时间：2023-06-07 15:57:16
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【关键词】写作能力；高职院校；英语写作
【Abstract】Because of lacking of basic knowledge and subject setting， writing ability of higher vocational college students cannot compare to the students of Institutions of higher university. With the teacher attentively guidance， it is possible to increase the student’s writing ability.
【Key words】Writing ability；Higher vocational colleges；English writing
历史发展到现今，国家的生存和发展需要通过国际化的途径，获取各种人力、资源。在这种背景下，作为世界通行语言之一的英语就成为国际沟通的工具。作为以职业人才为培养目标的高职院校，就需要培养高职学生具备一定的英语能力，尤其是部分涉外专业。那么如何才能提高高职院校学生英语的写作能力，也就成为教师和科研人员研究和关注的对象，笔者不揣冒昧，对此问题展开分析。
1 高职院校学生英语写作能力的现状及原因
要解决提高高职院校学生英文写作能力的问题，就需要了解现在高职院校学生的英文写作现状。笔者根据自身的教学经验以及其它同仁的研究成果，概述目前高职院校学生英语写作现状。最大的体现是英文文章写不出来或者写作不完整，这是最能够说明高职院校学生英文写作能力的描述。就以商贸英语专业的英文考试而言，笔者在监考时发现，大量学生在考试规定的时间内是无法写完整整篇英文的，部分学生甚至是交白卷，而英文写作题目是应用文写作，和商贸英语专业密切相关。可以说这一点和普通高等院校的学生差别较大。造成这样现状的原因有如下几个：
1.1 课程设置不够合理
掌握一门语言需要掌握听说读写四个技能，而语言的应用则主要体现在听、写、说中。和外语相关的专业有语言的实践应用外，其它的一般学科的高职学生难以真正涉及到语言的应用，即使是普通高等院校，也难以保证学生有机会开展英文实践。写作在教学实践中没有得到充分的重视[1]。学生的实践更多的需要依靠学生自己去完成，比如通过英语角以及和外教接触的机会来锻炼自己的语言能力，但是这样的机会并不能惠及到所有的学生。就目前普通专业的课程设置而言，很少有英文实践的课程，因此从学科设置之开始就难以给予学生实践的机会。
1.2 学生英文基础不好和对写作的重视度不够高
掌握一定词汇量和语法是进行英文写作的基础，然而高职院校学生英文词汇量普遍不足，这一点严重影响了写作，巧妇难为无米之炊。学生在写作时中英文思维相互混淆比较严重[2]。有些学生再遇到具体的翻译任务时，往往借助网络中的翻译软件，这一点严重阻碍了写作能力的提高。存在这样的问题也是可以理解的，任何人在学习中都会存在一些问题。然而更为严重的是，学生对此重视度并不够高，很多学生并不当回事，存在认为英语应用距离自己很远的短视的观点大有人在。甚至有的学生认为等将来有需要了，再去各个专门的英文培训机构去学习。这样的现实严重阻碍了英文的学习，更不用说是写作这一种能力的培养了。
2 提高英文写作能力的途径和方法
既然存在这样的问题，就需要想办法去解决，笔者根据长期的教学经验认为需要通过以下的一些途径来解决英文写作能力提高的问题。
2.1 提高学生的重视度
前文已经论述，学生对英文写作的重视度不够高，那么就需要首先提高学生的重视度。我们可以通过成本核算、机会成本等角度给学生分析现在忽视英文写作乃至英文学习所要付出的代价。机会成本的例子其实也很简单，社会是不会给你这样的机会即让你去培训学习好以后再来工作的，企业都需要及时可用的人才，如果不具备一些职能是不能够入职的。同时如果不掌握英语，就不能够获得一些职位以及具有更高薪金的职位。教师需要罗列实际的例子让学生信服，需要不时的提醒，长期的熏陶会让学生产生英文写作重要的心里。
2.2 教学过程中的实践教学
既然目前的教学过程中缺乏具体写作的训练，那么在教学时需要安排相应的课程，如果这一点不能完全做到，那么就安排一些课时进行适当的训练。训练可以从和学生就业密切相关的话题开展，比如学习写作个人英文简历以及通知等一系列的应用文开始，让学生从感兴趣的话题开始做起，这些题目一旦写好，也就方便了他们去寻找工作，可以省去以后找工作时再从头做起之苦。学生还是要面对考试的，那么在经过和就业相关应用文的写作训练后，就需要进行扩展，可以对各种命题作文进行训练。
2.3 课后实践活动
课堂的时间毕竟是有限的，还需要大量的课外实践活动。比如“英语角”，这是普遍存在于高校中的实践英语的地方，教师需要组织学生参与进去。另外，教师可以利用个人的关系，经常邀请外教与学生见面聊天，让学生觉得有用，这样会起到更好的效果。
3 结论
目前，高职院校学生的英文写作能力总体而言是无法和普通高等院校的学生相比拟的，这既有学生基础知识的问题，也和学校的学科设置以及在大学学习时期对英文写作的态度问题。只要老师用心指导，培养学生的兴趣以及对英语的重视度，就一定会提高学生的英文写作水平。
【参考文献】
【关键词】俄语写作；有效途径；报刊阅读；转述
一、俄语写作的重要性
《大学俄语教学大纲》中规定：“大学俄语教学目的是培养学生具有较强的阅读能力，一定的听和译的能力，初步的写和说的能力，使学生能以俄语为工具，获取专业所需要的信息。”大学俄语教学根本上是言语技能教学，具备言语技能是利用语言进行交际的必备条件。言语技能是多方面的，而写作能力是综合交际能力的表现。由此可见，俄语写作教学在整个俄语教学中是很重要的一个部分。
二、俄语写作能力低下的原因
根据我在教授《俄语写作》这门课的过程中发现，对于零起点的学生来说，在经过三个学期的学习之后，在写作文中经常会出现一些基本的语法错误，动词的接格错误以及常用习惯用语的表达不正确等现象，而对于以前在中学学过俄语的学生来说，写作水平也有待于进一步的提高。课下我也和中学学过俄语的学生交流，他们反馈给我的信息是：阅读文章能明白文章的意思，也背很多单词、句型、范文等，但是写作文的时候就不知道从何写起，他们也很茫然。因此，我认为：学生俄语写作能力低下的原因主要有以下两个方面：第一，学习俄语的积极性、主动性不够。因为大多数学生认为，现在用俄语的单位少，走向工作岗位以后能否用俄语还不一定，俄语专业的学生总是觉得自己的前途渺茫，看不到自己的未来，所以学习俄语的时候总是很被动，甚至是放弃俄语的学习。第二，俄语写作课的教学模式还是采用以往“填鸭式”的教学模式，同时，学生没有其它学习语言的环境，这样以来就逐渐使学生形成一种从汉语到俄语的汉译俄过程，那么在自己的作文中肯定就会出现“汉语式”的“俄语”的一些句子，因此，学生写出来的作文的语言点错误多。
三、提高俄语写作能力的有效途径
1、调动学生学习俄语的积极性是提高俄语写作能力的必要前提
（1）我们老师应该让学生清楚地认识到：随着中俄两国战略协作伙伴关系进一步的推动和加强，中俄两国在能源，科学技术等方面的合作日益频繁，势必需要大量的精通俄语的高素质人才。
（2）在教学中，老师应该采取多种教学方法来激发学生学习俄语的积极性。比如说，老师可以给学生推荐一些优秀的俄语刊物和好的俄语学习网站，让学生在课外的学习中去阅读和学习。
2、报刊阅读是提高俄语写作能力的重要环节
（1）报刊可以以最快、最及时的方式提供最新的信息，而且提供的信息一般是大众较为感兴趣和重要的信息。学生通过阅读报刊，不仅可以提高阅读理解能力，学习一些积极词汇、常用句型、习惯用语，而且可以拓宽他们的知识面和文化视野。这些通过报刊阅读所积累的各个方面的知识可以成为写作的素材，解决他们在写作文时所面临的不知道从何写起的困难。
（2）从报刊的语言组织中我们可以看到一种明显的句法特点：句子多数是短小的简单句，口语化色彩很浓。除此之外，出现的许多词、词组、句型等学生在俄语精读课中都学到过。这样鲜活的语言形式会使学生感到亲切，会给他们留下深刻的印象，使他们很容易记忆，并把所记忆的词汇和句型应用在自己的作文中。学生在精读课中学到的都是规规矩矩的标准语，那是规范的考试时使用的语言，但现实中生活化的口语对他们来说是空白，因此学生在俄语学习过程中往往感觉到所学语言知识和现实实际运用有脱节，而报刊阅读在俄语写作课的教学过程中可以起到一个补充知识的作用。由此可见，大量的阅读俄文报刊是提高俄语写作能力的一个重要环节。
3、转述是提高俄语写作能力的必要手段
转述是一个掌握语言材料，培养叙述能力有目的、有步骤的训练过程，它有利于学生及时巩固所学内容，提高对所学内容的理解能力，归纳能力，增强学生语言表达的层次性，连贯性，加强语流和语感。转述可以分为段落转述，课文转述，故事情节转述等，其中的课文转述法是一种提高俄语写作能力的很有效的方法。课文转述是以课文内容为基础，让学生模仿书上的表达，或者按照俄语习惯用自己的话将课文内容用目的语表达出来。外语表达不同于母语表达，它是一种模仿性的语言表达，课文转述恰恰通过模仿目的语的表达方式，减少了汉式的表达方式。转述过程缩短了中文的思索过程，提高了学生对目的语的熟悉度。
4、提高俄语写作能力的其它有效途径
（1）专题训练。教师可以根据学生的水平由浅入深地选择一些作文题目进行专题训练，也可以配合精读课本中的课文内容，布置与课文内容相近的作文题目进行训练。
（2）学习是持之以恒、循序渐进的过程，同样地，写作能力的提高，也不是一天两天或者一个月两个月就可以练就的。坚持用俄语写日记是进行持之以恒自我练习的最好的方法。写日记的内容是丰富多彩的，形式也是多样化的，老师应该鼓励学生坚持写日记，并且在自己的日记中用到所学习的词汇、句型、习惯表达用语，这样做不仅有利于学生积累词汇和日常生活用语，而且还可以进一步地提高学生灵活运用语言的能力。经过长时间的坚持练习，我相信学生的写作能力一定会有所提高。
参考文献：
[1]大学俄语教学大纲.北京：高等教育出版社.2001.
关键词：职校生 应用文 写作能力
应用文的写作对职校生今后各方面的发展又极其重要，争对目前在校生的应用文写作的现实，加强并提高职校生应用文的写作能力已刻不容缓。那么，如何提高职校生应用文的写作能力呢？笔者在此浅谈如下看法：
一、提高应用文写作的教学地位。
应用文是人们在日常工作、学习和生活中处理公私事务时使用的一种具有固定或惯用格式的文体。其使用非常广泛，实践性很强。因此，在现代生活中，应用文的写作，无论是对机关文秘人员，还是普通公民，都具有十分重要的现实意义。而对需要全面提高个人综合素养的技校学生来说，应用文写作更是一项必备的基本能力。应用文写作的实践性很强，但是，在技校里由于应用文写作教学并不属于专业课教学，在强调强化学生的专业实践技能训练的大背景下，应用文写作作为技校语文这门基础课的教学内容，虽然具有较强的实践性特点，却处于边缘化状态，很难得到重视；也只是处于从属或附加的地位。这将使技校生的写作能力培养被弱化。因此，要想提高技校生的应用文写作能力，必须转变观念，给予应用文写作课程必要的教学地位，适当增大课程设置量。
二、应用文写作的特点：
1、应用文写作是以实用为目的的。实用性是应用文最基本的特性，是应用文区别于其他文类的本质属性，应用文的其他特性都是由这一特点派生出来的。在不同的文种中，这种实用性可以有不同的体现，例如有的是规范人们的行动的，如条例、规定，有的是指导人们的使用方法的，如一些家电说明书，还有的是沟通信息，给人以工作参考的，如简报。
2、内容表达的权威性和约束力。
从内容表达上看，文学写作的内容表达相对比较自由，仅代表作者个人的观点和见解；而应用文写作具有较强的权威性和约束力。文学写作的目的是为欣赏而非实用，即使是领导者个人的作品，也不具备权威性和约束力。应用文是随着阶级、国家、文字的产生而产生的，是行政管理的一种有效手段，担负着国家管理和社会管理的重任。应用文写作必须严格遵照、贯彻、落实党和国家的路线方针政策，讲求政治性，要体现权威性、严肃性、庄重性，对受众有很强的约束力，必须按照应用文的要求遵照、办理和执行。正所谓“一字入应用文，九牛拔不出”。应用文写作强调对象化的思维方式，写作者的思维要服从于客体对象的需要，把握对象的特征，根据对象的实际情况去组织应用文的内容，从而达到办事的目的。这就要求从事应用文写作的人员要认真学习党的路线、方针、政策，学习上级的指示精神，并结合本地区、本部门实际有效加以落实。
3、是表现形式的程式化和模式化。
从表现形式上看，文学写作鼓励创作性，讲究“文似看山不喜平”；应用文写作的程式化特点比较明显。文学写作个性更为张扬，形式更加灵活，写法更加多样，鼓励写作者展示艺术想象与形象思维，突破束缚，创造崭新的艺术境界。与文学写作相比，应用文写作格式化思维明显，逻辑性强，结构严谨，写作比较枯燥。有人说，应用文就是“八股”，这是误解。应用文体式和格式上的一致性、标准化特点是应用文写作的规范要求，绝不是“八股”。应用文区别于其他文体的一个鲜明特点就是应用文具有固定的和惯用的体式和格式。从应用文文面格式处理上看，应用文格式具有规范化和标准化的特点，国家质量技术监督局了《国家行政机关应用文格式》国家标准。另外，《国家行政机关应用文处理办法》和《党的机关应用文处理条例》分别对行政公文和党务公出了规定，从文种、行文规则、应用文用纸、应用文办理等方面提出了明确的要求。从应用文正文的写作看，应用文的开头、主体、结尾具有惯用的方式，有各部分的习惯用语，各个文种主体部分的结构安排方式也有通常惯用的写作方法。例如，“通知”文种的写作，开头先写通知因由、再写通知事项，最后是结尾习惯用语；“请示”的写作，要写明请示理由、请示事项、结尾；“计划”的写作，在主体部分要写明目标、措施、步骤。
应用文的模式化和程式化是适应应用文实用性的要求而形成的，简洁明了，有利于受众了解应用文的主要意图，不致产生理解上的歧义，有利于公务处理，在实际应用文处理中具有重要的意义。根据应用文写作的这一特点，应用文写作人员学习和掌握各个文种的不同特点和要求，能够更快地掌握应用文写作规律，提高公务处理效率。“照猫画虎”，进行仿写与模写是提高应用文写作能力的一条捷径。
三、应用文写作能力培养与提高的方法
1、案例教学法
应用文写作时可根据事件案例进行设计和教学，鼓励学生积极参与讨论，通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事件，让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高写作能力。在学习各文种时，根据文种的写作要领，利用写作规范的例文，引导学生从应用文体结构要素及其写法规范上进行分析，总结出文体的结构模式，从整体上把握写作方法。
关键词：高职院校 应用文写作 技能 培养
在信息时代，经济飞速发展的今天，应用文写作已渗透到生活的各个领域，成为工作和生活中不可缺失的部分，在现实生活中发挥着重要作用。美国著名的未来学家约翰·奈斯比特在《大趋势——改变我们生活的十个新方向》一书中明确提出：在工业社会向信息社会的过度中，有五件“最重要”的事情应该记住。其中的一件就是，在这个文字密集的社会里，我们比以往任何时候都需要具备最基本的读写技能，它将“是大学生走向社会必备的条件之一，也是社会发展进步对大学生的普遍要求”[1]。
一.高职应用文写作教学存在的问题
为了提高学生应用文写作能力，增强学生综合素质和日后就业竞争力，目前各高职院校都普遍开设了应用文写作，但是，在实际教学中却存在着教学效果不好，学生写作能力不高等问题，主要有以下几方面：
1.学生来源不一，基础参差不齐
近几年，随着各高职院校招生规模的扩大，越来越多的学生走进了高职院校学习各类专业，他们来自不同省市、地区，加之高职院校又是整个高考录取过程中偏后的批次，因此，学生的学习基础，写作水平都是薄弱和参差不齐的，多数学生文化基础相对较差，驾驭语言文字的能力不扎实，文章谋篇布局技巧不娴熟，学习的主动性、探索性不强，而且根据笔者了解，高职院校学生平时很少接触应用文方面的文章，偶尔看看也是为了应付考试，所以学生普遍感到写好应用文比较困难。
2.学生对应用文认识不足兴趣不大
除了文秘专业外，其他专业学生往往片面地认为应用文写作与自己的专业联系不大，没有必要学。况且高职院校应用文写作的授课时间多为大学一年级，这些刚刚从中学进入高职院校的新生，缺乏生活体验及社会实践，普遍认为应用文无趣味性，枯燥乏味，学了没用，还没有体会到应用文写作的实用价值。另外不少学生简单的认为，会写散文和诗歌，应用文写作更为简单，无非就是通知、计划、总结、请假条等，一看就懂，如果需要可以现学现写，也可以在网上搜索，所以，根本没必要用心学。
3.课程设置不合理，教学周期短
虽然很多高职院校都开设了应用文写作课程，但在重“专业技能”轻“综合素质”的理念影响下，“应用文写作未受到应有的重视，课时普遍较少，多集中在20至30学时”[2]，而且听课学生过多。笔者所在的学校，除了文秘专业以外，其他专业的应用文写作授课周数仅14周，每周只有2节课，而且必须在一个学期内完成教学任务，还有很多专业是以合班形式授课，人数多则百人，如此有限的课时，使学生很难系统地学习本课程，只能浅尝辄止，这样既不利于知识积淀，更无法实现写作水平的实质性提高，况且学生人数过多，也无法很好地体现教学效果。
4.教学方式单一，能力训练缺失
应用文写作的教学理论性、程序性比较强，大多数文种都是通过讲解定义、特点、结构、例文分析、实践练习等程序完成，内容枯燥，课时紧张，于是大部分教师采用“满堂灌”，照本宣科，讲解格式，归纳条框，提供例文，生硬模仿，教学方式单一，同时，从书本到书本，学生缺少实践机会，没有如何体验和感知，而且，许多教师在实际教学中也没有将教学内容与学生的专业相联系，学生在这种单调重复、缺乏生机的教学方式下，自然没了学习兴趣，教学效果可想而知。
二.加强应用文写作技能培养的途径
应用文写作是培养学生职业能力的重要课程，针对应用文写作教学的现状，从学生兴趣培养、教学方法选用、作业批改方式改变等几方面提出以下总结思考。
1.树立写作自信心，调动写作兴趣
自信心对人的成功非常重要，它是健康心理状态的体现，是相信自己有能力实现目标的心理倾向，是推动人们进行活动的一种强大动力，也是人们完成活动的有力保证，但是，学生普遍对写作这种特殊的创造性劳动缺乏自信心，特别是高职学生，有的一旦提笔作文，便情绪紧张，不知所云，作为一名教师，必须懂得加强对学生写作自信心的培养。为使学生从畏惧的心态中解脱出来，树立自信，教师可以在教学中适当降低要求，抓住契机，多鼓励学生，从而点燃学生心中自信的火种。
一是注意发现学生习作中的闪光点。在批改作文时，有好的句子，使用恰当的词语，就用红笔划出来，对于材料选择、文章主题、结构布局等方面，只要有特别之处，就可以加评语予以肯定，即使对于少数较差的习作，也应个别辅导，当面给学生提出不足和改进建议，并鼓励其努力，告诉他“你行、你一定会写好的”，“在教师鼓励性评语和点评的带动下，不少学生对自己的写作能力树立了信心，有的甚至自己动手，写出了超越教材范文标准的好文章”[3]。
1 培养学生说真话诉真情的能力
奥地利著名小说家卡夫卡说：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。”目前，在职校学生的作文中，存在着比较普通的虚假现象，写进作文中的人是虚的，事是假的，观点是强加，感情是浮泛的，推动了生活诉真实性。这种情况不仅仅出现在应付作文的学生身上，即便有些学生，作文功底煞是很好，但没有养成用心说话说真话诉真情的习惯，他们的作文即使有文采，依然脱不了胡编乱造的弊病，因此难以打动人，难以获得高分。记得前不久，笔者的学校举行了一次以“以温馨”为题的作文竞赛，让笔者惊奇地发现，作文写得成功的不是学校文学兴趣小组的学生，而是学校汽修班一位普通的学生。这位学生饱含深情地叙述了母亲在与父亲离婚后突患重病，舅姨们倾全力救助母亲的经过。此文农牧民得令笔者动容。可见，文章贵在真情，要写好文章，一定要养成说真话诉真情的习惯。只有敢说真话，肯吐心声，才能让读者感到真诚可信，才能使写出的那些话产生说服力和感染力。
有些学生在写作中，一味地说套话，以为只朝着光明的一面去写就是没错的，其实，这种思想的框框是完全应该摒弃的。人类的感情多种多样，不论高下，只要是自己的真情就可以如实表现。有些学生在平时的言谈中对有些教师批评有加，但在写“我的老师”的作文中，却一味地对教师歌功颂德，这样的作文能写得好吗？只能给人作假的印象，倒不如直言不讳地指出老师的缺点。
语文教育老前辈都是强调学生作文“要说自己想说的话”。叶圣陶先生说：“在作文教学中，首先要求学生说老实话，绝不允许中是心非，弄虚作假。”吕叔湘先生说：“对于作文可以首先要求它有实实在在的内容，少搬‘公式’，少说废话。”学生作文是否有发自内心的真情，是衡量创作的一个重要尺度。作文应以敞开心灵，表现个性，真实坦白地抒写自己为创作原则。真诚是一切文学之本，尤其是初学写作者——学生所必须遵从的。
2 培养学生爱观察善积累的能力
常常有一些学生害怕写作文，他们面对文题无话可说，无事可写。其原因大都是只对生活缺乏观察，或是不习惯于思考。殊不知，大至世界和社会，小至学校和家庭，叩击我们心弦，引起我们关注和兴奋的事时有发生。同时，我们每一个活生生的“人”，其中就有很多可取作写作的材料。只要善于观察、善于思考，写作的源泉一定是汩汩滔滔，长流不息。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，观察就是汲取生活源泉，获得作文素材的重要手段之一。
“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”写作者必须热爱生活，对于生活有敏锐的感悟力。热爱生活，笔者才会淌出汩汩的清流，妙笔才会生花。观察生活，发现生活中的真善美，思考生活，才能对周围的点点滴形成自己的看法或独到见解。对生活观察得越细致，感知得越深入，则描写的事物越形象生动、独特。因此，必须培养学生善观察感知的能力。
培养学生善积累素材的能力，引导学生勤写观察笔记，多作读书笔记，把平时看到的现象、读到的好素材、感受到的思想火花，都记录下来，这样才不会随读随忘，随见随忘。
3 培养学生多读多写多思多改的能力
我们每一个人，凭直接经验，对社会的了解总是有限，要积累素材，也不可能杆杆亲历，这就必须学会积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径是阅读。阅读是写作的基础，是获取写作范例的唯一途径。“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”，这都是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都是在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用；你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。
自然，多读还要多写。任何技能技巧，都需要反复历练，写作出一样，训练达不到一定强度或熟练程度，就难奏效。写作更是一种创造，必须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律。滴水石穿，熟能生巧。多读多写文字工，只有多读多写了，作起文章来才能得心应手。连鲁迅先生说起自己的写作体会，也是这样强调的：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”因此，初学写作者应勤课笔，只有坚持课笔，才能以“量”来促进“质”的飞跃。持之以恒，写作习惯也就养成了。在写作的这一方沃土里，对于基础较差的职校学生来说，模仿、借鉴范文确实是一种行之有效的好方法。因为模仿是学习的必经之路，也是形成独立的写作能力不可或缺的拐杖与桥梁。模仿的特点在于针对性强，有法可循。通过模仿既可降低学生学习的难度，双能够收到明显的效果。教师在指导写作的过程中根据教学的测重点可选择一两篇范文，指导学生研究其它主题立意、结构布局、修辞方法、写作特点，让学生科学地模仿，灵活地采用，起到开源导流的作用。
有关资料证明，对学生来说，多读名人名作固然重要，但阅读一些相同写作层次、相同生活层次，具有共同情趣的同齡人的优秀作品，更能启迪思维，激发写作欲望。所以我们指导学生不仅要模仿名人的文章，还应从学生的写作中找出一些优秀的作品，在班内朗读、分析，打印成册在几个平行班之间传阅。这种做法会极大地激发学生写作的积极性，促使优秀作文不断地涌现，进而显著提高学生的写作能力。当然，仿写不是目的，当学生掌握了文章的基本技法之后，我们就要鼓励学生去创新，逐步写出具有自己特点的文章。
多思考，除了指平时对所见所闻要多思考，对周围的点点滴滴要有自己的看法或独到见解之外，在写作时，也要养成构思、列提纲的习惯。没有思考就没有深邃携永的文章。动笔之前，要思考选什么样的材料，选什么样的主题，以及对材料要如何组织等等。最好养成列提纲、打腹稿的习惯，这样，下笔才能一挥而就，不至于一句一句像挤牙膏似地硬挤出来。
“呤安一个字，捻断数茎须。”好文章一半在起草，一半在修改。修改是写作不可缺少的重要步骤，是提高文章质量的有效方法。文坛上流传着一少名家修改文章的故事。而修改又重在养成学生自改习作的习惯。叶圣陶先生当年曾大力提倡、积极主张学生自己修改文章。大纲也要求学生养成。“多写多改”的习惯。“好文章是改出来的”，这是公认的事实。文章不厌百回改，越改越精美。从起始年级起，就应教给学生自改作文的方法，调动学生自改作文的兴趣，多方面培养学生自改的习惯。
4 培养学生品尝成功，增强信心的能力
美国著名心理学家雷尔曾说：“称赞对鼓励人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们主无法成长开花。”文章完成后，学生都期待着老师给他们的作文下一个好评语，给一个满意的分数，还期待着老师讲评时对自己的表扬。针对学生的这种心理需求，教师应充分挖掘学生习作中的闪光点，多鼓励、少批评，绝不吝惜对学生赞美之词，即使是学生微小的进步都要给予表扬。对于学生习作的不足，要以委婉、热情、期待的态度指出，让学生既品尝到成功的喜悦，又认识到自己的不足，从而增强写作的信心，提高写作能力。
每个人都渴望成功，取校生也不例外。他们在初中长期不被老师重视，自卑而缺乏成就感，点滴的成功都能给他们带来巨大的改变。当学生看到自己的作文发表时，那种喜悦的心情是无法言喻的。因而，教师要多给学生机会，让学生体味成功的喜悦，点燃其写作的激情。教师可以鼓励学生参与征文活动，参加作文竞赛，也可以在校报上发表文章，还可以班级自编作文投，开辟作文园地张贴优秀作文、举行校园作文展等，争取使每一位学生的作文都有机会发表，每一位学生都能收获成功的喜悦。
更为重要的是我们要写好作文批语，让其成为沟通师生的桥梁。如：“你的开头精彩，已迈出了成功的第一步”，“语言诙谐幽默，字里行间是生命激情的跳跃，我也被感染了……”这样的话语会对学生心灵产生非凡的震撼与影响。让我们把苏霍姆林斯基的“只有当你说他好时，他才会好起来”当作至理名言吧！
卡耐基说：“人性最深切的要求就是渴望别人欣赏。”夸赞别人是一种品质，也是一种境界，我们干嘛吝啬自已的赞美语言呢！把学生的写作热情激发起来吧！让他们尝到写作的快乐，这是我们做好语文教师义不容辞的义务。
总之，作文教学无章可循，这给我们更广阔的创造空间，作文教学道阻且长，我们将上下而求索。相信自己，用心坚持，我们一定会走出一条成功的教学之路。要提高学生的写作能力，教师在教给学生方法技能的同时，必须根据学生的实际情况想方设法激发他们的写作兴趣，使他们由被动变主动，由“要我写”变为“我要写”轻松愉快地步入写作的殿堂。
参考文献
【关键词】小学生 提高 写作 积累 能力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.037
在学校搞教研活动的时候，许多语文老师谈及小学生作文现状时，都不约而同地说道：作文难教，学生的作文能力差。尤其是，我们县城二小就读的学生，其中有一部分是从农村村级学前幼儿园招生的，这就使得学生的学习起点参差不齐。的确，笔者在教学实践中也发现学生作文突出的问题是：作文无内容，语言表达能力较差。如何解决这一问题，提高学生作文能力？笔者谈谈自己的粗浅看法。
一、小学生写作能力的基础能力培养
（一）字、词、句类基本能力
字、词、句是写作最基本的组成元素。写作需要素材，这是众所周知的事情。不过，写作素材的生成却要拥有载体，这一载体，就是这里所言的字、词、句。
识字众多，词汇积累丰富，遣词造句能力强劲者，一定会为自己的写作学习奠定雄厚基础，起到良好的促进作用；相反，识字量少，词汇积累捉襟见肘，遣词造句能力薄弱者，一定会为自己的写作学习设置障碍，一定会为自己的写作学习留下隐患。
因此，作为写作学习者，关注字、词、句类基本能力的培养，应该讲是一门十分必要且不可或缺的功课。
（二）思维的基本能力
思维是人们从事学习、工作的基本支持；思维能力，是学生学习写作的最基本工具。
文章写作过程，核心和实质就是一个思维的过程。
思维拥有两个最重要的条件――思维的方向和思维的方式。写作教学中的思维到底需要想什么、到底需要怎么想？这是每一个学习写作的人不仅需要认真考虑，而且还要务必破解、得出答案的命题。
需要指出，教师在写作教学中，需要明确写作过程的具体思维的指导方法；学生在写作学习中，需要明确写作过程的具体思维的支持方法。
二、积累素材，做好知识储备
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”在写作进行之前，必须要有一定的积累和储备。这也就是说，在写作之前，要让我们的学生在生活和学习中，有意识地增加书面语言、表达方式、写作素材、表达经验等方面的积累。
（一）书面语言的积累
大家知道，学生在平常的生活中运用的是口语，口语虽然跟书面语言有着天然的、千丝万缕的联系，拥有很多相同或相通的地方，但书面语言毕竟比口语更加精炼、准确。比如我们平时说话可以带“这个、这个，那个、那个”之类并没有实际意义的东西，但到了书面表达的时候你就要把这些东西去掉。另外，在口语交际的时候，双方的动作、表情、神态都不需要介绍。因为大家在场，一目了然。但是在写文章的时候，你就要有所交代。由此可见，无论是书面语言还是书面语言的运用都需要有一些积累。这里所说的书面语言，至少包括规范的词语、句子，有趣的歇后语，形象的比方、名人名言，比较健康的顺口溜以及典故、格言、谚语等。盖房子，必须实现准备好建筑材料，搭建文章这栋房子理所当然地需要书面语言这一材料的储备。因此老师们平时就要注意有意识地引导孩子们加强这方面的积累。
（二）表达方式的积累
因为书面表达是以文字的方式呈现的，它的表达方式和口语并不一样，比如说不同的文体表达的方式就不一样。记叙文怎么写，书信怎么写，便条怎么写，都有一个方式的问题。表达方式的积累要阅读大量的课外书，使学生从中获取营养。在阅读时就须用比较的方法，联系实际还原生活的方法来体会遣词造句的精妙。通过想象增加营养，对意境优美的句段或全文可展开想象，体会文中意境之美。其实“材料”在哪里？“材料”就在我们的生活中，只要用心去感受、用心去体验、用心去表达，就一定能写出好的文章来。
（三）写作素材的积累
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。渠有活水而清，文有生活而丰，生活就是作文的源泉，离开生活，“巧妇难为无米之炊”。让学生刻意留心身边的生活、仔细观察周围的事物是采撷生活中的“金色浪花”、获取作文材料的重要途径。因此，要写好作文，使文章言之有物，必须有一个寻“源”取“材”的过程，这是一个对作文材料的搜集、感知、体验、积累、梳理的过程，是一个情感的引发、酝酿的过程。而这个环节，只有让学生动手实践、操作，动眼观察、辨析，动脑思考、分析，甚至鼻嗅耳闻，才能获得“第一手”的写作材料，引来源源不断的作文之“活水”。
三、传授给学生一些写作基本知识与技法
学生有了语文基础知识，是写好作文的前提。要使学生能“成文”，还必须运用写作基础知识与技法。小学生作文虽不同于文学创作，但学生掌握一些常用的写作知识与技法也显得尤为重要。教师在教学实践中应有计划、有步骤、由浅入深地向学生传授一些学生可以接受的习作基本知识与技法。如文章的审题、立意、选材、确定中心、编写提纲，文章常用的记叙顺序，文章常见的开头、结尾方法，文章的修改，等等。这些知识与技法的教学，教师可以通过不同的途径，不同的方法进行。如随课文教学传授，作文练习中分散与综合相结合进行等。
四、运用不同的教学方法与教学手段训练学生的写作能力
教学实践中不难发现，学生并非不喜欢作文，而是不会写，没有内容可写。因此，教师要从学生自身角度设计作文教学。
1.丰富学生的生活，把作文教学渗透到学生的生活、活动中，以丰富学生作文的“源泉”。
2.通过指导学生到室外观察，培养学生观察能力，并在观察中感受美，培养学生的审美情趣。
3.通过不同形式的作文练习培养学生丰富合理的想象力。如看图作文、扩写、改写、续写等作文练习。
【关键词】注重方法指导克服畏惧心理提高写作能力
英语新课程标准中指出，我们基础教育阶段英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。听、说、读是为学生最终的写打好坚实的基础。如何提高学生英语写作的能力，笔者结合自身教学实践，谈谈平时的一些做法。
一、 注重方法指导，提高英语写作能力
小学阶段英语写作要求一般是根据图意、关键词提示或者直接进行汉语翻译，篇幅不需太长。通过教师的方法指导，结合多种形式的练习，能很好地提高学生英语写作的能力，以下三法是笔者的一些有益尝试。
（一） 模仿范文片段练习写作
小学生初学写作，教师应采用“阶梯式”的教学方法，给学生学习的拐杖，降低学习的难度。如学到有关圣诞节的知识，老师给学生提供范文“Christmas is a popular holiday in Western countries. People always buy some presents and a Christmas tree. They put some pretty things on the Christmas tree. On Christmas Eve ， children put a stocking on their beds and wait for presents. They have a big lunch on Christmas Day.”结合这段让学生仿写New Year’s Day、Spring Festival等熟知的节日。如此，一来可使学生进一步熟悉被模仿的内容，二来可为学生提供有效地写作指引。
（二） 根据图片情景练习写作
在看图写作中，教师要选择一些生动活泼的图片给学生，尽量贴近学生的实际生活，让他们有写的欲望。如，图上显示公园里有的学生在放风筝，有的画画，有的划船，该选择怎样的主线来串联这幅图呢？――Children’s Day.“On Children’s Day， the students don’t have school. They are playing in the park. Some of them are flying kites. Some boys are going boating. Some girls are drawing pictures. They all have a good time.”
（三） 结合实际想象练习写作
教学中还可结合学生的实际生活与需要创造一个积极的、富有想象力的习作主题，让学生充分发挥自己的思维能力，使他们具有自主写作的愿望，而不是为了应付老师的作业而写作。例如，请学生根据自身家庭情况，以“My family”为题书写作文。有的学生从各自家庭成员的年龄、职业、兴趣爱好等方面入手，写出了长达百字的作文。
二、 克服畏惧心理，提高英语写作能力
写作是一种能正确运用语言知识，掌握书面表达的技能。大多学生对母语写作都充满畏惧，更何况是英语写作呢？写作时，学生心里有话却无从表达，所写句子基本是按中文意思一个词一个词地堆砌而成，词汇、语法错误百出。因此，帮助学生克服畏惧心理显得尤为重要。
（一） 注重阅读训练，助生打好写作基础
“读书破万卷，下笔如有神。”广泛的阅读，可提高学生理解和吸收书面信息的能力。事实证明，学生阅读面越宽，语言实践量越大，他们运用英语表达的能力就越强，学生写作的热情也就越高。教师应该经常指导学生读通俗有趣的英语短文，向他们推荐一些浅显易懂的英语读物。日积月累，学生在自然的习得中学到了大量的词汇、句型以及语法知识，形成了良好的语感，为他们积极地写作打下基础。
（二） 灵活运用教材，形式多样练习写作
现用的英语教材图文并茂，话题丰富，为学生提供了大量有效、灵活运用英语的机会。教师充分运用教材，引导学生运用多样的形式练习写作。
1. 背范文。汉语学习讲究“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语学习同样如此。对于小学生而言，所学知识主要来源于教材。现行教材中的Story time ，Cartoon time以及Rhyme time，范文短小精炼，语言规范，极具典型性和可读性，故要求学生熟练背诵。文本中的经典句型，谋篇布局的方式，会在学生心中生根发芽，以后他们写作时就会有意无意地模仿这样的句式和结构，不会手忙脚乱、无从下手。
2. 仿写。通过仿写，使学生写有样板，练有目的。如：描写爱好、季节、周末活动等。要求学生把学到的短语、句式用到自主写作中，做到学练结合。长此以往，他们兴趣就会大增，而且觉得写作并非难事。最终通过模仿范文，实现自由书写。
3. 改写。其目的是让学生加深对文本内容的理解，培养写作能力。改写的方式有很多，小学阶段可以改写文本中人物或事件发生的时间、地点等为主，从而练习时态和主谓一致。通过改写，帮助学生掌握词汇、句型运用和基本语法知识，避免语言错误，为写出优质作文作好铺垫。
（三）开设课外练笔，养成良好的写作习惯
