时间：2022-01-28 13:59:45
序论：在您撰写化学多媒体教学时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
利用多媒体优化化学课程系统，发展教学理念，对化学教学内容有选择性地筛选和精选，以创新的观点改变自身的教学意识。教师利用多媒体进行化学教学，不仅对学生进行知识、能力的教育，还可以让学生间接接受先进技术、科学技术思想教育，人文观念、道德品质、美学、音乐等方面的熏陶，有利于不同层次学生理性与个性的发展。因此，运用多媒体进行化学教学时，从课件到操作过程，都要求课程要保持良好的技术效果，要求图像清晰，声音清楚，色彩逼真，声画同步，保证严谨的科学性。显然要达到化学课堂的多媒体技术标准，就要求化学教师理解现代化学教育的内涵，熟知多媒体技术的各种操作。完美科学的化学多媒体教学过程会无形中培养学生科学严谨的学习精神，进而养成自主、规范、严谨的科学探索习惯。
二、艺术性
化学多媒体技术教学要有丰富的表现力和感染力，多媒体教学要有较强的艺术魅力，产生屡看不厌的教学效果。要达到上述要求，必须做到画面构图要均匀，变换连贯、流畅、合理；在光线和色彩上要明暗适度，调配恰当，使观者感到舒适；在音乐和语言上，要避免噪音，音乐、景物与动作相配合，语言抑扬有致，使听者愉快，从而达到良好的教育效果。当然艺术性必须做到与科学性、直观性相结合，刨除科学性与直观性，一味地追求艺术性是一种舍本逐末的结果。
三、主体性
传统的化学课程教学模式中，教师无疑是课堂的主宰者，学生的学习思维和学习方式都是由教师来决定的，缺乏自主性，很少有学生有能力提出与教师相悖的意见观点，即使有想法也很少提出来。显然这种教学模式早已不适应现代的教学质量要求和素质教育的培养目标。现代化学教育利用多媒体技术致力于为学生打造一种畅所欲言、活泼积极的学习气氛，鼓励学生大胆畅言，营造出“学生主体，教师引导”的课堂氛围。换个角度来讲，多媒体技术参与下的化学教育方式就是化学教师利用多媒体技术营造出轻松的学习气氛，变相地拉近了学生与教师之间的距离，建立起二者沟通的桥梁。培养学生从被动接受到主动探索的创新性学习能力，不仅重视化学理论、化学公式、化学定理的结论与应用，还重视化学现象、化学定理与规律的发现、推导、总结、实验验证的过程。多媒体技术就是强调学生在课堂中的主体作用，具有传递信息快、容量大、质量高，文字、声音、动画等多种感官刺激方式并举的特点，结合教学内容，充分促进学生的主体作用的发挥。实践证明，利用多媒体作为桥梁与纽带，可以充分发挥学生的主体作用与教师的主导作用，更好地培养学生自主思考、积极创新的学习模式。
四、沟通性
教师在导学过程中，应加强与学生的沟通，恰当地启发学生的创造性思维，鼓励学生的质疑，给学生充足的质疑与思考的时间。应主动启发学生阐述不同的见解，并且及时评价与表扬，培养学生的思维兴趣，激发学生的内在学习动机。可以加强与实际生活、生产的联系。因此，在化学多媒体技术教学中，要突出化学教材中的知识点与学生实际日常生活以及常识性生产知识之间的客观联系，精心设计化学场景，让学生参与讨论、学习，引导学生利用多种方法、多种思路解决实际问题，促进学生的逆向思维、求异思维、创造性思维的发展和培养。化学的多媒体教学与其他学科的多媒体教学一样，教师应加强与学生的沟通，边讲边练，师生有机配合。切忌教师只顾媒体演示，而忽略学生的学习，这样起不到应有的效果。
五、适量性
在现代化学多媒体教学工作中，化学教师在多媒体技术的帮助下，实现了教学工作的信息化传递以及教学信息的大容量化承载。也正是因为如此，一些化学教师越来越注重多媒体这方面的优势和便捷，却忽略了化学教学最根本的基础——教学内容和教学目标。在多媒体技术的应用中，一些化学教师只是简单地陈列了化学课程中富含大信息量的化学内容，没有侧重点，忽略了各章节知识点之间的横向延伸和纵向扩展，机械性地散乱陈述教学内容，而且给学生的思考时间很少。显而易见，这种多而杂的教学方式既不利于深化基础教学改革，也不利于培养学生正向性、逆向性、求异性的创新思维，更不利于提高现代化学的课堂教学质量。例如，讲授无机化学中有机物的组成和应用时，不能将整个有机物的组成成份呈现给学生。应该有选择地呈现，并结合应用进行说明，不仅能给学生留有更多的消化与思考时间，还可以启发学生的思考，唤起学生的多种感官，进行创造思维活动。
六、结束语
笔者认为，应用化学多媒体教学除注意灵活的教学方法，加强教材处理，开展开放式课堂教学外，还应突出“六性”。
1 针对性
课件是化学多媒体教学的主体，课件的制作要具体问题具体分析，既要全面、概括地向学生展现化学课程的每一个知识点，也要有侧重性地突出不同知识点的重要性。多媒体化学课件要根据学生的年龄和能力，结合化学教学的具体课程内容、具体学科任务以及具体章节要求，有针对性地进行制作，以更贴近于学生个性特征的方式，重点培养学生的学习技能和创新综合能力，强调教师对学生的平等流与长辈性指导，建立新型的师生关系，以利于优化教学系统的组合，有利于教育教学改革的全面进行。
例如：一些危险的化学实验，可以在实验室中由教师操作，全程录像，然后通过多媒体投影让学生观看；有些化学实验，化学反应过程缓慢，课堂上耗费时间较多，也可以在实验室操作，然后全程录像，课堂上通过多媒体投影快放，节省时间；某些课堂化学实验中，实验装置很小，后排学生观测困难，也可以利用同步录像、同步投影的方法。
2 技术性
利用多媒体优化化学课程系统，发展教学理念，对化学教学内容有选择性地筛选和精选，以创新的观点改变自身的教学意识。教师利用多媒体进行化学教学，不仅对学生进行知识、能力的教育，还可以让学生间接接受先进技术、科学技术思想教育，人文观念、道德品质、美学、音乐等方面的熏陶，有利于不同层次学生理性与个性的发展。
因此，运用多媒体进行化学教学时，从课件到操作过程，都要求课程要保持良好的技术效果，要求图像清晰，声音清楚，色彩逼真，声画同步，保证严谨的科学性。显然要达到化学课堂的多媒体技术标准，就要求化学教师理解现代化学教育的内涵，熟知多媒体技术的各种操作。完美科学的化学多媒体教学过程会无形中培养学生科学严谨的学习精神，进而养成自主、规范、严谨的科学探索习惯。
3 艺术性
化学多媒体技术教学要有丰富的表现力和感染力，多媒体教学要有较强的艺术魅力，产生屡看不厌的教学效果。要达到上述要求，必须做到画面构图要均匀，变换连贯、流畅、合理；在光线和色彩上要明暗适度，调配恰当，使观者感到舒适；在音乐和语言上，要避免噪音，音乐、景物与动作相配合，语言抑扬有致，使听者愉快，从而达到良好的教育效果。当然艺术性必须做到与科学性、直观性相结合，刨除科学性与直观性，一味地追求艺术性是一种舍本逐末的结果。
4 主体性
传统的化学课程教学模式中，教师无疑是课堂的主宰者，学生的学习思维和学习方式都是由教师来决定的，缺乏自主性，很少有学生有能力提出与教师相悖的意见观点，即使有想法也很少提出来。显然这种教学模式早已不适应现代的教学质量要求和素质教育的培养目标。现代化学教育利用多媒体技术致力于为学生打造一种畅所欲言、活泼积极的学习气氛，鼓励学生大胆畅言，营造出“学生主体，教师引导”的课堂氛围。换个角度来讲，多媒体技术参与下的化学教育方式就是化学教师利用多媒体技术营造出轻松的学习气氛，变相地拉近了学生与教师之间的距离，建立起二者沟通的桥梁。培养学生从被动接受到主动探索的创新性学习能力，不仅重视化学理论、化学公式、化学定理的结论与应用，还重视化学现象、化学定理与规律的发现、推导、总结、实验验证的过程。多媒体技术就是强调学生在课堂中的主体作用，具有传递信息快、容量大、质量高，文字、声音、动画等多种感官刺激方式并举的特点，结合教学内容，充分促进学生的主体作用的发挥。实践证明，利用多媒体作为桥梁与纽带，可以充分发挥学生的主体作用与教师的主导作用，更好地培养学生自主思考、积极创新的学习模式。
5 沟通性
教师在导学过程中，应加强与学生的沟通，恰当地启发学生的创造性思维，鼓励学生的质疑，给学生充足的质疑与思考的时间。应主动启发学生阐述不同的见解，并且及时评价与表扬，培养学生的思维兴趣，激发学生的内在学习动机。可以加强与实际生活、生产的联系。因此，在化学多媒体技术教学中，要突出化学教材中的知识点与学生实际日常生活以及常识性生产知识之间的客观联系，精心设计化学场景，让学生参与讨论、学习，引导学生利用多种方法、多种思路解决实际问题，促进学生的逆向思维、求异思维、创造性思维的发展和培养。化学的多媒体教学与其他学科的多媒体教学一样，教师应加强与学生的沟通，边讲边练，师生有机配合。切忌教师只顾媒体演示，而忽略学生的学习，这样起不到应有的效果。
6 适量性
在现代化学多媒体教学工作中，化学教师在多媒体技术的帮助下，实现了教学工作的信息化传递以及教学信息的大容量化承载。也正是因为如此，一些化学教师越来越注重多媒体这方面的优势和便捷，却忽略了化学教学最根本的基础――教学内容和教学目标。在多媒体技术的应用中，一些化学教师只是简单地陈列了化学课程中富含大信息量的化学内容，没有侧重点，忽略了各章节知识点之间的横向延伸和纵向扩展，机械性地散乱陈述教学内容，而且给学生的思考时间很少。显而易见，这种多而杂的教学方式既不利于深化基础教学改革，也不利于培养学生正向性、逆向性、求异性的创新思维，更不利于提高现代化学的课堂教学质量。例如，讲授无机化学中有机物的组成和应用时，不能将整个有机物的组成成份呈现给学生。应该有选择地呈现，并结合应用进行说明，不仅能给学生留有更多的消化与思考时间，还可以启发学生的思考，唤起学生的多种感官，进行创造思维活动。
7 结束语
化学教学是一个完整的系统工程，主要要素分为两个：动态要素包括教师、学生，静态要素包括教学内容与教学手段。这些要素之间相互作用与联系，构成了一个完整的教学系统。教学效果的好坏不仅取决于系统各要素的质量高低，更重要的是取决于系统各要素的组合方式。当今社会，随着计算机技术的发展，化学教学手段的现代化，教学的网络化，教学媒体的多样化，教学设计的智能化，对传统的化学教学手段产生一定的冲击，从而对整个化学教学系统的组合方式也会产生一定的影响。本文只是讨论了多媒体技术这种教学手段在化学教学系统中的应用，现代教育新技术影响下化学教学系统各要素的组合方式优化，相互作用规律还有待于做进一步的探讨。
参考文献
[1]刘一兵.计算机辅助教学给化学教学理论提出的新问题[J].抚州师专学报，2001（3）：85-87.
[2]胡秀玲.浅谈多媒体在中学化学中的应用[J].信息技术，2013（1）.
[3]张洪凤.浅谈化学教学中“爱学”氛围的营造[J].天津教育报，2012（6）.
【关键词】 多媒体 化学教学
在如今高科技发展的时代，电脑作为一种逐渐普及的教学工具出现在我们面前。在我国，实行电脑辅助教学，也成为教学改革的必然趋势并形成一定的规模。多媒体是一种利用文字、图象、声音等手段。在计算机上表达信息的方法。作为一名化学教师，我想在此谈谈自己对利用多媒体系统进行化学教学的一点认识。
在化学教学过程中，曾尝试用电脑进行教学，原本想设计出表现内容的有关反映过程的动画，因为电脑知识有限，仅仅只能把计算机作为一种板书工具，用PowerPoint演示文稿设计了需板书在黑板上的内容，在利用投影仪把内容投影在黑板上。尽管在课堂上电脑的操作熟练，与学生们配合默契，但没有达到预期效果。化学不同于其他学科，有大量的内容需要板书，加上对多媒体教学的认识不够，如何将化学与多面体联系在一起，如何恰当地应用多媒体教学，都需要我不断地去学习、摸索。
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性信息。通过有趣的化学实验，让学生亲自动手、仔细观察和认真分析，培养了学生直接思维与形象思维能力，同时提高学生的学习兴趣 ，激发了他们更浓厚的学习热情。所以，“让学生动起来”是我们每一位化学教师最希望做到的，然而在我们实际的教学过程中，是不可能完全做到这一点。每一个实验仪器、药品与实验场地能否满足要求？具有危险性的实验如何去操作呢？以及实验时间的安排等等因素都让我们化学教师伤透脑筋。而屏幕图象，可以通过色彩逼真的动画，给学生以身临其境的环境，不但可以接收到相关的教学内容，而且给人一种清晰明快的感受。
如多媒体教学设计《钾与水的反应》：学生可观察到，从煤油里取出一快钾，用小刀切割一小粒，滤纸擦干煤油后，投入一装有蒸馏水（加有酚酞）的烧杯中，所有可以观察的现象都表现了出来：钾浮在液上面，跳动，有火焰，水变成红色等等。规范的实验操作，准确的实验现象以及图象旁内容的提示给观察者深刻的印象。从教育心理学的角度看，刺激---反应的心理效果属动画最有效，学生通过观察动画，注意力更集中，提高了学习效率。我认为还有许多内容都可以以动画的形式表现出来，如硫酸的工业生产流程，二氧化氮与四氧化氮的转换，固体石蜡的裂化等难以进行的或耗时较长的反应。通过多媒体设计，将空间缩小，时间缩短，给学生更丰富的体验。
电脑还可以通过其三维立体的活动空间变形象为直观，变抽象为具体，变复杂为简单，变深奥为浅显，变陌生为熟悉，变微观为宏观、宏观为微观，对于分子式、结构式、化学式、氧化还原反应、可逆反应、动态平衡、电极反应等概念的理解与应用，让学生通过平面示意图、球棍模型三维立体展示，充分发挥他们的想象力，应用他们的联想，把各知识点穿插起来进行比较、分析、应用。
再如：进行溶解与结晶的多媒体教学演示，一杯清水中加入一定量的NaCI固体、然后过渡到微观，屏幕中显示出水分子、NaCI固体，一开始钠离子与氯离子不断脱离大的晶体，运动在水分子之间，且速率越来越快，有的离子又回到固体表面，接着离子离开固体表面的速率减慢，而离子回到固体表面的速率加快，慢慢地，两中速率达到相等。这就是最直观的溶解结晶平衡，同时也真正体现了“动态平衡”的实质。
【关键词】多媒体；PPT；课件
为了提高化学课的教学质量，强化教学效果，借助多媒体已经成为当今教学领域的热点，它以文字、实物、图像、声音等多种途径向学生传递信息，以生动直观的形象，帮助学生建立起概念与表象之间的联系，建立起各种感觉器官之间的联系，使课堂教学更加多样性、生动性、实效性、先进性，并给课堂教学平添了一股时代气息，极大地丰富了教师教学的表现手法和形式。
很多时候，多媒体教学能把很难用语言讲清楚的微观分子结构，在屏幕上被直观呈现，化学反应可以被制作成渐变动画来放映。多媒体教学的魅力不仅让学生陶醉，借助多媒体的教学方法也令教学同仁所折服。“它山之石，可以攻玉”，学校要组织一次公开课交流，把课堂是否采用多媒体，作为有无先进教学手段的评判依据，我也只能被“他”了。
专门上网下一套PPT以响应 使用“先进的教学手段”号召。说来可笑，我乃一网盲，现学现卖，学着安装播放器，学着找百度文库，一步一步求教。尽管有点难堪，但还是比较顺利地完成了准备工作。听到听课老师的赞誉，我才在浑晕之余，感觉这堂课好像不是我的，而是课件作者的。课件制作都是将教学过程分成若干步骤，再辅以精彩的画图或配套题来强化。教师的教学过程可以按程式一步步进行切换，教师如要适当调整某些内容，可以随机应变。教学过程虽由电脑所控制，教师可以根据需要做一些详略裁剪或补充说明。教师可以从一个解说员和放映员，站到主角替身的位置。一个融入自己教学理念、自己教学设计和课堂教学策略的课，凭借多媒体的画面才精彩好看。像一张网，拓展发挥，把我们和学生统一起来。有时为了配合课件的程序，甚至可以改变或放弃自己的思路，取得教学的主动性。
要想给自己量身定做合适的课件，可以参加“闪客论坛”网络教学，学习FLASH课件制作，当然，初期只能做些简单的动画，但毕竟是自己的，在课堂上，课件可以按自己的意愿安排、展现。如此这般，再回讲台，回到用自己做的先进武器武装起来的讲台。从《化学――人类进步的关键》历史讲述，到《化学平衡》探究的情景创设，从有机化学键的断裂重新组合，到硫酸的工业生产流程，都可以得心应手地操作着自己制作的课件。使得抽象的问题具体化，枯燥的问题趣味化，静止的问题动态化，繁杂的问题简单化，课件可以给我们的课堂增添活力，也让我们在课堂上更加自信。
随着对课件开发的进一步认识和研究，对课件制作的热情会更加高涨，对课件的制作也会精益求精，从背景、声音、动画到技巧，艺术效果等，一个课件，几乎可以囊括一堂课所有内容，课件几乎可以成为我们的百宝箱，要什么有什么，连以往的化学演示实验也被装了进去，往日讲台上的实验仪器省去很多。有课件，能让课堂更充实，更有趣。
在别人的赞誉中，你会变得陶醉。不过多媒体教学有利有弊，讲得精彩，学的有趣，关键还得看对知识的落实。否则一次会考冷水，就会让你尝到苦头。需要不断积累，在对自身在教学反思的过程中，须明白“多媒体再好，也只是个工具，他无法替代人的情感和智慧”。
在反思中要认识到，过度使用课件，喧宾夺主同样会失败。计算机辅助教学的合理使用，应该是在正视计算机的媒体地位基础上实现的，其核心特征是“辅助”，即辅助教师，而不可能取代教师。
“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记得；让我亲自做，我才懂得。”实验是化学的基础，是学生学习化学的最有效途径。新课程明确提出，教学目标包括三个维度：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。化学实验是落实过程与方法、情感态度与价值观最有效的方法。“从实验中学习化学”，是我化学实验教学的立足点，重视每一位学生的亲自参与性，在实验方案设计实施上，发挥学生的主体性、合作性和创新性是我追求的目标。而这些，单纯地依靠课件是根本无法实现的。
关键词：多媒体教学；化学教学；优越性；不可替代性
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0055-01
计算机在教育领域的引入将对传统的教学方法和课程体系产生巨大的影响，对于化学教育势必也将受到前所未有的影响。传统教学模式的种种弊端在社会创新的大潮下已是愈加明显，为此，需要我们更新教育思想和观念，改变教学方式，相对于传统的教学手段加上有限的化学实验演示的教学方法，多媒体辅助教学则顺应了时代的潮流，因此化学教学引入了新的技术――CAI（computer assisted instruction，计算机辅助教学）[1，2]。CAI的核心是计算机多媒体技术，当课堂中出现计算机多媒体技术和教学内容相融合的教学情景时，学生受到感染和启发，这就激发了学习兴趣，从而使学习变得轻松愉快[3]。在化学教学中，多媒体技术也显示了它巨大的优越性，但不能完全替代传统教学。
一 多媒体教学的优越性
1.增强课堂教学的表现力。
化不可见为可见 如Na与H2O反应实验，通过投影实验能使全体学生基本看清，但反应太快，学生完整描述实验现象有困难，这时可将该实验的视频文件反复播放，这样学生就能将实验的整个过程看得十分清楚[4]。利用相应的多媒体课件来演示，让学生直观、生动、形象地了解到这些知识，加深对知识的理解，也能提高了学生的学习兴趣。
化静态为动态 如化学生产流程的宏观演示、模拟工业生产流程。在进行接触法制硫酸和电解食盐水等化工生产过程的教学中， 教材中的内容仅靠挂图及教师讲解，效果不理想，可选用相应的课件和视频来辅助教学，利用课件来将分散、孤立的设备连接成完整的、系统的设备，将静态的生产流程变为动态的生产过程，将各个环节进行局部放大和反复演示，使学生看清楚，理解到各设备的工作原理和整个生产的流程[5]。
化抽象为直观 如在有机化学中，利用多媒体模拟出有机物模型中化学键断裂及新化学键的合成的方式，使有机物学习的难度将大大降低。一些典型分子的构型如C60（足球分子）等在以往的教学中这些分子的结构只能用简单的球棍模型来示意，如今则可用多媒体课件来演示这些分子的空间构型，让各种分子模型在三维空间中旋转和翻滚，使学生能从多个角度来进行仔细观察，充分比较各类分子的结构特征，深化学生对这些抽象的分子知识的认识和理解。
2.利用多媒体进行教学有利于加大教学密度、加快教学进度、优化教学过程。
传统的化学教学过程主要是化学课堂教学，化学教师边讲解边板书，并以一定的演示实验或学生实验配合教师讲解。利用多媒体进行教学可以做到高密度知识传授，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。课件中涉及一些二维、三维动画及图形虽不是语言，但通常比语言表达的更形象、更生动、更能引起学生的注意，帮助学生更好地理解有关疑难问题[6]。由于信息传输通道的多样化、容量大、速度快、效果好、教学密度的加大、教学进度的提高也就很明显了。
二 在使用多媒体教学时应注意的问题
我认为那种“靠计算机技术就能确定教育的方向，解决教育问题”的观念是错误的[6]，它只是一种手段或工具。在使用多媒体教学时应注意以下几个问题：
1.多媒体教学不能替代传统教学。
我们不能全盘否定传统教学，传统教学具有丰富的遗产和宝贵的教学经验。在教学中，多媒体教学与传统教学手段的关系应当是一种有机整合的互补关系，应根据教学内容的需要，找到两者的最佳结合点，使之转化为更科学、更有趣、更有质量的方式，更好地为实施素质教育服务。
2.多媒体教学不能替代化学实验。
演示实验是化学教学不可缺少的重要环节。有些教师为了节省时间或为了实验的成功性高，全部用多媒体动画模拟实验。殊不知，首先，这样做降低了实验的真实性，可信度，降低了学生的兴趣，从而降低了课堂效率。其次，实验的目的是培养学生的观察能力、思维能力、推理能力，尤其一些可能出现的副反应，不该出现的现象，恰好是对学生进行适时教育，提高学生分析问题、解决实际问题能力的很好机会。而借助计算机强大的模拟、动画和计算能力，使许多现象明显、易观察的实验“屏上做”[7]，使学生失去了锻炼动手能力和实践能力的机会。
三 结语
多媒体具有存储量大、准确性高、直观性好、处理速度快、交互对话和逻辑判断等诸多具有其它手段无法替代的优点。但是，提倡多媒体教学，决不是要否定传统的教学手段。各种手段都具有其各自的特点和独特的功能，在教学中，他们是相互补充、取长补短的关系。就像粉笔+黑板、幻灯投影、电视教学等教学手段一样，多媒体教学只是教师授课的教学手段之一，只有善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合，互相渗透、互相补充和完善，才能提高化学的教学质量，获得更好的教学效果。
参考文献
[1] 袁金华.课堂教学论.南京：江苏教育出版社.1996，80-81
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[3] 胡业宏.化学课中如何更好地使用计算机.化学教育，2000，3：7-8
[4] 张宝辉，葛微、杨武.计算机能帮助化学教师做什么.化学教育，1998，2： 29
[5] 钟宏钊.山区县中学实行化学多媒体教学可行性初探.化学教学，1999，8： 36
关键词: 化学课堂教学 多媒体 应用
随着科学技术的不断发展进步,课堂教学也不断地改进优化:已由一块黑板、一支粉笔的教学模式向丰富多彩的多媒体教学方式发展。现在,无论是大型的教学比武,还是学校的公开课,几乎都在多媒体教育中进行,可以说多媒体教学手段已被广泛应用。它那五彩的画面、优美动听的音乐与新奇的情景,不仅可以使学生产生动态的视觉效应,而且会激起他们的兴趣,集中他们的注意力,从而达到令人满意的效果。在化学课堂教学中,恰如其分地应用多媒体,确实能为课堂增色不少。归纳起来,有以下几点。
一、进行某些复习课教学时,可用多媒体省时增容。
九年级是初中毕业的阶段,化学课程在第二学期会提前约一个月结束而进入复习阶段。在有限的一个月里,学生很难将两本厚厚的教科书中的知识条理化、系统化,教师也总是感觉仓促且费力。教师用多媒体进行教学,把复习的内容经过分类,整理后制成幻灯片,先显示骨架内容,一步一个脚印地分次显示,各各击破,待整节课复习完了后又将全部内容呈现在大屏幕上,可使学生对复习的内容一目了然,既省时,又增大复习容量。
二、课堂不能做实验或不宜做实验时,采用多媒体教学好处多。
化学是一门建立在实验基础上的学科,不做实验,不足以体现化学学科的特点,仅凭空讲,学生会觉得内容抽象,枯燥乏味,难以理解,教学效果很差。从2009年开始郑州市首次进行理化生实验考试。教师如若采用多媒体技术,用多媒体画面中的模拟事实或其他的来吸引学生,刺激学生的多个感官,则会激发他们的学习兴趣,收到满意的效果。例如初中人教版在讲到“一氧化碳的性质”时,提到一氧化碳有剧毒。对于这一事实,或许有少数学生见过,但更多学生没有经历过,在课堂上又不能做个实验看看,于是我用多媒体播放煤气中毒的全过程的录像,让学生像亲临其境、亲身体会一样,对一氧化碳有剧毒印象深刻。又如,在讲到“甲醇可以使人失明,甚至让人死亡”时,也不能做实验。有教师就用多媒体播放了一段录像:某地一个制造假酒的窝点,由于酒中有较多的甲醇,结果饮用者有的失明,有的死亡。通过这一真实生活画面,学生明白了甲醇的毒性,也加深了对化学与人们生活的联系的认识。再如,在讲“空气的污染”、“水体污染”、“森林火灾”、“瓦斯爆炸”等内容时,采用多媒体教学除可扩大学生的知识面外,更可增强他们的防范意识和科学的环保思想。
三、利用图表比较分析的课,用多媒体效果好。
例如,在教学“爱护水资源”时,涉及的图表有十一个之多,教材上也以彩色图表的形式呈现。而各个图表看似独立,其实又是相互联系的,如果不采用多媒体进行教学,学生听起来觉得不系统,效果不佳。当采用多媒体将各个图表制成幻灯片,我边放映边让学生分析,需要比较时,又把几个图表放在一张幻灯片上同时放映,这样就解决了零碎杂乱的问题,挤出来的时间留给学生更进一步拓展。
四、教学“微观”性的知识,如果采用多媒体教学,可以起到其它手段无法取代的作用。
微观知识人们看不见、摸不着,教科书虽配以适当的图片,但“微观”还是无法走进学生的脑子。如果把微观过程(如化学应中分子的断裂、原子的重新组合等)制成动画,以多媒体再现出来,不但可激发学生学习兴趣,而且可化抽象为具体,化微观为宏观,化难为易,使学生易于理解和掌握,从而提高学习效率。如教分子和原子等概念时,我用不同的硬币代表不同的原子,模拟水通电生成氢气和氧气等化学反应的微观过程,另一位教师用橘子代表原子进行同样的教学。尽管我们竭尽全力想讲得更清楚,但效果并不太好。后来,我们采用了多媒体,通过形象的动画模拟水分子的分解、氧化汞分子的分解清晰可见,学生很容易就明白了“在化学反应中,分子可以分解,而原子却不能再分”这一事实,对“原子是化学变化中最小粒子”的理解就深刻多了。再如“金刚石・石墨・C60”的教学,虽说这部分知识只要求学生知道它们的主要用途,并不作太高的要求,但是学生往往把它们的主要用途张冠李戴。通过多媒体动画展示实物及空间结构,并配以必要的解说,问题就简单明了:结构决定性质,性质决定用途。
关键词 多媒体工具；化学教学；实验
中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)28-0120-02
当前，素质教育不断深入，如何依据社会发展和人的发展实际需要，全面提高中学生的基本素质，已经成为摆在广大教师面前的重要课题。
在传统的化学课堂教学模式中，由于教学工具相对落后，教学条件有诸多限制，很多新颖的教学活动和教学计划都无法正常实施，教师往往是依靠粉笔、黑板和循循善诱这种既简单又原始的教学方法来进行教学活动。如今，伴随社会的进步、新课改的实施以及多媒体工具的发展，中学化学课程的教学方式已经在各方面都有了很大改进。基于多媒体工具在教学中被广泛应用，其生动、形象的特性大大改善了教学模式，给化学课堂诸注入极大的活力，学生对化学的学习兴趣也因而有了很大提高。
1 运用多媒体工具使新课的导入行之有效
新课的导入，犹如乐曲的“引子”或戏曲的“序幕”，负有渗透主题、带入情景、酝酿情绪、集中学生注意力、做好教学铺垫的任务。这关系到能否激发学生对于新课的兴趣，使他们迅速进入学习的状态中去。“知之者不如好之者， 好之者不如乐之者”，因此对于课堂教学来说，新课能否被有效地导入是一个至关重要的环节。
在具体实施中，教师在教授化学课时可充分发挥多媒体工具直观生动的特性进行导入。例如，在讲授“二氧化碳的性质”这节课时，可运用一段动画片演示来激发学生的学习兴趣和求知欲。这段动画片说的是这样一个故事：“在意大利的某个地方有一个神秘的山洞，人走进去可以毫发无损地出来，而狗一旦进去没多久就会死亡，因此当地人称它为‘屠狗洞’。”不明就里的人们看完这个动画片以后都会纷纷询问到底是什么原因导致这样的结果。可想而知，对于处于好奇心和求知欲极强的年龄段的学生，将会引起他们多大的兴趣。在这个时候，教师应该能够趁热打铁，将新课内容顺势导入，告诉他们这都是因为洞内的二氧化碳在作怪，才会使小狗死于非命。“二氧化碳的性质是什么呢？让我们来学习今天要讲的知识吧。”
这是一个典型的教师运用多媒体动画作为化学教学工具的案例，不但成功地激发了学生的学习兴趣，还为接下来的“二氧化碳的性质”的讲解奠定了基础，教学效果可谓事半功倍。
2 运用多媒体创设生动活泼的学习情境，诱发学习的兴趣
初中化学是一门既宏观又抽象，同时蕴藏着无限微观奥秘的自然科学。知识零碎，种类繁多，概念性和记忆性的成份较大，无论从教还是学的角度来说，都容易产生枯燥乏味的感觉。在实际教学中，应试考试的弊端也日益突出，教师往往在传授知识的同时，忽视对学生学习兴趣的培养。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”运用多媒体课件，不仅可以创设多样化的学习情境，还可以毫不费力地将传统教学难以突破、难以描述的概念、难点等通过实物、图像、声音、文字、模拟等，直观、生动地演示出来，启迪学生的思维和感悟。
3 运用多媒体优化课堂教学，提高教学效率
教师在化学课上，要通过适当地利用录音录像、投影、幻灯或计算机等多媒体工具，把所要讲的东西向学生展示，使学生在课堂上轻松愉快地学习，充分激发他们学习的兴趣和求知的热情。另外，多媒体教学改变了以往课堂节奏慢、课堂容量小、教学方式单调呆板的教学模式，不仅可以提高速度，增加课堂信息量，提高知识密度，同时图文并茂，可以收到良好的教学效果。
4 对实验教学具有一定的辅助作用
没有科学的实验就不可能有化学科学的今天，化学科学所取得的每一个进步都与化学实验密不可分。因此，化学是一门实验科学，实验是人们进行化学研究的一种基本手段。因此，在中学化学教学中，培养学生的化学实验能力的重要性也就不言而喻，做好化学实验是培养中学生学好化学的重要目标。
一些化学实验具有一定的危险性，比如：氢气只有在纯净的条件下才能安静地燃烧，否则不纯的氢气燃烧会引起爆炸。还有的化学实验容易给环境造成严重的污染。因此，有些实验是不太适合在实验室开展的，这就给化学实验教学的开展带来了很多的限制和影响。而多媒体工具的引入从某种程度上来说可以完美地解决这些问题，对于一些较危险或者污染较为严重的化学实验，教师可以采用多媒体工具，利用计算机模拟技术来开展一些模拟性的实验，让学生在虚拟的情境里完成观察，掌握实验结论。
5 多媒体探索化学规律，突出物质变化的过程，适用于总结和复习
如前所述，化学说是一门以实验为主的学科，但由于在环境、设备、药品、实验仪器等方面都会受到一定程度的限制，中学实验具有一定的局限性。多媒体技术有助于将“微观”变为“宏观”、由“抽象”变为“形象”的变化过程一一展示，使学生深刻理解物质变化规律的可寻性，加深他们对物质变化规律的理解和体悟。同时，运用多媒体教学进行复习和总结时，图文和表格的演示将有助于学生将知识的脉络通顺并系统化，既节省教师板书时间，还使学生能够更好地掌握知识，开拓视野。
6 多媒体教学的共享性
随着计算机技术的迅猛发展，计算机的应用逐渐渗透到各个技术领域和整个社会的各个领域，信息资源的共享和交流每天都在增加和变更。知识的传播不再受时间、地点的限制。如果在学校内设置校园局域网，教师可以将自己的教案和多媒体课件通过内部网络与其他教师甚至学生共享，学生可以通过方便灵活的界面来进行学习，从而增强教学效果。
7 多媒体教学引发的思考
7.1 要发挥多媒体形式多样化的特点，实现课堂有效反馈
学习的目的在于灵活运用所学的知识。多媒体容量大，形式多样，反应速度快，可以帮助教师及时接收反馈信息。教师在课前应选择好教学媒体所需要的投影片、录像带、幻灯片等，不断改变方式策略，不断给学生以新的刺激，并运用软件来判断学生解答的正确与否，并给予必要的表扬和鼓励。
7.2 结合实际需求，合理发挥多媒体的作用
使用多媒体进行教学有许多好处，但是如果过多使用多媒体，也会达到相反的效果。教师要有选择地运用多媒体课件，用其所长，避其所短，应根据教学内容和教学目的选择多媒体课件，使其与传统教学有机结合。
在课堂教学中，多媒体计算机在使用时，学生容易关注生动有趣的画面，而忽视教师的点拨。因此，教师应留心观察，随时调节学生的心理状态，使之集中注意力，积极思维。
8 结束语
综上所述，运用多媒体课件的教学相对于传统的教学方式具有诸多优势，但对于中学化学教育而言，它不是能解决一切问题的灵丹妙药，只是一种提高与改进的手段或工具，传统教学不能被完全取代。换句话说，要对其适当地加以利用，但切忌过分迷信。教师要善于把握课堂节奏，编辑课件时要把握内容的宽度和广度，注意培养学生的兴趣，提高他们对于化学课程的积极性。在此，笔者希望有更多更好的多媒体技术融入人们的生活，参与化学教学。
参考文献
[1]吴海戈.浅谈多媒体在初中化学教学应用的优点[J].学生之友,2011(14):11.
