时间：2023-06-06 15:45:16
序论：在您撰写廉洁教育教案时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
一、开展廉政教育活动的主要目的
（一）提高自身修养。引导干部职工提升思想境界，树立正确理想信念，自觉践行根本宗旨，始终保持蓬勃朝气、昂扬锐气和浩然正气，促进政治修养和道德修养相统一。引导干部职工提升文化素养，增强文艺创作力、鉴赏力，增强明辩是与非、对与错、美与丑的能力，促进文艺素质和洁身自好相统一。引导干部职工提升统领驾驭能力，增强全局意识，用心维护良好声誉，促进个人行为和集体要求相统一。
（二）增强廉洁意识。干部职工切实掌握法律、党纪、政纪等知识，掌握政策、法律相关规定，了解法纪、党纪、政纪红线。促使广大干部职工牢固树立正确的权力观、地位观、金钱观，进一步增强遵纪守法和廉洁从政意识，牢牢守住做人、做事、从政的底线，提高拒腐防变和抵御各种风险的能力，切实做到“为民、务实、清廉”。
（三）加强作风建设。提升机关效能建设水平，转变思维观念，主动、热情、快捷服务，不断提高办事效率和质量。改进政风行风，认真解决群众反映强烈的问题，努力树立新作风、塑造新形象、创造新业绩，促进党风进一步好转。树立大胆闯、大胆试、大胆干意识，营造敢走新路、敢破难题、敢当重任氛围。进一步增强维护团结的自觉性和主动性，努力做到在合作共事中加深理解，在相互支持中增进团结，巩固和发展上下同心、和谐奋进、凝心聚力干事业的良好局面。努力建设一支政治坚定、作风优良、纪律严明、勤政为民、恪尽职守、奋发有为的队伍，促进住房城乡规划建设事业又好又快发展。
（四）强化监督制约。进一步增强广大党员干部监督和被监督的意识，采用多种监督形式，落实各项监督制度，加强对干部职工特别是领导干部的日常监督管理，前移监督关口，切实落实从严管理的要求，不断增强干部职工队伍的凝聚力和战斗力。
二、开展廉政教育活动的主要方式
（一）拓宽教育方式。一是制定反腐倡廉学习教育计划，年初对全年的学习教育活动做出总体安排。二是每周五下午例行政治理论学习，集中组织反腐倡廉学习教育活动，绷紧干部职工廉政弦。三是党组会议、党组扩大会议、局办公会议前开展10分钟廉政教育，职工会议、职工理论学习会前开展20分钟廉政教育，综合、专项业务会前由分管领导开展5分钟廉政教育，或者由业务科室、直属单位负责人专题讲解辅导专业法律法规。四是平时采取诫勉谈话、廉政谈话、廉政调研等多种形式，扎实开展反腐倡廉的日常教育，促使干部职工思想认识在潜移默化中得到升华。
（二）拓宽教育内涵。一是开展理论教育。教育干部职工不断增强党性，牢记党的宗旨，时刻为人民服务，克服“物必先腐，而后虫生”，切实保持先进性。二是开展思想认识教育。教育干部职工树立正确的人生观、金钱观、事业观，保持思想的纯洁性，铸就过硬本领。三是开展法纪知识教育。学习法律法规、党纪政纪知识，邀请市检察院领导讲解职务犯罪，努力消除干部职工“不懂法、不畏法”的法盲状态，明白法纪准绳。四是开展警示教育。结合系统内部发生的腐败案件，开展以案说法活动，提高教育的实效性、针对性。五是开展典型教育。采用“身边的人教育身边人”方式，树立廉洁勤政、埋头苦干、业务精通、业绩优良的正面典型，号召干部职工向其学习。
（三）增强震撼教育。一是组织系统干部职工到看守所、监狱开展警示教育，听涉嫌犯罪、服刑人员现身说法，使干部职工思想受到震动。二是组织观看警示电教片、负面报道，促使干部职工思想受到触动。三是主要领导给全系统干部职工讲廉政党课，引导大家树立正确的权力观、地位观、利益观。通过直观教育，努力增强干部职工勤政廉政的自律意识，自我规范工作圈、纯洁社交圈、净化生活圈，不断提高拒腐防变的能力。
（四）引导自我教育。引导干部职工在业余时间、工作闲暇之际，根据自己的实际情况，有针对性地加强党纪、政纪、法纪知识的自学，进一步完善自己知识结构，深化对党纪、政纪、法纪的认识，深刻体会党纪、政纪、法纪严肃性、无情性、惩处性，时刻自我警醒。
（五）强化文化建设。加强廉政文化建设，每周末发送廉政短信，开通廉政知识led展示，进一步营造廉政氛围；积极组织“廉政文化书画比赛”活动，交流廉政读书心得，推动廉政“八进”活动，让广大党员干部通过学习创作宣传，走向睿智、走向廉政，提高免疫力，增强战斗力。
三、开展廉政教育活动的保障措施
（一）加强组织领导。成立廉政教育活动领导小组，由党组 书记、局长任组长，纪检组长任常务副组长，党组成员任副组长，局机关各科室、直属各单位主要负责人为成员。领导小组负责全系统廉政教育活动的统筹组织工作，党组成员负责所分管的科室、单位的廉政教育活动的组织实施工作。领导小组下设办公室于局纪检组，具体承担日常协调指导工作。各区市县住房和城乡规划建设局、局机关各科室、直属各单位要把廉政教育活动作为一项政治任务摆上重要位置，明确责任，抓好落实。
【关键词】关联理论；话语标记语；解释力
一、引言
话语标记语以其蓬勃的发展趋势越来越受到国内外语言届学者的重视，但是由于人们对其研究的侧重点不同，至今没有达成一致的认识。而其名称也因研究领域的不同而多样化，常见的如：语句联系语（sentence connectives）（halliday&hasan，1976）、话语小品词（discourse particles）（schourup，1985）以及语用标记语（pragmatic markers）（schiffrin，1987；fraser，1989），而最后普遍统一为话语标记语。在80年代 schiffrin选择了“自下而上”的研究方法，率先对11个话语标记语的话语功能进行了定性与定量分析，包括oh、well、and、but、or、so、because、now、then、you know以及i mean，并且将这些微观研究集于专著《话语标记语》（discourse markets）一书，开始了人们对话标记语小词研究的新篇章。话语标记语的语用功能具有一定的认知心理理据，然而，在以往的研究中，学者很容易忽略从认知角度去分析话语标记语的语用功能，而单纯的从句法和语义层面去分析。从20世纪80年代中期以来，关联理论的出现把话语标记语的研究真正从句法-语义研究转向了认知语用学研究。
二、话语理解的认知模式
在实际的言语交际中存在很多理论流派，其中语码论和grice提出的推理一直是言语认知模式中较具代表性的学说。根据语码论，成功交际就是一个信息复制过程，即编码信息等于解码信息。例如：
1. you should go and buy me a piece of cake.
2. mike：what's going on？ who are these guys？
susan：uh... immigration agents， and… i think they're... sending jackson back to canada.
在这两个例子中，根据语码论的解读，and只是句子中的连接成分，并不能获知and在此句中编码的全部答案，鉴于此，语码论在20世纪70年代收到了很大的质疑声，其中，呼声最强的当属grice（1975，1989）提出的交际的推理论，他提出，交际信息不一定是编码信息，语码并非交际所必须的。相较于语码论，推理论最大的进步则是它强调了语境对话语理解的不可分离性。而当推理论实际运用到言语交际中时，则有学者提出推理论并没有提出有关识别交际意图的明示推理步骤，因为根据wilson（1997）指出，grice忽略了说话人的意图，单单的固定了交际中的语境参数，如说话人，听话人，说话的时间与地点等。而关联理论则恰好运用交际原则和认知原则对语码论和推理论做了总结与相应的补充，很多之前无法找到的答案，在关联理论的框架下便迎刃而解了。我们再来看之前的两个例子，在例1中，说话人把动作go和buy me a piece of cake用and联接起来，从语法和语义层面上，我们可以得知，and在此处是作为连词连接两个列的动作而存在。根据关联理论，言语交际是一个明示—推理的过程，即在认知过程中，人们力求用最小的投入获得最大的认知效果，而说话人在信息处理中要坚持两个目的，把听话人所付出的努力降到最低，同时最大程度的增强预警效果。而例1，说话人的目的很明显，是强调两个动作的因果关系，换言之，buy me a piece of cake是说话人的最终目的。同理，在例2中，语料出自美国经典的连续剧绝望的主妇（the desperate housewives），and在此处的作用，并非只是两个句子的连接词，而是让听话人听出了and背后说话人的犹豫，很明显，面对前夫mike，对于susan来讲很难将自己现任男友要被派遣回国的事情宣之于口，只需一个话语标记语and，就已将这处的语境效果最大化，关联理论的解释力考虑到了说话人，听话人的方方面面的因素，包括认知，心理，情感，以及各种可以增强语境效果的因素，让听话人很容易在言语交际中寻找到最佳关联。因此，我们可以获知，在认知模式中，话语标记语所表达的不是其编码的意义，或单纯的固定语境的信息，对话语理解所起的作用主要是引导听话人如何最快的识别言语交际中的语境关系和语用信息关系，即最佳关联。
三、连贯理论中话语标记语
and及关联理论对其的补充
连贯理论认为，话语标记语连接的是前后的话语单元，是话语同语境之间的关系，如果一句话和在其之前的话语或该话语的某一部分之间存在某种修辞或语义关系的话，那我们就可以认为这句话与之前的话语是连贯的。而关联理论则在目的上与连贯理论出现了差异，如前面提到的，关联理论认为，话语标记语的目的就是让听话人在理解过程中付出最少的努力和代价。而话语标记语对话语理解所起的作用上，连贯理论则认为，话语标记语制约的是关系命题（relational proposition），而这种关系命题则是听话人理解话语的关键，而关联理论则关注了说话人进行言语交际时产生连贯的心理等其他因素。所以，我们可以说，连贯理论和关联理论最重要的差异就是，前者认为，话语标记语起的作用是表征性的，而关联理论则认为，听话人所进入的语境才是得出话语结论的关键所在。而话语中的话语标记语通过自身所标记的明示逻辑语义关系在不同的预警条件下对听话人的认知推理过程起制约作用，我们也可以说每一个话语标记语都因自身的属性而限定了听话人的推理范围。比如so，schiffrin在discourse markets一书中将其归类为原因及结果标记语，而在本文中我们要探讨的小词and，则被schiffrin划分为连接标记语。我们来看几个例子：1.mike：come on in.
mary： and just like that， dave’s dream of revenge was salvaged.
2.susan： jackson got a teaching job at the college in riverton， and...i'm going with him.
在这两个例子中，例1中mike的话语是对他的邻居dave发出的，而mary的旁白则用标记语and做连接，表示，mike的邀请相当于把死神请进了屋子，因为他全然不知dave是向他寻仇的，此时，就需要对说话人使用标记语的目的进行解释，而根据连贯理论，这实际上是一种信息短路的现象（short—circuited）。and所传达的标记语的作用不仅仅是连接两个语句，它的作用还在于揭示说话人的心理动机，交际目的和意图，正如mary发起的旁白所示，她的目的是为了向观众揭示dave的动机，如果去掉and，那么上下的线索则不会那么的紧凑，所以我们可以认为，话语标记语是寻找关联过程的一个重要依据，也有人表示，话语标记语连接言语交际中的语境和语境假设。而这恰恰符合关联理论的框架，在关联理论中，语境概念是动态多变的，听话人可以根据不同的语境推断上下文的真正交际目的，这一点，是连贯理论没有涵盖的。我们再来看例2，根据hovey和maier（1990）的话语关系分类表，我们可以说例2可能有以下几种连贯关系：序列关系，jackson有了工作变动，这已是事实，从而作为女朋友的susan也要随之搬走，表达话语的前后顺序的关系。因果关系，我们可以说，因为jackson的工作有了变动，所以susan要随其一起搬走。在连贯理论的框架下，我们并没有了解susan发出的犹豫不定的and是什么意思，但当我们探究说话人的心理动机时和具体语境时，我们发现，这里的“短路”信息则是，susan要对她一个相处多年，关系良好的邻居讲出此事，而搬离她居住了很久的地方也是她内心所不情愿的，根据语境和说话人说话目的的推断，话语标记语and的目的便很明了，在这里，and作为延缓标记语而出现，表达了说话人心里的犹豫，而让听话人也明了说话人其实是很不舍的，这样的交际，传达信息完整，达到了最佳交际的目的。连贯理论在话语标记语and等小词解释说话人如何发出话语，理解和解释话语这发面缺乏相应的解释，而关联理论则通过其语境的灵活性和认知原则的完整性对其进行了相应的补充。
四、结语
提出关联理论的sperber&wilson认为语言的交际过程主要是一个推理的过程，语境是寻找最佳关联的平台。话语标记语的出现是言语交际中又一突破性的研究，而类似小词的研究则拓宽了学者们的研究范围。这些小词所包含的程序信息，为话语信息处理提供了认知方向，and作为连接标记语，则因此本身的属性而在认知关联中衍生出了很多其他的标记作用，而这些作用则是以往的语码论，推理论以及连贯理论所无法解释清楚的。在对关联理论进行研究时我们发现，话语标记语连接的不单单是两个句子或两个语言单位，而更多的是连接话语和语境，而语境也不单单指的是语言环境，衍生出的说话人的心理因素，认知环境等非语言因素也是必须要考虑在内的。关联理论下的话语标记语也使话语
更受制约性，听话人能够更容易的寻找到最佳关联，因为说话人加上一定的话语联系语后，话语间的联系就更加明确，听话人的理解所受的制约性也就越强，寻找最佳关联的范围也就最小，此时，话语标记语已经在关联理论框架下发挥了最大的作用。本文以小词and为例，对比分析了话语标记语研究的几大流派，结果表示，关联理论不仅可以对话语标记语进行合理的解释，还对已有的连贯理论做很好的补充，提供新的研究视角。但是关联理论也存在其自身的局限性，因其对语境的依赖性较强，很多言语交际并没有很丰富的语境信息，这时，关联理论则失去了原有的效度和信度。而对于话语标记语的研究，我们应该把关注点更多的集中在小词的研究上，对and等小词的研究，是顺应交际的需要可结果，其动态性是研究中不可缺少的因素。
【参考文献】
[1]levinson， s. pragmatics[m]. cambridge： cambridge university press， 1983.
[2]deborah schiffrin[m].世界图书出版公司北京公司，2007（3）.
[3]何自然.认知语用学—言语交际的认知研究[m].上海外语教育出版社，2006.
众所周知，教育信息化的目的是推动教育现代化，革新现有的传统教育方式——黑板书+油墨纸。深圳市金华联电子有限公司凭借多年的电子信息产品研发底蕴，结合对教育信息化应用的深层次实践，整合先进的物联网和移动互联网技术，率先创立乐望智能教育体系，为中国教育行业提供整体解决方案，并立志成为中国教育信息化服务的领跑者。
“乐望”诞生
近年来，随着我国教育信息化进入新的发展时期，信息技术与教育教学过程全面深度融合，各地中小学在育人模式和教学方式的变革上作出了诸多有益尝试，信息技术教学应用取得了丰硕的成果和一定的经验。
作为电子信息行业的资深人士，集技术与管理于一身的深圳市金华联电子有限公司总经理李敬中，见证了深圳电子信息产业发展的沉浮起落。二十几年的从业经历，使他对深圳，乃至国内的电子信息产业的过去与未来，有着深刻的认识与独到见解。
与其他先入者或门外的机会主义者不同，他敏锐洞察，准确把握需求，整合各方资源，全力进军教育信息化服务业。
2012年7月，深圳市金华联电子有限公司斥资成立乐望教育事业部，致力于为中国教育行业提供一系列信息化教育解决方案。同年8月，凝聚着金华联人无数心血和新希望的产品新鲜出炉，他将这款产品命名为“乐望智能互动教学平台”，并注册商标“乐望”，寓意为“快乐的希望”。
据介绍，乐望智能互动教学平台主要由互动课堂教学系统和云端服务器构成。经国家级查新咨询单位——广东省科学技术情报研究所出具的科技查新报告表明，乐望智能互动教学平台技术填补了国内空白。
乐望致力于将智能的理念引入到课堂教学之中，并全面采用“乐望智能互动教学平台”综合解决方案建设完成了一个以移动计算机为基础、互动教学为手段、灵活教学为理念的信息化课堂教学平台，不仅充分发挥了信息化课堂教学的优势，而且让自由的思想进入了课堂、占据了课堂、统领了课堂。
2012年9月，由教育部和深圳市政府联合主办的首届“全国中小学信息技术教学应用展演”在深圳举行。金华联电子应邀与会，各地代表对“乐望智能互动教学平台”给予极高的评价。
“乐望”使命
深圳作为中国改革开放的窗口，一直有着先试先行的传统，成为我国第一批教育信息化试点城市，在全国率先开展采用云计算技术的公共服务体系建设与应用探索区域信息化示范。
资料显示：目前深圳市有1700多所各级各类学校、幼儿园，在校生136万人，教职工11.5万人。全市公办中小学100%建成校园网，100%教室配备多媒体信息终端，学生人机比达到4.7∶1，教师人机比达到1∶1，实现“校校通”、“班班通”。
深圳良好的教育信息化环境，令金华联人更是信心百倍。“深圳教育信息化程度很高，随着‘教育云’工程的实施，信息技术升级，将给我们带来巨大的机会。”李敬中兴奋地说。
他的兴奋不是凭空想象使然。作为全国首批教育信息化试点城市，深圳计划用3年左右时间，建设一批“智慧校园”示范学校。
据介绍，乐望智能教学方案是专门针对不具备交互功能的传统教学及多媒体教学环境而设计，最大限度地满足信息化教学的需求，可直接利用现有教室环境灵活配置来完成改造，可以快速地将任一间教室转化为人手一机的无线网络教室，实现快速方便的媒体教学部署。
目前，金华联电子有限公司正利用中科院深圳云计算中心等多方资源，规划建设强大的技术支持中心、服务中心，通过自身研发的“云技术”，与各地“教育云”平台相融合，同时，采用强大的互联网通信技术，不断提升“乐望”的核心竞争力。
2013年1月，深圳市金华联电子有限公司被深圳市科技创新委员会、深圳市财政委员会联合授予“深圳市高新技术企业”称号，并先后成为广东省教育装备行业协会会员和深圳市软件行业协会会员。
“乐望”愿景
信息技术对教育行业的发展具有革命性影响。李敬中指出，智能教育是一种基于学习者自身能力与水平，兼顾兴趣，通过娴熟的运用信息技术，获取丰富的学习资料，开展自助式学习的教育。
作为智能教育解决方案的倡导者，乐望”已掌握一批核心技术，拥有一批自主知识产权产品，如：一种互动教学系统、一种用于电子白板客户端软件工具栏显示方法及装置等。
据介绍，乐望智能教学解决方案，是以最先进的科技手段提供了更多教育方式的可能性，用体验式的生动演示代替传统枯燥的传授，帮助老师摆脱教科书和黑板的限制，提供更加生动灵活的授课方式。
乐望智能互动教学软件是由云教育系统、主控端主控软件、电子白板软件，学生端电子书包软件四大模块组成。通过该教学软件，教师和学生可以完成互动性的教与学。老师讲课时，电子白板上显示的视频资料与阅读资料，同步播放在每位学生面前的电脑上。同时，老师讲课时，不仅可与全体同学共享，而且还可同个体进行互动，解疑答惑。
“乐望”让学习变得简单起来。在深圳某小学五年级的一间教室，几十名同学面前，摆放的不是传统的课本，而是一个个“乐望”学生终端电脑。“乐望”不仅将教材、作业本、文具以及课内外读物、字典等装入其中，而且还使用无线网络，将作业系统、课堂管理系统实时连接在一起，功能十分强悍。
“乐望的推出，是我们以实际行动践行‘高质轻负’的体现。通过信息化手段，不仅令老师教得轻松，学生学得快乐，而且在减轻孩子们肩头负担的同时，也减轻孩子们心理的负担。”李敬中说。
关键词: 中职学校《德育》新教材 案例链接 案例类型 案例教学
2009年秋季,福建省各中职学校普遍选用新的《德育》教材,即由田雷主编、中国劳动社会保障出版社2004年7月第1版出版发行的全国中等职业技术学校通用教材《德育》(全书共三册)。该教材坚持正确的价值导向,强调以学生为主体,体现职业教育特点,受到广大中职师生的好评。新教材的一个显著特点,就是有数量众多的“案例链接”小栏目。据初步统计,仅第一册中“案例链接”就多达105则。如何认识案例链接的特点,在备课和教学中如何处理?这是每个德育课教师必须面对和认真思考的问题,我谈谈对此的一些看法。
一、“案例链接”的特点
《德育》新教材中的“案例链接”小栏目,在表现形式上图文并茂,生动活泼,注重寓教于乐,在内容选择上较好地解决了传统政治教材中存在的“繁、难、偏、旧”,过于理论化和成人化的问题,所选内容贴近学生的思想实际和生活实际,充分考虑学生的生活环境和自身感受,鼓励中职生积极参加社会实践,从调适自我开始,适应社会生活,适应职业活动,满足企业对技能人才的要求。这些案例对中职生有相当的吸引力,第一堂课新教材发下来后,许多学生都饶有兴趣地阅读。
从类型上看,“案例链接”中的案例可分为举例型案例和讨论型案例[1]。举例型“案例链接”大约占90%。例如,在第一课《职业伴随人生》第三节“职业教育与个人成才”中,案例链接内容讲的是技工学校毕业生、数控专家李斌的学习生活、工作简历和创新过程,以及所创造的社会效益、个人获得的崇高荣誉。第二课《心理的自我调控》中,其中一个案例讲的是美国总统林肯曾经遭受的挫折,但挫折反而激发他的强烈进取心,终于获得成功,来引导中职生应该正确认识挫折。类似的举例型案例,都能简述事件过程,用来阐明观点、概念、原理和充实内容。这类案例精心挑选,生动形象,可信度高,容易把握和理解,常能引起学生的共鸣。
讨论型“案例链接”大约占10%。它不是用来解释某个知识点的简单例子,而是含有问题或疑难情境的真实而典型事件。这些案例是中职生学习、工作、生活中常见而且复杂的两难问题,具有多种分析视角与解决方法,能引起学生探究问题答案的好奇心。例如,在第三课《养成良好品德》第二节中,选择的案例讲的是一位女同学写给某刊物的信。女同学在爱情问题上遇到两难选择,最后要求“亲爱的同学们,你能否给她出个主意?”第五课《保护合法权益》第一节“合同的订立和履行”中,选择的案例是个体工商户张某和某服装厂的合同纠纷,要求学生讨论:“在本案中服装厂称合同已生效并要追究张某的违约责任,是否有道理?”
二、区分不同的案例类型,运用不同的教学策略
针对“案例链接”中的不同案例类型,可运用不同的教学策略。对于举例型案例,可运用举例教学。举例教学是在教师讲授中的一种辅助手段,在阐明某个概念和原理之后举例说明,或先举例,再引出所要讲授的知识。它是传授具体概念、原理和系统知识的有效方法。在讲一些概念和基本原理时,运用一些典型案例的分析,把案例与概念和原理融为一体,易懂好记、生动形象,这样能引起学生的兴趣,《德育》中的举例型案例数量多,内容相对简单,蕴含的原理、观点在事先讲授或举例后要归纳总结,故宜采用讲授法中的举例教学法来处理。举例教学法主要由教师主讲,可直接阅读案例内容,或将案例做成多媒体展示。其主要优点是节约时间,有助于提高课堂效率。不足之处是学生相对处于被动接受状态,师生双方交流较少。
对于讨论型案例,可以在课堂上采用案例教学[2]。案例教学就是在模拟的情景中,让学生从特定的情况中体验分析、决策、锻炼,从而培养综合能力。它是一种引导式、启发式和参与式的教学方式。传统方法侧重于向学生灌输理论知识,导致学生学不深、学不透、学不懂,运用学到知识解决实际问题的意识和能力差。案例教学法并不是高校的专利,在中职德育教学中,恰当地采用案例教学来处理教材中“案例链接”小栏目,只要师生准备充分,由易到难循序渐进也是可行的,是一种值得尝试的教学方法。
三、采用案例教学,提高《德育》教学的有效性
中职学校《德育》课实施案例教学,有十分重要的现实意义。
1.有利于改革传统教学。
传统教学以教师为中心,教师单方面向学生灌输理念知识,忽视了学生学习是为了更好成才的心理诉求,从而压抑了学生学习的积极性和主动性。而案例教学则通过生生互动、师生互动的学习方式,改变传统教学沉闷的课堂氛围,满足学生对思维、情感的综合要求,触发学生新的学习兴奋点,是中职《德育》实施素质教育的一种有益尝试。
2.有利于提高学生分析能力和解决实际问题的能力。
教师通过案例教学,一方面可引导学生去分析、推导,从而发现概念和技能。另一方面引导学生收集各方面的资料和信息,学会对资料进行统计分析,探索事物的内在联系,使学生能较好地解决实际生产问题。学生的思维潜能一旦被有效激发,就会想方设法寻疑解难,促使自己分析问题和解决问题的能力得到提高。
3.有利于促使学生学会自主学习。
传统《德育》教学传授的是基本概念和原理,辅以事例加以说明。学生通过背诵,获得的是按标准答案答题的知识。而案例教学要求学生必须具有一定基础知识,同时在讨论中要陈述和辩护自已的观点,支持或批判他人的观点。这就促使他们放弃被动学习的理念,主动地搜集资料和信息,课前进行自主学习,从而提高自主学习的能力。
总的来说,中职生思想活跃,关心自我发展和社会生活,只要充分调动他们的学习积极性,精心策划切实可行的案例教学方案,就一定可以达到事半功倍的效果。
四、德育教学中实施案例教学,必须顾及中职生的特点
案例教学对学生来说提出了更高的要求,他们必须具有一定的基础知识和实践经验。如果缺少这些,案例教学就可能流于形式,变成教师的自导自演。大多数中职生的中考成绩较低,学习基础较差,有的在初中阶段饱尝失败,缺乏富有成就感的学习经历和体验。同时,他们一般出生于就业水平、受教育水平、收入水平较低的普通劳动家庭中,是社会分层中的弱势群体,综合素质不高,自我评价低[3]。但我们在看到中职生的不足时,也应看到,中职生其实有强烈的发展需求和愿望,大多数学生热切希望职业学校和老师能够传授给他们就业立世的技术和本领,以改变家庭条件,实现自我价值。这就是说,只要他们认为所学知识实用,能使他们实现理想,就能激发他们强烈的学习欲望和兴趣,促使他们改变学习方式和学习态度。案例教学实施得好,一定会得到中职生的欢迎和配合。
基于中职生的具体情况,在《德育》课中对部分“案例链接”进行案例教学,一定要注意几个问题。一是对讨论型案例进行精选,其中一部分拿来实施案例教学,不能多,否则教师没有那么多的精力做好。二是师生都要进行充分的课前准备。如教师对案例所蕴含的基本原理和技能要理解深透。课前布置学生专题查找资料,准备发言稿。可以针对不同学生的特点来分组,不同小组围绕同一案例进行辩论。三是教师的角色也要相应发生转变,由原来的主讲者转为引导者和评论家。在案例讨论中,教师要尽量把时间让给学生,鼓励学生更多地提出解决问题的办法,使大家多多发表意见,不要动辄打断学生的发言和思维,或把自己所谓的标准强加给学生,从而打击学生的积极性。四是教师要具备驾驭教学进程的能力。开始有些学生由于习惯了传统的学习方式,常感到无所适从,缺乏主动性,发言不积极,或有些学生积极性很高,发言时间长,等等,对这些情况都要及时引导和处理。
当然,《德育》新教材中的“案例链接”实施案例教学,对中职教师来说也是一种挑战。它要求教师进一步转变观念,提高专业素质水平,具有更渊博的理论知识、更丰富的实践经验、更高的教学组织能力,以及创设一种更加民主、开放、宽松的课堂氛围。通过案例教学,师生互动,互相适应,共同提高,这也是一种教学相长的过程。
参考文献:
[1]关新.案例及其在大学生思想政治教育中的运用[J].教育探索,2005年,第12期.
大家下午好!
现在我受局党组委托,将20*年局馆领导班子自身建设、党风廉政建设、履行职能职责情况向大家作如下陈述,不妥之处请批评指正。
200*年,*市档案局馆领导班子以科学发展观统领全市档案工作,不断创新服务机制,不断拓展服务领域,不断更新服务手段,不断进步服务水平,档案宏观治理更加有力,资源结构更加优化,基础业务更加扎实,社会功能更加完善,创新动力更加强劲,服务成效更加明显。岁末驻足凝眸间,档案服务民生的足音铿锵有力,亮点频现,档案事业生机勃勃,取得了显着成绩。
一、求真务实,廉洁高效,领导班子更加*
实现档案事业的科学发展、率先发展、*发展,关键在于能否创建团结干事、*共事、按章办事的“*班子”,领导班子要充分发挥战斗堡垒作用,真正成为团结带领全市档案工作者奋勇前进的“火车头”。市档案局馆领导班子不断强化自身建设,为开创档案事业新局面提供了坚强的政治保证和组织保证。
以坚定理想信念为重点加强思想建设。
思想建设是党的根本建设,理论素养是领导干部素质的核心。局馆领导班子按照建设学习型机关的要求争做学习的表率,紧密结合档案工作实际,深进学习贯彻十七大精神和中国特色社会主义理论体系,着力用中国化最新成果武装头脑。在学习安排上,突出抓好三个层面,第一层面是党组中心组学习,着重政治理论素养、宏观战略思维、党性意识及驾驭复杂题目的能力进步;第二层面是机关中层干部的学习,着重抓好政策业务能力和行政治理水平的进步;第三层面是机关干部的全员学习,着重办事能力、服务质量、工作效率的进步。制定出台干部职工“一述两考”实施方案,全年中心组集中学习12次,全体干部职工集中学习15次,邀请专家学者作“*机关建设”专题讲座5次、十七大精神专题辅导报告会2次,举办政治理论和业务知识考试2次。通过学习,进一步加强了理想信念教育和思想道德建设,使干部职工成为实践社会主义核心价值体系的模范,成为科学发展观的忠实执行者,成为社会主义荣辱观的自觉实践者,成为社会*的积极促进者。
以打造*班子为重点加强组织建设。
团结干事、*共事、按章办事,是“*班子”的基本标准。作为领导干部,不仅要有干事的精神和本领,也要有共事的意识和水平,懂团结是大聪明,会团结是大本事,真团结是大境界。近年来,局馆工作任务十分繁重,压力也很大,我们始终把班子建设放在首位,一方面加强学习教育,进步整体素质;另一方面认真执行集体领导下的个人分工负责制,在党组集体领导下,明确班子成员各自所承担的行政分工和党风廉政建设职责,做到事事有人管,人人有责任。同时努力营造讲实话、办实事、求实效的工作环境,增强班子协调合拍程度。“班长”与班子成员之间,班子成员互相之间在工作上互相通气、互相补台、互相协作,有题目摆在桌面上,通过思想交流,消除隔阂,对不宜简单摆在桌面上的题目,个别谈心、个别消化。班长信任放手,班子成员也能自觉维护“班长”的威信和班子的团结,正确处理好集体领导和分工负责的关系,想大局、办大事。班子成员在推动档案工作发展中同一思想、增强协力、加深感情、坦诚相见,形成了清新*的政治氛围和工作环境。局班子成员、副局长秦诚学荣获“200*年度优秀领导干部”称号,并被提拔为正县级调研员。
以健全*集中制为重点加强制度建设。
*集中制是党的根本组织制度和领导制度,同时也是贯彻执行党风廉政建设责任制的重要保证。在贯彻落实党的*集中制以及重大事项和题目的*决策方面,我们的做法是坚持沟通在会议之前,决策在会议之中,落实在会议之后,狠抓“三个环节”,即抓教育、抓制度、抓落实。一是抓思想教育增强*意识。通过加强学习教育,努力进步班子成员的思想理论素养和执行*集中制的自觉性,增强政治观念、组织观念和纪律观念,进步科学决策、*决策的能力。二是抓制度建设完善工作机制。以建立健全相关的制度为保障,规范完善贯彻执行*集中制的工作机制,不断进步执行*集中制的自觉性和约束力。如坚持完善集体领导、集体议事决策的工作制度,完善党建工作目标责任制等,并对党组会召开的议事规则、决策程序、纪律要求等都作了较为明确的规定。三是抓执行落实进步工作成效。在具体工作中,对干部任免和推荐、重大资金使用、重要项目安排等,凡属方针政策性的大事,凡属全局性的题目,局党组都坚持按照“集体领导、*集中、个别酝酿、会议决定”四项原则的要求,按照党组议事规则由党组集体讨论决定,党务、政务实行规范化、公然化操纵,并及时向职工公示结果,让职工有最大限度的知情权、参与权,确保*集中制的落实和工作取得成效。专程邀请四位职工代表参加局长办公会,就全局重点项目和经费使用的决策、实施、推进、完成情况进行全程旁听和监视,这在市档案局馆历史上尚属首次,在*市首开先河,是局馆创新*监视形式、拓宽*监视范围的又一新举措。全年公示重大资金支出、重要项目安排、干部调任选拔等52次,召开党组会议6次,*专题生活会2次,局长办公会6次,局务会16次,每月至少召开一次工作协调会,对当月的工作进行总结和部署,努力做到日常工作有计划、重过程、抓业绩、讲落实,从而有效地减少了工作的随意性和盲目性。
以转变作风狠抓落实为重点加强党风廉政建设。
我们党是一个高度重视作风建设的党,优良的党风是凝聚党心民心的巨大气力。局馆领导班子以开展“作风建设年、狠抓落实年”活动为契机,大力倡导胡主提出的八个方面的良好风气,自觉增强忧患意识、公仆意识和节俭意识。利用每周五下午学习时间开展红色经典革命传统教育和反腐倡廉教育活动,坚持以加强思想教育为基础,切实进步党员干部廉洁自律的自觉意识,坚持标本兼治、综合治理、惩防并举、注重预防的方针,更加注重治本,更加注重预防,更加注重制度建设,严格执行党风廉政建设责任制。班子成员讲党性、重品行、作表率,模范遵守党纪国法,继续优良传统,弘扬新风正气,真诚倾听群众呼声,真实反映群众愿看,真情关心群众疾苦,以优良的党风促作风带民风。全局未发生一起违法违纪案件。在全省首家开展“局馆长接待日”活动,每个周五由局班子成员轮流接待查档群众,为群众提供面对面的服务,了解群众的实际需求,帮助群众解决题目。一位来自江西的革命老干部,由于档案中缺少进党证实,先后奔走于北京、延安、南京等6个城市都未能找到,来我馆后,经过局馆长认真细致地查找,终于在当年的一份报纸上找到了他的进党名单。老干部激动地说:“碰到你们这样认真负责的好干部,我真是幸运啊!”在全市首家开展局机关党支部和驻地社区共享共建活动,组织党员干部、职工以支部为单位,开展“送热和、献爱心”活动,全年捐款3次2万余元,慰问社区生活困难群众,并积极参与服务社区的活动。建立领导干部联系蹲点制度,5名班子成员深进5个社区、农村调研工作16人次。自“转变作风,狠抓落实”活动开展以来,局长贾立进主动提供并亲身领学相关文件、文章、新闻报道32篇,与30余人次进行谈话沟通,警示教育全体干部职工8次。开展了学习郑培民、卞显煜等先进人物事迹活动,通过理论学习和先进典型示范,使全局党员干部不断增强了廉洁从政意识和自觉接受监视的意识,树立了正确的世界观、人生观、价值观和权力观。《*日报》以“档案不再神秘老百姓可以查阅”为题,对我局转变作风、狠抓落实,开展“档案进社区、进家庭、进农村”活动进行报道。《*日报》、《*晚报》“转变作风狠抓落实”专栏通过对局馆长专访,以《市档案局采取措施提升服务质量》、《市档案局出台措施争做人民满足单位》为题对我局推出的便民措施进行了报道。
通过思想建设、组织建设、制度建设、党风廉政建设,局馆领导班子政治理论水平明显进步,思想作风、工作作风明显转变,团结一致、布满朝气、勇于创新,班子凝聚力、战斗力、感召力明显增强,实现了班子整体功能和成员整体素质的优化,成为坚定贯彻党的理论和路线方针政策、领导科学发展的坚强领导集体。
二、科学发展,突出重点,档案事业整体推进
【关键词】高层建筑；PC外墙；安装；连接
1 PC外墙安装施工流程
PC外墙吊装中可在墙板上预埋接驳器，采用多功能吊运钢梁进行吊装，其具体结构见图1。该吊装过程中需要先明确PC外墙的参数及吊装构件的参数，确定上述参数后依照顺序对PC外墙进行清理和编号，按编号实施吊装。多功能吊运钢梁与预埋接驳器将PC外墙起吊，PC外墙调平后吊运至指定位置，调整标高到规定数值时放置即可。
2 PC外墙安装就位矫正
PC外墙施工安装的过程中需要对外墙进行就位矫正，这样才能够全面提升外墙质量，保证PC外墙施工指标与设计指标一致。PC外墙就位后使用斜支撑构建对墙体角度进行调整，确定角度与地面垂直时实施临时固定。初步PC外墙固定完成后使用螺栓对钢管斜支撑与墙板交接处进行连接固定，将螺栓拧紧，其具体状况见图2。
固定结构安装完成后可以利用长短钢管支撑配合小型千斤顶对PC外墙及其相应固定装置进行矫正，达到设计位置和设计精度后即可。
3 PC外墙与现浇结构连接方式分析
3.1 PC外墙与梁板顶部节点的连接方式
PC外墙与梁板顶部节点链接时可以通过预埋螺栓与承重梁的预埋螺栓连接、预留U型钢筋与梁钢筋绑扎后浇筑混凝土连接或斜支撑连接插入浇筑混凝土连接。
预埋螺栓与承重梁的预埋螺栓连接时需要对螺栓质量进行严格检查和控制，一旦出现质量问题要及时更换。该方法连接过程中螺栓结构较为简单，非常容易施工，施工周期较短。但上述方法中对预埋件位置要求较高，需要能够准确的把握预埋件位置，否则非常容易出现由接头精度不合适导致的无法安装问题，造成施工进度受到影响。
预留U型钢筋与梁钢筋绑扎连接时要对预留U型钢筋进行合理设置且保证钢筋能够顺利绑扎。上述连接过程中PC墙板预留的钢筋可以视为梁钢筋的一部分，施工过程中可以直接绑扎PC墙板预留的钢筋，将其与梁钢筋浇筑混凝土连接在一起，从而实现预留U型钢筋与梁钢筋的固定。该方法运用中需要进行浇筑和绑扎，施工难度较大，周期较长，整体效益并不理想。
斜支撑连接插入浇筑混凝土连接时要对线支撑连接结构进行合理设置，确保线支撑连接结构质量符合支撑标准。施工过程中可以先在墙板上部内侧设置预留U型钢筋，将梁结构柱钢筋搭建在柱钢筋上并将箍筋上口掰开，箍筋分离后将其由下向上套，将斜支撑与浇筑混凝土连接。上述施工方法非常简便，整体施工过程中只实施锚固连接和限位连接即可，施工效益较为显著。
3.2 PC外墙与梁板底部的连接方式
PC外墙与梁板底部连接时可以选取钢筋焊接固定方式、高强灌浆材料及焊接相结合方式、套筒灌浆连接方式等。
钢筋焊接固定方式运用的过程中需要把握好PC外墙内部的钢筋与现浇楼板内的预埋钢板位置，合理调整上述位置后进行永久性焊接固定，实现PC外墙与梁板底部的连接。该方式焊接过程中焊接面较小，焊接风险较大，施工难度较高，一般施工中不予以选取。
高强灌浆材料及焊接相结合方式运用的过程中首先需要在PC外墙板就位钱设置20～30cm的干硬性水泥砂浆，通过将上述砂浆铸成导墙为后续施工奠定基础。其次，要在上述导墙中注入无收缩高强灌浆料，提升导墙指标。再次，在PC外墙外设置预埋钢筋，将钢筋、导墙与现浇楼板内的钢板固定焊接，通过导墙提升焊接质量。上述方法焊接效果较为显著，施工质量较高。
套筒灌浆连接方式运用的过程中要把握好PC外墙的预留钢筋及底部的预埋套筒，对预埋套筒的灌浆操作进行明确。施工过程中先通过预埋钢筋和灌浆套筒将PC外墙竖向连接，其具体状况见图3。其次，在下部层板施工的过程中设置预留钢筋，在上部层板施工的过程中预埋套筒且设置灌浆孔。再次，使用专用灌浆材料进行灌浆。最后，通过灌浆料将钢筋与套筒连接，压实。上述施工过程中连接效果非常显著，但套筒造价较高，工程成本上升。
3.3 PC外墙与内墙丁字形节点的连接方式
高层建筑PC外墙与内墙之间存在丁字形节点。在对上述丁字形节点进行连接的过程中可以在墙板两侧预留锚固筋、柱子，通过浇筑连接或在墙板中预留U型箍筋、暗柱，通过箍筋加固后浇筑连接。
墙板两侧预留锚固筋、柱子，通过浇筑连接时需要绑扎剪力墙、柱钢筋。PC外墙垂直缝一般设置在现浇柱处，施工难度较大。绑扎剪力墙和柱钢筋后可以直接在墙板两侧设置预留固定位置用于吊装墙板。上述操作完成后需对锚固钢筋进行处理，保证锚固钢筋在固定位置。该连接方式运用的过程中非常容易出现由绑扎和锚固钢筋引起的质量问题，整体连接效果并不理想。
预留U型箍筋、暗柱，通过箍筋加固后浇筑连接时要预留U型箍筋，设置暗柱。该操作过程中首先要在PC外墙与内墙之间设置暗柱，通过箍筋将暗柱与浇筑混凝土连接，实现绑扎。其次，上述绑扎完成后将暗柱箍筋交叉放置，再进行竖向绑扎。绑扎完成后通过将PC墙板内的预留钢筋向上弯起90度，放入暗柱箍筋，继续绑扎。最后，在下部进行高强灌浆料灌浆和焊接，将PC外墙与楼板两侧连接在一起，提升PC外墙与内墙丁字形节点的连接质量。
4 总结
高层建筑PC外墙安装及现浇结构连接的过程中需要对不同位置的连接方式进行合理把握，在建筑施工时形成系统化、层次化施工体系，这样才能够全面提升高层建筑PC外墙连接质量，改善高层建筑PC外墙建设效益。要对高层建筑PC外墙的连接节点进行把握，形成规范化施工流程，不断优化施工技术，从根本上加速高层建筑建设发展进程。
参考文献：
[1] 陈彤，郭惠琴，马涛，秦珩. 装配整体式剪力墙结构在住宅产业化试点工程中应用[J]. 建筑结构，2011，02：26-30.
[2] 黄宇星，祝磊，叶桢翔，王元清，石永久. 预制混凝土结构连接方式研究综述[J]. 混凝土，2013，01：120-126.
三角函数与解三角形
第十二讲
解三角形
2019年
1.
（全国Ⅱ文15）的内角A，B，C的对边分别为a，b，c.已知bsinA+acosB=0，则B=___________.
2.（2019全国Ⅰ文11）ABC的内角A，B，C的对边分别为a，b，c，已知asinA－bsinB=4csinC，cosA=－，则=
A．6
B．5
C．4
D．3
3.（2019北京文15）在ABC中，a=3，，cosB=．
（Ⅰ）求b，c的值；
（Ⅱ）求sin（B+C）的值．
4.（2019全国三文18）的内角A、B、C的对边分别为a、b、c，已知．
（1）求B；
（2）若为锐角三角形，且c=1，求面积的取值范围．
5.（2019天津文16）在中，内角所对的边分别为.已知，.
（Ⅰ）求的值；
（Ⅱ）求的值.
6.（2019江苏15）在ABC中，角A，B，C的对边分别为a，b，c．
（1）若a=3c，b=，cosB=，求c的值；
（2）若，求的值．
7.（2019浙江14）在中，，，，点在线段上，
若，则____，________.
2010-2018年
一、选择题
1．(2018全国卷Ⅱ)在中，，，，则
A．
B．
C．
D．
2．(2018全国卷Ⅲ)的内角，，的对边分别为，，．若的面积为，则
A．
B．
C．
D．
3．（2017新课标Ⅰ）的内角、、的对边分别为、、．已知
，，，则=
A．
B．
C．
D．
4．（2016全国I）ABC的内角A、B、C的对边分别为a、b、c．已知，，
，则=
A．
B．
C．2
D．3
5．（2016全国III）在中，，边上的高等于，则
A．
B．
C．
D．
6．（2016山东）中，角A，B，C的对边分别是a，b，c，已知，则A=
A．
B．
C．
D．
7．(2015广东)设的内角的对边分别为，，．若，，，且，则
A．
B．
C．
D．
8．(2014新课标2)钝角三角形的面积是，，，则=
A．5
B．
C．2
D．1
9．（2014重庆）已知的内角，，满足=
，面积满足，记，，分别为，，所对的边，则下列不等式一定成立的是
A．
B．
C．
D．
10．（2014江西）在中，，，分别为内角，，所对的边长，若
，，则的面积是
A．3
B．
C．
D．
11．（2014四川）如图，从气球上测得正前方的河流的两岸，的俯角分别为，，此时气球的高是，则河流的宽度等于
A．
B．
C．
D．
12．（2013新课标1）已知锐角的内角的对边分别为，
，，，则
A．
B．
C．
D．
13．（2013辽宁）在，内角所对的边长分别为．若
，且，则=
A．
B．
C．
D．
14．（2013天津）在ABC中，则=
A．
B．
C．
D．
15．(2013陕西)设ABC的内角A,
B,
C所对的边分别为a,b,c,若,则ABC的形状为
A．锐角三角形
B．直角三角形
C．钝角三角形
D．不确定
16．(2012广东)在中，若，则
A．
B．
C．
D．
17．（2011辽宁）的三个内角A，B，C所对的边分别为a，b，c，
，则
A．
B．
C．
D．
18．（2011天津）如图，在中，是边上的点，且，，则的值为
A．
B．
C．
D．
19．（2010湖南）在中，角所对的边长分别为．若，，则
A．
B．
C．
D．与的大小关系不能确定
二、填空题
20．(2018全国卷Ⅰ)的内角的对边分别为，已知
，，则的面积为__．
21．(2018浙江)在中，角，，所对的边分别为，，．若，，，则=___________，=___________．
22．(2018北京)若的面积为，且为钝角，则=
；的取值范围是
．
23．(2018江苏)在中，角所对的边分别为，，的平分线交于点D，且，则的最小值为
．
24．（2017新课标Ⅱ）的内角,，的对边分别为，，，若
，则
25．（2017新课标Ⅲ）的内角，，的对边分别为，，．已知，，，则=_______．
26．（2017浙江）已知，，． 点为延长线上一点，，连结，则的面积是_______，=_______．
27．（2016全国Ⅱ）ABC的内角A，B，C的对边分别为a，b，c，若，
，，则_____．
28．（2015北京）在中，，则=
_________．
29．(2015重庆)设的内角的对边分别为，且，，，则=________．
30．（2015安徽）在中，，，，则
．
31．(2015福建)若锐角的面积为，且，，则等于
．
32．(2015新课标1)在平面四边形中，，，则的取值范围是_______．
33．（2015天津）在中，内角所对的边分别为，已知的面积为，，，则的值为
．
34．（2015湖北）如图，一辆汽车在一条水平的公路上向正西行驶，到处时测得公路北侧一山顶D在西偏北的方向上，行驶600m后到达处，测得此山顶在西偏北的方向上，仰角为，则此山的高度
m．
35．（2014新课标1）如图，为测量山高，选择和另一座山的山顶为测量观测点．从点测得点的仰角，点的仰角以及；从点测得．已知山高，则山高________．
36．（2014广东）在中，角所对应的边分别为，已知
，则
．
37．（2013安徽）设的内角所对边的长分别为．若，则
则角_____．
38．（2013福建）如图中，已知点D在BC边上，ADAC，，
，，则的长为_______________．
39．（2012安徽）设的内角所对的边为；则下列命题正确的是
．
①若；则
②若；则
③若；则
④若；则
⑤若；则
40．（2012北京）在中，若，则=
．
41．（2011新课标）中，，则AB+2BC的最大值为____．
42．（2011新课标）中，，则的面积为_
__．
43．（2010江苏）在锐角三角形，，，分别为内角，，所对的边长，
，则=_______．
44．（2010山东）在中，角所对的边分别为，若，
，则角的大小为
．
三、解答题
45．（2018天津）在中，内角，，所对的边分别为，，．已知．
(1)求角的大小；
(2)设，，求和的值．
46．（2017天津）在中，内角所对的边分别为．已知
，．
（Ⅰ）求的值；
（Ⅱ）求的值．
47．（2017山东）在中，角A，B，C的对边分别为a，b，c，已知，
，，求和．
48．（2015新课标2）中，D是BC上的点，AD平分∠BAC，∆ABD面积是∆ADC面积的2倍．
(Ⅰ)求
；
(Ⅱ)
若AD=1，DC=，求BD和AC的长．
49．（2015新课标1）已知分别是内角的对边，．
（Ⅰ）若，求
（Ⅱ）若，且，求的面积．
50．（2014山东）中，，，分别为内角，，所对的边长．已知，
．
（I）求的值；
（II）求的面积．
51．（2014安徽）设的内角所对边的长分别是，且，，．
（Ⅰ）求的值；
（Ⅱ）求的值．
52．（2013新课标1）如图，在中，∠ABC＝90°，AB=，BC=1，P为ABC内一点，∠BPC＝90°．
（Ⅰ）若PB=，求PA；
（Ⅱ）若∠APB＝150°，求tan∠PBA．
53．（2013新课标2）在内角的对边分别为，已知．
（Ⅰ）求；
（Ⅱ）若，求面积的最大值．
54．（2012安徽）设的内角所对边的长分别为，且有
．
（Ⅰ）求角A的大小；
（Ⅱ)
若，，为的中点，求的长．
55．（2012新课标）已知、、分别为三个内角、、的对边，
．
（Ⅰ）求；
（Ⅱ）若，的面积为，求、．
56．（2011山东）在中，，，分别为内角，，所对的边长．已知
．
（I）求的值；
（II）若，，的面积．
57．（2011安徽）在中，，，分别为内角，，所对的边长，=，
=，，求边BC上的高．
58．（2010陕西）如图，A，B是海面上位于东西方向相距海里的两个观测点，现位于A点北偏东45°，B点北偏西60°的D点有一艘轮船发出求救信号，位于B点南偏西60°且与B点相距海里的C点的救援船立即前往营救，其航行速度为30海里/小时，该救援船到达D点需要多长时间？
59．（2010江苏）某兴趣小组测量电视塔AE的高度H(单位：m），如示意图，垂直放置的标杆BC的高度=4m，仰角∠ABE=，∠ADE=．
（1）该小组已经测得一组、的值，tan=1.24，tan=1.20，请据此算出H的值；
（2）该小组分析若干测得的数据后，认为适当调整标杆到电视塔的距离（单位：m），使与之差较大，可以提高测量精确度。若电视塔的实际高度为125m，试问为多少时，最大？
专题四
三角函数与解三角形
第十二讲
解三角形
答案部分
2019年
1.解析
因为bsinA+acosB=0，所以由正弦定理，可得：，
因为，，所以可得，可得，
因为，所以．
2.解析因为的内角的对边分别为.
利用正弦定理将角化为边可得
①
由余弦定理可得
②
由①②消去得，
化简得，即.
故选A．
3.解析（Ⅰ）由余弦定理，得
．
因为，
所以．
解得．则．
（Ⅱ）由，得．
由正弦定理得，．
在中，，
所以
4.解析（1）由题设及正弦定理得．
因为，所以．
由，可得，故．
因为，故，因此．
（2）由题设及（1）知ABC的面积．
由正弦定理得．
由于为锐角三角形，故，，由（1）知，所以，故，从而．
因此，面积的取值范围是．
5.解析（Ⅰ）在中，由正弦定理，得，又由，得，即.又因为，得到，.
由余弦定理可得.
（Ⅱ）由（Ⅰ）可得，
从而，，
故.
6.解析
（1）由余弦定理，得，即.
所以.
（2）因为，
由正弦定理，得，所以.
从而，即，故.
因为，所以，从而.
因此.
7.解析：在直角三角形ABC中，，，，，
在中，，可得；
，
，
所以.
2010-2018年
1．A【解析】因为，所以由余弦定理，
得，
所以，故选A．
2．C【解析】根据题意及三角形的面积公式知，
所以，所以在中，．故选C．
3．B【解析】由，
得，
即，
所以，因为为三角形的内角，所以，
故，即，所以．
由正弦定理得，，由为锐角，所以，选B．
4．D【解析】由余弦定理，得，整理得，解得
或
（舍去），故选D．
5．D【解析】设边上的高为，则，，
所以．由正弦定理，知，
即，解得，故选D．
6．C【解析】由余弦定理得，所以
，所以，即，又，
所以．
7．C【解析】由余弦定理得：，
所以，
即，解得：或，因为，所以，故选B．
8．B【解析】，，所以或．
当时，，
此时，易得与“钝角三角形”矛盾；
当时，．
9．A【解析】因为，由
得，
即，
整理得，
又，
因此，由
得，
即，因此选项C、D不一定成立．又，
因此，即，选项A一定成立．又，
因此，显然不能得出，选项B不一定成立．综上所述，选A．
10．C【解析】由可得①，由余弦定理及
可得②．所以由①②得，所以．
11．C【解析】，
12．D【解析】，，由余弦定理解得
13．A【解析】边换角后约去，得，所以，但B非最大角，所以．
14．C【解析】由余弦定理可得，再由正弦定理得．
15．B【解析】，由正弦定理得，，,，ABC是直角三角形．
16．B【解析】由正弦定理得：
17．D【解析】由正弦定理，得，
即，，．
18．D【解析】设，则，，，在中，由余弦定理得，则，在中，
由正弦定理得，解得．
19．A【解析】因为，，
所以，
所以
因为，所以，所以．故选A．
20．【解析】由得，
，
因为，所以，
因为，，所以
所以，
所以．
21．；3【解析】因为，，，所以由正弦定理得
．由余弦定理可得
，所以．
22．【解析】的面积
，
所以，因为，所以．
因为为钝角，所以，所以，
所以，
故的取值范围为．
23．9【解析】因为，的平分线交于点，
所以，
由三角形的面积公式可得，
化简得，又，，所以，
则，
当且仅当时取等号，故的最小值为9．
24．【解析】由正弦定理得
即，
所以，又为三角形内角，所以．
25．75°【解析】由正弦定理
，即
，
结合
可得
，则．
26．,【解析】由余弦定理可得，
，
由
所以，
．
因为，所以，所以，
27．【解析】，，
所以，，
所以，
由正弦定理得：解得．
28．【解析】由正弦定理，得，即，所以，
所以．
29．4【解析】由及正弦定理知：，又因为，所以；
由余弦定理得：，所以．
30．2【解析】由正弦定理可知：
．
31．7【解析】由已知得的面积为，所以
，，所以．由余弦定理得
，．
32．
【解析】如图作，使，，作出直线分别交线段、于、两点（不与端点重合），且使，则四边形就是符合题意的四边形，过作的平行线交于点，在中，可求得，在中，可求得，所以的取值范围为．
33．8
【解析】因为，所以，
又，，
解方程组，得，，由余弦定理得
，所以．
34．【解析】依题意，，，在中，
由，
所以，因为，由正弦定理可得，
即
m，在中，因为，，
所以，所以
m．
35．150【解析】在三角形中，，在三角形中，，解得，在三角形中，，故．
36．2【解析】
由得：，
即，，，故．
37．【解析】，
，所以．
38．【解析】
根据余弦定理可得
39．①②③【解析】
①
②
③当时，与矛盾
④取满足得：
⑤取满足得：
40．4【解析】根据余弦定理可得，解得b=4
41．【解析】在中，根据，
得，同理，
因此
42．【解析】根据得，
，
所以
=．
43．4【解析】（方法一）考虑已知条件和所求结论对于角A、B和边a、b具有轮换性．
当A=B或a=b时满足题意，此时有：，，
，，=
4．
（方法二），
．
由正弦定理，得：上式=
44．【解析】
由得，即，
因，所以.又因为
由正弦定理得，
解得，而则,故．
45．【解析】(1)在中，由正弦定理，可得，
又由，得，
即，可得．
又因为，可得．
(2)在中，由余弦定理及，，，
有，故．
由，可得．因为，故．
因此，
所以，
46．【解析】（Ⅰ）由，及，得．
由，
及余弦定理，得．
（Ⅱ）由（Ⅰ），可得，代入，
得．
由（Ⅰ）知，A为钝角，所以．
于是，，
故．
47．【解析】因为，
所以，
又
，
所以，
因此，又，
所以，
又，所以，
由余弦定理，
得，
所以．
48．【解析】(Ⅰ)
因为，，所以．
由正弦定理可得．
(Ⅱ)因为，所以．在和中，
由余弦定理得，
．
．由(Ⅰ)知，所以．
49．【解析】（Ⅰ）由题设及正弦定理可得．
又，可得，，
由余弦定理可得．
（Ⅱ）由（Ⅰ）知．
因为，由勾股定理得．
故，得．
所以的面积为1．
50．【解析】（I）在中，由题意知，
又因为，所有，
由正弦定理可得．
（II）由得，，
由，得．
所以
．
因此，的面积．
51．【解析】：（Ⅰ），，
由正弦定理得
，．
（Ⅱ）由余弦定理得，
由于，，
故．
52．【解析】（Ⅰ）由已知得，∠PBC=，∠PBA=30o，在PBA中，由余弦定理得
==，PA=；
（Ⅱ）设∠PBA=，由已知得，PB=，在PBA中，由正弦定理得，
，化简得，，
=，=．
53．【解析】（Ⅰ）因为，所以由正弦定理得：
，
所以，
即，因为0，所以，解得B=；
（Ⅱ）由余弦定理得：，即，由不等式得：
，当且仅当时，取等号，所以，
解得，所以ABC的面积为=，
所以面积的最大值为．
54．【解析】（Ⅰ）
（II）
在中，
55．【解析】（1）由正弦定理得：
（2）
，解得：．
56．【解析】（I）由正弦定理，设
则
所以
即，
化简可得又，
所以，因此
（II）由得
由余弦定理
解得．因此．
又因为所以
因此
57．【解析】由，得
再由正弦定理，得
由上述结果知
设边BC上的高为，则有
58．【解析】由题意知海里，
在中，由正弦定理得
=（海里），
又海里，
在中，由余弦定理得
=
30（海里），则需要的时间（小时）．
答：救援船到达点需要1小时．
59．【解析】（1），同理：，．
AD—AB=DB，故得，
解得．
因此，算出的电视塔的高度是124m．
（2）由题设知，得，
，（当且仅当时，
取等号）故当时，最大．
