时间：2023-06-07 15:57:05
序论：在您撰写高效课堂的方法时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
1.用微笑目光来流露你的关注。要经常用目光或微笑与学生交流，是实现普遍关注的前提。要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注：产生一种心灵感应，看老师在看着我呢！要让所有的学生都能从教师关注的微笑和目光中，感受到一种温暖，获得一种支持。
2.用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。对学生的欣赏、夸奖、鼓励往往表达一种积极的心理暗示――老师器重我。一定要找到欣赏、夸奖的理由，找到欣赏、夸奖的方向，找到欣赏、夸奖的那些“点”。
3.用提问或允许回答问题来表达你的关注。有一次我在上课时，在一节课后有学生批评我不公平，原因是课堂上该生举了五次手要求发言，只获准了两次，而邻座的同学也举了五次手要求发言却获准三次。可见，学生是多么地看重那不经意的允许呀！其实藏在背后的是学生的被认可感，是一种被承认的需要。
4.用“中断定势”的形式表现你的关注。当一个学生表现得没有积极性，否认自己的积极性的时候，教师用“中断定势”的方法来表现对学生的认同。什么叫中断定势？就是把他原来的思路打断，比如他说，我就是数学不好，你打断他这种固有的想法，告诉他，你数学进步很快，只要努力成绩会上去的。你要让每一个学生都感到自己的重要，让每一个学生都不再产生自我贬低、自我矮化的想法和行为，这时，课堂效率就会自然上去的。
二、创新，是高效课堂的灵魂
1.启发激趣，让课堂变得生动。兴趣，是学习的内驱力，是创造才能的催化剂。心理学研究表明，兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。如果一个人对某方面的问题没有任何兴趣，那他就不会有什么学习效率。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，学习的效率就越高。其实从老师的角度看，可激趣的因素是很多的。
2.质疑交流，让课堂变得有理。怀疑，常常是创造的开始。教学中要让学生做到不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是在从有疑到无疑的转化中得来的。教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。
3.提倡“合作”，让课堂变得融洽。以“小组合作”“多边合作”“全班合作”等形式创设学生之间互学互补互促的学习氛围。让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展，通过合作交流激发学生的创新潜能，同时也把课堂延伸到课外，还可试行“师生合作”，教师完成以一个学习者身份出现，与学生平等地探讨问题，让学生在讨论中建立自信，在讨论中激出兴趣，在讨论中形成自觉学习意识。坚持下去，课堂教学定会高效。
三、激趣，是实现高效课堂的关键
1.营造能够给所有的学生以尊严的氛围。让所有的学生都能够对自己有信心。如果学生对自己没有自信，甚至认为自己没有希望、很坏、愚蠢，那就没有效率可言。学生在什么时候学习最有效？在老师认为他很好、父母认为他很好、同学也认为他很好、他自己也认为他很好时，这个时候他学习就是最有效的。
2.营造让所有学生都洋溢生命活力的氛围。在这样课堂里，学生感到轻松、活跃、精力充沛。如果学生觉得自己没有活力，甚至消沉、忧虑、紧张、高效的课堂是无从建立的。
3.营造能够让学生自我管理的氛围。在这样的课堂里，每个学生都能觉得自己属于这个集体，都觉得在这个集体里，自己被认同，被认可。他们能够彼此聆听，彼此认同，彼此尊重。没有取笑，没有冒犯，没有孤单，没有抛弃，没有边缘人物，没有陷入自私自利的泥潭。
教育家叶圣陶先生说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到实益，还得靠教师的善于运用。”新课标呼唤富有生命力的课堂，一节高效的课堂教学，除了执教者驾驭课堂的能力外，更重要的是如何处理好教师、学生、教材三者之间的关系。因此，教师应对教材进行合理的剪裁、补充与设计，让教材更好地为教学服务。文学大师托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
一、课前备课是提高教学效率的前提
要实现课堂高效，必须下足课前准备工夫。备课不是单纯地写教案而必须备教材、备学生，不仅要花工夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必需的教具或课件、学生操作的学具等。单就每节课在上课之前对于课堂教学中教、学各个环节，教师、教材、媒介、学生有个精细的设计，包括在反思中遗留问题的讲解都应考虑在内，即对实现新课程改革三维目标的高效率、高效益、高效果落实有一个先期的预设保C。
二、改进教学方法是提高教学效率的重要手段之一
1.先学后讲
这是关于教学顺序的总要求。新授课一般要经过学生自主或合作性的学习、探究，当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时，教师再进行精讲点拨。
2.三讲三不讲
要求教师在学生学习的基础上，重点讲易错点、易混点、易漏点；学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过程。
3.及时矫正反馈
学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈。教师应该通过检测，及时了解学生的学习状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好地纠正学习行为。
4.三布置三不布置
不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业；布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。
5.创设有效问题情境
思维能力的培养，总是从问题开始。可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设，等等。
6.减少无效教学环节
无效教学环节冲淡了课堂教学的落实，有时在环节转换和串联语上花费的教学时间太多，这样势必降低了课堂教学效益。
三、科学的学习方法是提高教学效率的重要手段之二
学生课前预习，课堂上尝试探索、自学等是学生课堂高效率学习的重要手段。但是在学生大量的自主性学习面前，学生学习方法是否科学就凸显出来。教师要对学生作以下要求，使其养成良好的学习习惯：
1.课前预习习惯
预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点、攻难点，课堂自然就有效了。
2.课堂学习习惯
上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。要端坐在凳子上，起立时要站直；听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上；老师板书时要目视黑板；老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；书写时要认真，书写解答过程要规范，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与、积极发言，要集中精力紧紧围绕老师的讲课思路用心学习。
3.对学生的练习应及时反馈
心理学研究表明：让学生及时了解自己学习的结果，会产生相当大的激励作用。反馈可用来提高具有动机价值的将来行为。因为学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效等，会激起进一步学好的愿望。同时，通过反馈的作用又可及时看到自己的缺点和错误，及时纠正并激发上进心。所以，及时反馈是高效课堂必须要考虑的一个策略。
4.课后巩固习惯
坚持先复习后做题。复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后做作业。
一、转变角色，突出教师的主导地位
在新的教育理念中，教师是课堂教学的组织者和参与者，教师应积极转变角色，走下讲台，走到学生中间去，彻底改变“满堂灌”“一讲到底”的落后的教学方式，做到三个“精讲”――核心问题精讲，思路方法精讲，疑点难点精讲；三个“不讲”――学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的内容不讲，不讲也会的内容不讲。一般情况下，教师连续讲课应控制在5～10分钟，做到精讲、互动，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益，只有这样才能突出教师的主导地位。
二、充分发挥学生的主体作用
学生是学习活动的主体，要使他们真正成为学习的主人，在课堂教学中教师应培养他们的自主精神，让他们自觉地投入到学习活动中去，积极主动地探究知识，使其主体作用得以充分发挥。那么如何发挥学生的主体作用呢？在教学过程中，教师可创设情境，促使学生自觉、积极地学习知识和思考问题，还可以让学生在一定程度上自主地选择学习内容和学习方式。
比如，在《济南的冬天》教学中，我设计了这样一个情境：“你最喜欢哪部分内容？请选择你喜欢的方式（独立或合作）来完成。能用自己的语言描绘济南冬天美景的同学，可以说一说；喜欢画画的同学，可以画一画；喜欢朗读的同学，可以尽情地读一读；还可以试着用一个精练的词语概括一下济南冬天的特征。然后把这部分内容汇报一下。”10分钟后，七八个学生展示了自己的收获，有的用精彩的语言绘声绘色地描绘了济南冬天的美景，有的画出了几幅栩栩如生的图画，有的动情地朗读了一段自己喜欢的课文，还有的则用精练的词语概括了济南冬天的特征。学生学习的兴趣很浓厚，对课文的理解和体会也更加深入了。
三、注重培养学生的探究能力
以探究学习为主，突出学生自己探究知识，培养他们的探究学习能力，应是高效课堂所追求的终极目标。而质疑和探究，既是教学的重要组成部分，又是学生主观能动性得以充分发挥、创造能力得以培养的重要手段。如在教学《罗布泊，消逝的仙湖》一课时，我先用课件展示过去水草丰盈、绿林环绕的罗布泊图片和现在寸草不生、死寂荒凉的罗布泊图片，请学生畅谈自己观看图片后的感受。接下来我说：“同学们，罗布泊曾经是美丽的仙湖，牛马成群，绿林环绕，水如明镜。20世纪70年代，仙湖却消逝了，成了一个令人恐怖的地方。是谁造成了这样的悲剧呢？《罗布泊，消逝的仙湖》这篇文章给了我们明确的解释，让我们一起来寻找答案吧！”然后引导学生学习课文，研读探讨，深入透彻地理解文意。学生通过观看课堂上展示的罗布泊古今对照的图片和对重点语段的品读探究，在自主探究学习中理解了文本内容，与作者产生了共鸣，从整体上感知了作者在字里行间流露出来的强烈的忧患意识。在整体感悟并分析了罗布泊消逝的深层原因后，让学生联系现在的生活环境，展开讨论，并谈谈人类对现实环境的破坏情况，以及对人类面临如此悲剧应如何去做的看法，从而增强了学生的环保意识，也达到了教学目标。
四、恰当运用多媒体，提高教学效率
高效的语文课堂应该有现代多媒体的“一席之地”。多媒体综合了图片、文字、声音、影像等技术，便于学生直观感受，还能根据需要回放再现，教学内容形象生动，更加有利于学生想象能力、思维能力、创造能力的培养，增强了师生之间的相互交流，有利于调动学生学习的主动性，有利于提高课堂教学的效率。
1 只注重传统知识的传授和灌输，死记硬背作为获取成绩的主要途径，“满堂灌”或“满堂问”的现象普遍存在；有的教师把教学混同于学科习题的机械训练和简单强化,将学生作为知识的载体或解题机器，忽视对学生创新能力的培养。
2 只注重自然科学重要规律的把握，而忽视从整体上和本质上认识自然科学和物理学的主要现象和规律的内在联系。许多探究性教学的课，教师常常通过解释或让学生记住这种最简捷的方法得出答案，“表面上像探究，实际上是讲解”，达不到学生亲自投入的思维水平。
3 只注重课本上纯学科知识的纵向挖掘和强化训练，而忽视学科的横向拓展、边缘渗透，尤其与其他学科、现代科技、人文科学及现实生活的交叉联系。
4 实验教学只要求学生听懂、看懂，教条地死记住，教师只管纸上谈兵、指手划脚地讲，而忽略了培养学生的动手动脑能力。
5 教师的讲课能力低下导致教学低效， 基本要求、问题要能够讲清楚，发展追求、讲解要符合学生的生活经验和认知起点。
二、课堂教学严重滞后的原因分析
1 社会原因。我们地处偏远半山区，受地域环境和财力的限制，教育资源相对匮乏。难以吸引优质师资，与此同时每年还有成熟的教师外流，所以师资总处于青黄不接的尴尬境地；还有就是优质生源受到限制，一批经济条件好、学习基础好的学生外流。
2 学校内部原因。半山区学生由于受家庭、学校、社会条件的制约，见识浅，知识面窄，大多数学生内向、胆怯，不善言谈，学生常处于被动地位。学生接受物理知识的主战场为课堂，现今，课堂上大多数教师的教学以讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动更少；教师布置的作业多为书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、阅读课外书籍、社会调查等实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上还存在着以“课堂为中心、教师为中心、课本为中心”的情况，忽视了对学生进行创新精神和实践能力的培养。大量研究表明，学习方式与学习结果存在着密切的关系。我国现阶段的教学现状中学生参与课堂教学的方式影响了学习结果，单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。
三、高效课堂有效方法的措施探讨
1 “以学论教”全面改进教师角色和教学行为。教师只有首先转变自己的教学观念和教学方式，才能促进学生学习方式的转变。新课程理念要求教师做到如下转变：由单纯的知识传授向知识探究转变，树立问题意识；由重教师“教”向重学生“学”转变，树立主体意识；由重结果向重过程转变，树立训练意识；由“师道尊严”向“平等融洽”的师生关系转变，树立情感意识；由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识；由研究教师教什么和怎样教向研究学生学什么和怎样学转变，树立角度转换意识。从有效课堂教学的表象看，学生的学习情绪是否高涨，学习态度是否积极，师生、生生思维碰撞中有无新火花的迸现，课堂上是否做到了动口、动手、动脑，从反馈中知识掌握是否牢固等方面都要求教师随时调整课堂的教学行为。
2 根据山区自身实际挖掘学生好奇心理。例如，在“气体压强与流速的关系”的教学设计中，如果按照山区特点这节课无法上好，因此这节课我设计了两套方案：①将硬币发给学生，让学生用力吹硬币，看看硬币能否跃过直尺”；课堂上，学生两个人一组，用力吹硬币，显得秩序混乱，学生并不好奇，效果与教师的初衷不一致，没有达到让学生好奇的目的。②我经过认真反思，将“让学生用力吹硬币”改成了“我这里有一枚硬币，谁能让它跳起来”，将分组变成了演示。课堂上，学生争先恐后跑上讲台来，采用不同的方法去实践，其他同学商量用什么方法使硬币跳起来，气氛热烈，将学生注意力从好奇开始集中到本节课的主题上来。
关键词：高中英语高效课堂活跃学生
高效课堂的创设主要是要让课堂活起来，那么如何让课堂活起来，如何创设高效的课堂是笔者近年来重点探究的问题。下面，笔者结合自身的教学实践经验和思考来简要论述一下如何让课堂活起来，从而实现高中英语高效课堂的创设。
一、建立良好师生关系以构建和谐气氛
要想获得一个活跃的课堂从而实现高效课堂的创设，笔者认为首先要做好的第一点是及时营造出良好的课堂气氛。
课堂气氛属于课堂的一个部分，同时这一部分也像一只手灵巧地控制着整个教学的发展和推进。所以，营造出良好的课堂教学气氛是创设高效课堂建设最为基础而关键的一步。而要营造出良好的课堂气氛，笔者认为最为重要的方式还是建立良好的师生关系。
教师和学生是整个课堂活动的两大重要构成部分，教师作为教学的实施者和引导者，在整个的教学实施中处于主导地位，而学生作为教学活动的主体参与者，则作为一个大群体直接影响着教学效率的取得和高效课堂的创设。在某些教师的课堂上经常会出现几个调皮的学生在课堂上不听讲还搅乱课堂秩序的现象。后经了解才发现这些调皮的学生与任课教师之间的关系不是很好，甚至有些敌对。
由此可知，在教学实施的过程中，尤其是和谐的课堂气氛创设的过程中，良好的师生关系是最为重要的基础。毕竟一个良好的师生关系直接影响到学生对教师的态度，也影响到学生对教师所实施的课堂教学的态度。而这些都将影响到高效课堂的创设。所以，通过营造良好的师生关系从而创设出和谐的课堂气氛可以起到一箭双雕，一举两得的良好效果。
二、精心的课前准备
一堂活跃的高中英语课堂必然需要教师精心的课前准备从而对整个教学的实施有一个具体的预设。而这一预设也将为教师更好地主导课堂，统筹教学具有重要的意义。而这些也将为有效性活跃课堂教学实现奠定良好的基础，继而实现高中英语高效课堂的创设。
而教师在课前对课堂教学进行精心准备以活跃课堂教学，笔者认为除开对主要的教学内容的把握外，还可以适当地根据不同知识的特点增加一些趣味化的展示形式，从而更好地调动起学生参与的积极性，继而达到活跃课堂的目的。
例如：在Back to the past这个部分的课前教学准备中，教师在教学准备中这样写道：
在教学的导入阶段，可以借助播放“Yesterday once more”等经典歌曲或与该部分教学有关的歌曲，让学生在音乐的旋律中获得适当的放松，并且借助这些歌曲的播放来让学生感受到“back to the past”的感觉。
教师还可以借助多媒体设备播放“希腊文明的兴衰”、“庞贝古城的覆灭”等纪录片。然后让学生在纪录片的播放过程中更好地对所学内容有一个感官认识。
当然，在准备的过程中，教师也要预先对整个教学实施有一个具体的规划，这样才可以在每一个教学环节中都力争保持住良好的课堂教学气氛和营造出活跃的课堂教学氛围，才可以更好地实现高效课堂的创设。
三、加强课堂内的交流和讨论
一堂活跃的高中英语课必然是一个可以让大家热烈讨论的课堂。在高中英语课堂教学中，笔者认为可以通过鼓励课堂内的交流和讨论方式来实现这一教学目标。
在教学实施的过程中，笔者认为教师可以找一些常规性的话题然后鼓励学生彼此之间用英语进行交流讨论。
例如：在Building the future这个部分的教学过程中，教师可以带领学生对这篇课文的主题、结构、重要知识点进行交流性、探究性的学习。
教师说：现在大家对这篇课文的结构进行一个简单的梳理。大家可以自由进行发言。
学生1：文章可以分为三个大部分，第一部分是paragraph1-3；第二大部分是paragraph 4-9；第三部分是paragraph10。
学生2：应该是两个大部分，第一部分是paragraph1-3；第二部分是paragraph4-10。
学生3：对，应该是两个大部分，第一部分是讲“The importance of sustainable development”、第二个大部分是讲“Sources of energy including fossil fuels and renewable energy”。
教师说：好的，现在形成了两种意见，那么大家觉得应该分为哪几个部分，认为是两个部分的同学请举手……
通过交流、讨论的方式很好地将课堂气氛调动起来，使得整个课堂教学活了起来，更为重要的是在这个过程中，学生对Building the future这个部分的相关教学内容在交流、讨论、论辩中有了更好地把握。这样必然能够提升教学的效率，也将会高效课堂的创设作出贡献。
四、凸显出学生的主体性地位
教学活动的实施必然离不开学生这一绝对主体人物的参与，而高效课堂的创设同样离不开学生的参与。所以，为了更好地创设出高效的高中英语课堂，应该在高中英语的教学过程中很好地凸显出学生的主体性地位。
凸显出学生的主体性地位，可以很好地调动起学生的课堂参与积极性，也会为活跃的课堂气氛和活跃的课堂实施提供更大的保障。那么在教学实施的过程中，该如何凸显出学生的主体性地位从而更好地实现高效课堂的创设呢？笔者认为主要可以采取“教学故事学生讲”、“教学内容学生述”等方法来进行。
所谓“教学故事学生讲”是指在教学实施的过程中，为了更好地活跃课堂，教师总是会采取一些故事来吸引学生。
例如：在Back to the past和Building the future教学过程中，教师就可以以“past”和“future”为中心点，让学生讲述自己的故事和对未来的规划。
采取这样的方式就可以很好地调动学生的参与积极性，也能够很好地起到活跃课堂的目的。
高效课堂的创设离不开教师也离不开学生，所以要想创设出一个高效的课堂必然需要师生共同的努力。
参考文献
1.邓立立，如何打造高效高中英语课堂[J]，读写算・教育导刊，2013年第3期；
一、激发学生学习英语的兴趣
高中《英语新课程标准》把激发学生的学习兴趣作为英语教学的首要任务，这就足以说明兴趣对于学生学习英语的重要性。那么，怎样才能激发学生学习英语的兴趣呢？笔者认为，教师必须想尽办法，变单调乏味的课堂教学为活泼生动、妙趣横生的课堂教学。
在课堂教学中，教师可以采用自由性提问、预设性提问、总结性提问等多种提问方式，以满足不同层次学生的需要，从而激发每一位学生的学习兴趣。针对不同层次的学生，教师还可以设计难度不同的问题，争取做到人人都能回答问题，从而提高学生答题的自信心。如在教学选修8《Pygmalion》这篇阅读课文时，笔者让学生分角色朗读，然后欣赏电影《窈窕淑女》，不仅提高了英语课堂教学效率，也调动了学生学习英语的积极性。
二、创造适宜的教学情境
根据教材内容，结合实际创设教学情境，营造更加真实的语言环境，对于激发学生的学习兴趣、提高教学效率尤为重要。笔者主要采取以下方法：第一，在课前创设模拟情境，帮助学生复习旧知识;第二，在教学过程中，笔者引导学生根据对话或短文内容用英语回答问题，看图说话等，让学生置身于英语语境中，扮演语境中的角色，学生的情感将直接影响到他们的学习兴趣和学习效果。如在教学lie与lay这两个单词时，笔者教学生口诀记忆法：“规则的说谎，不规则的躺，躺下就下蛋。” 当lie是“撒谎”的意思时，它的词形变化是规则的，即在词尾直接加-ed;当lie是“躺”的意思时，词形变化是不规则的，它的过去式lay是另一个动词原形（下蛋）。根据教材内容模拟交际情境，用直观的教具创设情境等形式，能使枯燥的单词、乏味的句型教学寓于情境中，取得较好的教学效果。
三、营造和谐的教学氛围
关键词：小学语文教学；教学设计；高效课堂；多元评价
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-257-01
引言
在新课改要求下，加强小学生素质教育是每个教师需要做到的，小学教师的教学理念和方法必须要及时更新，使教学方法适应小学生学习和能力发展，由于小学生年龄特点等因素影响了教学方法的有效开展，所以在小学语文教学中必须要构建高效课堂，通过这种特殊方法的采用，带动学生积极学习兴趣，使他们语文成绩提高的同时其他学科也得到了提高。下面我们对如何构建小学语文高效课堂进行分析研究。
一、了解语文高效课堂
语文高效课堂主要体现的就是“高效”，即在语文课堂上，能够让学生高效率的学习到课程教学目标，在高效课堂上应该充满一种欢乐的学习气氛，对于每个学生来说都应该在高效课堂中学习到知识点，通过高效课堂提高每个学生的语文素养和学习能力。对于高效课堂的判断衡量，不能只是通过一节课或者多节课来判断，高效课堂的体现也应该是长期的教学效果。
二、构建小学语文高校课堂
上课之前，小学语文教师应该通过讲故事、猜谜语等小游戏，让学生做好课堂学习热身，调动学生学习情绪，使学生对语文知识的学习充满动力，让学生以饱满的热情面对每一节语文课程。在上课开始，运用趣味方法导课，激发学生想象空间，让他们产生愉快的心情，有助于对课程主要内容的学习，通过运用各种实用的教学方法，吸引了学生的学习注意力，争取在第一时间内让小学生产生对语文学习的兴趣。给学生创造一个轻松的学习氛围。
教学过程中要不断巩固学习内容，为了深化小学生记忆，加强小学生掌握语文知识的全面性，教师在教学课程中，应当及时让学生对学习过的内容加深印象。通过课堂教学设计，将小学语文每一节课进行课堂分解教学，在每一节点处及时提问学习过的知识点，加深小学生学习印象，使小学生在轻松愉快的环境中掌握语文知识，为了充分调动小学生主体作用，教师可以让学生在学生后进行自我巩固，在教学结束时，也要鼓励学生对知识点进行提问，做到不会的知识点当面学习，当面解决，对不明白的知识可以让学生进行分组讨论和自己分析，教师在此过程中充分发挥指导作用。同时根据不同学生学习状况及时分析教学方法，在不断的反思和总结中构建更全面、更高效的小学语文课堂
运用多元评价，构建高效课堂。运用科学合理的评价机制，让学生在评价中找到学习的信心，体会到学习的快乐。首先，教师在学生学习过程中多做肯定性的评价，小学生在学习语文过程中，受思维发展影响有些时候对于知识的理解能力不强，无法表达出自己的想法，所以一些学生不愿意举手回答问题，这时需要老师进行鼓励评价，不论学生回答的问题结果对错，都要给予肯定表扬，帮助学生不断克服学习困难，加强学生的学习思维和语言组织能力的提高。其次，让学生之间进行相互评价，加强小学生合作能力，在高效课堂上，处理好学生之间的相互评价作用，可以有效的提高课堂语文学习能力，在课堂上可以通过教师布置作业，让小学生进行分组学习评价，让学生直接参加评价，发挥学生自身主导作用，学生和学生之间的评价是比较客观的，教师通过学生的评价给予积极的指导。充分提高学生自信心，让他们在学习过程中也当一回小老师，通过这种课堂学习方式，在减轻教师负担的同时也促进了学生学习习惯的养成。再次，通过自我评价培养学生学习反思能力，教学课堂是传授学生知识的过程，也是提高学生能力的过程，通过高效课堂，教会学生反思学习能力，自我评价其实就是学习反思的过程，学生在自我评价的时候可以看到自身的不足，既然可以评价出来自己的有点和缺点，那么一定可以通过发现自身的缺点，找到改进学习的办法，这种评价使学生完全认识到自己的不足，建立了学习的信心。长期坚持自我评价，学生的语文学习能力必然会提高。自身学习能力也会不断发展。对其他学科的学习也是有帮助的。
三、在高效课堂中需要注意的问题
首先，在高效课堂教学过程中，教师的语文教学思路必须清晰，每一个教学环节都要事先做好准备，在高校课堂上教师不能仅靠自己教，还要更过的注重启发学生思维，唤起小学生对语文课的学习能力。其次，在语文课堂中适当的提问和评价具有非常重要的作用，教师提出的问题要巧妙，同时也要注意，学生回答问题的时候，教师不要只是停留在对和不对的答案上，对错都要给予鼓励强化。
四、结束语
教师们都在追求构建高效的语文课堂，只有把每一节课做到精心设计，通过语文知识本身的丰富性，使课堂教学变得精彩、灵动起来。吸引小学生对语文课学习的向往，让师生共同努力构建起小学语文的高效课堂。
参考文献：
[1] 顾 颖.小学语文构建高效的课堂教学[J].中国校外教育.2014.
