时间：2022-09-03 14:04:36
序论：在您撰写教育学心理学时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
教育学与心理学两门学科都是从哲学领域发展演变而来的，独立之后成为了新的学科，从本源角度来讲，两者同出一处，具有一些相同的特质。早在古时，我国著名的思想家、哲学家、教育家孔子已在其著作中融入了教育学与心理学的思想，他所倡导的“德治教化”思想便是集合了教育学与心理学的特质，为现代教育心理学的发展奠定了坚实的基础。例如“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之”就首先从教育学的角度阐述了人人身上都有可学之处的观点，再从心理学角度阐述了人人都有长处，都有优于自己的地方，对待他人要谦虚恭敬才能促进自身的学识增长，体现一种集大家之所长，时刻保持学习状态的教育理念，更是在其中融入了儒学文化中的”谦”作为教育心理学领域中的“德育”。除孔子外，我国各个时期均有不同的代表人物，如古时的孟子、荀子、庄子、老子等大家的著作中，可见许多涉及教育学与心理学方面的阐述，因此，从古时及可考究的资料来看，便可知教育学与心理学的渊源颇深。而国外对于教育学与心理学的研究，可以通过学者的经历及其著作可见其发展轨迹。国外文献资料中记载中，对于教育学与心理学的研究最早是研究古希腊的哲学家，如苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等，逐步发现教育学与心理学的特性与相互之间的联系，并逐步将其从哲学中剥离出来，成为独立学科。与此同时，许多著名哲学家也是心理学家与教育学家，如赫尔巴特、杜威，他们撰写的著作不但包含有哲学领域，同时也包括教育学与心理学方面的，这也从侧面反映出教育学、心理学两门学科的融合性与相通性，随着人们对世界认识的深入与分化，教育学、心理学才逐步从哲学中分化出来，分别成为一门独立的学科。
二、从教育学和心理学的本质看两者的融合
这两门学科本身就是相辅相成、相互促进的，包括现今的教育心理学，都是融合了两门学科衍生出的新学科。在《教育科学纲要》书中谈到了科学的基本特征，主要包括：
1）有确定的对象和范围，不与其他科学相混淆。
2）自成系统，不存在前后矛盾的现象与逻辑上的谬误。
3）有客观事实作为研究依据。
4）具备普遍性与永久性。教育学与心理学都具备了上述特征，作为都是研究人的学科，我国近些年的教育学与心理学研究也较为注重科学方法的应用，例如：观察法、实验法等，即：使学科的研究建立在科学研究的基础之上，讲求以实证来验证现象，而不是单纯以现象为科学定性，体现了一种学科发展与科研的严肃性。我国师范院校自1904年起，在《邹定学堂章程》的指导下，按要求讲授“教育学”，从这时起，教育学的教学便延续下来，并且随着时代的变化，教育学在学科发展中，也有着新的发展和进步，教学课程不断与社会发展相适应。值得一提的是由于教育学与心理学本身就是包含了人性特点与哲学思想的学科，尽管已形成系统的教育教学方法，但是由于所遵从的流派与观点不同，同一现象，不同的人会给出不同的解释，具备高度的复杂性，任何一位心理学专家教授或是心理学研究人员都会潜意识里受到某种流派的影响，从而形成不同的教学思路与引导模式，从两门学科的塑造上，有利有弊。优点在于不拘泥于课本，可以呈现出百花齐放的景象，从而使学生在学习体验中，接触不同的思想，为学生未来的发展起到了良好的引导作用。相对的缺点就是学生在学习教育学和心理学时，不能死板地理解书本，对某种观点或思想要有自己的判断和理解，“存在即为合理”，如果一个现象用这种方法或思想无法理解和解释时，可以通过其他的方法试一试，这也是教育学与心理学无论学的再多，最终也要归于实践的本质所决定的。例如，师范院校的幼师专业，在学习过程中必然要学习教育学、心理学，然而学习的目的不是只是理解书本内容那么简单，而是需要学生了解人性的本质，从儿童心理的角度出发来指导自己今后的幼师生涯，至于采用什么样的教学方式，怎么样与幼儿进行沟通，及展现教育心理学中的德育内涵，这都不是教学大纲可以规划的，需要每一个人去探索，然后用自己特有的方式展现出来，这也是学科的魅力所在。
三、教育学与心理学的共同发展与进步
教育心理学和教育学难度相差不大。下面是这两门学科的相关介绍：
1、教育心理学是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。教育心理学的重点是把心理学的理论或研究所得应用在教育上。教育心理学可应用于设计课程、改良教学方法、推动学习动机以及帮助学生面对成长过程中所遇上的各项困难和挑战。
2、教育学是一门研究教育现象、教育问题及其规律的社会科学。它广泛存在于人类生活中。通过对教育现象、教育问题的研究来揭示教育的一般规律。19世纪中叶以后，的产生，近代心理学、生理学的发展，为科学化教育奠定了辩证唯物主义哲学和自然科学基础。现代生产和科学技术的发展，教育实践的广泛性、丰富性，更进一步推动了教育学的发展。教育学的研究对象是人类教育现象和问题，以及教育的一般规律。
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教师
贸易
职位名称： 教师 ; 外贸单证操作 ; 行政助理 工作地区： 湛江市 ; 待遇要求： 2000元/月 不需要提供住房 到职时间： 两周内 技能专长 语言能力： 英语 cet4 ; 其他语言 客家精通，粤语一般 ; 普通话 标准 计算机能力： 证书 全国计算机等级考试一级 ; 教育培训 教育经历： 时间 所在学校 学历 2007年9月 - 2011年7月 广东海洋大学 本科 2007年9月 - 2011年1月 广东海洋大学 本科 培训经历： 时间 培训机构 证书 2009年9月 - 2009年10月 人力资源和社会保障部 职业资格证书三级秘书（涉外）合格证书 广东海洋大学文学院 普通话二级乙等 湛江师范学院 教育学心理学合格证书 工作经历 所在公司： 湛江文捷优青少年写作学校 时间范围： 公司性质： 私营企业 所属行业： 其他 担任职位： 湛江文捷优青少年写作学校教学助理 工作描述： 教学助理。 离职原因： 兼职 所在公司： 广东省河源市义容中学 时间范围： 公司性质： 国有企业 所属行业： 教育、培训、科研院所 担任职位： 语文教师 工作描述： 教师，需要有较强的责任心和较好的专业知识！引导学生在德智体美劳方面全面发展。 离职原因： 实习 所在公司： 柏劲服装有限公司 时间范围： 公司性质： 外资企业 所属行业： 纺织品业（服饰、鞋类、家纺用品、皮具） 担任职位： 生产跟单员 工作描述： 服装生产流程跟单 离职原因： 实习 其他信息 自我介绍： 我具备良好的语言组织和表达能力及公文写作能力，善于思考总结，积极好学，在大学期间曾辅修国际经济与贸易专业，充实自己的专业知识。
我在大学期间曾担任班干部，为班上出一份力，坚持负责，也培养了自己在集体中的协调与沟通能力及团队合作精神。
工作认真严谨，有较好的组织管理能力、人际交往能力以及团队合作创新精神。在校期间，我曾担任过校学生会勤工部家教中心市场开拓部副部长，组织调查家教市场，服务同学，锻炼自我。
参与社会实践，积累经验，曾在广告公司、学校、商场等做过兼职，吃苦耐劳，积极工作。
教师具有教育学心理学知识属于条件性知识。
心理学知识内容：认知、情感、意志和个性等普通心理学中的基本知识，中小学认知与品德发展的条件、特点和规律等。
重要性：心理科学的知识对于教师来说，是自身知识结构的重要组成部分，是创造性地从事教育教学工作的重要依据，都是开展教育教学工作的基础和前提。
条件性知识：是指个体在什么时候、为什么以及在何种条件下才能更好地运用陈述性知识和程序性知识的一种知识类型。
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一、心理学在初中英语课堂教学中的运用
（一）心理学在英语教学中的主要意义
心理学引导着英语课堂教学的理论方向，每个人的心理活动都有着自己独特的规律。因此要使英语课堂教学展现出最优良的形式，收获最佳教学成果，就要仔细研究探索学生的心理活动变化规律。在初中英语课堂教学中适当运用心理学原理，能够较大限度地开发学生的求知欲，大大提高初中英语课堂教学的质量和成效。另外，运用心理学理论探索学生的个性与共性，也能使得课堂教学质量提高。学生有认知、情感、意志这三个主要心理活动，基于自己独特的个性进行学习，这是其共性所在。而由于先天条件有所差别，后天的经验也不尽相同，每个学生又存在个体差异，比如生理、兴趣爱好、思想、记忆力、想象力、性格特点、气质、认知、家庭背景等。教育者应当发现并掌握这些差距，找到适合学生特点的教学方式，尽量减少这些差异给学生造成的学习障碍，协助所有学生实现全面发展。这便是运用心理学进行课堂教学的核心意义。
（二）初中英语课堂教学中学生的心理问题
学生在学习过程中，如果受到特定因素的影响，心理可能产生某些障碍，使其表现力得不到发扬，并且思维无法外显，甚至出现行为异常，影响学习效果。初中生几乎都尚未成年，心智没有完全成熟，如果缺乏正确的引导方式，容易使心理问题扩大化。学生在课堂学习中容易产生的心理问题有以下五点。
1、自卑心理。觉得自己不如他人，成绩欠佳，竞争意识淡薄，缺乏动力。例如，初一英语第五课“Halloween”，涉及到西方文化，也包含一些较难的生词，如“Mid-AutumnFestival”“trickortreat”等，属于学生不易了解的范畴。这时候如果有的学生产生畏难情绪，认为有的同学能很快理解而自己却不能，就容易引发自卑心理。
2、急躁心理。英语属于语言学科，需要长时间的练习和实践才能掌握，有的学生急于求成，走马观花，情绪浮躁，不能很好地理解课程内容。
3、逆反心理。青春期的初中生有的正处在叛逆阶段，不理会教师的指导，甚至与教师产生冲突和矛盾，长此以往会对英语学习产生厌恶情绪。
（三）运用心理学优化初中英语课堂教学
1、分析学生心理特点和认识的不同。学生的客观条件存在各种差异，老师应当准确把握学生认知的不同，因材施教。例如初中英语课文“Schoollife”，是书信的格式。基础较好的同学可能会很快上手，将课文理解通透。而对于接受较慢的学生，老师可以鼓励其到讲台上大声阅读课文，把自己当做“Millie”，读出对“DearTommy”所要描述的多姿多彩的“schoollife”。当学生能够完全读通课文后，再教其学习英语书信的格式。如“Bestwishes”的用法和落款位置等，循序渐进，缩小因学生个体差异而造成的影响。
2、清除学生的心理障碍，激发其学习热情。如初中英语课文“WelcometoClass1,Grade7”，学生在刚开始学习时可能会对里面的生词产生畏惧。教师可以将同学分成小组，组内成员分别扮演Simon，Sandy，Daniel这3个不同的角色对话。还可以交换角色进行，以这种交流对话的形式提高学生的学习热情。
3、在英语课堂教学中注重学生心理活动协调，让学生跟随老师的思路学习。比如初中英语课文中的“WhatisthisinEnglish”，为了避免枯燥无聊，教师可以准备好各种道具和物品，例如学生回答出“It’sanorange”,就拿出一个桔子，说“Yes，it’sanorange”。有了教师的动作和实物对照，学生就更容易紧跟老师思路，找到学习的乐趣。
二、教育学在初中英语课堂教学中的运用
（一）教育学在英语教学中的主要意义
教育学属于社会科学，着重研究教育现象和规律，探索教育的本质。教育学理论具有广泛性和丰富性，能够推动英语课堂教学良好发展。高效教育模式下，教师对英语知识的传授和学生的领悟、学习方法、目的、态度和成绩等种种因素之间，都有着规律的关系。运用教育学实施英语教学的根本目的就是要找出英语课堂教学中各种各样的规律，建立起英语教学的相关知识体系，解决英语课堂教育中出现的问题。
（二）运用教育学优化初中英语课堂教学
教育学的不同学派有着不同的理论特征，针对这些特征的差异，可以总结出运用教育学优化英语课堂教学的方法。
1、理性主义教育学强调研究应当具备正确的逻辑，忽略了研究存在历史性，因此英语教学应当重视其历史背景，从历史中吸取经验教训。
2、实证主义教育学看重研究的实际性，忽视了研究具有价值性。英语教学要重视其价值，利用其价值性实施教学。
3、文化教育学强调的是教育学具有价值性和历史性，忽略了教育学的事实性，英语教学要注意运用其事实性，以事实为基础展开课堂教学。
三、结束语
2、教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。
3、教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。
4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。
5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。
6、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。简单的说，学校教育就是专门的育人活动。
7、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。
8、教育目的——是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。
9、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。”
10、“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来，控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。
11、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。
12、素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。
13、应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。
14、教师——是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人和建设者，提高民族素质的使命的人。
15、师生关系 ――是学校中最基本的人际关系，是指教师与学生在教育教学法过程中为完成共同的教育任务而结成的一种特殊的社会关系。
16、师德——教师的职业道德。是教师在教育活动中必须履行的行为规范和道德准则。从本质上讲，它是一定社会或阶级道德的一种具体、特殊的表现形式。
17、师生关系——是指教师与学生在教育、教学过程中为完成共同的教育任务而结成的一种特殊的社会关系。
18、学校教育制度——简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们的关系。
19、癸卯学制——1903年修改为癸卯学制，这是我国近代学校教育制度的开始。它以日本的学制为蓝本，并保留了封建科举制度的残余，以读经尊孔为教育宗旨。其特点是学习年限长。
20、德育——是教育者根据一定的社会要求和受教育者思想品德形成的规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加思想、政治和道德影响，并通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的思想品德的活动。
21、德育原则——是教师对学生进行德育时必须遵循的基本要求。
22、德育方法——指为了完成德育的目的任务和实施德育内容所采取的具体手段。
23、知行统一原则——又称理论与实际相结合的原则。在德育过程中，既要对学生进行马列主义基本理论教育，又要引导他们久进行实际锻炼，把理论教育与组织实践活动、提高思想认识和培养道德行为习惯结合起来，使学生成为知行统一、言行一致的一代新人。
24、自我教育法——是指导学生自己教育自己，以形成社会所要求的思想品德的方法。
25、德育过程——是教育者根据一定社会的思想政治观点、道德行为和受教育者思想品德形成的规律，有目的有计划有组织地施加系统的影响，使受教育者逐步形成教育者所期望的思想品德的过程。
26、德育过程的基本矛盾——德育任务、德育内容与受教育者原有的思想品德发展水平之间矛盾，是德育过程的基本矛盾。
27、课程—广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程是指某一门学科。
28、教学——是教师有目的、有计划、有组织地指导学生学习系统地科学文化基础知识和基本技能，并促进其身心全面发展的一种教育活动，是教师教和学生学的双边活动。
29、教育思想——是人们对一定社会和时代的教育现象、教育规律、教育问题的认识或看法，表现在培养人的一系列问题上的观念、理论及其体系。
30、课程计划——又称教学计划。是根据学校的培养目标和教育任务，由政府主管部门制订的对学校教育教学工作进行全面安排和规划的指导性文件。
31、教学方法——是教师和学生在教学活动中，为了完成教学任务而采用的手段和方式的总称，它包括教师教的方法和学生学的方法。是师生相互联系的方式，是教法和学法的辩证统一。
32、班级授课制——又称课堂教学，是将学生按照大致相同年龄和知识程度编成班级，教师根据规定的课程内容，按固定的教学时间对全班学生进行学的组织形式。
33、教学模式——是指在一定教学理论指导下为设计和组织教学而在实践中建立起来的各种类型教学活动的基本结构。
34、班主任——是组织领导班级组成为坚强集体，协调各方面教育力量，指导学生的全面发展的人。
35、班集体——是将学生按年龄和知识水平分成有固定人数的教学班，经过一定的培养，使其成为具备集体特征的正式群体。
36、课外教育——指的是学校在课堂教学之外有目的、有计划、有组织开展的多种多样的教育活动和教育工作。
37、校外教育——指校外教育机关或社会团体、家庭，有目的、有计划的在校外组织学生开展的多种多样的教育活动和教育工作。
38、社会教育——是通过学校以外的社会文化教育机构对青少年和人民群众进行的教育。
39、家庭教育——指父母或其他年长者对子孙晚辈进行的教育。即在家庭中，家长自觉的、有意识的按照一定社会对人才的要求，通过家庭生活和言传身教，对子女实施一定教育影响的行为活动。
40、教育合力——学校教育、社会教育、家庭教育三种教育力量统一要求、互相促进、协调一致，形成合力。
41、管理——合理组织好各项工作，协调好各种关系，高质量、高效率地实现预定目标的活动过程。
42、学校管理——是一般管理的特殊部分，它是合理组织好学校各项工作，协调好学校各种关系，高质量、高效率地实现学校教育目的的活动过程。在管理过程中要正确处理好人与人的关系，这是学校管理的核心。
43、管理职能——是管理系统中管理者和组织机构的职责和功能。管理的职能反映管理的本质。
44、决策——在可供选择的多个方案中选择出最佳方案的行为。
45、管理体制——是指一定组织系统的机构设置、隶属关系和管理职责、权限划分的制度
46、教育思想——是人们对一定社会和时代的教育现象、教育规律、教育问题的认识或看法，表现在培养人的一系列问题上的观念、理论及其体系。
47、现代教育观——现代教育观关注的是人的教育，注重对人的终极关怀，关照人的主体性发展，致力于培养知识、能力、素质一体化高质量创新型人才。
48、学校整体改革——指整体育人，以达到全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，全面提高学生素质
49、教育科学研究——简称教育科研。是运用教育科学理论，从教育的客观实际出发，采用科学的态度和方法，有目的、有计划的去研究教育现象，搜集和积累教育事实材料，认识教育本质，揭示教育教育规律，形成新的教育理论的一种科学研究活动。
50、教育测量—是根据教育目标的要求，按照一定教育规则对教育活动的效果加以数量化测定的过程。
51、教育评价——是根据一定教育目标，依照科学的方法程序，对教育现象、教育活动及其参与者进行价值判断，为教育决策提供依据的过程。
关键词：教育；心理学；教学；运用
教师作为人类灵魂的工程师，是人类文化的具体传播者，在人类文化的继承和发展中起着不可替代的纽带的作用。当代学生都有这样的特征：生活在飞速发展的21世纪，对各种新事物接受速度快，思维相对靠前，观念比较新颖，敢于向旧观念说不，勇于创新，善于质疑，对自身当前现状不满意等，但是他们也有攀比、崇尚名牌这些比较大众的毛病。随着“90后”“00后”的长大，教育工作尤其是学生教育工作就变得更加复杂与多变。当前的教育要适应新的环境与变化，掌握好、应用好教育心理学的理论与知识，全面了解学生的学习心理，满足学生在学习生活中的具体实际需要，帮助学生战胜各种心理障碍，从而达到有效提高学习效率的目的，这也对我们的教育工作者提出了许多的挑战。
1 教育心理学的基本内涵
1.1 研究对象和内容
教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一种，同时又是教育学和心理学的交叉学科。学习心理是教育心理学的核心。
1.2 教育心理学的作用
对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体来说包括：（1）帮助教师准确的了解问题；（2）为实际教学提供科学的理论指导；（3）帮助教师预测并干预学生的行为；（4）帮助教师结合实际教学进行教育研究
2 当前小学教育教学工作中存在的教育心理问题及相关现状
学生工作是学校教育工作者在教育教学工作中不容忽视的一环，许多学生教育工作者如班主任（中小学）或辅导员（大学以上）都感觉学生工作难做，这是当前存在的现实。小学教育培养的对象是小学生，他们生理上发育还不成熟，心理上也不太成熟或是说处在一个相当低的水平，个性特征不明显，独立思考和独立学习能力相对中学生都比较弱。所以说教育工作者要掌握心理学知识，懂得合理运用于教育教学工作中，能够将教育心理学具体理论恰到好处地应用在教育教学工作中，从而达到提高教学效率的目的。通过作者本人在西安带家教对孩子的了解以及参阅相关资料，了解到这一现状的存在及其严峻性。
3 教师在教学中如何应用教育心理学
3.1 强化激励，放大学生学习热情
教育教学工作的主要任务就是放大学生的学习热情，让学生以更加高涨的学习热情去主动学习、主动探究。但是曾经有一个叫德西的心理学家做过一个试验，就是让一些学生来回答问题。首先，不实行奖励制度进行答题。然后将所有的学生分成两组，一组答题进行奖励，另一组答题不进行奖励。虽然在结果中发现在答题过程中奖励的那一组学生答出来的比较多，但是在他们自由活动时间，却发现受到奖励的那一组的同学基本没有进行自觉的解答；而不奖励的那一组学生却都很积极的解答问题。总的说来，奖励组的学生对解答难题的兴趣减少，而无奖励刺激的学生对解答难题的兴趣比有奖励刺激的学生更浓厚。人们称这种现象为德西效应。它说明在学生感兴趣的学习活动中，过度的奖励刺激不仅不能提高学生学习主动性，反而有可能弄巧成拙，画蛇添足。比如，有些家长利用金钱和物质激励孩子的学习，却发现其效果适得其反，孩子的学习成绩没有进步，反而退步了，而且，一旦失去物质激励，孩子将完全丧失学习兴趣。因此要注意控制课堂学习表扬的使用，尽量避免过度的学习表扬产生的德西效应，在课堂教学中，不轻易表扬一个学生，对同一个学生不作过多表扬，表扬要恰如其分，使受表扬者和全班同学都感到“确实值得表扬”和“应该表扬”。
3.2 强化沟通，激发学生学习兴趣
心理学告诉我们。人对某种事物或某种现象发生了兴趣，就会积极观察、主动认识，就能引起大脑皮层优势的兴奋中心，就能迅速而牢固地感知客观事物或现象。教师在教育教学的实践中，应该强化师生的双向沟通，深入了解、全面掌握学生在学习过程中的心理状态，不断抓住学生的心理、循序渐进地进行教学。
3.3 强化互动，造浓学生学习氛围
传统的教学模式就是教师讲授多、学生听得多，这种“填鸭式”的课堂教学模式，是与素质教育、新教改理念是背道而驰的。教师在教学过程中应强化互动，积极鼓励学生参与教学活动，努力实施以学生为主体的教育教学活动。在课堂上教师对问题的讲述不可求全完整或面面俱到，以利调动学生的思维积极性。如在讲授某课时，让学生充分发挥自己的思维积极性和创造性，畅所欲言，尽情阐明自己的观点，发表自己的高见，提出最佳方案，顿时课堂热闹生动，但活而不乱，紧扣主题，兴趣盎然。其方法有时会引而不发，有时需要举一让其反三，有时要点到为止。
3.4 强化指导，提升学生学习能力
由于学生存在明显的个体差异，既有量的差异，也有质的差异，这就必然会呈现出各式各样优劣不等的学生，差异在于往往不能系统地掌握各门学科知识的内在联系。因此，教师在教学过程中，应该着力强化指导，教会学生在学习过程中掌握对各门学科的基本的方法，让学生在有效学习学科知识的同时，不断掌握新的更科学的学习方法，让学生学会学习、学会记忆、学会理解、学会策略，从而达到提升学生的学习能力。
3.5 强化认知，促进学生自身管理
教师应该着力在班级中确立进步同学为榜样，不断鼓励其他学生模仿并产生认同榜样学生，推动学生主动、积极、自觉地向榜样学生学习。教师要强化运用社会心理动力机制管理班级，应该及时强化学生的积极行为，经常性地激励榜样学生的积极行为，并及时内化为其他学生自身的人格品质特征。
3.6 必须注意适时复习
心理学告诉我们，和遗忘作斗争的主要方法之一就是适时复习。实践证明，对所学的知识能及时的复习巩固，就能获得最佳的记忆效果。因此，一般在课时结束时，要有“凤尾之笔”以强化记忆并留课后思考问题，新授之前，可通过提问有目的地复习上节重点或与本节教材有关的内容，并将此纳入学生平时成绩考核计划之一，当学完一章节或一个阶段时，要组织较有系统性、条理性和逻辑性扼要复习，也可进行小型测验等，不断提高学习效果。
4 结语
探索人类心理是 21 世纪重要的学科之一，教育心理学从教育的角度去研究学生的心理规律，不仅对教师教学过程，同时也对学生的学习都起到了指导作用。对教师来讲，灵活运用教育心理学可以帮助教师积累工作经验。教育学中还有很多规律需要完善，我们期待着教育心理学的进一步发展和完善，使我国的教育教学水平到一个新的高度，通过教育来使国家变得更加繁荣富强。
参考文献
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