时间：2023-06-07 15:57:16
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【关键词】写作能力；高职院校；英语写作
【Abstract】Because of lacking of basic knowledge and subject setting， writing ability of higher vocational college students cannot compare to the students of Institutions of higher university. With the teacher attentively guidance， it is possible to increase the student’s writing ability.
【Key words】Writing ability；Higher vocational colleges；English writing
历史发展到现今，国家的生存和发展需要通过国际化的途径，获取各种人力、资源。在这种背景下，作为世界通行语言之一的英语就成为国际沟通的工具。作为以职业人才为培养目标的高职院校，就需要培养高职学生具备一定的英语能力，尤其是部分涉外专业。那么如何才能提高高职院校学生英语的写作能力，也就成为教师和科研人员研究和关注的对象，笔者不揣冒昧，对此问题展开分析。
1 高职院校学生英语写作能力的现状及原因
要解决提高高职院校学生英文写作能力的问题，就需要了解现在高职院校学生的英文写作现状。笔者根据自身的教学经验以及其它同仁的研究成果，概述目前高职院校学生英语写作现状。最大的体现是英文文章写不出来或者写作不完整，这是最能够说明高职院校学生英文写作能力的描述。就以商贸英语专业的英文考试而言，笔者在监考时发现，大量学生在考试规定的时间内是无法写完整整篇英文的，部分学生甚至是交白卷，而英文写作题目是应用文写作，和商贸英语专业密切相关。可以说这一点和普通高等院校的学生差别较大。造成这样现状的原因有如下几个：
1.1 课程设置不够合理
掌握一门语言需要掌握听说读写四个技能，而语言的应用则主要体现在听、写、说中。和外语相关的专业有语言的实践应用外，其它的一般学科的高职学生难以真正涉及到语言的应用，即使是普通高等院校，也难以保证学生有机会开展英文实践。写作在教学实践中没有得到充分的重视[1]。学生的实践更多的需要依靠学生自己去完成，比如通过英语角以及和外教接触的机会来锻炼自己的语言能力，但是这样的机会并不能惠及到所有的学生。就目前普通专业的课程设置而言，很少有英文实践的课程，因此从学科设置之开始就难以给予学生实践的机会。
1.2 学生英文基础不好和对写作的重视度不够高
掌握一定词汇量和语法是进行英文写作的基础，然而高职院校学生英文词汇量普遍不足，这一点严重影响了写作，巧妇难为无米之炊。学生在写作时中英文思维相互混淆比较严重[2]。有些学生再遇到具体的翻译任务时，往往借助网络中的翻译软件，这一点严重阻碍了写作能力的提高。存在这样的问题也是可以理解的，任何人在学习中都会存在一些问题。然而更为严重的是，学生对此重视度并不够高，很多学生并不当回事，存在认为英语应用距离自己很远的短视的观点大有人在。甚至有的学生认为等将来有需要了，再去各个专门的英文培训机构去学习。这样的现实严重阻碍了英文的学习，更不用说是写作这一种能力的培养了。
2 提高英文写作能力的途径和方法
既然存在这样的问题，就需要想办法去解决，笔者根据长期的教学经验认为需要通过以下的一些途径来解决英文写作能力提高的问题。
2.1 提高学生的重视度
前文已经论述，学生对英文写作的重视度不够高，那么就需要首先提高学生的重视度。我们可以通过成本核算、机会成本等角度给学生分析现在忽视英文写作乃至英文学习所要付出的代价。机会成本的例子其实也很简单，社会是不会给你这样的机会即让你去培训学习好以后再来工作的，企业都需要及时可用的人才，如果不具备一些职能是不能够入职的。同时如果不掌握英语，就不能够获得一些职位以及具有更高薪金的职位。教师需要罗列实际的例子让学生信服，需要不时的提醒，长期的熏陶会让学生产生英文写作重要的心里。
2.2 教学过程中的实践教学
既然目前的教学过程中缺乏具体写作的训练，那么在教学时需要安排相应的课程，如果这一点不能完全做到，那么就安排一些课时进行适当的训练。训练可以从和学生就业密切相关的话题开展，比如学习写作个人英文简历以及通知等一系列的应用文开始，让学生从感兴趣的话题开始做起，这些题目一旦写好，也就方便了他们去寻找工作，可以省去以后找工作时再从头做起之苦。学生还是要面对考试的，那么在经过和就业相关应用文的写作训练后，就需要进行扩展，可以对各种命题作文进行训练。
2.3 课后实践活动
课堂的时间毕竟是有限的，还需要大量的课外实践活动。比如“英语角”，这是普遍存在于高校中的实践英语的地方，教师需要组织学生参与进去。另外，教师可以利用个人的关系，经常邀请外教与学生见面聊天，让学生觉得有用，这样会起到更好的效果。
3 结论
目前，高职院校学生的英文写作能力总体而言是无法和普通高等院校的学生相比拟的，这既有学生基础知识的问题，也和学校的学科设置以及在大学学习时期对英文写作的态度问题。只要老师用心指导，培养学生的兴趣以及对英语的重视度，就一定会提高学生的英文写作水平。
【参考文献】
【关键词】俄语写作；有效途径；报刊阅读；转述
一、俄语写作的重要性
《大学俄语教学大纲》中规定：“大学俄语教学目的是培养学生具有较强的阅读能力，一定的听和译的能力，初步的写和说的能力，使学生能以俄语为工具，获取专业所需要的信息。”大学俄语教学根本上是言语技能教学，具备言语技能是利用语言进行交际的必备条件。言语技能是多方面的，而写作能力是综合交际能力的表现。由此可见，俄语写作教学在整个俄语教学中是很重要的一个部分。
二、俄语写作能力低下的原因
根据我在教授《俄语写作》这门课的过程中发现，对于零起点的学生来说，在经过三个学期的学习之后，在写作文中经常会出现一些基本的语法错误，动词的接格错误以及常用习惯用语的表达不正确等现象，而对于以前在中学学过俄语的学生来说，写作水平也有待于进一步的提高。课下我也和中学学过俄语的学生交流，他们反馈给我的信息是：阅读文章能明白文章的意思，也背很多单词、句型、范文等，但是写作文的时候就不知道从何写起，他们也很茫然。因此，我认为：学生俄语写作能力低下的原因主要有以下两个方面：第一，学习俄语的积极性、主动性不够。因为大多数学生认为，现在用俄语的单位少，走向工作岗位以后能否用俄语还不一定，俄语专业的学生总是觉得自己的前途渺茫，看不到自己的未来，所以学习俄语的时候总是很被动，甚至是放弃俄语的学习。第二，俄语写作课的教学模式还是采用以往“填鸭式”的教学模式，同时，学生没有其它学习语言的环境，这样以来就逐渐使学生形成一种从汉语到俄语的汉译俄过程，那么在自己的作文中肯定就会出现“汉语式”的“俄语”的一些句子，因此，学生写出来的作文的语言点错误多。
三、提高俄语写作能力的有效途径
1、调动学生学习俄语的积极性是提高俄语写作能力的必要前提
（1）我们老师应该让学生清楚地认识到：随着中俄两国战略协作伙伴关系进一步的推动和加强，中俄两国在能源，科学技术等方面的合作日益频繁，势必需要大量的精通俄语的高素质人才。
（2）在教学中，老师应该采取多种教学方法来激发学生学习俄语的积极性。比如说，老师可以给学生推荐一些优秀的俄语刊物和好的俄语学习网站，让学生在课外的学习中去阅读和学习。
2、报刊阅读是提高俄语写作能力的重要环节
（1）报刊可以以最快、最及时的方式提供最新的信息，而且提供的信息一般是大众较为感兴趣和重要的信息。学生通过阅读报刊，不仅可以提高阅读理解能力，学习一些积极词汇、常用句型、习惯用语，而且可以拓宽他们的知识面和文化视野。这些通过报刊阅读所积累的各个方面的知识可以成为写作的素材，解决他们在写作文时所面临的不知道从何写起的困难。
（2）从报刊的语言组织中我们可以看到一种明显的句法特点：句子多数是短小的简单句，口语化色彩很浓。除此之外，出现的许多词、词组、句型等学生在俄语精读课中都学到过。这样鲜活的语言形式会使学生感到亲切，会给他们留下深刻的印象，使他们很容易记忆，并把所记忆的词汇和句型应用在自己的作文中。学生在精读课中学到的都是规规矩矩的标准语，那是规范的考试时使用的语言，但现实中生活化的口语对他们来说是空白，因此学生在俄语学习过程中往往感觉到所学语言知识和现实实际运用有脱节，而报刊阅读在俄语写作课的教学过程中可以起到一个补充知识的作用。由此可见，大量的阅读俄文报刊是提高俄语写作能力的一个重要环节。
3、转述是提高俄语写作能力的必要手段
转述是一个掌握语言材料，培养叙述能力有目的、有步骤的训练过程，它有利于学生及时巩固所学内容，提高对所学内容的理解能力，归纳能力，增强学生语言表达的层次性，连贯性，加强语流和语感。转述可以分为段落转述，课文转述，故事情节转述等，其中的课文转述法是一种提高俄语写作能力的很有效的方法。课文转述是以课文内容为基础，让学生模仿书上的表达，或者按照俄语习惯用自己的话将课文内容用目的语表达出来。外语表达不同于母语表达，它是一种模仿性的语言表达，课文转述恰恰通过模仿目的语的表达方式，减少了汉式的表达方式。转述过程缩短了中文的思索过程，提高了学生对目的语的熟悉度。
4、提高俄语写作能力的其它有效途径
（1）专题训练。教师可以根据学生的水平由浅入深地选择一些作文题目进行专题训练，也可以配合精读课本中的课文内容，布置与课文内容相近的作文题目进行训练。
（2）学习是持之以恒、循序渐进的过程，同样地，写作能力的提高，也不是一天两天或者一个月两个月就可以练就的。坚持用俄语写日记是进行持之以恒自我练习的最好的方法。写日记的内容是丰富多彩的，形式也是多样化的，老师应该鼓励学生坚持写日记，并且在自己的日记中用到所学习的词汇、句型、习惯表达用语，这样做不仅有利于学生积累词汇和日常生活用语，而且还可以进一步地提高学生灵活运用语言的能力。经过长时间的坚持练习，我相信学生的写作能力一定会有所提高。
参考文献：
[1]大学俄语教学大纲.北京：高等教育出版社.2001.
关键词：职校生 应用文 写作能力
应用文的写作对职校生今后各方面的发展又极其重要，争对目前在校生的应用文写作的现实，加强并提高职校生应用文的写作能力已刻不容缓。那么，如何提高职校生应用文的写作能力呢？笔者在此浅谈如下看法：
一、提高应用文写作的教学地位。
应用文是人们在日常工作、学习和生活中处理公私事务时使用的一种具有固定或惯用格式的文体。其使用非常广泛，实践性很强。因此，在现代生活中，应用文的写作，无论是对机关文秘人员，还是普通公民，都具有十分重要的现实意义。而对需要全面提高个人综合素养的技校学生来说，应用文写作更是一项必备的基本能力。应用文写作的实践性很强，但是，在技校里由于应用文写作教学并不属于专业课教学，在强调强化学生的专业实践技能训练的大背景下，应用文写作作为技校语文这门基础课的教学内容，虽然具有较强的实践性特点，却处于边缘化状态，很难得到重视；也只是处于从属或附加的地位。这将使技校生的写作能力培养被弱化。因此，要想提高技校生的应用文写作能力，必须转变观念，给予应用文写作课程必要的教学地位，适当增大课程设置量。
二、应用文写作的特点：
1、应用文写作是以实用为目的的。实用性是应用文最基本的特性，是应用文区别于其他文类的本质属性，应用文的其他特性都是由这一特点派生出来的。在不同的文种中，这种实用性可以有不同的体现，例如有的是规范人们的行动的，如条例、规定，有的是指导人们的使用方法的，如一些家电说明书，还有的是沟通信息，给人以工作参考的，如简报。
2、内容表达的权威性和约束力。
从内容表达上看，文学写作的内容表达相对比较自由，仅代表作者个人的观点和见解；而应用文写作具有较强的权威性和约束力。文学写作的目的是为欣赏而非实用，即使是领导者个人的作品，也不具备权威性和约束力。应用文是随着阶级、国家、文字的产生而产生的，是行政管理的一种有效手段，担负着国家管理和社会管理的重任。应用文写作必须严格遵照、贯彻、落实党和国家的路线方针政策，讲求政治性，要体现权威性、严肃性、庄重性，对受众有很强的约束力，必须按照应用文的要求遵照、办理和执行。正所谓“一字入应用文，九牛拔不出”。应用文写作强调对象化的思维方式，写作者的思维要服从于客体对象的需要，把握对象的特征，根据对象的实际情况去组织应用文的内容，从而达到办事的目的。这就要求从事应用文写作的人员要认真学习党的路线、方针、政策，学习上级的指示精神，并结合本地区、本部门实际有效加以落实。
3、是表现形式的程式化和模式化。
从表现形式上看，文学写作鼓励创作性，讲究“文似看山不喜平”；应用文写作的程式化特点比较明显。文学写作个性更为张扬，形式更加灵活，写法更加多样，鼓励写作者展示艺术想象与形象思维，突破束缚，创造崭新的艺术境界。与文学写作相比，应用文写作格式化思维明显，逻辑性强，结构严谨，写作比较枯燥。有人说，应用文就是“八股”，这是误解。应用文体式和格式上的一致性、标准化特点是应用文写作的规范要求，绝不是“八股”。应用文区别于其他文体的一个鲜明特点就是应用文具有固定的和惯用的体式和格式。从应用文文面格式处理上看，应用文格式具有规范化和标准化的特点，国家质量技术监督局了《国家行政机关应用文格式》国家标准。另外，《国家行政机关应用文处理办法》和《党的机关应用文处理条例》分别对行政公文和党务公出了规定，从文种、行文规则、应用文用纸、应用文办理等方面提出了明确的要求。从应用文正文的写作看，应用文的开头、主体、结尾具有惯用的方式，有各部分的习惯用语，各个文种主体部分的结构安排方式也有通常惯用的写作方法。例如，“通知”文种的写作，开头先写通知因由、再写通知事项，最后是结尾习惯用语；“请示”的写作，要写明请示理由、请示事项、结尾；“计划”的写作，在主体部分要写明目标、措施、步骤。
应用文的模式化和程式化是适应应用文实用性的要求而形成的，简洁明了，有利于受众了解应用文的主要意图，不致产生理解上的歧义，有利于公务处理，在实际应用文处理中具有重要的意义。根据应用文写作的这一特点，应用文写作人员学习和掌握各个文种的不同特点和要求，能够更快地掌握应用文写作规律，提高公务处理效率。“照猫画虎”，进行仿写与模写是提高应用文写作能力的一条捷径。
三、应用文写作能力培养与提高的方法
1、案例教学法
应用文写作时可根据事件案例进行设计和教学，鼓励学生积极参与讨论，通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事件，让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高写作能力。在学习各文种时，根据文种的写作要领，利用写作规范的例文，引导学生从应用文体结构要素及其写法规范上进行分析，总结出文体的结构模式，从整体上把握写作方法。
关键词：高职院校 应用文写作 技能 培养
在信息时代，经济飞速发展的今天，应用文写作已渗透到生活的各个领域，成为工作和生活中不可缺失的部分，在现实生活中发挥着重要作用。美国著名的未来学家约翰·奈斯比特在《大趋势——改变我们生活的十个新方向》一书中明确提出：在工业社会向信息社会的过度中，有五件“最重要”的事情应该记住。其中的一件就是，在这个文字密集的社会里，我们比以往任何时候都需要具备最基本的读写技能，它将“是大学生走向社会必备的条件之一，也是社会发展进步对大学生的普遍要求”[1]。
一.高职应用文写作教学存在的问题
为了提高学生应用文写作能力，增强学生综合素质和日后就业竞争力，目前各高职院校都普遍开设了应用文写作，但是，在实际教学中却存在着教学效果不好，学生写作能力不高等问题，主要有以下几方面：
1.学生来源不一，基础参差不齐
近几年，随着各高职院校招生规模的扩大，越来越多的学生走进了高职院校学习各类专业，他们来自不同省市、地区，加之高职院校又是整个高考录取过程中偏后的批次，因此，学生的学习基础，写作水平都是薄弱和参差不齐的，多数学生文化基础相对较差，驾驭语言文字的能力不扎实，文章谋篇布局技巧不娴熟，学习的主动性、探索性不强，而且根据笔者了解，高职院校学生平时很少接触应用文方面的文章，偶尔看看也是为了应付考试，所以学生普遍感到写好应用文比较困难。
2.学生对应用文认识不足兴趣不大
除了文秘专业外，其他专业学生往往片面地认为应用文写作与自己的专业联系不大，没有必要学。况且高职院校应用文写作的授课时间多为大学一年级，这些刚刚从中学进入高职院校的新生，缺乏生活体验及社会实践，普遍认为应用文无趣味性，枯燥乏味，学了没用，还没有体会到应用文写作的实用价值。另外不少学生简单的认为，会写散文和诗歌，应用文写作更为简单，无非就是通知、计划、总结、请假条等，一看就懂，如果需要可以现学现写，也可以在网上搜索，所以，根本没必要用心学。
3.课程设置不合理，教学周期短
虽然很多高职院校都开设了应用文写作课程，但在重“专业技能”轻“综合素质”的理念影响下，“应用文写作未受到应有的重视，课时普遍较少，多集中在20至30学时”[2]，而且听课学生过多。笔者所在的学校，除了文秘专业以外，其他专业的应用文写作授课周数仅14周，每周只有2节课，而且必须在一个学期内完成教学任务，还有很多专业是以合班形式授课，人数多则百人，如此有限的课时，使学生很难系统地学习本课程，只能浅尝辄止，这样既不利于知识积淀，更无法实现写作水平的实质性提高，况且学生人数过多，也无法很好地体现教学效果。
4.教学方式单一，能力训练缺失
应用文写作的教学理论性、程序性比较强，大多数文种都是通过讲解定义、特点、结构、例文分析、实践练习等程序完成，内容枯燥，课时紧张，于是大部分教师采用“满堂灌”，照本宣科，讲解格式，归纳条框，提供例文，生硬模仿，教学方式单一，同时，从书本到书本，学生缺少实践机会，没有如何体验和感知，而且，许多教师在实际教学中也没有将教学内容与学生的专业相联系，学生在这种单调重复、缺乏生机的教学方式下，自然没了学习兴趣，教学效果可想而知。
二.加强应用文写作技能培养的途径
应用文写作是培养学生职业能力的重要课程，针对应用文写作教学的现状，从学生兴趣培养、教学方法选用、作业批改方式改变等几方面提出以下总结思考。
1.树立写作自信心，调动写作兴趣
自信心对人的成功非常重要，它是健康心理状态的体现，是相信自己有能力实现目标的心理倾向，是推动人们进行活动的一种强大动力，也是人们完成活动的有力保证，但是，学生普遍对写作这种特殊的创造性劳动缺乏自信心，特别是高职学生，有的一旦提笔作文，便情绪紧张，不知所云，作为一名教师，必须懂得加强对学生写作自信心的培养。为使学生从畏惧的心态中解脱出来，树立自信，教师可以在教学中适当降低要求，抓住契机，多鼓励学生，从而点燃学生心中自信的火种。
一是注意发现学生习作中的闪光点。在批改作文时，有好的句子，使用恰当的词语，就用红笔划出来，对于材料选择、文章主题、结构布局等方面，只要有特别之处，就可以加评语予以肯定，即使对于少数较差的习作，也应个别辅导，当面给学生提出不足和改进建议，并鼓励其努力，告诉他“你行、你一定会写好的”，“在教师鼓励性评语和点评的带动下，不少学生对自己的写作能力树立了信心，有的甚至自己动手，写出了超越教材范文标准的好文章”[3]。
1 培养学生说真话诉真情的能力
奥地利著名小说家卡夫卡说：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。”目前，在职校学生的作文中，存在着比较普通的虚假现象，写进作文中的人是虚的，事是假的，观点是强加，感情是浮泛的，推动了生活诉真实性。这种情况不仅仅出现在应付作文的学生身上，即便有些学生，作文功底煞是很好，但没有养成用心说话说真话诉真情的习惯，他们的作文即使有文采，依然脱不了胡编乱造的弊病，因此难以打动人，难以获得高分。记得前不久，笔者的学校举行了一次以“以温馨”为题的作文竞赛，让笔者惊奇地发现，作文写得成功的不是学校文学兴趣小组的学生，而是学校汽修班一位普通的学生。这位学生饱含深情地叙述了母亲在与父亲离婚后突患重病，舅姨们倾全力救助母亲的经过。此文农牧民得令笔者动容。可见，文章贵在真情，要写好文章，一定要养成说真话诉真情的习惯。只有敢说真话，肯吐心声，才能让读者感到真诚可信，才能使写出的那些话产生说服力和感染力。
有些学生在写作中，一味地说套话，以为只朝着光明的一面去写就是没错的，其实，这种思想的框框是完全应该摒弃的。人类的感情多种多样，不论高下，只要是自己的真情就可以如实表现。有些学生在平时的言谈中对有些教师批评有加，但在写“我的老师”的作文中，却一味地对教师歌功颂德，这样的作文能写得好吗？只能给人作假的印象，倒不如直言不讳地指出老师的缺点。
语文教育老前辈都是强调学生作文“要说自己想说的话”。叶圣陶先生说：“在作文教学中，首先要求学生说老实话，绝不允许中是心非，弄虚作假。”吕叔湘先生说：“对于作文可以首先要求它有实实在在的内容，少搬‘公式’，少说废话。”学生作文是否有发自内心的真情，是衡量创作的一个重要尺度。作文应以敞开心灵，表现个性，真实坦白地抒写自己为创作原则。真诚是一切文学之本，尤其是初学写作者——学生所必须遵从的。
2 培养学生爱观察善积累的能力
常常有一些学生害怕写作文，他们面对文题无话可说，无事可写。其原因大都是只对生活缺乏观察，或是不习惯于思考。殊不知，大至世界和社会，小至学校和家庭，叩击我们心弦，引起我们关注和兴奋的事时有发生。同时，我们每一个活生生的“人”，其中就有很多可取作写作的材料。只要善于观察、善于思考，写作的源泉一定是汩汩滔滔，长流不息。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，观察就是汲取生活源泉，获得作文素材的重要手段之一。
“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”写作者必须热爱生活，对于生活有敏锐的感悟力。热爱生活，笔者才会淌出汩汩的清流，妙笔才会生花。观察生活，发现生活中的真善美，思考生活，才能对周围的点点滴形成自己的看法或独到见解。对生活观察得越细致，感知得越深入，则描写的事物越形象生动、独特。因此，必须培养学生善观察感知的能力。
培养学生善积累素材的能力，引导学生勤写观察笔记，多作读书笔记，把平时看到的现象、读到的好素材、感受到的思想火花，都记录下来，这样才不会随读随忘，随见随忘。
3 培养学生多读多写多思多改的能力
我们每一个人，凭直接经验，对社会的了解总是有限，要积累素材，也不可能杆杆亲历，这就必须学会积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径是阅读。阅读是写作的基础，是获取写作范例的唯一途径。“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”，这都是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都是在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用；你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。
自然，多读还要多写。任何技能技巧，都需要反复历练，写作出一样，训练达不到一定强度或熟练程度，就难奏效。写作更是一种创造，必须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律。滴水石穿，熟能生巧。多读多写文字工，只有多读多写了，作起文章来才能得心应手。连鲁迅先生说起自己的写作体会，也是这样强调的：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”因此，初学写作者应勤课笔，只有坚持课笔，才能以“量”来促进“质”的飞跃。持之以恒，写作习惯也就养成了。在写作的这一方沃土里，对于基础较差的职校学生来说，模仿、借鉴范文确实是一种行之有效的好方法。因为模仿是学习的必经之路，也是形成独立的写作能力不可或缺的拐杖与桥梁。模仿的特点在于针对性强，有法可循。通过模仿既可降低学生学习的难度，双能够收到明显的效果。教师在指导写作的过程中根据教学的测重点可选择一两篇范文，指导学生研究其它主题立意、结构布局、修辞方法、写作特点，让学生科学地模仿，灵活地采用，起到开源导流的作用。
有关资料证明，对学生来说，多读名人名作固然重要，但阅读一些相同写作层次、相同生活层次，具有共同情趣的同齡人的优秀作品，更能启迪思维，激发写作欲望。所以我们指导学生不仅要模仿名人的文章，还应从学生的写作中找出一些优秀的作品，在班内朗读、分析，打印成册在几个平行班之间传阅。这种做法会极大地激发学生写作的积极性，促使优秀作文不断地涌现，进而显著提高学生的写作能力。当然，仿写不是目的，当学生掌握了文章的基本技法之后，我们就要鼓励学生去创新，逐步写出具有自己特点的文章。
多思考，除了指平时对所见所闻要多思考，对周围的点点滴滴要有自己的看法或独到见解之外，在写作时，也要养成构思、列提纲的习惯。没有思考就没有深邃携永的文章。动笔之前，要思考选什么样的材料，选什么样的主题，以及对材料要如何组织等等。最好养成列提纲、打腹稿的习惯，这样，下笔才能一挥而就，不至于一句一句像挤牙膏似地硬挤出来。
“呤安一个字，捻断数茎须。”好文章一半在起草，一半在修改。修改是写作不可缺少的重要步骤，是提高文章质量的有效方法。文坛上流传着一少名家修改文章的故事。而修改又重在养成学生自改习作的习惯。叶圣陶先生当年曾大力提倡、积极主张学生自己修改文章。大纲也要求学生养成。“多写多改”的习惯。“好文章是改出来的”，这是公认的事实。文章不厌百回改，越改越精美。从起始年级起，就应教给学生自改作文的方法，调动学生自改作文的兴趣，多方面培养学生自改的习惯。
4 培养学生品尝成功，增强信心的能力
美国著名心理学家雷尔曾说：“称赞对鼓励人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们主无法成长开花。”文章完成后，学生都期待着老师给他们的作文下一个好评语，给一个满意的分数，还期待着老师讲评时对自己的表扬。针对学生的这种心理需求，教师应充分挖掘学生习作中的闪光点，多鼓励、少批评，绝不吝惜对学生赞美之词，即使是学生微小的进步都要给予表扬。对于学生习作的不足，要以委婉、热情、期待的态度指出，让学生既品尝到成功的喜悦，又认识到自己的不足，从而增强写作的信心，提高写作能力。
每个人都渴望成功，取校生也不例外。他们在初中长期不被老师重视，自卑而缺乏成就感，点滴的成功都能给他们带来巨大的改变。当学生看到自己的作文发表时，那种喜悦的心情是无法言喻的。因而，教师要多给学生机会，让学生体味成功的喜悦，点燃其写作的激情。教师可以鼓励学生参与征文活动，参加作文竞赛，也可以在校报上发表文章，还可以班级自编作文投，开辟作文园地张贴优秀作文、举行校园作文展等，争取使每一位学生的作文都有机会发表，每一位学生都能收获成功的喜悦。
更为重要的是我们要写好作文批语，让其成为沟通师生的桥梁。如：“你的开头精彩，已迈出了成功的第一步”，“语言诙谐幽默，字里行间是生命激情的跳跃，我也被感染了……”这样的话语会对学生心灵产生非凡的震撼与影响。让我们把苏霍姆林斯基的“只有当你说他好时，他才会好起来”当作至理名言吧！
卡耐基说：“人性最深切的要求就是渴望别人欣赏。”夸赞别人是一种品质，也是一种境界，我们干嘛吝啬自已的赞美语言呢！把学生的写作热情激发起来吧！让他们尝到写作的快乐，这是我们做好语文教师义不容辞的义务。
总之，作文教学无章可循，这给我们更广阔的创造空间，作文教学道阻且长，我们将上下而求索。相信自己，用心坚持，我们一定会走出一条成功的教学之路。要提高学生的写作能力，教师在教给学生方法技能的同时，必须根据学生的实际情况想方设法激发他们的写作兴趣，使他们由被动变主动，由“要我写”变为“我要写”轻松愉快地步入写作的殿堂。
参考文献
【关键词】注重方法指导克服畏惧心理提高写作能力
英语新课程标准中指出，我们基础教育阶段英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。听、说、读是为学生最终的写打好坚实的基础。如何提高学生英语写作的能力，笔者结合自身教学实践，谈谈平时的一些做法。
一、 注重方法指导，提高英语写作能力
小学阶段英语写作要求一般是根据图意、关键词提示或者直接进行汉语翻译，篇幅不需太长。通过教师的方法指导，结合多种形式的练习，能很好地提高学生英语写作的能力，以下三法是笔者的一些有益尝试。
（一） 模仿范文片段练习写作
小学生初学写作，教师应采用“阶梯式”的教学方法，给学生学习的拐杖，降低学习的难度。如学到有关圣诞节的知识，老师给学生提供范文“Christmas is a popular holiday in Western countries. People always buy some presents and a Christmas tree. They put some pretty things on the Christmas tree. On Christmas Eve ， children put a stocking on their beds and wait for presents. They have a big lunch on Christmas Day.”结合这段让学生仿写New Year’s Day、Spring Festival等熟知的节日。如此，一来可使学生进一步熟悉被模仿的内容，二来可为学生提供有效地写作指引。
（二） 根据图片情景练习写作
在看图写作中，教师要选择一些生动活泼的图片给学生，尽量贴近学生的实际生活，让他们有写的欲望。如，图上显示公园里有的学生在放风筝，有的画画，有的划船，该选择怎样的主线来串联这幅图呢？――Children’s Day.“On Children’s Day， the students don’t have school. They are playing in the park. Some of them are flying kites. Some boys are going boating. Some girls are drawing pictures. They all have a good time.”
（三） 结合实际想象练习写作
教学中还可结合学生的实际生活与需要创造一个积极的、富有想象力的习作主题，让学生充分发挥自己的思维能力，使他们具有自主写作的愿望，而不是为了应付老师的作业而写作。例如，请学生根据自身家庭情况，以“My family”为题书写作文。有的学生从各自家庭成员的年龄、职业、兴趣爱好等方面入手，写出了长达百字的作文。
二、 克服畏惧心理，提高英语写作能力
写作是一种能正确运用语言知识，掌握书面表达的技能。大多学生对母语写作都充满畏惧，更何况是英语写作呢？写作时，学生心里有话却无从表达，所写句子基本是按中文意思一个词一个词地堆砌而成，词汇、语法错误百出。因此，帮助学生克服畏惧心理显得尤为重要。
（一） 注重阅读训练，助生打好写作基础
“读书破万卷，下笔如有神。”广泛的阅读，可提高学生理解和吸收书面信息的能力。事实证明，学生阅读面越宽，语言实践量越大，他们运用英语表达的能力就越强，学生写作的热情也就越高。教师应该经常指导学生读通俗有趣的英语短文，向他们推荐一些浅显易懂的英语读物。日积月累，学生在自然的习得中学到了大量的词汇、句型以及语法知识，形成了良好的语感，为他们积极地写作打下基础。
（二） 灵活运用教材，形式多样练习写作
现用的英语教材图文并茂，话题丰富，为学生提供了大量有效、灵活运用英语的机会。教师充分运用教材，引导学生运用多样的形式练习写作。
1. 背范文。汉语学习讲究“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语学习同样如此。对于小学生而言，所学知识主要来源于教材。现行教材中的Story time ，Cartoon time以及Rhyme time，范文短小精炼，语言规范，极具典型性和可读性，故要求学生熟练背诵。文本中的经典句型，谋篇布局的方式，会在学生心中生根发芽，以后他们写作时就会有意无意地模仿这样的句式和结构，不会手忙脚乱、无从下手。
2. 仿写。通过仿写，使学生写有样板，练有目的。如：描写爱好、季节、周末活动等。要求学生把学到的短语、句式用到自主写作中，做到学练结合。长此以往，他们兴趣就会大增，而且觉得写作并非难事。最终通过模仿范文，实现自由书写。
3. 改写。其目的是让学生加深对文本内容的理解，培养写作能力。改写的方式有很多，小学阶段可以改写文本中人物或事件发生的时间、地点等为主，从而练习时态和主谓一致。通过改写，帮助学生掌握词汇、句型运用和基本语法知识，避免语言错误，为写出优质作文作好铺垫。
（三）开设课外练笔，养成良好的写作习惯
[关键词]高职学生 团队协作 能力培养
[作者简介]王忠伟（1977- ），男，河南商丘人，黄河水利职业技术学院，讲师，研究方向为体育教学、高职教育。（河南 开封 475004）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）23-0169-02
高等职业教育以培养技术技能型应用人才为目标，以服务区域经济为目的，培养适应生产、服务第一线的高层次应用型人才。在高等职业教育中，教育质量不仅体现在学生专业技能的熟练和精湛方面，更应体现在掌握技能的人所具备的人格精神内涵方面。目前，高职院校大力进行示范性建设，改传统教学模式为培养学生实践能力的教学模式，在学生技能的培养上，出现了部分高职学生就业情况好于本科院校学生的情况。但是，在人格精神方面，高职毕业生有一定的不足。其中重要的一项为团队协作能力欠佳。笔者经过多年的毕业生回访及用人单位走访，在提取诸多专业能力要求外发现，团队协作能力是企业提出的毕业生需要具备的关键能力，这一能力直接影响毕业生在企业的工作业绩。如何在培养学生专业能力的同时培养学生的团队协作能力是高职教育重要的环节。
一、团队协作能力
团队是在一个特定的工作环境中，由一些技能、知识乃至气质上互补的人员，为达到一个相同的目标而一起工作、共同担负责任的一种小型群体。团队协作能力是指团队成员为完成共同的目标而相互协作、优势互补、共同努力完成某一任务的能力。团队协作的出发点是尊重个人的兴趣爱好和成就，核心是为了共同的目标协同协作，最高境界是全体成员的高向心力、高凝聚力、个体利益和整体利益的统一，保证团队的高效率运转。团队协作的前提不要求团队成员牺牲自我，相反，特长互补保证了成员共同成长、共同完成任务目标，明确的协作意愿和清晰的协作方式是团队协作的动力。团队协作精神是组织文化的一部分，良好的管理能合理优化团队人力资源，通过不同岗位的团队成员相互协作，充分发挥集体的潜能。如果没有正确的团队管理，没有良好的工作心态和奉献精神，就不会有团队协作精神。
二、高职学生的现状
目前，高职学生为“90后”，在自身素养上有鲜明的特点。这些特点为团队协作能力的培养指明了方向。
1.思维有理性，个人兴趣广泛。在目前信息量巨大的时代，“90后”通过各种媒体、网络等介质，接受海量的、没有进行合理筛选的信息，这促使他们思想早熟，过多地沉积了对各种事物的各种认识。由于经济水平及家长文化水平的提高，“90后”的教育从婴儿时期就被关注。但是，由于高职生源中农村生源占了很大的比例，造就了一批“90后”成为留守孩子的命运，虽然爱好广泛，但不一定能被正确引导，在学习中出现了一些消极的作用。经调查发现，高职学生对专业知识学习要求有比较清晰的认识，在平时的学习生活中，比较注意个人兴趣的培养，但对于如何培养团队协作能力具有模糊的认识。
2.自我意识强，缺乏自律精神。“90后”的高职学生自我意识强，具有强烈的自我展示意愿，期待被认可、接受，能够积极主动地参加一些团体活动，并急于成为活动的焦点或核心。但是，对于活动中出现自身不能达到或者需要努力才能达到的要求时，会选择逃避、不配合的消极态度，不能很好地处理活动中出现的各种挫折，不能很好地通过积极努力获取，虽然不成功但具有积极意义的进取过程，不能严格要求自己，缺乏自律精神。
3.责任感较弱，缺少远大理想。“90后”青年社会成长环境处于多元化阶段，他们必须在各种文化中进行甄别、选择，找出自己接受的社会知识，在目前社会发展空前繁荣的情况下，他们不得不接受来自各方面的压力，过早地承担了社会的一些元素，自我意识增强的同时，责任意识淡化，急于融入社会。“理想很丰满，现实很骨感”是他们共同的认识，加上目前就业状况难、生活成本高、房价高的社会情况，使得他们在步入社会前就变得很现实，幼时远大的理想好像是一个美丽的通话。但是，缺乏远大的理想往往会造成年轻人缺乏应有的朝气和锐气，缺乏“敢为天下先”的霸气。
三、团队协作能力培养方法
针对“90后”高职学生特点，在培养专业能力的同时，还应重视培养其良好的团队协作能力。具备良好的团队协作能力，会使高职学生在职业发展的道路上不断成长，更好地为一线企业、事业做出贡献。下面对如何培养学生的团队协作能力谈谈笔者的看法。
1.项目化课程实施通过“角色扮演”等方法培养学生团队协作能力。高职院校近年来改革了传统的教学模式，目前普及的是“项目化”教学模式。项目化教学是以典型项目或者产品为载体，融“理论知识、实践操作、素质培养”于一体，围绕具体项目让学生在完成工作任务的过程中获得知识、提升技能。这种教学模式使用真实或模拟的生产项目贯穿教学内容，学生专业技能得到很大提升。在实施过程中，往往根据项目的真实实施环境、人员、方法组织开展，实施的方法如下：一是根据学生的学习情况进行合理搭配，将学生分为若干小组；二是小组内成员进行合理分工，按照不同的职员角色进行“角色扮演”，合理划分项目任务；三是项目实施过程中，通过小组合作完成；四是教师考核、小组考核、组内人员相互考核完成项目的考核。在整个项目化课程实施过程中，学生按照项目的要求组建小组，组内成员进行合理分工，扮演不同角色的项目工作人员根据项目实施要求积极协作，项目在教师的引导下完成。组内成员除学习专业知识外，也增长了团队管理、团队协作的相关知识，提高了学生团队意识、团队协作的能力。
2.自主项目实施提升团队协作能力。学生课余时间通过自主项目的实施，不仅提高了某一专业能力，还提高了交叉专业问题处理的能力，培养了项目负责人的团队管理精神及团队成员的团队协作能力。2013年，黄河水利职业技术学院科研外事处与院团委首次推行大学生科技创新项目，每个项目均有一定的经费，48个学生自主项目立项。参与自主项目的一位学生说，团队管理真是一件难事，团队成员在完成项目申报时甚至提出将项目直接划分为模块，每个人单独实施完成；项目组成员讨论某一问题可能需要四五次会议沟通才能确定。然而，团队协作效果的好坏直接影响项目实施及成果。当然，自主项目的实施还需要老师进行适当干预，以便能使项目保质保量进行，不至于半途而废。在各专业的业余课程小组中，学生忙于完成各种自主虚拟项目，虽然一些项目因各种各样团队协作的问题而中止，但是，他们还是学到了许多无法从课堂上学到的人际沟通、团队管理、团队协作等职业能力。
3.学生社团的课余社团活动提升学生团队协作能力。学生社团是高职校园文化的重要载体，也是高职学生“自我学习、自我教育、自我管理”的重要途径。社团活动内容既有兴趣性又有务实性，既关注科研又注重社会。要进行有效的社团管理，通过社团内部、社团之间的协作，取长补短，让社团成员在社团活动中相互尊重、相互包容、共同努力完成某些活动。在学生社团活动中，每次由社团成员参与不同的社团活动，需要组织人员完成活动中不同的工作任务，与不同的人进行沟通、协作，为完成社团活动而共同努力。社团活动充分发挥了学生自己的能力特长，促进不同专业、不同地域的学生互相协作。日常社团活动的开展提升了社团成员团队协作精神，从而进行团队协作教育和团队协作能力培养。
4.运动项目提升学生团队协作能力。拓展训练来源于国外，强调体验式学习，对增强团队意识具有很好的效果。拓展训练多以团队的形式展开，在突出团队意识的背景下，使参与者获得身体与心理上的触动，使他们能够从心底切实体会到团队协作以及团队工作方式的重要意义。通过兄弟院校走访时得知，一些兄弟院校为了锻炼学生的团队协作精神与培养学生健全的体魄，开设每周一次的拓展训练活动，包括开展以团队协作为主题的拓展训练，拓展训练中将学生划分为以小组为单位完成设定的任务。在拓展训练任务的过程中，小组成员之间互相信任、互相帮助、共同协作才能顺利完成训练任务，任务的完成需要组内成员共同的智慧与共同的目标。所以在拓展训练过程中，将个人目标与团队目标相融合，积极、主动地配合团队内其他成员进行活动，并学会如何计划任务的开展、如何与团队同伴合作以及如何高效使用有限的资源，学会在冲突中进行协调、规划等。通过拓展训练，使学生进一步认识自己的潜在能力，增强自信心，启发想象力与创造力，提高解决问题的能力；认识团队的作用，提升自己对团队的责任心；学会改善人际关系的方法，学会关心、欣赏团队成员。通过拓展训练让团队成员体验成功的喜悦，提升学生团队协作的能力。
5.通过社会实践、社区活动提升学生团队协作能力。坚持理论学习、创新思维与社会实践相统一，坚持向实践学习、向人民群众学习，是大学生成长成才的必由之路。生产劳动、志愿活动、公益活动、勤工助学、企业实习等社会实践活动能提高学生的自我管理、自我教育意识，在实践活动中学到更多的人际交流、团队协作知识。社会实践活动中，以团队为管理组织，无论是志愿活动或者公益活动，还是专业性较强的企业实习，任务的完成依赖团队成员的相互协作、共同努力，团队成员之间合作与竞争并存，学会平衡两者之间的关系是学生最大的收获。组织不同种类的社会实践活动并积极动员学生参加，合理设计社会实践活动，进一步提升学生对社会的认识、责任感。社会实践活动能提升学生专业能力及就业能力、学生团队协作能力。
四、结语
高职院校学生团队协作能力是学生就业能力中非常重要的内容，在目前“90后”学生中，关注他们专业能力提升的同时，还应关注他们的社会能力，并通过各种方法进行提升。针对高职学生的具体情况，可以采用多种手段与方法提升学生团队协作的意识、团队协作的能力。将各种团队协作能力的培养方法融入整个课程体系，逐步引导学生关心团队成员、关注团队任务的实施，提升其责任心，提升团队协作的能力，打造完美的“90后”高职学生。
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