时间：2023-06-05 15:34:24
序论：在您撰写高效课堂的建构时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词：课堂建构 探究教法 实践
本文以《学会合理消费》为例，谈谈运用探究式教法开展初中思想品德教学、建构高效课堂的问题。
一、收集信息，做好教材分析和学情分析，为开展探究活动提供课前准备。
教材分析：本例结合经济社会不断发展和人们消费观念的变化，引导学生培养合理消费的意识和能力等。
学情分析：由于学生多数是独生子女，加上大多学生家境越来越富裕，家长往往会满足学生的消费要求，让部分学生在日常生活中学会享受消费、娱乐消费，缺少艰苦朴素的精神，而他们自己往往没有觉察。因此，在教学过程中要注重引导学生思考如何合理消费、适度消费，学会理财。
二、运用探究式教法上课。
1.依据教学目标和内容确定问题。
结合教材分析和学情分析，在认真备课的基础上，确定本例的教学目标、内容和重难点：
（1）目标：知识目标：了解随着社会经济的发展，人们的消费水平、消费选择、消费观念的变化，知道合理消费的具体做法和相关理财知识。能力目标：帮助学生走出消费误区，增强学会理财、合理消费的意识和能力。情感目标：初步树立理财的意识，树立合理消费、适度消费、绿色消费、精神消费的意识并能落实到日常行为中，树立正确的价值观。
（2）内容：消费面面观和学会理财、学会消费。
（3）重点：学会理财和合理消费，避免非理性消费。
（4）难点：绿色消费、适度消费，树立正确的消费观。
2.创设情境（建构自主探究的教学环境），形成探究思路。
探究式教学需要一些特定的教学情境，在这种开放、自主的教学氛围下，充分体现学生的主体地位，尊重学生的发言权，让学生敢想、敢问、敢说、敢做，由被动接受者转变为主动探究者，使学生真正成为学习的主人。在教材分析和学情分析的基础上可以用多媒体课件来创设情境，用实例分析、问卷调查、自主学习、小组交流等方式开展探究活动。
3.实施探究。
要依据探究思路，结合课堂教学的实际情况开展探究活动，师生共同得出最终的结论。如：活动一的探究应在让学生根据家庭理财消费小调查开展讨论、小组交流的基础上老师对同学们的探究结果进行归纳。多媒体显示板书：
学会理财，学会消费。
在我国现阶段，人们的消费呈现出哪些特点？
（1）人们的消费选择越来越多样化，消费水平不断提高。
（2）人们的消费观念也在发生变化，更加注重通过消费提升生活品质，追求更加健康文明的生活方式。
活动二可以直接让学生依照教材内容在自学的基础上归纳出以下的结论，并用多媒体显示板书：
“学会理财，学会消费”的基本要求有哪些？
（1）消费前可以先作出预算，把钱花在关键的地方。
（2）消费中避免非理性消费，在自己能够承受的范围内购买经济实用的商品，不与周围的人进行盲目攀比，不浪费金钱。应该用环保的眼光去选购商品。
（3）在满足基本的物质消费后，更应该注重精神上的追求。
（4）结果展示、交流（建立多元评价体系）。
经过一系列的探究活动以后，将形成不同的探究结果，可以是板书、课堂小结，可以是课堂测试、作业，也可以制定课堂学习评价表进行成果展示，这是探究过程的结束活动。
本例可以用板书小结和课堂测试的方式进行成果展示，也可以用多媒体显示本节课的知识内容和结构（提纲式板书）。
总之，随着新课程改革的推进和我省新一轮初中学业水平考试改革的实施，思想品德学科的应试功能将进一步被弱化，而德育功能在教育教学中会逐步得到提升。探究式教法为开展初中思想品德教学、建构高效课堂、提高教育教学质量、促进学生的健康成长和全面发展提供了一个新的视角，我们可以在教学中进行大胆的尝试和实施。
参考文献
一、追求高效深度
寻找高效课堂真谛，需要回到育人。如果只看到“分数、人数和钱数”，而不见“人”，教育就是不健康的，学生的生命意义、他们的健康成长与智慧发展就会得不到保障。回到原点看教育、看高效，最根本的是要走出升学教育与育人为本对立的思维模式。其实，真正育人的教育，不应该只有促进升学、保障升学的部分，应该还有更深刻的内涵和宽广的外延。我们认为，高效的本质应该是学生通过掌握知识媒介而真实成长，而不是知识通过学生媒介而传输！
因为，高效课堂不仅仅只表现为取得较好的考试成绩，还应该有节约性、生成性、建构性、大容量、快节奏、全员性等基本特征。节约性即师生课余预习、当堂完成、复习巩固，以少投入达到大效果，还要发展学习兴趣与个性特长；生成性即学生大面积完成预定学习任务，生成学然后知不足的积极情感；建构性即学生在教师组织与指导下自主、合作和探究学习，主动建构知识；大容量即努力实现三维目标，师生、生生互动性强，教学内容有较强的综合性和拓展性，学生收获大；快节奏即课堂结构紧凑合理效率高，适度焦虑进行学习，学生积极性主动性高；全员性即面向全体，学生全员参与学习过程，充分实现全员互动，最终人人进步全员达标。一句话，真正的高效应该从关注人的知识掌握效益转向掌握知识的人――“学生”的成长，应该从教学走向教育，走向关爱人，走向关爱学生的身心健康成长，实现“生命增值”。
二、追问目标落实
“三维目标”是新课程目标的三个维度，是课堂教学改革的新成果，而不是三个目标、三种目标，它并不是轻视“双基”而是意味着不仅要重结论更要重过程，其实质是关注学生，关注的重心应该是由关注学生掌握的知识到掌握知识的学生。这里要注意对“三维目标”的误读和曲解，如理解为“三维教学目标”。作为新课程的“独创”，这是新课程推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。可以说，“知识和技能”维度的目标立足于让学生“学会”，“过程和方法”维度的目标立足于让学生“会学”，“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生“乐学”，任何割裂“三维目标”的教学都不能促进学生的全面发展。教育的落脚点是学生，我们关注的重心和针对目标就应该关注“掌握知识的人”――学生，而不应该是物化的知识完全掌握、教学目标高度达成或者阶段利益与个人或部分人利益的实现。
三、提升生命高度
我们认为，构建高效课堂，应该从教育的高度重构课堂，重心和重点应该由关注知识掌握和分数高低，前移为关注掌握知识的人――学生，而不仅仅是浮躁的物化的教师的教学目标、显性的知识达成。高效课堂所追求的是学生高效的自主发展，应该体现出“学生发展为本”的全人教育理念；努力实现“基于学生体验”的内容组合；关注学和主动参与，体现从“灌输”转向“对话”的操作原则。努力实现课堂教学这样的美好图景：课堂是社会交往的舞台；课堂是文化生活的沃土；课堂是生命活动的历程；课堂是精神生活的空间，从而使学生学会思考、精神成人。6 为此，构建高效课堂，我们应该重点关注以下三个方面。
1.高效根基：生命价值。没有生命的到场，一切学习无从谈起。学生是一个个鲜活的生命个体，是一个有潜力、有价值、有活力、有尊严的个性存在。所以，关注学生的生命价值，就需要充分考虑到学生发展的各种需求，教师在教育教学时打通“文本世界”和“生活世界”的界线与隔膜，不断改善学生的教育生存和学习生活的方式，给学生以自主支配的时间和空间，把课堂还给学生，激发学生的浅层兴趣和长远动机，激励积极思维，促进多维互动，实施全人教育，努力“让课堂焕发出生命活力”7，努力使课堂成为生命张力和思维想象的涌动场所，使学生最大限度地处于激活状态，积极主动地动手、动脑、动口，从而使学习成为自己的自主活动，为此，要真正关注学生的个体生命价值，努力实现师生生命意义的共同飞跃，这才是我们建构高效课堂的教育根基。
2.高效前提：积极情感。高效到底是谁的高效？课堂到底为了谁？我们认为是基本的学习兴趣、持久的成就动机和强烈的学习责任感问题。每一节课都很有必要至少让学生激动一次，让更多的学生彼此羡慕一次，让学生充分展示一下自己，让他在教师和同学面前得到最大程度的认可，才能更好地建立起学生学习的信心支持和兴趣激励，使之在高度的自信、饱满的热情和强烈的学习动机支配下投入到与“现实”密切相关的积极学习之中，从而实现教学过程中的各要素协调，实现心灵对接、意见沟通、思维碰撞，使得学生能够高效学习、自主发展，这是高效课堂的现实基础。
那么，高效课堂的真正内涵是什么？我认为是在坚持育人为本信念支持下，在尊重规律、依靠科学、改革创新的素质教育的道路上，不断探索、实践，努力为学生的终身发展准备更多有用的东西。这对高效课堂的真正实践者提出了很高的要求，首先得能够抵制短期功利主义的诱惑，得有高瞻远瞩的目光和超越世俗的勇气，并且敢于承担教育改革所面临的挑战以及教育创新所带来的风险。
我区实施高中新课改以来，老师们都参加了名目繁多的新课程培训，老师们的教学设计较之以前有了新的变化。其中，最引人注目的要数三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。然而，当你走进课堂时就会发现，三维目标大多只是摆设，很难真正落实。老师们新课程的理念记了不少，领悟得不多，更普遍缺乏实践创新的勇气。再看赛课时关于评课的条条框框，有时更多的依旧是考查一堂课的知识容量有多大、教学环节是否完整、教学方法是否丰富，而对学生的发展关注很少。可见，当前我区广大教师和教科研人员还未能冲破知识本位的束缚，未能真正树立育人为本的教育观、课堂观。我们探索教学改革、创新课堂建构的道路，依然漫长。
兴趣是最好的老师，课堂要实现高效，就一定要引发学生的学习兴趣，让其兴趣盎然欲罢不能。学生没有兴趣的课堂，不可能实现高效。高效课堂能集中学生的注意力，让学生没闲工夫去打瞌睡，能关注不同层次的学生的不同需要，使每位学生都有收获。高效课堂一定是以问题交流与探究为线索的师生多维互动的课堂。教师必须科学预设问题并善于捕捉课堂上随机生成的问题，适时引导学生有效开展探究并注意合作学习的有效性。高效课堂能促进有效互动和学生的积极思维，而非表面活跃。调动学生的主观能动性，让学生的思维活跃起来，是实现高效课堂的必备条件。反之，学生在课堂上不经历积极的思维，其思维品质和综合能力的培养就无从谈起。
关键词 高中语文 高效课堂 提高效率
中图分类号：G424 文献标识码：A
Preliminary Exploration on Construction of High
School Chinese Language Efficient Class
ZHANG Zhonghua
（College of Liberal Arts， Jilin Normal University， Siping， Jilin 136000）
Abstract In our school education， the teaching of Chinese language courses has always highly valued. In high school， the purpose of teaching language courses is to develop students 'proficiency in Chinese， enhance students' language literacy， so as to learn later in life as well as other courses， study， work ready. Explore effective ways to improve the efficiency of high school language teaching， language teaching to enhance the effect， has become the practice of many teachers continue to explore the hot topic. This article discusses the importance of efficient construction of high school language class， with its own practice， summed up the points to construct an effective and efficient language classroom practice.
Key words high school Chinese； efficient class； improve the effectiveness
1 建构高中语文高效课堂的重要意义
1.1 建构高效课堂有利于学生知识的掌握
语文学科是以源远流长的汉语为基础的一门课程，具有完备而复杂的知识体系，语文知识的学习也是一个长期积累的过程，同样是听说读写的训练，小学、初中、高中各有不同的侧重点和训练目标，这是一个螺旋式上升的过程，所以，我们一定要澄清一个认识误区，我们并不是从小学习语文到高中就不用学了。相对于源远流长、浩如烟海的汉语知识来说，我们每一个人所学的只是沧海一粟，大海一滴，因此，在高中乃至以后的学习过程中，仍然需要坚持不懈地学习积累语文知识。通过建构高效语文课堂，可以提高学生的学习效率，有利于学生掌握更多的语文知识。
1.2 建构高效课堂有利于学生能力的提高
根据我国新一轮课程目标的要求，提高学生的汉语综合运用能力是非常重要的一项内容。从课堂教学实践来看，或者受限于课堂教学时间不足，或者受制于应考升学的压力，普遍存在着重视读写、弱视听说的现象。建构高效语文课堂，不但可以最大程度地提高课堂时间的利用效率，在课堂上更多地锻炼学生语言运用能力，还可以腾出更多的课余时间，扩大阅读量，进行写作练笔，以及探究研讨等，从而能够极大地提高学生的语言运用能力和综合素质。
1.3 建构高效课堂有利于教师的专业成长
在学校教育中，语文是占用课时最多的一门课程，在高中阶段也是如此。课堂教学占用了高中语文老师很多的时间，再加上作文作业的批改，辅导等工作，使很多高中语文老师都长期处于疲于应付的状态，根本没有精力和时间去学习充电。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，没有后天的教学研究，仅仅依靠粗浅的教学经验，教师提高教学水平不能得到保证。建构高效语文课堂可以极大节省老师的时间，使语文老师有时间和精力去学习提高，进行教学研究，完成自身的专业发展。
2 几点可行的做法
2.1 结合学生实际，创设良好氛围
轻松融洽的课堂氛围，能够使师生处于一种积极向上的精神状态，老师可以更加投入地引导教学，掌控学习过程，学生也能够积极主动地参与学习活动，保持注意力的高度集中，和老师形成有效的互动，顺畅地进行交流，自然也就可以顺利快速地实现教学目标，提高教学效率。为了营造良好的课堂氛围，老师在进行教学情境的创设时，需要对学生的学习基础有透彻掌握，结合学生的生活经验，立足于学生的实际情况，从学生已有的经历，以及感兴趣的内容出发，才能更好地引起学生情感上的共鸣，激发思想上的火花，调动学生的主动性，积极地参与到学习过程之中，构建自己的知识结构，从而可以高效地实现教学目标。例如：在进行鲁迅先生的《纪念刘和珍君》一课的教学时，由于文中所描述的事件不是学生们所熟悉的，很多学生无法感同身受，没有学习的兴趣，但是文中有一句很多人都知道的名言，“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”，学生们也大部分都知道，所以我就选择了这个点切入教学，从让学生发表对于这句话的看法来谈起，导入（下转第115页）（上接第94页）这一课的学习，学生们纷纷发言，互相补充，深入思考，课堂一下子活了起来，每一位同学都能够对文章谈出自己的意见，本课教学取得了相当好的效果。
2.2 借助课堂提问，帮助学生理解
课堂提问是老师们常用的一种教学手段，用来创设教学情境，导入新课，复习巩固等都非常方便。高中语文教学中，老师也经常使用课堂提问来指导学生的学习方法，检查学习效果，启发思考，点燃智慧的火花。为了更好地发挥课堂提问的功能，老师需要精心准备，从问题的设计，到提问的时机，以及提问的方式，都要提前考虑到位，从而达到借助课堂提问帮助学生理解掌握知识，巩固学习效果，教会学习方法，提高学生的学习能力的目的。例如，教学孙犁的《荷花淀》这篇课文时，内容简单易懂，所以采取了自学为主的方式，通过读课文，让学生自己找问题。结果有学生问“那些妇女为什么连个名字都没有呢？”我先表扬这个同学肯动脑筋思考问题，但并不是直接回答，借着他的问题，我问“同学们先不要管她们的名字叫什么，想一下这些人最后成为什么样的人了？”学生通过自己的思考找到了答案“她们都成了抗日队伍中的一员”。学生在思考答题的过程里，不知不觉加深了对课文主题的理解和认识。
2.3 利用先进手段，激发学生兴趣
随着科技的发展，很多先进的教学手段走进了课堂，为教学活动提供了便利。灵活恰当地运用这些教学手段，是每一位老师必须具备的教学能力。在高中语文教学中，也需要教师借助这些先进的教学手段和设施，提高教学效率。像多媒体、互联网这些技术，不仅使课堂教学的形式更加新颖活泼，而且极大地丰富了课程内容，能够最大程度上激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，让每一名学生更加主动参与学习，高效地完成学习任务。例如，在讲《荷塘月色》时，考虑到这篇经典散文的意境美，为了增强学生对于文章所描绘的意境的感受，借用网上下载的视频资料，让学生边听、边看、边想，感受散文之美，领悟作者心境，获得了很好的教学效果。
2.4 采用合理方法，培养学习习惯
对于高中阶段的语文学习来说，最重要的任务是提高语言知识的运用能力，提升语文素养。这个目的不是一朝一夕就能够实现的，需要长期不懈的积累沉淀。而语文素养的形成，仅靠课堂时间是远远不够的，这就需要学生养成良好的学习习惯，在课外广泛阅读，在日积月累中才能实现。作为老师则需要重视对于学生学习习惯的培养。在高中语文教学中，采用一些合理有效的方法，有利于学生良好习惯的形成。鉴于高中学生已经具备一定的知识基础以及思考判断能力，新课程改革提倡的探究性学习、启发性学习、合作式学习等都是非常有效的方式方法，可以被广泛应用于高中语文教学实践，对于培养学生主动学习，独立思考，形成协作能力、团队意识、坚定的意志等良好的习惯和品质是十分有益的。
总之，构建高效课堂对于学生语文知识的学习，综合能力的提升，以及老师自身的专业化成长是大有裨益的。因此，探索构建高效语文课堂的有效方法是一个值得深入研究和探讨的课题，需要广大老师积极实践创新，总结经验，反思不足，进行更多有益的探索，让高中的语文教育教学更加丰富多彩、充满活力。
参考文献
[1] 李志辉.高中语文高效课堂探究[D].湖南师范大学，2012.
[2] 吴靖.高中语文高效课堂的建立[J].新课程（下），2012（2）.
一、“361高效课堂”的`魂
相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。
二、“361”高效课堂模式的定位
1.从教学时间上定位“361”
课堂45分钟按3∶6∶1比例划分，文科教师讲解、引导和点拨提升的时间为30%，约15分钟，学生自主学习、合作探究的时间占到60%，约25分钟，剩余10%用于检测反馈，约5分钟；理科教师讲解、引导和点拨提升的时间为60%，约25分钟，学生自主学习、合作探究的时间占到30%，约15分钟，剩余10%用于检测反馈，约5分钟。
2.从教学内容上定位“361”
教学内容的设计30%知识不用讲，学生自学就能学会，60%是通过合作探究才能学会，10%是通过学生思考讨论、教师点拨引导及反复训练才能理解掌握。
3.从教学主体上定位“361”
即按30%优秀生、60%中等生、10%后进生的比例，遵循“组内异质、组间同质、文理协调、男女搭配”的原则成立学习小组。每组6人左右，并选择一至两名学习好、组织能力强的学生作为小组长，负责组织本组同学的自主、合作、探究学习活动。
4.从教学目标达成上定位“361”
即30%学生很好地掌握了学习内容，能对知识进行拓展延伸和迁移；60%学生较好地掌握了学习内容，能自主完成作业，对知识进行归纳；10%学生不能自主完成作业，需要教师或学生点拨。就目标而言，30%的“基础达标”为100%，60%的“能力提升”为90%，10%的“拓展延伸”为80%。
三、“361”高效课堂的建构策略
（一）坚持三大原则
1.学生主体原则：问题由学生提出、过程由学生亲历、规律由学生发现、结论由学生说出，突出学生学习方式的转变，即自主、合作、探究。
2.先学后教原则：学生预习在先、思维在先、表达展示在先，以学定教。
3.分层教学原则：结合学情，学生分层；整合教材，目标分层；作业设置，训练分层。
（二）立足三个改变
1.教师角色的改变：“师长”变“学长”，把学生推到前台，自己退到后台，让学生自己跑。
2、学生角色的改变：学生成为学习的主人，开放、自主、合作的课堂，让学生的主动发展成为现实，摆脱了被动接受的局面。
3.教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变成学生自由发展的“天堂”，教室成为知识的超市，生命的狂欢。
（三）实施六个环节
1.自主学习
学生根据教师提前确定的教学目标和预置问题进行自学。教师把学习的主动权交给学生，给学生充足的时间让学生通过看书、思考、查资料、操作等方式自学感悟。教师要考虑如何科学地指导学生自学，充分考虑自学中可能遇到的困难，让学生明确 学什么，怎么学，达到什么要求。
2.合作探究
学生自学后，教师组织学生以小组为单位进行讨论后，组内交流学习情况，解决自学中没能弄懂的问题。让优生影响、带动、帮助同组的人，更多关注后进生，共同讨论共同进步，最大限度地解决本组自学中遇到的问题或困惑。随后，进行小组交流。各小组根据合作探究的情况，把成果或者本组不能解决的问题在班上进行展示，其他组补充、质疑。
3.精讲点拨
各小组展示、补充、质疑后，教师引导学生提炼教学内容的重点、归纳解题思路和方法等。对于全班存在的普遍性问题和易错、易混、易漏的知识点进行精讲点拨。教师在讲授中要做到：一要精讲，严格执行“三讲三不讲”的原则，讲难点、讲联系、讲规律；学生自学就会的不讲，学生通过合作交流能弄懂的知识不讲，能以练代讲的就只练不讲。二是点评。教师引导学生对典型问题再度展开讨论，并适时点拨和评价。这一环节需要教师有更丰富的知识，更高的教学机智，更精湛的业务水平。
4.变式演练
教师通过变式教学让学生对概念、定理、公式从不同角度去理解；并通过对问题的多层次变式构造，使学生对问题解决过程及问题本身的结构有一个清晰认识。教师可以把一些“变”的主动权交给学生，让学生自己进行探究，进一步内化知识、延伸知识点。
5.检测反馈
通过练习、总结等方法对学生个体、小组学习过程与学习结果进行检测评价。这一个环节注意事项：（1）检测题要结合学科特点精心设计，整合课本、资料上的题目，不能盲目照搬。（2）检测题要分层设计，可设必做题、拓展题，满足不同层次学生的需要。（3）检测题可以独立完成，也可同桌两人或同组完成，组内进行互阅。学生能交流解决的问题尽量让学生完成，教师及时点拨纠正。
6.总结预置
学生总结，反刍消化，清理过关；教师总结本节课，布置下节课的预习内容，即每节课实现从预习的完成到预习的布置的一个学科知识教学环节的循环。
（四）实现一个目标
“361高效课堂教学”模式覆盖了课前、课中、课后三个环节，学生通过课前自学、预习、质疑，把能够自主学会的知识在课前就完成；通过课中展示、探究、点拨，追求有效课堂，也就是在45分钟的时间里力求课堂效益的最大化；通过课后巩固、讨论、拓展，强调有效练习和自主学习。整个过程突出以学为主的教学思想，重视知识与能力、过程与方法，提高课堂效率，培养学生学习兴趣，让学生做学习的真正主人。
关键词：主体参与 自主探究 反思评价 拓展迁移 启发创新
新课程改革把提高学生的科学素养提到了首位，明确提出“知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观”的三维目标体系。强调的是学生对知识的建构与解读，强调的是学生的问题意识、探究能力、解决问题能力的提升以及严谨务实科学态度的养成。如何在生物教学中提升学生的科学素养？建构高效生物课堂，我经过自己长期教学实践，逐步形成“互助合作 自主探究”的科学探究模式。该模式体现以下几个特点：（1）关注人性，体现人的教育。（2）“问题”至上，培养学生的问题意识和问题解决能力。（3）过程即目的，促成学生良好思维品质的培养。该教学模式主要分以下几个环节：
一、创设情境 启发思维
现代心理学认为，一切思维是从问题开始的，有疑则思，有思则明，明则通，通则应变。教师要善于创设情境，启发学生思维，引导学生自己发现问题，提出问题，这是实施自主探究 互动合作的前提，也是为了激发学生兴趣，激发学生强烈的求知欲，为后续的教学活动做好准备。因此教师要根据教学内容和学生实际，运用插图 实验 生活实例 多媒体动画等方式提出既有启发性又能激发学生探究欲望的问题。良好的开端是成功的一半，在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。例如讲到“人的生长发育和青春期”时可以以问卷调查的形式展开新课的学习，问卷内容围绕男女青春期不同特点设计，问卷的很多问题是学生经历的但不知什么原因又渴望了解的，激发学生好奇心引起学生强烈的学习兴趣。
二、主体参与 自主探究
调动学生的积极性，诱发其思维的动机，提高主体参与意识，并不局限于引入新课，而应贯穿于教学过程的每一个环节。当然每一节课学生的思维不可能始终高度集中，这样就要求我们创设问题有一定的梯度，要围绕重难点突破设计，通常无关紧要的知识点可以让学生阅读，重难点问题的设计要由浅入深。例如：
讲到青春期的性发育时：多媒体展示：男女部分生殖器官发育趋势图
讨论：（1）分析图中男女生殖器官 发育趋势，0到9岁性器官的发育 是怎样的？1 0到20岁性器官的发育是怎样的？
（2）对比男女性器官的发育时间，从中能说明什么？
（3）观察周围的同学，青春期男女各自会出现什么特有的生理现象？这些男女各自的特征叫什么？
（4）产生上述现象的原因是什么？
这几个问题的设计使学生思维在问题的坡度上步步升高，学生带着上述问题走向教材，既培养他们自学能力和探究能力，也为小组讨论奠定基础。
三、交流总结 组织反思评价
把全班分成几个小组，组长在小组活动前，针对教师设计的问题合理进行小组分工，保证人人有事做，事事有人做。在大家意见无法统一时，进行协调。通过小组交流讨论最后形成共识，由小组指定一学生归纳整理，对组内解决不了的问题在组间交流会上提出供各组讨论，在集体讨论中，学生会有不同的发现和认识，会有许多相异的思维；这种讨论需在教师指导下，通过相互交流相互补充，畅所欲言将思维转化为语言，把个人发现转化为全班共同财富；教师要抓住学生的认知冲突，针对共有的难点进行恰到好处的启发引导点拨，通过组与组之间的交流评比，使学生认识到团结的力量，增强了学生的团队精神。在小组活动结束时，教师要给予总结和评价，对表现突出或有进步的学生给予表扬。评价有助于让学生获得成就感和自信心，为以后的活动奠定更好的基础，还可以弥补书面考试评价的片面性。
四、拓展迁移 启发创新
【关键词】高中英语 高效课堂 建构
新课程实施以来，许多英语教师不断实践新的教学理念，探索新的教学方法，这是可喜可贺的。然而现实中的英语课堂教学仍然很难达到高效。本文主要从三个方面对打造高中英语高效课堂进行了探讨。
一、研磨教材，挖掘教材资源
1.教师要深入了解教材。要提高教学效率，打造高效英语高效课堂，教师作为课堂的引导者，先要认真研磨教材，只有在充分理解教材的基础上才能用好教材，使教材发挥应有的作用。新课程教材的编排更加注重学生的主体地位，各个环节的衔接也更加紧密，有利于学生联系实际生活进行理解和运用。因此，教师要认真研磨教材中的细节，如词汇、语法等等，从学生的实际出发，找到创新使用教材的方法。
2.深挖教材资源。教材中蕴含着丰富的教学资源，教师要在研磨教材的基础上，深入挖掘教学资源，使其为课堂教学服务。教材是固定的，但是教学是灵活的，教师可以对教材中的资源进行取舍、调整、整合、拓展等，制定出特色教案，使其更加适合学生学习。如，当教学关于西方文化的文学短文时，教师可以搜集相关素材，扩大学生的阅读视野，提高学生的阅读能力。
二、激发学生学习兴趣
英语学习离不开听、说、读、写，假如让学生一直进行单纯的听说读写，学生很难有学习的兴趣。怎样做才能激发学生学习的学习兴趣呢？
1.导入激趣。导入作为课堂教学的开端起着激发学生学习兴趣的重要作用，因此教师要重视利用有效的手段调动学生学习的积极性，这是提高教学效率的前提。激发学生兴趣的方法有很多，比如，利用多媒体播放音频、视频；利用几分钟的演讲；利用故事、游戏等，让学生参与到课堂活动中来，提高学生的学习兴趣。
2.营造宽松的课堂氛围。教师作为课堂活动的组织者，在营造课堂氛围方面起着重要作用，营造良好的课堂氛围要从良好的师生关系开始。高中学生对学科的情感常常受任课教师的影响。平易近人、理解尊重学生的教师更容易赢得学生的信任，也能让学生对其所任教的学科产生兴趣。假如教师一直以严厉的姿态出现在学生面前，久而久之学生会对其产生厌烦的情绪，进而也会对英语学习产生抵触情绪。因此，要打造高效英语课堂，教师先要尊重、赏识学生，以真情来感化学生，通过人格魅力让学生喜欢英语课。在对学生进行评价时，也要多运用鼓励性语言，这样，学生才能放心大胆地在课堂上畅所欲言，从而营造宽松愉悦的课堂氛围。
三、优化课堂教学方法
1.将学生作为学习的主体。新课标强调要提高学生英语听说读写的基本能力，并发展学生的综合能力，学生作为学习的主体，要主动参与到课堂中学习。在教学中，教师要改变以往满堂灌式的教学，给学生留出更多的自主探究学习的时间，这样才能培养学生的思维能力，增强学生对学习过程的体验，从而提高学习效率。在具体教学过程中表现为教师根据教学中的重点、难点，让学生进行自主探究、交流。进行自主探究的前提是让学生明确学习任务，让学生从整体上对英语阅读文本进行感知。在探究的基础上还要进行交流，要给学生创造交流的机会，为学生创造英语情境，让学生在具体情境中学会运用英语。
2.加强和学生之间的交流。教师要走到学生中间，和学生平等地对话交流，而不是摆出一副高高在上的样子，一整节课下来都站在讲台上唱独角戏。在学生读课文的时候，讨论的时候，甚至是做游戏的时候，教师都可以参与到一切课堂活动中来，微笑面对学生，鼓励学生，引导学生，加强和学生之间的交流。例如，在课堂回答问题时，教师要多给予肯定和鼓励，多对学生说：I am glad to hear that./Try Better.Good Best！当学生回答不正确时，也不要批评指责，可以说：Would you like to think it over？/Work hard， and I am sure you can do better next time/……从而使他们重拾信心。
总而言之，高中英语课堂教学要关注学生需求，尊重学生，建立良好的学习氛围，只有这样，学生才能有用英语自由表达的机会，为提高课堂效率埋下伏笔。此外，教师还应从激发学生的学习兴趣出发，在教学过程中贯彻新课标中提出的以学生为主体，促进学生全面发展的教育理念，让学生参与到课堂学习中来，加强和学生之间的交流，从而提高学生的英语表达能力，打造英语高效课堂。
参考文献：
[1]张丽君.构建高中英语高效课堂的有效途径[J].英语广场（学术研究）.2013（12）.
