时间：2023-06-06 15:45:09
序论：在您撰写创新思维培养时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
一、激发培养学生的求知兴趣，树立“乐学”思想。现在高中课程多，学生每天只是埋头苦学，学习压力很大，所以我们在语文教学中，还要想法设法使学生感到学习的欢乐而乐于学习，变“要我学”“我要学”为“我爱学”。乐学是教改的一种使命。古今中外有成就的民主教育家都提倡“乐学思想。两千年前的孔子，以“乐学”作为治学的最高境界，他这样精辟地说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以他发愤忘食，乐以忘忧，他的得意弟子颜回就是以学为乐的典范。著名教育家夸美纽斯提出，学校应当是一个“快乐的场所”，要使学生“能被一种不可抵抗的吸引力诱导着去学习”。他对变苦学为“乐学”问题提出了系统的看法，他认为：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。所以，我们作为语文教师，要善于激发学生的求知兴趣，使他们的思维活跃起来，激起学生认识、思维的主动性，调动学生积极自觉地快乐地学习。这样，学生学习的主体作用得以充分发挥，培养学生的创新意识和创新思维可谓是水到渠成。
二、教师要引导学生学会质疑，勇于质疑，善于质疑
教学的过程，是我们语文教师有目的、有意识地使学生生疑、质疑、再生疑、再质疑的过程。古人云“学起于思，思源于疑”“学贵有疑”“学贵多疑，小疑小进，大疑大进”。只有学会质疑，学生才会提出高质量的问题。诺贝尔奖获得者李政道说：“最重要的是提出问题，否则，将来就做不了一流的工作”。爱因斯坦更是说，提出一个问题，远比解决一个问题更重要。“疑”是思之始，学之端，“疑”是点燃学生思维探索的火种。学生读书学习不是一开始就会提出问题，尤其是提出有质量的问题。发现问题的能力是逐步培养的，我们要引导学生发现问题。我教《林黛玉进贾府》时，引导学生从王熙凤的语言分析王熙凤的性格，我问学生：王熙凤问黛玉：“妹妹几岁了？可也上过学？现在吃什么药？在这里不要想家，想要……只管告诉我”。表现她的什么呢？学生说：热情，也有学生说：对林黛玉的关心，我说，这都对，还表现了什么呢，学生答不上来，我说：为了表现她在贾府中的权力。同学们没有发现，王熙凤前面的三问，并不需要林黛玉回答，就又说：“在这里不要想家，要想吃什么……只管告诉我”。学生恍然明白。开始学生质疑，也往往只在文章的表面，教师要引导他们深入到篇章，把前面与后面、段落与段落联系起来思考。对于学生闪出的创新性火花，教师要倍加爱护，对课堂上出现的神来之语，教师要大加赞扬、鼓励。不论学生提出的问题或大或小、或深或浅，都要给予表扬和指导，这样不知不觉学生的创新意识就树立了，创新思维就逐渐形成了。
三、培养学生的想象能力
想象是人们对已有的表象进行加工改造，从而再造出与表象有异的全新形象的过程。想象能力是科研探索必备的思维工具，是文学文艺创作、鉴赏的翅膀，是人类创造力中最可贵的品质。大科学家爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动着进步，是知识进步的源泉。它是我们人类意识中本来就潜藏着的品质，我们睡觉时的奇特梦境就证明了这一点。但要让它成为显性意识，形成创新思维，却要进行有意识的训练培养。我们语文教师，再也不能不等学生对课文进行充分思考，展开联想和想象，就把事先准备好的知识、结论、标准答案，一古脑儿塞给学生，捆住学生想象力、创造力的翅膀，而要千方百计使他们在听、说、读、写过程中“思接千载”，“视通万里”，激发他们的神思。文学鉴赏中“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的名言，不正就是对联想和想象思维最为形象的说明吗？
四、培养学生的比较阅读能力
一、营造教学情景，激发创新欲望
创新活动需要创新动机来激发和维持。创新动机将直接决定个体从事创新活动的期待，进而影响其从事创新活动的积极性和创新能力的发展。在语文教学中创设情境，通过营造轻松愉快的学习气氛，创设生动有趣的学习情境，让学生感受教材中蕴含美的因素，能够激发孩子的创新欲望，促进自主学习、主动发展、自由思考，陶冶其情操，培养审美能力。例如，我在教学《卖火柴的小女孩》时，选择配乐朗诵，教师随着悲惨的乐曲声朗诵，卖火柴的小女孩多么渴望有火炉烤鹅、有圣诞树的情景。这样，学生从中体会作者幸福的心情。然后让学生说说自己的感受，学生往往跃跃欲试，情绪十分高涨。学生用自己的话说课文的内容时，教师用简笔画再现情境。学生边讲，教师边画，画面从无到有，处于变化之中，大大吸引学生的注意力，激发学生尝试的欲望。画面静中有动，从有限的画面想到无限的画外，感受画中的情，听到画外的音，更好地理解课文内容。最后，再配乐曲让学生练习朗诵这篇课文，学生哪能不乐在其中，尽情地表现自己呢？
二、鼓励质疑问难，开发创新潜能
古人云："学贵有疑，学则须疑"。"学起于思，思源于疑"质疑可以激发学生主动探究的意识，提高学习的兴趣和效率，培养大胆探索，勇于批判的创新精神。只有常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。在语文教学中，教师应充分挖掘教材中所蕴含的创新教育，善于根据学生年龄特征"顺其童心、投其所好"从而引发学生产生浓厚的学习兴趣。因此，教师必须更新教学观念，教学中可实行"质疑前置，解疑穿全过程"的教学方法，让学生在课堂提问中唱主角，并引导学生解疑，充分挖掘学生的创新潜能。教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。学生们发表自己的独特见解，也激励了学生敢于争论的精神。
"书到用时方恨少，辨认常使思路清。"教学时，教师经常引导学生质疑问难，鼓励学生发表不同的看法，学生的创新意识必然萌生，创新潜能必然得到开发。
三、引导丰富想像，诱发创新灵感
想像能力可以弥补和突破学生现有的生活经验，化无为有，化实为虚，使他们在想像的广阔天地中找到闪烁着创意的亮点。爱因斯坦说："想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。"丰富的想像是创造的翅膀。创新灵感的产生离不开想像。《语文课程标准》提出："在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力。"教师在语文教学中，要引导学生联系课文内容和自身的生活体验，展开丰富、大胆的想像。例如《我的战友》一课插图描绘了烈火烧身的情景。教学时，可以引导学生从的动作、神态想像他内心想的是什么？为什么这么想？还可以让学生想像一下，出现什么奇迹，就可以得救了？学生仔细观察图画，依靠平时生活储存的表象，从图中的静止到变化，从外表到内心，从画内到画外进行创造想像，创造灵感得到诱发。再利用挂图、插图、投影再现课文描述的情景，这都是培养学生的创新能力的有效方法。教学中不仅可以利用图再现情景，而注重给静止的画面增添动的感觉，让学生静中看到动，从有限的画面看到无限的画面外，由于特定的情境中，学生有了思维活动和依托，就可以展开想像激发创新。
四、激励求异思维，培养创新能力
优化环境是前提 环境，是一种活生生的潜在课程，《幼儿园工作规程》明确指出：创设与教育相适应的良好环境 ， 为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。因此，创设和利用环境是优化农村美术教育的前提。
1营造宽松的心理环境，促进幼儿自由发展
心里学家罗杰斯认为：“心理的安全和自由是促进创造性的两个重要条件。”因此，教师要以自然的心态允许幼儿“奇思异想”的言语和行为，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的感受和表现方式，使他们在宽松的心理氛围中自由畅想，发展创新思维。例如：在泥工活动《恐龙世界》中，有个小朋友将一只可爱的剑龙尾巴割掉了，我好奇的轻轻问：“剑龙尾巴怎么了？”这位幼儿神秘的说：“剑龙尾巴被霸王龙咬掉了，它疼的哇哇直叫。”我恍然大悟，原来如此。如果当时我训斥、制止他，也许他的“神秘故事”会石沉大海，严重影响他的创新思维。可见，宽松、和谐的心理氛围是何等的重要。
2挖掘社区资源，扩展幼儿活动空间
现代教育学家陈鹤琴先生曾经说过：“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象，从所得的印象中，发生与印象有关的动作。”我遵循“因地制宜”的原则，结合农村“地大物博”的地理特点，充分挖掘社区中可利用资源，在美术教育活动中加以体现，有效地激发幼儿活动欲望，培养幼儿创新思维。
2.1充分利用社区资源，丰富幼儿感性经验。根据美术教育活动内容的需要，我常组织幼儿走向自然、田野区、无土草坪基地、针织厂、农业科技示范园、工艺品厂等。通过观察、讨论、交往、参与活动，体验生活等各种实践活动，丰富感性经验，加深幼儿对各种事物的认识，为美术活动奠定坚实的基础，触发创作灵感。如在手工活动《奇妙的玩具》中，我先带幼儿参观工艺品厂，了解叔叔阿姨制作玩具的程序，通过观看录像了解各类玩具的色彩、造型等。在充分观察的基础上，幼儿自由讨论，想象如何设计自己心目中的玩具，自由表达自己的想法和感受。这类美术活动，体现了农村社区资源特色，与幼儿生活紧密联系，可以开阔幼儿思路，丰富幼儿活动经验，使幼儿的自由创造有章可循。
2.2充分利用社区资源，提供多样的操作材料。农村社区资源是最为直接、最为便利的资源，为顺利开展美术教育活动提供了有力的物质保障。丰富多样的材料，能使幼儿在动手动脑的实际操作中发展动手能力，是培养幼儿创新思维的主要途径，我注重挖掘农村社区资源（土、石、布、线、贝壳、纸盒等）根据幼儿的年龄特点，提供一些与美术活动相关的操作材料，在手工《奇妙的玩具》中，提供不同色彩的平绒布、开司米线、丝绵、刺绣针、陶瓷眼睛、油性笔等。幼儿利用这些材料创造出了小鱼、云朵、各类水果等玩具。在“纸盒造型”中，我除了提供牙膏盒、药盒、酒瓶盒、剪刀、胶布等主要工具外，还准备了各色毛线、蜡光纸、皱纹纸、酒瓶盖等辅助材料，让幼儿在与材料的充分互动中，随意摆弄，大胆构想，同时，我还适当加以点拨，让幼儿学会运用这些材料，如：剪、穿线、打结、套针针法、安装陶瓷眼睛等技能制作“奇妙的玩具”，掌握卷、折、剪、贴画等“纸盒造型”的基本方法。为幼儿充分利用这些材料，在创造中多出成果，打下了较好的伏笔。
由此可见，在良好的心理氛围下，幼儿与自然、社区亲密接触，与材料充分互动，从而形成了宽松、和谐、自然的学习氛围，在这种无压力、无所顾忌的活动空间内，幼儿可以自由联想、交流、表现，无形中创新思维得到了发展。的进取，现在自上到下形成一股前进的动力，教师自己知道今天应该完成些什么，明天应该完成些什么。再次，我园多次提供让教师外出学习、观摩的机会，每一次的观摩之后，都会在教研组长的组织下展开讨论和总结，将兄弟园所的先进管理、先进教学、好的环境布置等引到我们园所来，而且会在今后的工作中真正的起到作用。另外，我镇为了跟上先进的教育步伐，缩短城乡的差距，自去年开始，便和市一所先进的幼儿园结成对子，邀请她们的教师每周来我中心园举行一次示范课活动，并提供给我们一些先进的教育方法，而我们中心园的老师每周轮流一次走进她们的幼儿园学习观摩，至今可以说收获颇丰。
2注重观念及行为的转化，促使教师积极创新
观念的转变需要一个较长的过程，而行为的转变则更甚。在我镇所有的幼儿园都是公有制的情况下，幼儿教师的思想呈现出很严重的惰性，因为没有竞争，所以可以不思进取。现在由于个体园的出现，出现了很强的竞争，为了保住自己的饭碗，就得让老师先将原先的观念转变，所以我镇马上实行了办园体制的改革，即：园长承办制、教师聘任制、结构工资制和岗位目标责任制。经过一个阶段的实施，教师们转变了观念，而行为的转变必须是教师自主的、自愿的向前发展，所以我们不仅进行了新课程的改革，还制定了各项奖惩制度，表扬先进，培养优秀，走进教师当中，听取教师们好的意见和建议，也了解她们的实际困难，使老师们真正觉得和整个园所连在了一起。再次，我们便开始引领老师大胆创新。幼儿教育是一块处女地，里面需要研究和挖掘的东西有很多，所以各园长经过讨论，根据本园教师的特长，确立了适合自己园所发展的教研课题，每个教师都是课题研究者，在整个教研活动中，重视教师的创新和教师的参与，打破“求大同存小异”的管理理念，改为“求异而不求同”的新教育理念，使教师们在教育活动中兴趣高涨，且感到趣意盎然。
关键词： 数学教学 创新思维 数学思维
创新思维是指人们在解决问题过程中采取标新立异快速简洁方法的思维活动。它不仅揭示了事物之间的联系和本质，还提出了创造性的观点。数学思维是指学生在对数学知识感知的基础上，通过对比、解析、归纳、推理等思维方法，掌握数学教学的内容，对实际中的数学问题可以进行独立的分析和解答。高中学生的数学思维是在数学的基本概念、定理、公式的理解的基础上形成的，由此可见培养学生的创新思维要通过解决问题实现。
然而，在实际教学中，学生经常给教师反映上课时听得“明白”，但自己做题时，不知该如何下手。有些学生当听到教师解答时，便恍然大悟。其实并不是这些题目解答困难，而是学生的思维形式与实际问题的解决存在不同。因此，在培养学生创新思维模式时，一定要先了解学生存在哪些思维障碍。在了解研究高中学生的思维障碍之后，教师才能让学生放飞思想，具有创新思维能力。
一、高中学生学习数学时面对的思维障碍
学习新知识是一种认知的过程，在这个过程中，学生通过原有掌握的知识结构中提取相关联的旧知识汲取新知识，也就是为旧知识和新知识找到“桥梁”。这样学生通过新旧知识的相互作用，将自己的知识体系不断升级，从而获取新的知识。但是在认知新事物新知识时，并不是一次就能成功，是在学生和教师双方作用下进行的。如果在教师在教学过程中没有从学生的实际情况出发，而是自顾自一味地讲解新知识，不能及时发现学生理解困难之处；或者当学生不能在新的知识和原有知识中找到“桥梁”时，便会形成思维障碍。
学生一旦形成数学思维障碍，就会阻碍学生数学思维的发展，并且导致解决数学问题能力的弱化。由于个体的差异，不同学生产生的思维障碍也不同，具体有以下方面。
1.肤浅的数学知识：学生在学习数学的过程中，不能深刻理解一些数学概念或者原理的产生原因和发展形势，只简单理解其表面含义，从而不能脱离具体事物产生抽象的概念，最终导致不能把握事物的本质。
2.缺乏空间想象力：高中学生往往对于直观事物比较敏感，对于抽象的数学问题不能直观地洞察到本质，从而不能转化成熟悉的数学模型去分析。
3.思维模式的差异性：每个学生的思维方式都是不同的，这与所学的基础知识及学生的性格有着密切的联系，这就致使学生对于数学知识的理解产生差异。
4.思维定势：高中学生已经掌握丰富的数学知识，积累了相当多的解题经验，这就导致学生在面对新问题时往往采取陈旧的解题思想，思想陷入呆滞状态，不能灵活应对。
二、培养学生的创新思维
信息化社会需要的是具备创新精神和实践能力的人才，这也是人才发展的需求。因此高中数学教师在传授学生数学知识的同时，也要培养学生创新能力和实践能力，那么数学教师该如何培养学生的创新思维？
1.了解学生基础知识掌握程度，防止产生思维障碍。在数学教学过程中，教师首要了解学生基础知识掌握情况，在讲解新知识点事，要根据学生认知发展的阶段性特点，兼顾每个学生的认知水平，让学生充当学习的主体，让学生参与到教学中，而不是一味采用“教师讲，学生听”的教学模式。只有调动学生学习的积极性，使学生对数学产生兴趣，才能在教学中防止学生产生思维障碍。
例如，在初中数学学习中，学生面对的普遍困难是二次函数求最大值或最小值的问题。刚入学的第一堂课，我们应该复习一下以往所学的二次函数内容，为此我设计了几道数学题活跃学生思维和课堂气氛。
这三道题目是对知识点的递进，教师在讲解过程中应适时讲解要点，并让学生积极参与其中，调动学生学习的积极性，提高课堂学习效率。
2.重视教授思想方法，指引学生提高数学意识。有些学生在面对数学试题时，首先想到的是该套用哪个公式，模仿之前类似试题的解答过程，这就导致学生面对新试题时会无从下手。这是缺乏数学意识的表现，数学意识引导学生面对试题时思考从哪些方面解决问题，因此教师在传授知识时要加强数学意识教学，指引学生由意识推动双基，将数学意识的培养渗透到具体问题的讲解中。
在解答这道题时，利用了“因果转化意识”“类比转化意识”，当学生面对试题心中存在数学意识时，才能随心所欲、胸有成竹，提高学生的数学意识是突破学生思维障碍的重要环节。
3.暴露学生思维框架，消除思维定势。学生思维定势是由长期的学习中形成的，教师要让学生充分暴露思维框架，帮助其消除思维定势。让学生暴露思维框架的方法有许多，例如教师在课余时间与学生探讨数学试题，可以将试题设置为易错试题，混淆概念试题等，甚至可以让学生对试题进行多种方法求解。当学生面对多解试题时，往往不满足一种解题方法，则会尝试探索更多的解答方法。发展思维的创造性是突破学生思维障碍的一条有效途径。
三、结语
心理学家皮亚杰指出：“教育的首要目标在于培养有能力创新的人，而不是重复前人所做的事。”因此在数学教学中，教师要以相关知识为载体，有意识地渗入数学思想，提高学生的创新思维能力，使学生不仅仅获取知识，更能掌握思考方法，提高解决问题的能力。
参考文献：
[1]张爱敏.新课程标准下高中数学教学新探[J].新课程学习（综合），2010（04）.
在21世纪经济时代下，创新意识对一个国家的作用是非常强大的。随着素质教育改革的日益深化以及人才培养观念的不断更新，如何培养学生自身的创新思维以及促进学生全面发展已经逐渐成为检验教育教学质量水平的关键性因素。本文就美术设计中的创新思维培养展开详细论述。
【关键词】
美术设计；创新思维；培养
当今社会对于人才的创新思维以及主观能动性是非常重视的，所以，美术设计教学中，教师必须要高度重视学生个性的大力培养，积极挖掘学生自身的创新思维。从某种程度上讲，美术设计教师在对美术文化进行传播的时候，还应注重创新精神以及创造能力的培养，从根本上提升学生的创新能力。
一、美术设计以及创新思维之间的关系
从专业化角度出发，美术设计核心以及本质在于运用先进科学技术手段、物质材料以及相应的艺术手段实施“造物”的活动[1]。在美术设计过程中，设计人员一般情况下都应首先满足人们的日常生活物质需求，在此基础上再满足人们的精神文化需求。美术设计任务在于创造物质功能以及使物质自身的外在形式可以相对科学地满足物质需要。凡是日常生活中可以利用视觉所触到的用品以及周围环境都属于美术设计所要服务的领域。美术设计直接关系到人民群众的衣食住行以及其他方面的需求，与此同时美术设计还应该设计以及创作出日常生活中并不存在的相关物品[2]。进而在一定程度上丰富人们的日常生活，对生活方式、生活环境与生存空间等进行改变。因此，在美术设计期间，相关设计人员必须要充分考虑到设计物质所具有的功能因素、技术条件、材料以及工艺等，并从经济学、心理学、美学以及实用学角度出发，运用专业化理论知识的有效指导以及设计人员自身的创新思维进行大胆创造，进而对美术作品的构思实施定位设计。并借助相应的表现形式、表现方式、表现技巧以及表现手段等，实现设计作品可以更好地为社会大众服务。从美术设计内容角度出发，美术设计所涉及到的内容相对较广，第一是平面设计，例如图案设计、标志设计、字体设计、版画设计、广告设计、企业形象策划等；第二是立体设计，比如包装设计、展示设计、雕塑设计、产品设计、家具设计以及室内外环境设计。此外，从广义层面来看，美术设计还能够引申到相应的空间设计，包括园林设计、照明气氛设计以及建筑空间设计等。现阶段，随着科学技术的进步发展，美术设计中已经被注入了一些新概念，具体来说，传播设计从几年前的平面广告设计很快转变到网络设计传播以及多媒体传播这样的概念[3]。且这些不同类型的设计都与创新思维之间存在着非常密切的关系。
二、美术设计中创新思维培养的途径
（一）启发美术设计专业学生的创新性思维
目前，美术设计学科包含较为丰富的内容，有助于学生对知识的迁移以及培养发散思维。比如《装饰设计》学科不仅要求学生熟练掌握相应的美术类基础性知识包括色彩原理以及创意构图等，还要求学生必须培养较强的发散性思维，然后再使用新材料以及开发新工艺。美术设计教师在对教学内容进行合理选择的时候，必须要看能否促进学生综合素质全面发展，能否培养学生的创新思维，能否有助于完善学生的个性品质以及有利于对知识的有效迁移。此外，教师在美术设计作业布置环节中，必须要判断所布置好的作业是否具有较强的灵活性，从而给学生较大的空间供其想象[4]。对美术设计作业进行指导的过程中，教师应积极引导学生沿着多个途径，要引导学生沿着不同途径,大胆突破传统形式的思维习惯与思维模式，并有意识地指导学生全方位思考问题，最终促进学生创新思维的培养。
（二）更新美术设计教学方式，扩展创新思维
在美术设计教学过程中，美术设计教师如果采取单一化的教学方式以及教学方法，则非常容易造成学生创造性思维不足。美术教师可以把每个学生当成一张白纸，要想办法将这张白纸塑造成不同的“作品”，让他们呈现出五彩缤纷的色彩。因此，美术教师一定要改变单一的教学方法，创造不同的问题情境，采用探究式的教学方法，激发学生创新的积极性。美术设计教学是一种非常直观的教学，教师的指导作用特别重要。但是很多教师往往忽略了一个非常重要的问题，那就是时间长了，学生对美术设计教师容易形成依赖性，不愿意独立地思考问题，更不会独立地创造[5]。学生以教师为中心，教师教什么，学生就学什么，这样的美术设计教学不是以学生为主体，没有发挥其主观能动性，很难有创新。美术设计教师应该多鼓励学生用自己的思维去表达情感，求新求异，扩展美术设计专业学生的创新思维。
（三）强化创新思维训练
美术设计中，美术教师应对学生的创新思维进行训练，然后从概括性形象角度出发来开拓学生思维，之后再过渡到具体形象的科学描绘，在整个过程中熟练掌握创造形象所需要的方法。从某种程度上讲，学生在思维上开拓得越广，则创造形象也会越来越丰富多彩。因此，美术设计教师必须要从具体形象入手对学生的思维进行引导，使其真正发挥想象力，加深对生活的认识，并融入创作作品当中，丰富绘画内容[6]。教师在教学中也可以开拓思维，借助一题多画以及一画多变等方式来引导学生实施作品创作，积极训练学生的求新思想，进而提高创造性思维的能力，增强思维的灵活性，以达到创新目的。此外，在实际美术设计教学期间，任意一种美术教学活动都能够用来强化对学生创新思维的培养。具体来说，在实际绘画教学中，应改变美术教师“一遍遍地讲，手把手地教”的教学方法，防止创新思维的培养受到阻碍。而在素描头像设计教学中，教师不应该要求学生运用统一纸张或者是铅笔等工具进行作画，可以借助铅笔、木炭条以及有色粉笔，而且不需要追求线条完整性与好看。教师只需要传达给学生怎样画好素描的基础性造型规律，从而促进学生思想感情的充分表达[7]。从表现方法上来看，不管是绘画结构，还是相应的光影素描，都必须要将情感进行充分表达。不管利用哪一种创新思维培养方法，最终都要确保情感的充分表达。实际教学期间，美术设计教师应积极鼓励以及肯定学生，引导学生利用不同性质的材料以及工具进行创作，发挥学生的创造性以及主观能动性，激发其创造能力。
（四）力求美术设计理论与实践的结合
在美术设计中运用实践教学方法不仅有助于学生合作精神、集体观念以及团队意识的大力培养，还有利于培养其竞争意识，使每个学生都可以得到全面发展。学校应该积极联系以及建立校外的相关实习基地，促进学生实践能力的提升。从某种程度上讲，美术中的艺术设计是活的，属于多学科专业化知识的综合体。但是，目前美术设计教学过程中出现了用与学之间脱节的问题，一些专业学生是没有相应实习场地的，而走向社会之后工作岗位一般情况下又不允许利用实践学习方式进行工作。因此，美术设计教学中理论与实践结合的最好教学方式是实现学校与企业之间的联姻，进而建立起相应的校外实践产学合作基地。学生的生产实习以及毕业设计都可以采用顶岗实习的方式，从而让学生借助“专业设计制作人员”的身份参与到产学合作单位中进行具体化的设计、制作以及管理，最终实现“实题实做”，让学生自己动手来完成相应的设计课题，进而使学生在实际工作中进行美术设计的学习，并在设计过程中完成设计作品，利用实际成果完成毕业设计。
三、结语
总而言之，培养美术设计专业学生创新思维属于美术设计教育工作中的重要内容。现阶段，学生是年轻的一代，同时也是创造新生活以及创造新时代的中坚性力量。因此，教师在实际美术设计教学中，必须要多思考，积极探索出合适学生学习需求，且能够培养学生自身创新思维的美术设计教学方法，激发学生对美术设计学习的兴趣。此外，美术设计教师可以通过启发美术设计专业学生的创新性思维、扩展创新思维、强化创新思维训练以及力求美术设计理论与实践的结合等手段，让美术设计学生在相对愉快的氛围中进行学习与创造，更好实现美术教育育人价值。
作者：李韶恒 单位：济宁技师学院
参考文献：
[1]李杨.浅谈美术设计教学对创新思维的培养[J].中国校外教育，2010（16）：161.
[2]封顺.美术教育中创新思维的培养[J].知识经济，2012（7）：158-159.
[3]管红增.美在创造中——初中美术“设计•应用”领域教学中学生创新能力培养的实践探索[J].浙江教育科学，2012（3）：38-40.
[4]王佳曦.高中美术“设计•工艺”教学培养学生创新思维初探[J].美术教育研究，2015（4）：151.
[5]王楠.浅议美术教育中创新思维的培养[J].艺术教育，2015（11）：83.
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)05-0267-01
所谓创新思维，也就是从多种不同的角度去思考问题，提出与传统的观点不相同的见解。创新思维是人类思维活动的高级形态,是主体在一定的理论知识和实践经验的基础上,突破传统思维习惯和逻辑规则,通过多角度思维产生新颖的、独特的、有社会价值的产品的思维方式。创新思维也是素质教育的重要组成部分，培养学生的创新思维和实践能力已成为我国小学教育的重要任务之一。我们生活的这个社会必须要有权威，没有权威社会上就会是一盘散沙。在大庭广众之下，当众说纷纭的时候，权威性的意见可以统一大家的思想和认识，对社会的发展、科学的进步起到促进作用。但是人的精力有限，时间有限，不可能对每一件事都亲自深入研究。接受知识的时候，便往往听从权威的意见。可是，有的权威是完全错误的，如“”提出的“宁要社会主义的草，不要资本主义的苗”；有的权威有局限性，如牛顿的经典力学。这时，便需要有人勇敢地提出不同的见解来。不同的见解来自学习，来自实践，也来自创新思维。作为思想的主要创立者，在其数十年的革命生涯中，成功地开创中国化事业，这与他的创新思维紧密相关。的创新思维丰富了，开创了中国化的社会主义的道路，为国家理论创新的发展以及创新型人才的培养提供了方法和借鉴。当前，小学教育领域由于“应试教育”而存在缺乏独立创新思维能力的种种不利后果。出现这种现象的原因很多，解决这个问题需要教育工作者在思想意识、心理素质，方法探讨等方面进行创新，在汲取前人经验的基础上，积极诱导，培养学生的创新思维能力。
语文是一门综合性极强的课程，涉及的知识面最为广阔，正是创新思维驰骋的广阔天地。从作品主题、人物形象、一直到段落划分、词语解释等课堂教学的每一个环节，都可能产生不同的见解，我们正好借此锻炼学生的创新思维能力。比如鲁迅小说《故乡》里的闰土，有些学生认为闰土太迂腐，也有的学生认为闰土很忠恳，还有的学生认为闰土太封建。不管这意见对不对，这也是创新思维的结果。还有《海上日出》一文中“太阳像负着什么重担似的，慢慢地，一纵一纵地，使劲儿向上升。到了最后终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色真红的可爱。”我让学生谈对海上日出这一伟大的奇观的理解。有的学生说从“使劲儿向上升”体会到太阳在不断的努力；有的则说从“终于”看出太阳升起的艰难过程，不付出努力是不会有成功的；还有的学生说：“太阳升起好像在催我们进步”；另有一个学生补充说：“太阳慢慢透出重围那一刻，是在告诉我们乌云遮不住太阳……”我紧紧抓住这一时机，适时诱导：是的，海上日出这伟大的奇观，确实是催人奋进，它似乎在告诫我们每一个人，要想实现自己的理想就要不怕艰难困苦，不懈努力。你觉得日出时还有哪些奇特的景观？你在村子里看会是怎样的？你在野外看会是怎样的？教师只有在课堂教学中设身处地的为学生创设情境，让学生在学习的过程中积极思考，善于发现，主动创新并及时交流，不断迸发创新的火花，才能使他们的创新思维能力得到有效的发展和提高。
类似的问题在语文教学中比比皆是，举不胜举。语文课会给我们极好极多锻炼创新思维的机会。当然，作为老师，如何培养学生的创新思维能力还得注意一些问题。第一，教育学生切不可因为创新而拒绝前人先贤的知识，对前人先贤的知识，要采取“拿来主义”，先拿过来，然后再考虑对不对。如对孔子的一些言论，站在历史的立场上看孔子，孔子的某些言论确实有历史的局限性；站在世界文明的立场上看孔子，我们更应该感觉到三千年儒家文化的博大精深。所以我们可以汲取精华，除去糟粕。哥白尼如果不接受错误的“地心说”，就不会有创新思维，更不能创造他的“日心说”。第二，要教育学生善于分析哪些问题在什么情况下可以创新，哪些问题根本无需创新。人类积累的基本知识，经过了实践的检验，证明是正确的，就无需提出另外的见解，如哲学上的物质第一性，意识第二性等。第三，在同他人争论时，要教育学生学会虚心听取他人的意见，尊重他人的观点，兴许别人的创新思维是正确的呢。
创新思维能力需要不断的培养，需要我们在教学中因势利导，循循善诱。我们要让学生明白：相信前人先贤而不迷信他们，树立正确的人生观，把握现实努力探索，使自己的思维符合客观的要求。这样才能让真正的英雄有他的用武之地。
关键词:创新思维 积极性 主动性 多向性 批判性
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)08(a)-0218-01
未来社会的竞争是科学技术和人才的竞争,国民创新能力的高低已成为衡量一个国家国际竞争力的重要标志。为迎接未来社会对科学技术和人才竞争的挑战,不断提高国民创新能力,必须重视和加强对学生创新思维的培养。托尔斯泰曾说过:“如果学生在学校里学的结果是自己什么也不会创造,那他的一生永远是模仿和抄袭”。因此,教师在教学过程中,要运用各种方法来加强对学生创新思维的培养,提高学生的创新素质,增强学生对未来社会的适应能力和竞争能力。下面是作者在《病原生物学与免疫学基础》教学中就任何加强学生创新思维培养进行的一些探索。
1 创设气氛,培养学生创新思维的积极性
著名心理学家托兰斯曾说过:“我们要想促进创造力,就需要提供一个友善和奖赏的环境,以便使之在其中繁荣发展”。要培养学生的创新思维,首先必须创设一个友好而平等的课堂气氛,来提高学生创新思维的积极性。如果教师在课堂上唯我独尊,学生唯命是从、循规蹈矩,怎能培养出具有创新思维的人才？因此,教师在教学过程中,一定要建立起良好的师生关系,营造友善的学习氛围,充分发挥学生的主体作用,引导学生去思考,来调动学生创新思维的积极性。如:在介绍完《微生物的分布》这一内容后,留几分钟时间让学生思考这样一个问题:通过《微生物的分布》的内容学习后,你发现人们在日常生活中有哪些行为习惯是不卫生的？通过讨论,学生发现除了随地吐痰、随地大小便等不良习惯外,还有很多我们平时不注意或自认为是卫生的现象。如:用普通的纸张包油条、馒头,把饭票、钞票咬在嘴里等等。这样,不仅能活跃课堂气氛,充分调动学生创新思维的积极性,同时还能纠正学生中存在的一些不良的行为习惯。
2 激发兴趣,培养学生创新思维的主动性
达尔文在他的自传中写到:“记得就我在学校时期的性格来说,其中后来对我发生影响的,就是我有强烈而多样的兴趣,并沉溺于自己感兴趣的东西,深刻了解任何复杂的问题和事物”。其实,对任何一个人来说,如果对某件事没有兴趣而要想做好它,那是可以想象的,更不用说创新了。因此,教师在教学过程中,一定要激发学生的学习兴趣,让学生在学习中寻找乐趣、体验到创新的成就感。如:在《微生物的分布检查实验》中,让每组学生根据实验指导的要求,自行设计一个实验项目来检查微生物的分布情况。结果发现学生设计出除实验指导中几种常见的检查方法外,常常会有一些新的而又可行的方法。如:甲垢中的微生物检查、钱币上的微生物检查等等。这样,既巩固了所学的理论知识,又激发了学生创新的积极性,使学生从中体验到创新的乐趣和成就感。
3 鼓励求异,培养学生创新思维的多向性
科学上许多发明创造,都是从求异开始的。教师在教学过程中,要引导学生突破常规,沿着不同的方向思考问题,去寻求解决问题的不同方法,来培养学生创新思维的多向性。如:在介绍沙门菌感染的实验室检查中,首先给学生出一道思考题:根据前面学过的知识,你认为可以通过哪些方法来诊断沙门菌感染？有同学提出可以做病原体检查,也有同学提出可以做血清学检查。事实上,这两种方法都可以用来诊断沙门菌感染,只是要根据不同的病程来选择。然后,教师帮助学生归纳实验室诊断沙门菌感染的实验方法和不同病程标本的采集。
4 允许怀疑,培养学生创新思维的批判性
