时间：2023-06-05 15:34:35
序论：在您撰写计算机基础课堂时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
计算机基础课程作为公共基础课程，是所有高校学生在教育阶段都必须学习的一门课程，它作为高校学生在日常学习、生活以及今后步入社会的重要工具，具有面向高校所有专业学生的广泛性。当前我国高校计算机基础课程发展都较为良好，通过采用有效积极的项目化教学手段来实现计算机教学目的。随着信息化科学技术的渗透发展，越来越多的高校在进行计算机基础课程时选择翻转课堂这一新型教学模式，有针对性地将计算机各个项目融入到整个教学之中，充分激发出学生对计算机基础课程的热情，对学生自身整体创新和动手能力都有很大提升作用，在实现学生综合素质不断强化的同时还能进一步推动计算机基础课程教学改革。
1翻转课堂的概念及其教学思路
1.1翻转课堂的含义
翻转课堂主要是指学生通过教师提供的教学视频或是教学课件等教学手段将需要学习的知识提前消化，到实际课堂教学时再由教师和学生进行共同讨论和交流，最终实现解答课堂知识难疑点和掌握课堂知识的新型教学模式。通过翻转课堂的含义我们可以看出其与传统教学模式的不同之一就在于教学手段和教学目标的前后顺序翻转。我国高校也在进行翻转课堂的探索和实践研究，翻转课堂这种新颖教学模式为我国现代化教育注入了新鲜血液和元素。
1.2翻转课堂的基本教学思路
在以往传统的教学课堂上，课堂教学模式大都相似，高校学生走进教室置身于课堂教学，由教师通过板书或是投影方式进行课堂教学，学生通过课堂上的知识吸收去完成教师布置的课外作业。这种教学模式是从传统教学中一直沿用下来的，然而随着教育体制的改革发展，很显然这种传统的教育模式已满足不了教育需求，它忽视了在课堂上每一位学习主体的学习能力不同，学生在课堂教育上的差异就很明显地体现出来了，这时教师要想通过自身来解答每一个学生对知识点的疑惑是很难实现的，要从根本上解决这一问题，推行翻转课堂这种新型教学模式势在必行。翻转课堂的基本教学思路就是学生通过教师提供的教学课件进行课前的知识点预习和吸收，在实际课堂教学中再由教师对学生难以理解的内容进行专门讲解，实现教学知识点的总结和提升，同时在课余之外还能随时随地通过教学课件进行教学知识的反思。
2计算机基础课程的学习现状
2.1计算机基础课程教学内容比较缺乏
根据教育部门的教学要求，当前我国高校相关计算机基础课程的开设都顺应了教育改革要求，但是在实际的计算机基础课程教学中，相关教学内容比较单一和匮乏，无法满足现代化科学技术背景下的教学要求，再加上高校课时的限制，计算机基础课程的知识不能在课堂上得到完全解释，制约了计算机基础课程教学质量的提高。
2.2计算机基础课程教学方式比较传统
在当前我国绝大多数高校的计算机基础课程教学方式由原来的一对多教室式教学转变为现在的一对一机房式教学，但是在知识的传授上还是采取教师讲解学生倾听的教学方式，很难真正激发学生学习热情。
3翻转课堂在计算机JAVA编程语言知识点中的实验研究
计算机教师进行计算机课堂教学，主要包括理论知识的传授和实践能力的指导，为了更好凸显翻转课堂在计算机基础课程中的实践作用，选择JAVA编程语言这一知识点进行具体翻转课堂教学。在传统JAVA编程语言课程设计上，一般都是教师将教学任务提前告知学生，由学生自行进行课前的准备和预习，在课堂上进行知识点的讲解、课程内容演示以及学生实践编程三个主要阶段。然而由于学生在实际JAVA编程上缺少经验，导致其在编程中易发生各种问题，再加上缺少课余之外的沟通交流，积压越来越多的问题，很难达到的预期计算机课程目的。在这样的课堂背景下对JAVA编程语言知识点的教学实行翻转课堂具有实际意义。
3.1JAVA编程语言知识点利用翻转课堂的课前准备
教师在翻转课堂教学模式中不仅仅担负着传授知识点的责任，还要准备课前计算机知识点课件或是视频资料，为了提高JAVA编程语言知识点的效果，课前准备工作可以从这两个方面着手。首先，翻转课堂需要一个完整课堂学习系统作为依靠。通过对知识点课件或是视频的准备和管理掌握教学任务的进度，并收集学生观看课前视频课件的信息，清楚学生对于知识点的掌握程度，以此来实现监控学生实际学习情况的目的。其次，翻转课堂还需要充分的课前学习资料作为基础。翻转课堂作为新型教学模式与传统教学模式的最大区别就是前者在充分开展课前预习的基础上实现了学习效率的最大化。计算机教师通过自己制作视频课件或是在网上选择适合JAVA编程语言知识点的视频，再加上课前收集的学生对于知识点的掌握程度来准备相关知识点的教学文字资料，完成一整套的翻转课堂课前准备。
3.2JAVA编程语言知识点利用翻转课堂的具体实施设计过程
在实行翻转课堂之前，教师应根据学生对于JAVA编程知识的熟练程度对学生进行分组排序，对于掌握程度熟练的学生可以安排实践任务中较为困难的一部分，并在实践中担任比较重要的领头作用，在锻炼学生们相互合理安排分配任务以及组织协调能力的同时，还能提升学生自主动手创新能力，对于掌握程度一般的学生，则在观看课前视频课件的同时还应有针对性地选择知识点较为薄弱的部分进行专门学习，而对于掌握程度较差的学生，在观看教师准备的课前视频课件之前，优先系统复习巩固最基础的知识点，保证他们有足够的基础知识完成翻转课堂的实践学习。在翻转课堂的课前预习中，学生可以随时根据自身情况来选择相关视频课件进行学习。在JAVA编程语言课程最开始时要求学生确定编程项目并清楚自身在课程学习中的实际需求，所以对于教师来说，制作课前视频课件时候应针对知识点的实践作用来展现学生们的实际需求，基础强或是弱的学生都可以有针对性地选择适合自身的学习视频进行预习。进行实际翻转课堂教学时，教师可以将实践教学分为课堂检测、课堂讨论以及课堂总结三部分。在课堂检测部分，教师可以针对理论知识或是实践知识选择通过笔试或是问答的方式来检测学生课前预习的成果，并及时发现学生的不足。在课堂讨论部分，教师可以实现根据学生掌握程度和知识点的难易程度设计一些问题，在JAVA编程语言设计中的用户管理删除系统功能，学生在设计时往往会选择直接删除，但是这样的行为在JAVA实际编程中是错误的，教师就可以通过对这一部分提出疑问让学生在课堂上进行自主讨论，以此来提高学生自行解决问题的动手能力。在课堂总结部分，教师通过整堂课程引导学生进行知识点的整体构建和巩固，有助于学生理解透彻知识点。通过翻转课堂在JAVA编程语言的实际运用我们可以清楚看到，以前在传统计算机课堂上出现的种种问题在翻转课堂上几乎不存在。对于实行了翻转课堂的班级可以发现学生学习热情和学习成绩都明显高于未实行翻转课堂的班级，在激发学生学习积极性的同时还能促进师生关系融洽。
4翻转课堂在计算机基础课程中的教学转变
翻转课堂这一新型教学模式结合了不同高校的计算机专业发展特点，很好地解决了高校中传统计算机课堂教学模式的弊端，有利于提高学生的自主学习能力和教师个性化教学能力，通过教学的互动性完成了计算机基础课程中的教与学的转变。
4.1计算机基础课程中教的转变
翻转课堂的互动性使得教师改变了传统的教学模式，教学内容更加趋向于学生在学习中的状态和问题，计算机基础课程中的教学主体由原来的以教师为中心转变为突出学生的主导地位，相关课前和课中课件由教师在充分了解学生学习能力之后亲自制作，有利于学生在学习中根据自身不足进行针对性学习，提高教师个性化教学能力。在传统的计算机基础课堂教学中，教师主要通过学生在课堂上的语言或是表情来获取学生接受知识点与否，而在翻转课堂教学中，基于计算机课程的高实践性特点，教师能够在有限的课堂时间中解决更多的问题，通过课前的学习任务布置和课中知识点的讨论，教师能够发现在传统课堂教学中不易发现的问题，促使学生更好地掌握这些知识点。
4.2计算机基础课程中学的转变
传统的计算机教学课堂中教师是教学的主体，学生在课堂中只是作为知识的接受者。而在翻转课堂教学模式中，学生成为了真正的课堂主体，由原来的被动接受型转变为主动参与型，课前的主动预习、课中的主动谈论以及课后的主动巩固知识点，都强化了学生的主体地位。为了能够更好发挥翻转课堂在计算机实践教学中的效果，学生之间还能通过互帮互助机制促进知识点的交流学习，建立专门的课题讨论群，方便学生进行及时的学习、作业的提交以及师生之间的互动。
5结语
终上所述，翻转课堂在计算机基础课程教学中有着举足轻重的地位，它不仅有利于计算机基础课程教学整体水平提升，还顺应了现代化信息技术的时代进步发展。在进行有关翻转课堂教学模式的改革中，我们要通过不断深入研究和探索，发挥翻转课堂在实际计算机基础课程教学中的作用，最终实现教育体制改革的良性发展。
参考文献
[1]金燕.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究——以《计算机应用基础》课程为例[J].职教论坛,2014(23):55-58.
关键词：混合式学习；中职课堂；计算机基础；课堂形式；教学模式
伴随着教学改革的稳步推进以及计算机信息技术的日益发展，混合式学习作为一种全新的教学模式把传统的面对面教学和计算机辅助在线学习有机结合了起来，一方面它让学生真正成为了课堂学习中的主体，自身的学习积极性能够最大限度激发出来，另一方面它也颠覆了传统的教学模式，使课堂真正活跃了起来，师生之间可以做到真正意义上的沟通和交流。但是，就目前来看，混合式学习这一先进教学模式在实际运用过程中仍会遇到一定难题，如何真正使其与中职学生的具体特点结合起来，仍是我们需要思考的难题。
一、中职计算机基础课堂教学形式的主要现状
以目前来看，许多中职学校计算机基础课堂教学形式仍存在过于单一的问题。首先，虽然在计算机基础课程改革逐渐推进的过程中，多数学校纷纷提高了对于计算机硬件设施的重视，通过开设机房给学生带来了良好的学习条件，但多数学校安排计算机课时仍以讲解教材、课件为主，并没有做到真正的围绕学生，学生仍是被动的接受知识；其次，许多学校并不重视对学生自主上机能力的培养，学生自主进行操作练习的机会和时间往往较少，再加上中职课堂管理往往不够严格，很多学生会利用自主上机时间玩耍，不仅浪费了宝贵的练习时间，也渐渐导致了班内学生计算机水平的差距；最后，中职教学偏向于职业化和技术化，但多数中职学校采用的计算机基础教材仍以理论为主，这也在很大程度上阻碍了教学质量和教学效率的提高。
二、混合式学习下中职计算机基础课堂形式及对应措施
（一）有机结合教师主导作用及学生主体地位
将学生作为课堂主体地位绝非意味着将整个课堂完全交由学生，对于本身自治性较差的中职学生来说，这样的做法无疑会直接造成整个课堂的纪律紊乱，具体来说，教师要充分发挥自己的主导作用，既要从学生出发，考虑到学生的主体地位，又要对课堂整体牢牢把控。一方面，要明确激发学习兴趣为首要目标，促进学生学习积极性的提高，例如，针对中职学生课余时间充足的特点，教师可让学生在课余时间自主搜寻与所授课程相关的MOOC、微课程、精品视频公开课等等，学生在探索的过程中便会无意识的进行学习，从而对计算机基础知识产生一定兴趣；另一方面，要充分借助学生喜欢争强好胜的特性，采用分组设计的方法让学生进行分组学习，在此过程中，不仅学生的团队协作意识能得到显著提升，对于计算机基础知识的掌握也能很大增强。
（二）充分混合课堂教学及网络学习
在混合式学习的定义中最主要的一点便是传统课堂教学和现代网络学习的融合，因此中职计算机教师更应该利用信息技术构建一种全新的教学环境。首先，针对计算机基础课程实践性较强，覆盖范围较广的特性，教师可让学生自主进行相关资料的查阅和学习，在自主学习的过程中提升自己的学习能力和资料搜索能力。其次，教师及学校应尽快建设计算机基础课程网站，将教材课件、教学案例、实验指导书等相关资料进行整合，最大限度方便学生的自主学习。最后，教师应针对课程内技术性较强的内容，重点对学生进行讲解，帮助学生攻克计算机基础难点。
（三）充分融合案例教学与项目教学
在实际的计算机基础教学中，多数学校的教材均以计算机常用办公软件操作技巧和计算机基本组成原理为主要内容，而就办公软件应用技巧教学来说，教师往往可将一整节课的各个小知识点划分为项目进行分别的实践教学，除此之外，教师也可在原有教学目标的前提下，合理的设计并使用一定合适的教学案例，让学生在解决问题中提高自己的计算机能力。同时，在一段学习结束后，教师可对学生布置分组实践作业，即让学生通过自主选题协作完成一个具体的、符合教材要求的综合性计算机项目，一方面可帮助学生复习已学计算机知识，另一方面也可让学生系统的将所学知识贯通起来。
（四）充分混合过程式考核与总结性评价
一般来说，目前多数高等院校曾采用的总结性考核方法是具有一定不足的，而近年来普遍认可的“理论+上机”模式不仅能在期末对学生的整体理论掌握情况进行了解，也可以在阶段内对学生的操作技能进行考核，而除此之外，教师也可借助定期举办计算机技能竞赛的方式，检验学生的技术水平，推动学生计算机应用能力的提高。
关键字：中职；实操；计算机基础
计算机基础课是中等职业学校每个专业的必修课，但模块教学中的实操却常常让老师感到头痛，中职学生一般都存在学习习惯差、注意力集中时间短，行为控制能力偏弱、缺乏自主探究的热情等特点，计算机实操课是一门非常强调过程的课程，操作方法多样，但是答案却单一，如果不重视课堂实操内容的布置，不能做到及时有效地检查引导，学生就会在课堂上不重视听课，上交作业也会出现复制的现象，所以学习重点还是在操作过程上。教师要在平时课堂上做到能让每个学生积极参与到实操过程也是很有难度的，这要求老师要通过各种方法和技巧，让学生在整堂课的实操中，即能按课堂要求达到掌握技能的目的，又能让学生在整堂课都不产生倦怠和放弃的负面情绪。
本人以所在职校为例，非计算机专业的学生都要学习Win 7的操作系统和办公软件类的软件，参加全国计算机一级等级考试，结合我几年来的计算机教学经验，就教学中如何合理设置实操内容，谈谈自己的看法：
一、实用是激发学生兴趣的良药
兴趣是推动学生学习的内在动力，课堂实操要想能调动学生的学习积极性，必须让学生能切实体会到实操内容有用，对我们的生活有帮助，因此，准备实操的素材应该尽量贴近生活，通过学习能让学生体验到计算机能快速准确的帮我们解决生活中的实际问题，只有这样才能让学生对学习内容产生兴趣，急切的想要学习和掌握。例如在图文混排中，可以让学生设计一张自己的名片，公司名称和职位自定，这样学生很愿意通过图形和文字来展示自己的个性； 在EXCEL数据处理中，可以用电话费清单、本班成绩单、学生基本信息等为源文件，通过筛选、排序、汇总等操作快速得出想要的结果，这样的学习，让学生能切身体会到计算机操作有用，自然学习的兴趣就来了。
除了源数据外，课堂教学方法也很重要。以往计算机课堂中的实操内容往往是教师先演示操作方法，然后让学生重复教师所讲授的案例作品，这是学生对教师的操作进行简单、重复的模仿，并不能理解每一个操作步骤的作用，再面对同样类型的题目时，依然无从下手。这种机械式地模仿，不仅限制了学生的自由发展，也让学生失去了操作的乐趣，更不能将其运用到实际生活中解决问题。因此，教师需要对各模块的课堂作业进行优化，改进课堂实操的内容和形式，提高学生的学习兴趣，增强学生的操作能力，有助于学生更好地熟练掌握操作步骤，进一步提升学生的实操、实践能力。我认为可以从三方面努力：①课堂上巧设疑问，贴近生活。如在数据处理模块中的筛选操作，可用全校学生的基本资料为源文件，教师指定条件，如找出年龄在15至16岁之间的女生，让学生在庞大的数据源中查找，这样学生一边翻阅数据，一边心存疑问，急切想找到快捷的操作方法。②对教材上的知识点要化繁为简、化难为易。课本上有的内容很难理解，这时教师就必须抓住重点，换一种比较通俗的说法，如果是学生无法理解的内容，这些内容就要坚决不讲。如果只是机械照搬课本的内容而不顾及学生的接受能力，学生不但接受不了，还会挫伤其学习积极性。③实操作业难度要适中。作业太简单就不能激发学生的积极性，太困难完成不了，学生就没有成就感，无法体会到学习带来的乐趣，这也会挫伤学生的学习积极性。因此，设计一个难度适中的作业，让学生经过努力最后享受到学习带来的乐趣，无疑会调动学生的学习积极性，变被动接受知识为主动接受知识。
另外，实操内容要体现创新性和探究性，计算机操作的特点要求教师应引导学生质疑、分析、并在实践操作中进行探究学习。所以，实操中要利用范例让学生明确作业的目标；同时通过作品要求，来促进学生在教师引导下主动地、富有个性地学习。这样学生不用等待老师一步一步的布置任务，自己可以通过参看范例明确自己的目标，进行个性化设计，并有计划.有目的开展探究性学习。
再者，实操内容同样需要具备趣味性和实用性的特点，如学习Word排版模块练习时，在男生班，教师可以鼓励学生用Word制作一个《篮球赛海报》，让学生自定篮球比赛双方、时间地点，将通过海报宣传吸引学生前去观看。布置作业应努力在表现形式上别出心裁，可以从实用性出发，也可以以游戏的方式吸引学生，其目的就是尽量让每个作业都能更好地引发学生的兴趣，激发其积极主动参与性。实操内容设计完成后，还需要教师不断地优化，以促进每个学生的发展，即促进学生的操作技能和操作方法的掌握，促进学生创作能力和创新能力的提高。
二、操作内容设置各层梯度，区别对待学生
所有计算机教学老师都深有体会，实操课堂教学中遇到一个最大的难题，那就是学生水平参差不齐。作业容易一点，有基础的同学没有可学性和可挑战性，学生不想参与；作业难一点，没有基础的同学又觉得难以掌握和实现，没有可行性。因此在设计实操内容，我们可以通过作品的评价标准来解决这一问题。如：在“实操要求中”可以设计一些基本标准要求，来确保全体同学参与并掌握，同时又为有个性和有能力的同学提出了作品的更高的标准，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。
课堂实操内容的设计同样要求教师对教材内容有所取舍，现有的计算机教材很少顾及到地区的差异、学生知识面的差异、学校实验设备的差异，所以教师必须首先结合学校、学生的实际情况，对教材知识点进行合理取舍，选择精华、要点，避免面面俱到。这一点跟数理化等其它学科就存在明显的差别。数理化等其它学科强调的是知识点的全面性和知识点之间的相互联系，而计算机作为一种工具，侧重于某一方面的应用，各种应用所涉及的知识点彼此间较独立，联系较少。因此，我们对计算机学科知识点的挑选存在比较大的空间。我们可从知识点的实用性和学生能够接受的程度以及学校实验设备和社会需求等因素综合考虑，应避免全盘照搬教材，否则学生就会因为知识点太多、太难、实验设备不支持等因素造成对知识点不能很好地掌握，或掌握了却派不上用场。
三、合理组织课堂实操方法
计算机学科存在着很大的特殊性，它不仅实践性较强，而且知识点更新快。一节课内要使学生尽可能学到更多的知识，熟练操作，深刻理解，并具备一定的知识迁移能力，需要教师高效地组织课堂教学，提高课堂教学效果。
第一、采取小组竞赛的方式进行，教师要先将要求以及评分标准告知学生，学生根据教师提出的评价要求来进行答题。在操作中通过看书和相互讨论，每组的作业的题目应互不相同。课堂日常作业给学生综合运用知识、发展和表现个人天赋提供了机会，使教学的影响延续到学生实践生活中。因此，教师要对日常作业进行优化设计，以便培养学生的创新意识和实践操作能力。教师布置以小组为单位来完成作品，组织小组进行比赛，注重小组合作，来提高作业练习的有效性。小组作品可通过电子教室播放给全体同学观看，让全体同学投票，根据投票数量分出优胜组，或者小组之间相互挑战，如在EXCEL数据筛选中，挑战双方提出自己的筛选要求，操作方法和过程由对方来完成，这样学生既要理解筛选的作用，出好题，又要掌握方法做好题。通过这样的小组合作与小组竞争，调动了小组成员合作的积极性，同时给想开小差或者不按要求做的学生以压力。
第二、教师提供参考范例，并设置自由发挥的空间。如制作WORD电子版报，教师可以提供基本版报的框架作为范例，具体的文字内容和修饰让学生自由发挥，学生需要先做好范例内容得到基础分，再通过自己的创作得到加分。现在的学生练习时是没有耐心去看文字解释内容和操作提示，通过样图或范例这样直观的方式，让学生能很快明确接下来该做些什么，因此提供范例这一直观形象的实操非常必要。学生在完成实操过程中，往往会出现因一些没有注意到的小瑕疵而影响作品整体效果的现象。为避免此类情况频繁发生，教师在设计每个实操时，可同时提出扣分点。扣分点是针对学生容易忽略的细节做出提醒，同时培养学生在解决主要问题时注意细节，让学生了解“细节决定成败”的内涵。
第三、悉心辅导，预留学生充足的操作时间。课堂中需要学生通过反复练习，体会每个操作所得的结果，寻找操作的技能技巧，最终达到能综合运用的目的。在接触每每一个新的知识点时，教师除了学生的操作范例外，还需要准备和布置大量的相类似的题目进行操作练习，让学生通过同类型题目的反复应用，逐步体会到知识点的作用和操作方法。如果教师在授课过程中只追求进度，不给学生充足的练习时间，一味地要求学生一个操作接一个操作快速地学习，那将导致学生当时好象掌握了而课后全部忘记的结果。因此，学生的课堂练习时间要安排充足，并让学生在有限的练习时间里勇于尝试。
第四、教师采用任务驱动教学，把实操内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。“任务式教学”的好处是：“任务”一提出，就能使学生产生很强的求知欲；学生在学习知识点时有典型例子可以参照，理解起来既深刻又轻松；在完成“任务”时能加深对知识点的理解，有利于培养实际动手能力。如在制作图表教学中，我先给学生展示一个全班学生成绩比例饼图，让学生以极快的速度从直观上认识图表、了解图表的作用，再提出根据全校各专业部的人数制作图表，学生兴趣非常高。我在结合实例讲授各个知识点时，学生非常容易接受，最后让学生动手完成任务时，大多数学生都能顺利完成。
总之，课堂作业需要教师精心准备，要设计出以趣味性、实用性、综合性、层次性和拓展性作业相结合的计算机实操课堂作业，才能满足计算机基础学科教学需要，为课堂增添色彩，这也是老师送给每个学生的课堂礼物。
参考文献：
[1]《如何让计算机课堂充满活力》郝雪红，《大众商务》 2009年16期
关键词：非计算机专业教学；问题；具体建议
目前，课程改革正在各大学校进行，我校根据专业也成立了课改团队。作为计算机课改团队的一员，对于计算机专业如何进行课改也有一些自己的想法，本学期我带了两个非计算机专业班的计算机基础课，下面就在教学中发现的问题及个人的一些想法作一下阐述。
一、非计算机专业学生学习现状及课堂教学中存在的问题
1.学校课程设置
就目前我校情况看，非计算机专业的计算机应用基础课程一般分为两个学期进行，而每个专业每周是一次课。根据教学计划，第一学期讲授计算机基础知识、计算机网络基础等，第二学期讲授Word，Excel，Powerpoint等。这样按照教材的安排导致了一种现象：学生喜欢计算机课程，但由于教学不能满足他们的个人需求，无法吸引他们热情持久地学习。随着教学内容的不断深入，认真学习的同学越来越少，大部分学生或对教学内容不感兴趣。很多同学都提出了一个相似的问题：“学习这门课对我的专业有何帮助？我以后的工作能否用到这些知识？”可见，学生渴望计算机知识，但同时又希望对自己的专业及今后的就业有所帮助。
2.计算机水平
现在的初中甚至有些小学都已经开设信息技术这门课程，里面涉及的内容和中职教材基本一致，只是在程度和具体问题上不同，很多学生会认为自己已经掌握了这门课程。但中职学生生源广泛，各地学校的教学方式不同，有些农村的孩子在初中也就上过几次机而已，连键盘都不熟悉，打字都是用一个手指在敲。而有些学生则在初中就已经很好地掌握了这门课。另外，随着计算机的普及，很多学生家里已经有计算机，在家里就可以练习。以上几点导致学生的计算机水平参差不齐，十分影响教学质量。
3.网络问题
这是非计算机专业学生存在的一个最严重的问题。本学期我带了三个非计算机班的计算机基础课，这三个班的同学都有一个共同的特点，那就是喜欢上计算机课，但学习兴趣又不高。这是什么原因造成的呢，几次课的观察我发现，他们喜欢上机房课的原因是能上网。很多学生都是早早来到机房，开机的第一件事就是上QQ或是打游戏。如果把网络断掉，他们就不知道自己该做什么，对着屏幕发呆。如果老师正式开始上课，他们会发出一种不耐烦的声音，接下来对老师的讲课内容根本听不进去，布置了任务也没有兴趣去完成。
总之，没有了网络就像没有了灵魂一样，严重影响教学效果。
正是上述问题，影响教学质量的提高。那么，如何解决呢？应该根据本校的实际情况，采取切实可行的措施，逐步加以解决。
二、教学建议
1.教学内容安排
打破传统的教学程序，在教学中不一定要按照教材上的顺序来讲，教师可以根据实际情况制订可行的教学计划，选择学生感兴趣的，对他们专业及以后就业有帮助的内容来学习。每个专业对计算机知识要求的程度和内容不完全相同。所以，教师要根据非计算机专业中各种不同专业的情况和要求，讲授不同的教学内容，学习不同的计算机技术。备课时要根据各专业同学的水平来备课，而不能统一要求，一概而论。
2.分组教学
上面提到学生的水平参差不齐，把不同程度的学生分成几个小组，教师按不同的层次、难易程度布置操作任务，让每个学生都能掌握较容易的基本的操作，让每组中程度好的学生充当小组长，在小组长完成本次课的任务的同时去帮助其他同学。这样一来，绝大部分同学都能完成当堂课的任务，使每个学生每堂课下来都能有一种成就感，增加他们的自信心，同时也增加了学习本门课程的兴趣。
3.采取奖惩措施，激励学生掌握技能
学生喜欢上网，那么，教师就要充分利用学生的这一喜好采取奖励与惩罚的措施，帮助学生学到知识掌握技能。在每一节课的开始教师要明确本节课的学习目标及任务，这就要求老师在规定时间内完成本节课任务的同学，在通过检查的情况下奖励一定的时间上网，如果没有完成本节课任务的同学将采取惩罚的措施。这样那些程度不好而又想上网的同学就会寻求老师和同学的帮助来完成任务。通过几次课的实验及观察，我发现同学们在不知不觉中已经掌握了相关的计算机操作知识。
关键词：计算机基础课；中职学校；课堂教学；学习兴趣；教学方法
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2011)02-0190-02
计算机在当今社会占据重要的地位，它正逐步改变人们的生活和工作方式。正如纸和笔，离开笔，纸则毫无生机。倘若离开计算机，各行各业则有如被当头重击，举步维艰。在中职学校，作为各专业必修课的计算机基础课，更显示出其尤为重要的学科地位。计算机应用能力，是学生必须掌握的基本技能。搞好计算机基础课的教学，还可以提高学生的就业竞争力。但长期以来，中职学校学生的素质参差不齐，给计算机基础课的课堂教学造成了很大的困绕。因此，提升中职学校学生计算机基础课的课堂教学质量，提高学生的计算机应用能力，已成为中职学校刻不容缓的任务。为了保证我校的计算机基础教学紧跟时代的发展，提高学生应用计算机的能力下面谈一谈我对中职学校计算机基础课的课堂教学的看法。
一、中职学校计算机基础课的课堂教学面临的问题
(一)学生的文化素质参差不齐
近年来，尽管国家重视职业教育，大力发展职业教育，但职业教育的地位并没有因此而确立。社会上仍旧普遍认为，初中毕业升高中，考人大学是成才之路，而进入职业学校完全是没有考入普通高中的“迫不得已”。因而，中职学校现在面临生源的文化素质较差，并且严重参差不齐。部分学生在中小学的学业都没能认真完成，有的学生甚至连键盘和鼠标都不会用，使得计算机基础课的学生基础严重参差不齐，阻碍了课堂教学的正常进行。如何在教学过程中因材施教，既让已经具备一定基础的学生不乏发展拓展的空间，不断增强学习兴趣，又能激发基础薄弱学生的学习主动性，成为当前中职学校计算机教学的一项重要任务。
(二)缺乏学习兴趣和自制力
多数学生在以往的九年义务教育中，没有形成良好的学习习惯和学习兴趣，在中职学校仍旧延续以往的学习态度，做一天和尚撞一天钟，只想混一张毕业文凭。这种“混日子”的学习状态导致课堂教学很难顺利进行。调动学生的学习兴趣，使学生变被动学习为主动探究，是中职学校课堂教学的重要研究方向。此外，还要增强学生的学习自制力，否则，兴趣动力难于长期坚持。
(三)教学模式的改革
长期以来的应试教育，使得学习成果的检测都要通过理论考试来验证。按教材先讲授大量的计算机基础理论知识，会给学生造成计算机很难学，抽象的误觉，容易打消学生的学习积极性，磨灭学习兴趣，使学生产生厌学。因此，我们不能单单一味要求学生改变学习态度，更应该首先改变我们自身的教学模式，来提高学生的学习兴趣。
二、计算机基础课的课堂教学模式
综上，面临中职学校计算机基础课的课堂教学的现状，要提高中职学校计算机基础课的课堂教学质量，必须改变以往的教学模式。
(一)理论与实际完美结合
传统的计算机基础的理论教学都是在教室进行的，尽管教师为了提高学生的学习兴趣，精心制作图文并茂的课件丰富理论知识，可学生对于枯燥的计算机硬件理论还是觉得犹如天书，提不起兴趣。记得有一次我在课堂上正津津乐道地拿一台演示机讲授计算机硬件知识，一个学生竞问我：“老师，什么时候上机呀?”顿时，全班响应。我才恍然大悟，自认为借助计算机，已成功地演示硬件的组装并讲授其功能，还是让学生兴趣不浓厚，并且听完就忘。我尝试着改变了教学方法。计算机基础的前几堂课都要讲授理论知识，我则在第一次课就把学生带人了机房，学生立刻提起精神。首先让学生开机，过程中让大家仔细观察机房的设备，导出硬件由哪些设备组成，并简介其功能。让学生打开桌面上的软件，同时讲授常用的软件归属哪类。学生再不是死气沉沉地听我讲，而是参与其中，并主动提出一些感兴趣的问题，课堂气氛相当活跃，既讲授出了知识点，又增强了学生对计算机的浓厚兴趣。据此，我深刻意识到，既然是计算机课，就让我们的学生充分地与计算机亲密接触吧，做到在用中学，在学中用。
(二)浓缩知识点 计算机基础课主要讲授了几大常用软件的使用，Windows、Word、Excel、PowcrPoin工等。对于每种软件，知识点都比较繁杂，教师可以把一类知识点归类并串联到一起，这要求教师必须精读教材，精通知识点。比如，讲Windows操作系统，直接归纳为七大操作：选定、新建、删除、拷贝、移动、重命名文件和更改文件屙性。一次实际操作课就可以让学生完全掌握其精髓，并且让学生觉得计算机操作其实很简单，既轻松地完成了教学任务，又在增加学生学习兴趣的同时，增强其自信心。
(三)采用多种教学方法。
1.任务驱动法。
所谓“任务驱动法”就是在学习计算机应用基础的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习内容的积极主动应用，进行自主探索的学习。在实施这一教学方法时，要做好对教师的“教”和学生的“学”两方面的设计。爱因斯坦说，提出问题比解决问题更重要。提出问题更需要有创造性的想像力。任务的选择要能吸引学生的兴趣，最好使学生充分感觉到学有所用。比如：在Word2003的图文混排中，给学生一些素材，让学生自己设计一份班级板报。课堂上，学生的学习热情高涨，每个学生都利用已有素材，力求与众不同，各具特色，并在设计探索中，既复习了已学知识点，又进行了更深入的探索。每个学生的基础不同，思维方式不同，决定他们的完成任务结果不同。社会上不同行业不同岗位在不同情况下也需要不同的思维方式、不同办事风格的人。这也应是我们职业教育所不断追求的目标。
2.案例教学法
在计算机基础课的课堂教学中，教师根据课堂教学目标和教学内容的需要，通过设置具体案例，引导学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，培养学生认识问题、分析问题和解决问题。案例的选择很重要，案例题材来源非常广泛，最好采用跟学生专业相关就业岗位的题材，俗话说，兴趣是最好的老师。这样的案例让学生兴趣浓厚又容易接受，这要求教师必须具备丰富的知识储备。在设计案例时，突出以学生为中心，提高学生参与程度，加强对学生的引导和帮助，激发学生主动学习的积极性，以培养学生能力为主的思想贯穿始终。学生在发现问题――解决问题的过程中学习知识，鼓励学生不断拓展自己的知识面，开阔思维、创新与实践的空间。通过跟实际专业相关联的案例探究，学生积极主动地学习，不仅掌握了操作知识点，又提高了解决实际问题的能力。
3.一帮一学习机制的贯穿
我国计算机的教学内容包括理论知识、能力以及综合素质；特点是比其他学科的内容更新快、实践性强，但是在教学中要有一定的硬件进行支持，而相关的教师也要有专业的理论知识与熟练的操作技能；目的是为国家培养应用型人才；作用是不但可以提高学生的专业知识以及操作能力，还可以使学生在毕业后就可以立即从事计算机相关工作，进而促进我国的经济发展。
二、高职计算机基础课堂教学面临的形势
据相关的调查显示，大多数的学生在入学前对计算机的使用只限于初步的应用，而与我国高职院校计算机的教学目标相差甚远，尽管在计算机教学的普及下，我国各地的中小学也已经开始加入计算机课程，但是仍没有显著的效果，究其原因可分为以下三个方面。
一是教学方法不当，大多数的教师仍采用传统的教学模式，即教师“满堂灌”，学生被动听，最终只能是事倍功半。
二是学生的学习方法不当，对有兴趣的课程就学，没兴趣的课就不学，长此以往，不但会降低学生的学习主动性，还会降低学生的学习积极性。
三是教学条件有限，教学设备少，学生人数多，致使学生在上机时无法得到有效的练习。
三、高职计算机基础课堂教学改革的目标
高职计算机基础课堂的改革目标应以培养学生知识素质、能力素质为中心，因此，高职院校的计算机课堂要充分发挥教师的作用，不断丰富教学内容并改变传统的教学方法，在课堂上要重点关注学生的实践操作能力，使学生可以在新的教学模式下总结出适合自己的学习方法，以此成为认知的主体。
四、高职计算机基础课堂教学改革的实践探索
1.改变教学模式
随着教育事业的不断发展，探究性的教学方法已经成为当下的一种潮流，高职院校可以改变以往的教学模式，在计算机基础课堂上融入探究性的教学方法。学生要在教师的引领下主动获得知识，并且可以运用自身的理论知识解决一些简单的学习问题，重点的教学内容就是培养学生的实践操作能力与创新精神。具体操作方法有以下三点：一是利用媒体完善课堂教学，加强学生对理论知识的认识，能够熟练掌握基础操作；二是根据不同的专业设计不同的教学目标，还要对W生的兴趣、就业前景进行深入的分析，确保教学内容的实用性；三是加强教师队伍的专业素质，只有提高教师的专业素质，才能提高计算机课堂的教学效果。
2.完善改革的操作方式
在高职计算机基础课堂教学改革的实践探索中，完善改革的操作方式共有三种：一是实现任务教学，提高学生的学习动力，教师可以在教学时注意问题的引入方式，进而激发学生的学习欲望；二是实现情境教学模式，教师可以在计算机课堂上融入一些图画、声音等，进而全面调动学生的五官，以此使学生在视听中形成强烈的探究欲；三是积极交流或探讨，实现协作学习，学生可以在共同探讨中加深理论知识的印象，并形成一种创造性学习思维与批判性学习思维，教师可以对无法解决的问题进行正确的指导，以此增强学生对计算机学习的自信心。
综上所述，随着高职院校的教学模式与教学理念的不断完善，对计算机基础课堂进行改革已经是必然趋势。在现阶段的高职计算机基础课堂中，教师不仅要掌握计算机教学的有效方法，还要学习计算机教学的新观念，进行全面的推广，进而促进我国的教学事业。
参考文献：
[1]孙 彬.高职《计算机基础》课程课堂教学有效性提升路径探究[J].科技创新导报，2016（26）：133- 134.
【关键词】全纳；计算机基础；课堂设计；分层教学目标
如今计算机操作能力已经成为中职毕业生所必备的职业技能，计算机基础课程也已经成为公共基础课，成为每位中职学生所必修的课程。作为中职计算机教师在计算机课堂教学设计中可以融入全纳教育理念，课堂设计应该适应学生的需要，做到平等地对待每一个学生，关注每一个学生的发展，让每位同学参与课堂活动，从而学有所获。
接下来笔者以浙江省职业技能教学研究所组织编写的《计算机应用基础项目化教程》中的“江郎山宣传海报”一课为例，介绍运用全纳理念的课堂设计过程。
奥苏伯尔指出：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学。”学生是课堂的主体，了解学生对知识的掌握情况才可以有效的设计课堂教学目标，制定有效的教学案例与过程。
课堂设计前的学情分析
笔者在《江郎山宣传海报》课堂设计之前进行了简单的学情分析，根据收集学生之前课程的知识点自我评价，以及以往课堂上学生目标任务完成情况，分析判断学生对《江郎山宣传海报》所需要的知识点掌握情况为：熟练20%，较熟练60%，不熟练20%。另外，中职学校的学生学习能力普遍不强，学习的主动性不够，在后续教学设计中要充分考虑。
学习小组分组
课前对班级学生进行分组。分组基本按照分层搭配的原则，根据学情分析的结果，分为组长一人，另外三人。组长为学习较主动，掌握情况好的同学，在课堂的学习实践过程中，小组协作锻炼了同学们的交流合作能力，组长可以作为“小老师”，对其他同学进行辅导带动的作用，同时，组长在帮助其他同学的过程中巩固了知识的掌握。
教学目标的设定
要想教学目标能够最终达成，在设计时，教师要尽可能地考虑到每一个学生，根据之前进行的学情分析，考虑到熟练、较熟练、不熟练三个层次的学生，让全体学生参与进来，都能得到有效的课堂学习，达成学习目标。笔者把教学目标分成三个层次：基本目标、提高目标、拔高目标。多目标设计尽可能让所有学生都在力所能及的范围内获得成功，程度差的同学越来越有信心，进而向熟练层次迈进，熟练的同学也不会因为教学目标相对简单而失去课堂学习的兴趣。值得指出的是，学生层次的划分是动态的，不同的知识点，不同的时间，完全是流动的。学生享受学习的权利完全是平等的，受到尊重的。
情景导入
首先，利用播放江郎山的视频资料，让学生对江郎山有直观的认识。接着，抛出问题：“假如你是景区工作人员，有哪些手段进行宣传呢？”引导同学们的回答，在众多答案中将同学们的视线引向本节课的教学目标――利用word制作宣传江郎山海报。最后，让学生们思考，如何使用我们之前学过的排版技巧完成海报的制作。
知识点精讲
展示《江郎山宣传海报》设计样稿，点出制作思路――利用图片素材与文字的混合编排，图文并茂地展现江郎山的美景。同时，讲解文字与图片，艺术字之间的混排方法，主要涉及图片的环绕方式，图片的编辑，艺术字与图形的编辑，分栏等知识点。
布置目标任务
本堂课提供三个递进式的任务，要求一般的同学完成任务一，较好的同学完成任务二，掌握情况好的同学完成任务三。任务一：按照书本的任务要求完成。任务二：在完成任务一的基础上，要求对文中图片和页面整体外观进行适当的美化。任务三：在任务二的基础上利用变化的图形和较复杂的艺术字形式进一步丰富页面。任务一、二给出样稿，要求同学按样稿中的案例中效果完成，任务三给出参考效果，供学生参考，鼓励学生发挥创造力，按自己的想法设计。
学生实践环节
学生领取任务后，开始制作。教师在教室里巡视，指导学生完成任务。教师要求组长担起责任来，对组内同学进行督促和辅导，鼓励小组成员多向组长请教，成员之间互帮互助。在此环节教师要特别留心学生对课堂的参与情况，发现有同学开小差要及时与其沟通，帮助其回到项目训练中去，力求每位同学投入到项目任务中。
辅助手段的使用
全纳教育认为，每个学生在学习过程中都会产生困难，这就需要特殊的教学手段。中职学生学习能力相对较低，遇到问题不愿主动提问，虽然已经进行了分组，组长会关注组内同学的完成情况，但是仍然需要辅助教学手段，保证学生遇到学习困难时愿意去求解，同时有渠道解决。Adobe Captivate软件则为解决这些问题提供了极大的帮助。教师将基础性的任务一完整的制作过程加讲解利用Adobe Captive完全录制下来，做成演示课件分发给学生，供学生参考学习。这种辅助手段提供给学生解决问题的一个新途径，培养了学生自学的能力，增强了学生的学习信心。这种辅助手段非常适合操作类的课程的课堂，在实际的课堂应用中，取得了很好的效果。
作品展示
让每个小组由组长组织内评，在此环节小组成员间相互点评，相互分享，选出最好的作品，然后进行展示。教师在展示的作品中随机选择三组请其他小组的学生点评。这种做法给了学生展示的舞台，引入了分组竞赛的形式，大大调动了学生的学习的积极性。
小结评价
教师以正面肯定为主，对学生们的作品进行适当点评，就部分知识点加以补充或强调，对全堂课学习情况加以小结，还可适当布置一点包含容易、较难、难三个不同档次的分层课后练习让学生自行选做，鼓励学生挑战自己。最后教师将学生课堂完成的作品收集，课后进行分析整理，作为本课程学生长期综合评价体系。在后续课程中，小组组长的轮换以及教学目标，教学过程的安排设计都可以参考之前课程的目标任务完成情况，充分体现了全纳教育的教学理念。
运用全纳理念设计的计算机基础课堂极大面向全体学生，树立了人人平等的思想，创造民主、和谐平等的合作竞争学习氛围，每位同学都参与到有效的课堂学习中，充分保证了每位学生享受学习的权利。
【参考文献】
[1]姜涛.美国全纳课堂科学课程的教学策略与启示[J].外国教育研究，2009（5）.
