小学生英语的综合运用能力得到提升。还是以上述版本4B Unit 5 《Review and check》为例，在上复习课时，作者创设了四个情境：Meet Jack and super stars/Meet Annie and Nancy/Meet Toms family/Meet our new friends这四个主题情境。这四个主题情境侧重复习的内容各有不同，比如在情境一的Meet Jack and super stars中，主要的重点是引导学生通过“Play a game： This is a boy. Lets play a game， He is a boy with ….He is a boy in …”这一句型描写来描述男孩Jack的外貌特征;又如在情境三的Meet Toms family中，侧重点在于表述职业的肯定句、询问他人职业的一般疑问句和特殊疑问句，旨在发展和提升学生的语言综合运用能力。总的来说，通过情境创设，能够让小学英语复习课堂产生一股无形的、内在的向心力，就好比拧成一股绳，将所要复习的单元内的所有的语言项目有序的串联起来，节节相连、环环相扣，各个知识点之间的过渡和衔接十分自然，有助于学生更好地完成复习任务，提升了复习课堂的整体效率。
三、 关注教学对象，重视能力发展
“以生为本”是当前新课程改革对基础教育教学的基本要求，在小学英语复习课堂上，教师也要时刻牢记“以人为本、以生为本”的教学理念，重视教学对象，设计出符合学生语言学习的规律，尽可能地满足不同类型、不同层次学生对英语知识学习的不同需求。只有这样，才能达到小学英语教学最初和最终的目的：培养和发展学生的听、说、读、写技能，同时发展学生语言综合表达能力和运用能力。
四、 注重课外延伸的重要性
任何一门语言的学习，重点都不仅局限于课内，也在于课外的延伸。小学英语复习课教学也是如此。教师要从整体上、大局处入手，遵循“字不离句，句不离篇”的原则，尽可能地彰显给学生完整的语言概念和语言意识，也就是在复习课堂上，要重视语篇教学，积极拓展课外知识，通过结合课外语篇内容，打造完整的语篇环境，让学生能够穿透语篇，达到有效复习的目的。
参考文献：
