时间：2023-06-04 09:37:33
序论：在您撰写基本财会知识时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
一、高职财会金融基本技能教学的基本内容
高职学校的财会金融技能教学内容涵盖面较广，教学内容相对复杂，主要包括财政、金融等专业性的基础课程，并且各个学科之间联系紧密。财会金融基本技能教学课程是财会金融专业的学生必须要学习的专业基础性课程，除了具有一定的专业性、理论性以外，还具有明显的实践性。也就是说，财会金融基本技能教学必须要与实际的社会经济活动相互联系，借助于所学习的理论知识完成对社会经济现象的分析。从社会经济发展以及市场的实际用人需求来说，市场对于具有专业性财会金融技能的高素质人才需求量，随着社会经济水平的发展而不断增加。[1]
一般来说，高职学校的学生所具备的专业性理论知识行对欠缺，学生自身也没有较强的主动学习意识和自主学习能力。在市场对于人才需求结构改变的背景下，学生从主观上希望能够在高职学校内接受专业的技能培训，能够真正帮助学生的未来职业发展。高职财会金融基本技能教学的主要内容包括：点钞与假钞识别、小键盘与收银机的使用、常用office组件的使用（如word＼PowerPoint＼excel）。
二、高职财会金融基本技能教学现状分析
由于传统教育教学观念的束缚，以及教育教学体系中课程设置方面存在的缺陷，导致实际的高职财会金融基本技能教学课程改革进展缓慢。下面就目前高职财会金融基本技能教学现状进行分析。
（一）教育教学观念传统
受我国传统应试教育模式的影响，我国的教育教学理念相对传统，落后的教学观念直接影响着教育教学体制改革的推进。传统教育教学观念强调教师在学习和教学过程中的重要性，学生在学习活动中处在被动接受的位置，教师的教学内容、教学形式都以提高学生考试成绩为最终目的，忽视学生全面素质的综合培养。在传统观念的影响下，学生的学习重点过分集中在理论知识方面，特别是对于财会金融专业的学生来说，严重缺乏社会实践活动，严重阻碍了学生创新思维能力以及实际分析问题能力的发展。
（二）财会金融教学课程设置不合理
教学课程的设置不仅要符合课程标准下教学大纲的教学要求，也要与学生的实际接受能力相联系，与社会市场的实际需求相适应。换句话说，不合理的课程设置会导致教学内容与社会实际需求脱节，与学生的实际接受能力相悖，教学效果自然会大大降低。高职院校对与财会金融专业课程的设置标准一直沿用传统教学模式的标准，已经明显不能适应社会经济领域的快速发展。不合理的教育教学体系主要表现在：教材内容与学生生活实际脱节、教学体系落后、教学内容陈旧等方面。不合理的教学课程下培养出来的学生，很难适应社会市场的需要，严重影响学生的社会竞争力。[2]
（三）缺乏社会实践活动
财会金融基本技能教学具有明显的实践性和实用性，单纯的理论知识并不足以全面提升学生的专业素质，必须要通过适当的社会实践活动，帮助学生消化所学到的理论知识。由于传统教育理念以及应试教育模式的影响，高职院校的财会金融基本技能教学严重缺乏实践活动。过分重视对理论知识的学习，将学生的考试分数作为衡量学生的唯一标准，导致学生的实际操作能力得不到有效的锻炼。
三、高职财会金融基本技能教学模式改革的具体策略
（一）积极转变教育教学理念
广大教育工作者应该积极转变教育理念，尊重学生的主导地位，让学生成为学习过程的主导者。积极转变教育理念，学校要加强对财会金融教学课程的支持力度，鼓励教师进行教学模式改革创新。教师积极转变教育教学理念，注重培养学生的创新思维能力和实际动手能力，让学生在课堂上所学到的理论知识能够熟练的应用到实际生活之中。教学内容、教学计划的制定除了参照教学标准的要求之外，也要兼顾学生的实际接受能力，一切教学活动以学生为中心。
（二）改革创新教育教学模式
改革创新教育教学模式，丰富课堂教学形式，采用多样化的教学方法，加强理论知识与学生实践活动之间的相互联系，提高教育教学质量。增加社会实践活动在教学活动中所占的比重，与社会上的企业建立良好的关系，带领学生走进企业见习，帮助学生了解实际财会金融基本技能。另外，还要对高职院校的教育教学质量评价体系进行根本性变革，打破传统模式下由学生考试分数决定学生等级的制度。除了对学生理论知识掌握程度的考察之外，也要加强对学生实际操作能力的检查，教学评价标准的制定更多的关注学生的日常表现。具体来说，点钞与假钞识别以及小键盘与收银机的使用教学必须要借助于大量的实践练习来完成，单纯的理论知识讲解并不会有良好的教学效果。对于常用office组件的教学过程，则需要以计算机技术为支撑，让学生在教学课堂上能够有充足的实践和练习的实践，保证教学质量。 [3]
现阶段，我国高职学校教育教学模式改革正处在关键时期，教学任务、教学内容以及教学形式在教育体制改革的过程中发生了一系列的转变。在实际的教学改革过程中，由于传统教学理念的影响，存在有一些制约教学改革前进的因素需要消除。因此，高职院校必须要加强对财会金融基本技能教学的重视，积极转变教学理念，改革创新教学模式、教学手段，才能更进一步的推动高职财会金融基本技能教学发展。
参考文献
[1]张艳玲.浅析对高职财会专业的教学改进[J].金融经济：2009（5）.
[2]陈健.高职院校会计教育改革初探[J].湖北成人教育学院学报：2009（7）.
【关键词】医院；新会计制度；成本核算；财会管理
眼下社会发展迅速，人民生活水平得到了明显的提高，对医院会计制度也提出了新的要求，旧制度显然已经不能满足医院财务管理的发展需要，我国于2010年开始试点执行新《医院会计制度》。经近几年来各地的时间可以看出，新《医院会计制度》相较于旧制度来说成本费用科目更加合理，可以有效控制医院成本费用的支出，对医院财会成本核算的改革和实施有着重要的积极作用。本文对此作了深入分析，具体内容如下：
一、新会计制度的实施对医院成本核算的积极影响
（一）对成本核算进行了有效规范
新会计制度中对医院会计权责给出了明确规定，并将其作为基础进一步明确了相关会计要素，其中包括有资产、负债、收入净资产以及费用支出。彻底取消了收实现制，对费用和收入实施了科学合理的配比，有效改善了传统核算方法存在的缺陷与不足，提高了医院成本核算的规范化、谨慎性、配比性，同时也在一定程度上提高会计信息的真实性以及可靠性，避免虚假信息造成的不良影响。除此之外还有一定会计科目也发生了变化，促使科目可以和成本相互对应，例如：将固定资产和累计折扣科目关联到一起，这样可以直接且明显的反映出固定资产地损耗和使用情况。取消部分会计科目，提高了会计核算的精度，例如：取消了“药品进销差价”科目，改变了“药品支出”和“药品收入”的核算方式，调整了传统的药品售价核算，这样一来就可以有效控制了医院的虚假开支，大大提高了药品的根本职能。
（二）实现了科学化的成本核算
新制度的实施也进一步强调了医院财务预算管理工作，要求在日常工作中对于每一项费用的支出都要严格执行相应的预算说明。新制度对于和国家的对接比较注重，这种理念也在一定程度上推动了成本核算的实施。除此之外也完善了财务报表内容，加强了成本核算的科学化和规范化，审计报告等相关资料一一俱全，有效提高了医院财政报表的合法性以及所发表文书的公允性。
二、新会计制度下医院成本核算在实施过程中存在的相关问题
（一）成本管理意识淡薄
医院相关管理人员对于成本管理意识较为淡薄，成本核算的基础较差，成本核算意识严重不足。甚至有些职工一致认为成本核算工作是财会部门的事情与其他部门业务扯不上丝毫关系，使成本核算工作遭到了严重忽视。导致在医院管理过程中频频出现注重收入忽略支出现象。不利于医院财务工作的管理和发展。
（二）医院成本管理尚未明确职能，成本信息具有一定的局限性
现在绝大多数的医院对于成本核算都不是很重视，并未全过程的实施，只是事后在进行核算，这样一来成本核算所反映的信息也只局限于事后成本，对于事前和事中成本来说并未有清楚的揭示和分析，同时缺乏严格的成本考核。对于药品、材料、物资等的耗费没有控制，一味购入，不计产出，导致出现了严重的资源占用、资源浪费等现象。
（三）医院成本核算缺乏科学的管理体系
医院成本管理工作极具多样性和专业性，分工较为精细，使得成本核算包含超大的数据信息量，同时众所周知医疗服务是按照项目收费，成本要素一时难以界定，导致传统的手工核算无法适应目前的需要，只能使用计算机程序来完成相关工作，但是从目前的情况来看，大多数医院在成本管理体系上尚未完整，缺乏科学性，有待改进。
三、对于医院成本核算过程中相关问题的解决方法
（一）缓解成本信息的局限性
新制度规定成本价格必须要在医疗服务价格之上，道理上来讲成本不能完全决定医疗服务的价格，定价太高群众肯定无法接受。但是如果为了降低价格而降低服务质量也是违背伦理道德与医疗改革要求的，再一点如果在保证质量的同时降低价格也不利于医疗机构的正常运营。因此医院可以据此实施“差别定价法”，以成本为基础，也可以在此基础上实施“统一定价法”，根据差别进行买单，根据基本原则提供医疗服务，对于难以解决的费用问题和社会公平问题则由政府来解决。除此之外新制度的实施也重新规定了药品的核算方法，实施个体计价方法，这种方法的实施影响着药品的生产效率，对于这种现象，可以采用实际成本法对药品采购进行计量。
（二）重点培养工作人员的成本核算意识由于医院职工对于成本核算工作缺乏较高的认识，因此领导层必须要将财务人员的成本核算意识培养作为重点，加强人员培训与管理，提高财务人员的综合素质。现在有很多的医院职工
都认为成本核算是财务部门的工作，与其他部门毫无关系，这种观念是错误的，如果每个人都只顾自己的工作，相互之间缺乏沟通，成本核算工作就会难以完成根本目标，严重者会影响到整个医院的未来发展，对此，工作人员的成本核算意识培养是非常重要的。医院必须要从多方面实施，大力提倡相关人员学习新会计制度的重点知识内容以及最新要求，从多方面增强工作人员的成本意识、会计意识以及法律意识，定期组织相关教育培训，加强计算机等信息软件的技能教育，保证工作人员的专业水平以及职业道德素质，保证医院成本核算工作可以得到顺利实施。
（三）完善成本核算制度
医院新会计制度从本质上来说还是建立在旧制度之上的，尚未完善，基础较为薄弱，导致整个医疗系统缺乏严格的控制，严重影响到了最终的核算质量。对此我们应该认识到，新会计制度的实施，应该在很多方面结合国家相关制度的要求，以医院的实际事务为基础，不断完善成本核算制度，尽可能的提高医院成本核算的科学化、规范化和标准化，从根本上满足新制度的最新要求。
四、结束语
从目前的情况来看，新制度的实施虽然带来了很大的改变，但是仍旧不可避免的存在一定的问题，对此，医院内部必须要团结协作，共同努力，针对存在的问题作出有效改善，使新会计制度下的医院成本核算为我国的医疗事业做出更大贡献。
【参考文献】
[1]孙筱芬，医院新会计制度下成本核算问题探讨[J].中国集体经济，2012（4）:170-172.
[2]胡静，李诗，李长庭.简论新医院会计制度下的成本核算[J].华人时刊（中旬刊），2012（5）:48-49.
[3]刘敬华.新《医院会计制度》成本核算分析[J].合作经济与科技，2012（14）:88-90
[4]蓝艳娜.试论新医院会计制度下的医院成本核算[J]，经济生活文摘（上半月），2012（5）:91-92
关键词：互联网+ 会计目标 会计职能 会计教育
“互联网+”是把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进步、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态。云计算、大数据、移动互联网等新兴技术的快速发展，使会计呈现多元化发展的趋势，高校需要重新评估现有的会计教育体系，以满足新形势下社会对会计人员的职业期望。本文从现有传统会计理论及教育存在的局限出发，探讨了互联网时代会计目标和职能重构及本科会计人员培养模式的变革。
一、“互联网+”背景下传统会计理论及教育存在的局限性
（一）会计目标局限性
会计目标即是会计工作所期望达到的目的或境界，它的内容既是人们主观愿望的体现，又要受到客观环境条件的制约和影响（綦好东、杨志强，2004）。在传统的会计模式之下，通过设立账簿、复式记账、填制会计凭证、登记账簿、成本核算、财产清查到最后生成会计报表，这种折叠式的信息生成模式是特定历史背景的产物，其提供的信息主要用于投资和信贷决策以及用于解除管理层的受托责任，即通常所谓的决策有用观和受托责任观。管理会计主要是为基于未来导向的管理决策提供信息，和财务会计信息属于两个不同的系统，两种系统之间缺少有效的整合，这与泛会计或者说大会计学科是存在冲突的，特别是互联网的背景下，会计数据处理的技术不断变革，使得会计信息的处理更为高效、快捷、实时和经济，一些简单和重复的结构化工作被计算机所替代，相应的流程也更为规范，会计人员面临转型升级的压力越来越大，如果还停留在传统的会计目标观，局限在对经济活动的结果性反映，很少涉及到与提高企业价值决策的信息需求，就可能面临被淘汰的命运。
（二）传统会计职能的局限性
传统的会计学教材一般把财务会计的职能分为核算和监督，这主要源于马克思关于“簿记”是过程的控制和观念的总结的启发，但是何为会计职能，似乎并未达成一致的意见。会计的职能与会计所处的外部环境存在密切的关系，自马克思提出簿记观念以后，外部环境已经发生剧烈的变化。在互联网不确定性的背景下，传统的商业模式不断被颠覆，新的商业模式不断涌现，特别是以供应为主的商业模式逐步被以需求为主的商业模式所替代，人们开始探索对会计职业和会计职能进行新的诠释，会计的职能也面临着派生问题。
（三）教育理念和课程设置的传统性
目前大部分本科高校会计学专业课程设置大同小异，基本上以技术导向、效用导向而不是以市场需求为导向，主要围绕会计从业资格考试、会计职称考试和会计资格类考试来设置会计主干课程，这种设置能够实现与相关的考试对接，但是也会引起一些负面的影响，导致知识的碎片化和拼盘化，不同主干课程相关性小，导致学生缺少跨学科的意识，不利于扩展学生的知识视野，缺少创造性思维和批判性思维的能力。社会各界期望会计教育不仅仅局限在专业知识的范畴，而是要进一步扩大合格的人才，在商业模式日新月异的背景下，新兴业态不断涌现，这将对传统的会计学科体系构成冲击。
（四）传统的知识传播模式受到冲击
随着互联网的普及，传统的知识传播已经不仅仅局限在校园和课室，技术的先进性已经使得新的教育模式成为可能。美国注册会计师协会在《进入会计职业的胜任能力框架》中提出了三种胜任能力：功能性胜任能力、个人胜任能力和广阔的视野。从该框架可以看出，会计教育最终目的就是注重学生综合素质的培养，综合素质需要良好的沟通技能、团队精神、领导能力、分析和解决问题的能力、伦理意识和自我管理能力。传统的会计教育是基于内容驱动型的，主要围绕教材甚至把教材视为向学生传授显性知识的唯一机制，教育的过程也是在封闭的环境下知识的传授过程，这种形式的教育忽略或弱化了教育本体论的问题，“教”与“学”的矛盾不断呈现。学生只是单向的被动接受者，所学与所需之间存在一定的差距，学生只要通过机械记忆等表层学习，掌握正确的答案就能获取较高的成绩，这种考试反馈机制进一步强化了单向知识提供机制。过度强调技能的培训会导致学生难以跳出传统的思维模式和会计的边界去思考问题，教育与职业发展的不同步性造成了会计毕业生难以较好面对动态的环境挑战，一旦环境发生改变，则无所适从，从而造成了一方面会计专业红红火火，但另一方面社会又抱怨缺少合格的会计人员的现象。
二、“互联网+”背景下会计本科教育的转型与发展
会计的发展依存于特定的环境，同时会计也会反作用环境。随着“互联网+”行动计划的进一步深入，会计理论将发生裂变，会计职能也将面临转型和延伸拓展。在互联网时代，会计除提供传统的事后信息以外，需要承接更为广泛的职能。会计能提供什么样的信息，这些信息能够为企业的价值增值起到什么样的作用，是一个非常重要且复杂的问题，信息提供也对会计人员的专业能力提出了挑战，相应的学历教育也应该根据环境的变化而进行改革。
（一）会计目标和职能的重构
如何强化组织绩效管理，提升组织价值，是管理层关注的重要问题，会计人员需要提供管理决策所需要的相关信息。正如埃尔登.S.亨德里克森（1965）在《会计理论》中指出：“实用主义论的优点之一是，会计只在切合实用时才算尽了它的职能。但它必须以这样的假设为前提，会计师懂得对他们的本企业或委托人以及对财务报告的使用者最为有用的是什么。”对于企业而言， 通过会计提供的各类信息实现企业的增值，从而做大利益相关者蛋糕。从这种意义上而言，应将会计目标提供投资和信贷决策有关的信息拓展为资源配置等商业决策所需的信息，着重于提高资源配置效率。
商业模式的变迁决定了会计除了反映营业主体资源、资源变动及其变动的历史信息外，还必须充分发挥会计的管理职能。在研究与分析会计职能的问题时，能否分为两个层次来进行，即把会计的职能分为基本的职能和派生职能。我们认为，会计的基本职能是反映与控制；它们的派生职能有评价企业的经营业绩、预测经营前景、参与经济决策等等（吴水澎，1996）。2014年财政部印发了《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》（财会[2014]27号），该意见明确了管理会计是会计的重要分支，主要服务于单位（包括企业和行政事业单位）内部管理需要，是通过利用相关信息，有机融合财务与业务活动，在单位规划、决策、分析、控制、预测和业绩评价等方面发挥重要作用的管理活动，这与传统的会计多职能论不谋而合，因此有必要拓展会计职能，以应对会计所处环境的变化。
（二）转变会计教育理念
教育理念是指人们对于教育现象（活动）的、理想追求及其所形成的教育思想观念和教育哲学观点，是教育主体在教育实践、思维活动及文化积淀和交流中所形成的教育价值取向与追求，是一种具有相对稳定性、延续性和指向性的教育认识、理想的观念体系（韩延明，2003）。在互联网的背景下，必须以动态和发展的眼光来认识和审视会计的教育理念。会计教育理念是会计教育工作者在会计教育过程中所应传授的理性认识及观念体系（栾甫贵，2013）。会计理念与会计行为本质密切相关，在会计研究的历史长河中，曾经对会计行为本质众说纷纭，最有代表意义的观点包括：会计技术（艺术）论、会计信息论、会计管理活动论、会计控制系统论，每一种观点都有一定的合理性，其中会计信息论已经成为大家所认可的主流理论。目前很多会计教育工作者对会计的属性认识存在误区，认为会计就是一门技术，在其教育理念中总是将技术的东西作为其讲授的重点，而忽略了“育”的内涵，学生往往“知其然不知其所以然”，无法了解隐含的背景信息，也就无法做出自己的判断。在现行知识体系更新较快的年代，一旦在课堂所接受的知识陈旧过时，学生便无所适从，从而影响了其可持续发展能力。会计作为特定时空下的社会关系的体现，本身也会对时空具有反作用力，因此我们培养的学生必须定位于具有厚实的基础和应有的职业素养。企业管理流程的每一个步骤，都是企业内部价值链的组成部分，其决策都需要不同的信息为之服务，而这些信息一部分来自传统的财务会计信息，更多的是来自价值驱动的各种信息，这些信息共同为实现企业增值提供相关的信息源，通过这些信息了解企业的优势和劣势并改进业务流程，从而实现企业的竞争优势。相应的对会计人员的职业胜任能力的要求也需要有一个质的变化，特别是加快实现会计职能从重核算到重管理决策的拓展，实现会计人员从被动的信息提供者到主动的信息提供者或是企业合作伙伴转变。会计教育工作者必须牢记一点，为组织创造价值是会计工作的最终职业使命，会计教育不能因为固有的学科藩篱和专业认知，在学科建设、人才培养中自我设限，局限于将学生培养成传统的数据加工者，而忽视对其后续职业成长极为重要的通用能力等的训练（杨政等，2012）。
（三）建立面向未来和需求的课程体系
就目前会计学课程体系的设计而言，会计的主干课程套用职称资格考试无可厚非，因为会计教育的源动力是为了满足经济社会发展对会计人才的需求，而社会往往以相关的证书作为会计人员水平高低的信号，但是仅仅围绕职称或资格考试来设计课程，将会造成知识体系的碎片化，且容易造成缺位和错位的现象。迈克尔・波特在《竞争优势》中提出价值链概念，并将价值链分为基本活动和辅助活动，其后，不同的学者进一步拓展了价值链的概念，并将其划分为纵向价值链、横向价值链和内部价值链，后来布兰德伯格（Brandenburger）和纳尔波夫（Nalebuff）在价值链的基础上，提出了价值网（value net）管理模型，价值网管理模型突破了价值链的线性思维的缺陷，从网的结构观来对企业的业务流程、业务环节进行分析，而有效的会计职能应当反映企业价值网上的价值的变化并对未来做出预测，从而实现价值增值。在互联网时代，应充分发挥管理会计在数据挖掘和价值发现中的重要功能，不断实现价值增值。会计不再是一种经济信息系统，而是一种价值管理活动。它涵盖了信息系统的内容，经济信息系统只是价值管理的一个组成部分，准确的说是一种价值管理信息系统（陈良华等，2013）。从这种意义上而言，企业的商业模式发生了根本性的变化，相应的增值管理活动和价值管理信息系统也在悄然发生变化。在企业价值链条的每一个环节，都需要实时而不是滞后的信息为多目标决策服务，而这些信息的主要提供者应来自管理会计人员。因此在现有的本科会计专业的课程体系设计过程中不应过度强调会计、财务和管理的边界，必须打破传统的“小会计学科”的局限，在突出学科完整性的同时强化“泛会计”的理念来设计会计课程。相对于传统会计而言，价值管理（泛会计）信息依据的要素很广泛，不仅仅局限于利润成本、成本、资产等传统会计要素，而且要包括消费者服务、市场进入、生产率、生产周期、质量、时间等更多的新的会计管理要素（陈良华等，2013）。泛会计概念改变了传统会计理论的范式，其信息需求是多元、异质性和开放的，而在传统课程体系下的信息是相互割裂的，容易形成信息孤岛效应。IFAC的会员团体应有可靠的程序保证职业会计师具备职业胜任能力，并把职业能力解构为三个部分：技术胜任能力（Technical Competence）、职业技能（Professional Skills）和职业价值观、伦理和态度（Professional Values， Ethics and Attitude）（刘h、黄莉、杨丹，2014）。以上述三种能力的构建作为会计学专业课程设置的重点，在确保会计教育与会计职称或资格考试有机协调和融合的基础上，紧密围绕市场需求、新技术变革与价值管理活动重新架构会计课程，在遵从“博雅教育”实质的基础上强化通识教育，特别是关于人文素养和方法论等方面的教育，培养学生综合的能力，同时必须将商业伦理作为必修课，强化会计人员的职业道德意识，使学生了解会计工作的社会和伦理的含义，特别是从技术理性和道德理性双重角度进行决策，同时要围绕泛会计的价值管理设计课程群模块，如沟通技能、商业模式、经济学、管理学、人力资源、电子商务、企业战略、风险管理学、组织行为学、供应链管理、市场营销、管理咨询、信息技术等，将管理会计课程群拓展为管理会计基础、中级管理会计和高级管理会计，进一步打通财务会计、管理会计、财务管理与业务流程的边界，实现有机融合，在必修课有限的情况下，通过增设选修模块的方式，进一步扩大学生的视野，激发学生的学习和科研潜能，从而提升学生的职业技能和批判性思维的能力，使会计专业毕业生能够满足市场的期望。
（四）大力引进和培养双师型教师
《中华人民共和国高等教育法》明确规定高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，但这也正是很多高校的短板。传统意义上的会计教学往往侧重于对知识的讲解，很少考虑到具体的情景，加之大部分教师是从学校到学校，缺少专业的技能训练，讲授的知识点都围绕教材展开，学习过程就是单向的传输和接受的过程，无法培养学生独立思维的能力，导致培养的学生与市场期望差距较大，教师、学生、社会三者都存在不满意的现象。泛会计所需的信息不仅包括了事后反映和核算的相关信息，更需要实时的评价和反馈等信息，这就必须培育会计人员决策和参与决策的能力，就需要大量的复合型人才，而管理会计提供的信息有助于企业战略制定和执行，但这些能力又主要来自于实践，在条件成熟时建立产学研中心，通过学界和业界的合作，共同提升教师的综合实践能力，着力解决会计研究和会计教育、会计教育和会计实践两张皮的现象，专业教师必须主动求变，更新理论知识结构，实现基于知识型的会计教育向流程导向转变，以职业能力构建为导向，强化实验室和实习基地建设，突出实践能力的培养，大力引进案例教学，通过讨论进一步拓宽学生的知识视野，培养其认知能力、逻辑推理、分析和批判性思维能力。在无法大力引进“双师型”教师的情况下，可以通过教师的在职进修或者在产学研研究中心从事相关实践，并根据社会的需求进行教学设计和支持，充分利用相关资源，为整合会计课程、会计研究、会计实践提供基本的保障条件。
（五）充分利用网络技术教学资源
在全球化和网络化的环境中，信息和通讯技术对商科的教育提出了新的挑战，并将改变教育和学习的本质。如何在学习过程中引入互联网技术，已经是会计教育必须面临的关键问题。传统面对面的讲授方法无法解决时空约束的问题，学生也难以获得个性化的反馈和帮助。基于网络技术为基础的情景学习能提高学生的学习兴趣、自主学习、合作互动学习的效能，增进彼此之间的交流，互联网已经改变了人们日常的生活和思维方式，而教育者也应主动利用虚拟的教育环境，整合会计教育与信息和通讯技术，主动高效利用微博、微信和慕课等互联网支持的学习资源，实现在一个开放的、灵动的环境中充分利用时空的弹性，树立以学生为中心的理念，引导学生成为一个有效的自主学习者，实现课外非正式的交互学习和面对面传统的课堂教学方式结合，扩展学生的知识领域，培养其批判性思考的能力，从而进一步增强学生长期职业竞争的能力。
总之，互联网正在从根本上改变组织业务和运作方式，在该背景下，会计知识的传授者和接受者都面临着新的挑战，过于强调会计技能的培养难以适应快速改变的商业环境，培养复合型的会计人才是地方高校会计专业的主要任务，本科高校应进一步解放思想，自觉运用互联网思维，树立“泛会计”的教育理念，从教育理念、课程体系、“双师型”教师的引进等方面加快改革，以进一步适应全球化和互联网新形势的挑战。X
参考文献：
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一、财务会计与管理会计的本质区别
管理会计作为一个独立的会计分支形成后，会计便由财务会计和管理会计两部分所组成。从会计报表的报送对象来看，财务会计应定期向投资者和债权人提供会计报表，管理会计则定期或不定期地向企业管理当局和有关管理人员提供会计报表。鉴于此，西方会计学家一般把财务会计称为外部会计或对外报告会计，把管理会计称为内部会计或对内报告会计。这一观点，基本上为我国会计学者所接受。
笔者认为，依据会计报表报送对象的不同，把财务会计称为对外报告会计，把管理会计称为对内报告会计，这只是对会计进行分类的一种方式，只能说明两者一个方面的差异，并未揭示它们的本质差别。对于财务会计与管理会计的区别，只能从会计对象与会计目的上去寻找。
关于企业财务会计的对象，我国会计学界把它界定为企业生产经营过程中的资金运动。关于管理会计的对象，许多人对其进行过探讨，如“现金流动说”、“价值差量说”、“资金流量说”，等等。尽管众说纷纭，但也都没离开资金范畴。简言之，就总体而言，财务会计对象与管理会计对象都是企业的资金运动。那么，两者的区别又何在呢？笔者认为两者之间的区别是总体内部的差异。
资金运动具有两重性。一是价值增殖性。在商品中，企业作为自主经营、自负盈亏的商品生产者，其投入在再生产过程中的资金，必须在运动中不断地增殖，这是资金的一般属性。从这一属性出发，可以说资金的运动过程也就是资金的增殖过程。没有资金的增殖，企业就失去了生存与的基础，投资者也就失去了投资的目的。另一方面，资金的运动总是在一定的经济关系中进行的。资金及其运动，必然体现一定的经济关系，如产权关系、债权关系、分配关系等。资金运动只能在特定的经济关系中进行，并在运动中再现这些关系，否则，资金运动就失却了存在的条件，这是资金及其运动的特殊规定性。从这一属性出发，可以说资金的运动过程也是特定的经济关系的运动过程。
资金及其运动客观地存在着价值增殖和特定经济关系运动这两重属性。从本质上说，财务会计是以后者作为其存在的基础，亦即作为其核算与监督的内容。财务会计核算与监督的基本目的正在于正确处理经济关系，维护人们的经济利益，保护企业财产的安全和保障社会经济生活的正常进行。与财务会计不同，管理会计则是以前者、即以价值增殖过程作为其存在基础的。价值增殖是资金的属性，但价值的增殖并不是自发地进行的，而是一种在人的参与下的有意识、有目的的活动。人们只有对价值增值过程进行的运筹、规划与控制，才能实现增殖并达到预期目标。
经济关系的本质是利益关系，价值增殖则是经济效益问题。于是，我们可以得出如下结论：财务会计是以资金运动中的经济关系为对象，以维护相关人的经济利益为目的的；管理会计则是以价值增殖运动为对象，以追求企业经济效益为目的的。这就是财务会计与管理会计的本质区别。这里应提及的是，事物之间的差异只是相对的，而不是绝对的。财务会计与管理会计的区别，也只是就它们的对象与目的的主要方面而言。在实际工作中，二者是不可能截然分开的。它们作为会计工作的两个方面，既各自独立，又相互联系，是一种“分工不分家”的关系。
在对财务会计与管理会计加以区分的同时，必然要涉及到对成本会计的认识。成本作为资金运动的一个环节，作为资金投入的一项内容，它既与资金运动中的利益关系相联系，又与资金运动中的效益成果相联系。就成本的前一性质而言，它应属于财务会计的核算内容。实际成本的高低、真伪，直接对实际利润发生，对各相关者的经济利益发生影响。因而在有关法规中，对成本的列支范围、开支标准、补偿方式等都有明确的规定。就成本的后一性质而言，它又属于管理会计的内容。在管理会计学中人们研究成本习性，量、本、利关系，成本控制等，以求用尽可能少的成本消耗获得更多的经济效益。在国外会计学中，产品实际成本的核算与成本控制实际上是分属于财务会计和管理会计的，这一做法也为上述观点的成立提供了旁证。在我国出现的把有关成本核算与管理的内容独立出来，成立成本会计学的做法，主要是基于成本在企业经营管理中的重要性和会计教学的系统性而作出的一种选择。既然如此，成本会计就应该既具有财务会计的某些特点，又具有管理会计的某些特点。而在会计实务中，实际成本的核算是不可能脱离财务会计核算体系的。
二、财务区别于管理会计的主要特点
财务会计与管理会计具有不同的特点。那么，决定它们各自特点的因素是什么呢？笔者认为，只能是会计对象的性质与会计目的。下面便以此为依据，对财务会计不同于管理会计的主要特点试析如下：
第一，财务会计必须以国家或行业组织制定的会计法规、会计准则、会计制度及有关规定作为其工作的准绳与规范。这一不同于管理会计的特点，是由财务会计核算的特定对象和目的所决定的。既然财务会计是要对资金运动中的关系进行确认、计量与反映，那么，便只有按一定的规范进行，才能保证各利益相关主体的权益不受侵害，才能为各利益相关者所认可。
第二，财务会计实行严格的凭证制度。因为财务会计处理的每笔业务都与人们的实际利益息息相关，只有实行严格的凭证制度，才有可能保证经济业务处理的真实性、可靠性，防止各种侵犯财产的行为发生，以保证企业财产的安全和完整。
第三，财务会计实行定型的会计模式。由于财务会计工作直接涉及到相关者的经济利益，所以人们十分重视财务会计工作的质量，并要对其工作质量，即会计资料的可靠性、真实性、客观性进行检验。为了保障财务会计工作的有章可循和便于对会计工作进行检查与监督，财务会计需要定型的会计模式。
第四，会计相对固定，缺乏灵活性。会计方法的变化，必然会引起会计核算结果的变化。为了避免由于轻易变动会计方法而某些相关者的利益，或以变动会计方法为手段去谋求某些相关者的利益而侵害其他相关者的利益，各国的会计准则均规定，财务会计选用某种会计方法后，一般不得轻易变动。如确有改动的必要而变动会计方法时，一般需要在会计报表中作出说明。
三、正确认识财务会计与管理会计本质区别的意义
从本质上揭示财务会计与管理会计的区别，无论是对会计，还是对会计实践，都有重要的意义。
第一，有利于正确认识会计的目的。通过前面对财务会计与管理会计本质区别的，笔者认为会计的目的并不是单一的，而是双重的。会计的双重目的，简要地说就是“利益”目的和“效益”目的。勿庸置疑，会计对象的二重性必然规定着会计目的二重性。以来我国所进行的一系列会计改革的探索与实践也雄辩地说明了这一点。如果说在我国设立管理型会计与开展管理型会计活动，充分地体现了讲求经济效益这一会计目的的话，那么，全面实施会计准则与新会计制度，以便使会计制度和会计核算方法适应变化了的经济条件和经济利益关系，则充分体现了维护一定经济利益关系这另一会计目的。
关键词：会计学专业；应用型本科；创新人才
中央财经大学会计学院作为目前全国高校中会计学科办学规模最大的高级财会人才培养基地之一，也是中央财经大学人才培养综合改革的主要试点单位，在会计学专业本科生创新人才素质培养方面，紧密围绕全球化背景下的市场需求与学校育人目标，从全面拓展学生学术创新素质发展、专业实践能力发展和职业素质发展出发，结合各阶段学生身心特点，构建了“大学适应与兴趣拓展——学术前沿分析与实践运用——职业素养全面发展”的层层递进的创新素质培养目标体系，并付诸实践取得了良好实效。
一、基于创新素质结构，设计人才分层培养目标
1. 会计学专业本科应用型创新人才的素质要求
我院基于多年教学实践，对会计学专业的人才素质要求进行了严密论证，赋予创新素质结构新的内容。传统观点认为创新素质是创新思维、创新能力与创新意识的统一，却忽视了对创新人才知识结构的分析，而一个人的知识结构随着他的社会阅历的丰富与专业技能的增长不断完善，是个人想象力和创造力发挥的根本，它既有广度上对多方面知识的涉猎，又有深度上对专业知识的钻研与巩固。即创新素质应包括创新意识、创新能力、创新知识等三个方面。与学术型人才相对应，应用型创新人才的培养强调对客观规律的发现与研究。创新知识方面的特征表现为“复合性”（广博的跨学科知识）和“应用性”（夯实的专业知识基础）相结合；创新能力方面的特点为“综合性”和“实践性”相辅相成，“综合性”是指能够运用科学理论知识和方法来综合分析、解决问题以及将解决方案付诸实施，并能够通过不断地学习新知识、新技术，创造性地分析新情况，解决新问题；“实践性”是能够以成熟的技术和规范为基础、熟练某种职业岗位的技能、技艺的操作运用，并能够进行技术创新和技术的二次开发。具体素质结构要求如下图所示。
2.基于创新素质结构的人才分层培养目标设计
根据素质模型，转型时期，会计学专业应用型创新人才在创新知识上要求具备夯实的专业基础、广博的综合知识、开阔的职业视角；在创新能力上要求具备精湛的专业技能、发现并解决问题的实践能力、敏锐的洞察力、自我发展分析能力、知识迁移能力、终身学习能力、合作与决策能力等核心竞争力；在创新意识上，要求拥有明确的人生目标、健全的人格和高度的社会责任感、敢于尝试的气质及严谨认真的职业精神。
应用型本科创新人才，是以解决生产、建设、管理、服务等一线的现场问题为主的职业性工程师，课程设置与教学环节主要围绕专业知识技能和职业准备展开，不仅强调对科学和技术等基础理论的学习，更强调对于通向未来职业和行业的相关技能的训练。本科阶段，会计学专业应用型创新人才的培养同样遵循专业学习与职业准备的导向。结合已有的实践基础，我院在落实培养目标设计的过程中，对以上创新素质加以提炼，将其划分为：专业学术素质发展、专业实践能力发展和职业素质发展三个横向目标。而纵向上看，人的思维发展是一个从简单到复杂，从低级到高级的螺旋上升过程。大学生的身心成长也经历准备阶段、稳定发展阶段、成熟阶段三个层层递进的发展过程。因此，纵向上我们可以结合各阶段学生的心理特点，构建“大学适应与兴趣拓展——学术前沿分析与实践运用——职业素养全面发展”层层递进的分层培养目标，具体如下表所示。
二、基于社会需求，深化学科建设与教学模式改革
1.立足经济全球化背景，增设“国际管理会计专业”发展方向
学科建设是人才培养的重中之重。近几年，我校会计学院结合经济全球化背景下，国际社会对高级财会专业人才的需求，于2010年新增了“国际管理会计”专业，提升学生的战略管理意识与能力、拓宽学生国际视野，以适应当今社会对国际化人才和复合型应用人才的需求。
该方向紧盯国际管理会计的理论研究前沿、实践发展及技术创新，结合中国的具体国情，采用规范研究与经验研究相结合的方法，围绕企业战略规划与执行中的全面预算管理、内部控制、成本管理、财务风险预警、业绩评价与激励机制等重大管理会计问题展开研究。本学科专业方向的主要特色有：（1）致力于从战略管理的角度提出管理会计理论框架的构建思路，运用管理会计的方法来整合战略框架下的预测、决策与评价等管理问题，构建适合我国国情的管理会计体系；（2）与国外研究机构展开紧密合作与交流，特别是与英国管理会计师协会（CIMA）开展了许多实质性的合作研究项目，使本学科的研究水平紧跟国际领先水平；（3）重视管理会计理论与方法在企业的推广与应用，本学科非常重视与企业界的交流，并为我国企业实施管理会计提供直接的解决思路。
至此，我院本科生教学形成了“会计学”、“财务管理”、“注册会计师”、“国际管理会计”四足鼎力的学科专业结构，以满足社会发展对不同类型的会计专业人才的需求。
2.立足学生引入“行动学习”，创新课堂教学模式
创新型的课堂教学模式，即把教师由“讲演者”转变为“编剧”兼“导演”。所谓编剧，是指教师必须将书本上的东西转化成具有探索性的教学问题，问题应带有层次性，能满足不同学生在具有合理自由度的思维空间探索上的需要，问题既要立足于教师所强调的目标上，也要设立在一个更开放的目的上（不单是学会知识，还要发现问题，大胆质疑），旨在鼓励学生创造性的思维。所谓导演，是指教师必须制造出一个建构活动的意境（情景、氛围），就像导演给演员说戏一样，使问题与学生的经验世界发生关系和作用，让他们处于一种真正“搞”学问，而不是学“学问”的情景中。创新型课堂重在培养学生的自主学习能力、自我评价能力以及合作学习能力。
2008年本科生教学评估以来，我院致力于创新型课堂教学模式的探索，于2010年引入了“行动学习”教学模式。“行动学习”是以小组团队决策的形式解决现实难题，在解决难题的同时达到能力和组织发展同步提升的一种教学手段。与传统“讲授法”强调“教材中心”相比，行动学习突出“学生中心”与“活动中心”，在教师的引导下，通过“呈现问题情境——小组合作研讨——小组决策——学员分享”等一系列教学过程，着重培养学生的沟通能力、问题解决能力与反思能力，逐步实现心智模式的转变。教师在教学过程中担当“催化师”的角色，在充分熟悉教学内容的前提下，巧妙地提问和归纳，启发学生对案例进行思考和研讨。
三、搭建第二课堂学术竞技平台，促进学生学术创新素质发展
在学生创新素质结构中，专业知识与部分技能的学习主要通过第一课堂的学习获得，而对专业知识的升华，以及深层次的创新精神培养，则有赖于第二课堂与第一课堂的紧密配合。需要在课堂教学之余，营造良好的学术创新、科研创新、实践创新氛围，借助学术竞技平台，锻炼和培养学生的科研创新能力，培养学生的专业前瞻眼光。学术创新素质的提升，既有助于培养学生的专业敏锐性，提高其在实践工作领域的核心竞争力，也为学生的职业发展通道提供了更多选择。
我院在创新人才培养过程中，对学生学术创新素质发展尤为重视，拓展第二课堂育人空间，面向高年级本科生采取集中培养的方式，培养学生的专业基础信息加工能力、学科前沿动态的解析能力、实践领域问题的解决能力；面向中低年级学生，通过专业知识竞赛，提高学生对专业问题的判断能力和解析能力，培养学生科研创新精神。具体包括：（1）启动“学术创新论坛”项目。为加强本科生科研创新能力的培养，2008年，我院启动了“学术创新论坛”项目，该项目培养过程中以论坛（Seminar）方式为主，采取集中培养的方式，主要培养环节包括文献阅读与汇报、讨论；课程与讲座；组织学生参加学术竞赛比赛，以及校内外各种层次的学术交流活动。（2）举办高端论坛。自2008年开始，我院举办了三届管理会计论坛，围绕“响亮.会计——金融危机下会计师的社会责任”等主题展开师生研讨，使同学们开阔了视野，了解学科前沿动态。（3）丰富学术竞技平台。与四大会计师事务所、会计师公会等用人单位合作，举办“普华永道杯”会计知识大赛、“德勤杯”论文大赛、“海问杯”论文大赛、“毕马威”商业精英挑战赛等学术竞赛；承办IMA首届管理会计案例大赛、CIMA 2010—2011商业精英国际挑战赛华北区总决赛、“中华会计网校杯”财会实务大赛北京赛区决赛等大型赛事。十几年来共有三千多名学生参与各类学术赛事，荣获多项各级奖励。
四、加强实践基地建设，有效提升学生实践操作能力
实践教学是创新能力培养的重要环节。我院的实践教学主要依托教学实践基地的建设，自2006年起，我院与安永国际会计师事务所合作，进行本科生成建制班海外实习等，截至2009年底，我院已经建立校外教学实践基地12个，国际四大会计师事务所均成为我院“产教结合、联合培养”的教学实践基地。
我院依托教学实践基地建设的实践教学不拘泥于某种固定模式，而是结合不同课程的特征加以设计，主要包括：参观访问模式，即根据课堂授课的需要，安排老师和学生到教学实践基地参观、调查，使学生走出课堂，接触实际，极大地调动了学生的积极性，并通过参观中现场答疑的方式，促进学生理论和实践的有机结合；联合培养模式，即根据培养方案，调整学生课堂授课时间和内容，专门安排学生到教学实践基地的整班实习；联合研究模式，主要是与一些大企业、银行签署联合研究课题，使老师带领学生与大企业、银行的人们一起研究他们亟待解决的问题。
教学单位的主要任务是培养高素质实用型的人才，而用人单位的主要任务是寻找和聘用单位急需适用的人才，这两个方面需要对接和协调。长期以来，由于教学单位并不太了解用人单位的需求，而用人单位仅仅是被动地接受教学单位培养出来的学生，两者之间存在某些错位。而这种“产教结合、联合培养”的形式不仅提升了实践教学环节的有效性，锻炼了学生的专业操作技能，一定程度上也避免了这一错位的产生。以安永会计师事务所实践基地为例，2006年9月与安永会计师事务所签订“校外教学实践基地协议书”之后，我院连续3年组织各系系主任、教学干事修改培养方案，调整课堂教学，每年派出若干高年级本科生到安永完成9个月或3个月的教学实践活动。按照实践教学方案由用人单位在工作现场培养学生，既完善了教学单位本科教学体系，促使本科教学的理论和实践的有机结合，培养和提升了学生分析问题、解决问题和自我创新的能力，进而提高本科生综合素质，为本科生今后走向工作岗位尽快适应实际工作打好基础，同时也使用人单位降低发现人才、招聘员工的成本，并扩大了用人单位在社会上的影响。
五、建立学生成长助推体系，全面推进职业素质发展
创新素质结构包括一般素质与创新素质两个方面，前者是创新人才培养的基础，也是应用型创新人才进入社会工作所必需的基本职业素养。对此，我院创造性地建立了学生成长助推体系，通过心理健康教育、生命教育、职业技能培训、全方位兴趣拓展等课程内容，使学生具备健全的个人品格、正直诚信的品质、完善的知识结构、健康的心理素质、清晰的自我定位、敢于拼搏的奋斗精神等胜任未来职业的优秀品质。
针对一年级学生，组建“我的大学成长工作坊”，以兴趣拓展和大学适应为主要培养目标。邀请相关教师在班内组建围棋、演唱、辩论与演讲、心理素质拓展、话剧、篮球等不同的兴趣小组，帮助学生开发兴趣，拓展潜能；组织学生参加优秀校友交流会、职业规划分析讲座等不同形式的学习，了解所学专业的发展方向，做好大学四年学业规划。
针对二年级学生，组建“我的生活日志成长工作坊”，采用直接陈述与实践参与两种课程形式。以主题教育、团日活动、基础团校为契机，开展系列人文活动，拓宽学生知识面，提升学生整体文化修养，改变学生知识结构相对单一的局面；为学员配备职业规划师，指导学生完成寒暑假社会实践，培养学生的团队协作能力；开设“时间管理”、“认识自我”等课程，帮助学生处理好学习与工作之间的关系。
针对三年级学生，组建“我的未来成长工作坊”，各班每月月底邀请大四学生、研究生或已经毕业的校友对小组成员的职业规划与自我探索开展经验分享；以职业训练为主题，开展职业素质大赛。
针对四年级学生，组建“我的职业成长工作坊”，每月中旬邀请不同就业方向的校友回校与小组成员交流求职心得与求职技巧；聘请企业专家对学生进行职业技能培训。
由此形成了层层递进的学生成长主推体系，帮助处于不同阶段的学生更好地做好大学规划及未来的职业选择。
参考文献：
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[2]郭婷.浅谈埃里克森的人格发展阶段理论[J].理论导报，2010(6).
一、会计本科人才知识结构与能力结构构建的指导思想
(一)以具备未来成为一个高级专门人才应有的素质为培养目标 目前我国本科会计人才培养目标一直定位于“高素质财务会计专门人才和财务管理专门人才”。而高级会计人才主要是指在单位担任总会计师、财务总监、首席财务执行官、会计部门负责人以及具有高级会计师资格的会计人员。陈晓芳等(2008)认为“本科培养并不是也根本不可能做到将经验丰富的职业会计师应具有的所有知识和技能都传授给学生，而是应教会其为获得并保持职业会计师资格所需要的学习能力。”因此本科会计培养的目标应重点在学生能力的培养上，为未来成为高级财会人才做准备。
(二)以社会需求为导向 教育服务于社会，我国会计本科人才知识结构与能力结构一方面要适应新经济环境的变化，如经济全球化、社会信息化等需要具有国际竞争能力、计算机网络能力和专业外语能力的会计及理财专业人才；同时，由于中小民营企业是我国的生力军，小企业会计也是本科会计专业必备知识与能力。因此，在构建本科会计人才知识结构与能力结构时首先必须明确社会需要什么样的人才，高级会计人才应具备哪些能力，本科教育应为此做哪些准备才能满足其需要。
(三)以知识结构和能力结构协调发展为原则 知识是能力的基础，良好的知识结构有利于形成良好的能力结构。本科会计教育重点在于能力的培养，而不仅仅在于知识的传递，首先明确以社会需求为导向下本科会计人才应具备的能力，才能以此为指导来设置课程体系、课程结构和教学模式。因此，会计本科知识结构和能力结构的构建应以其相辅相成的内在规律为原则。此外，会计专业课程有其内在的逻辑性，将培养会计专业学生的知识和能力作为一个系统工程，探寻其培养规律，构建系统科学的教学计划和课程结构。
二、社会需求导向下会计本科人才能力结构与知识结构构建
(一)会计本科人才能力结构与知识结构框架 一是会计本科人才能力结构。根据许萍和曲晓辉的调查研究结论，目前我国高级会计人才能力结构由知识、技能和职业价值构成，其中技能包括解决问题能力、开拓创新能力、领导能力、获取新知识的能力、国际竞争能力等；刘玉廷也提出高级会计人才应具备五个方面的能力：一定的政策理论水平、职业判断能力、组织和实施内控能力、财务管理能力和综合运用财务信息为决策提供建议能力。尽管本科教育作为会计人才培养的一个主力军，但其不可能直接培养出具有这些能力的高级财会人才，只能为未来成为高级会计人才做准备，而在培养中也应以高级会计人才应具备的能力为参考和目标，但又有别于这些能力。因此本文认为本科会计人才应具备表l所示能力：
二是会计本科人才知识结构。社会需求下会计本科人才能力结构是以其知识结构为基础的，而其知识结构又应与其能力结构相应，作为本科会计人才除了扎实的专业知识外，其他相关的管理、经济、社会文化以及心理法律等知识也是其成为未来高级财会人才不可缺少的基础和必要条件。
(二)会计本科人才知识结构与能力结构构建 要积极借鉴国外会计本科人才培养的先进模式，紧密结合我国经济与社会发展的需要，对我国现行的培养目标、教学方式、教学内容和师资队伍等进行必要的完善和改革，以适应这种知识结构和能力结构教学的要求，培养出合格的产品。
一是更新过高的培养目标。目前我国本科会计专业培养目标大都是“宽口径，厚基础”或“应用型”的高级财会人员(具有丰富的实践经验和综合能力)，这种目标过宽过高，本科教育无法达到，以致无法真正起到指导教学内容和方法的作用。因此，本科会计专业应从实际出发，将培养目标重点转向能力和素质上来，并定位于未来成为高级会计人才所应有的基本素质、观念和学习能力，这才能真正成为本科会计教学的方向标和指南针。
二是设置符合社会需求下知识与能力结构要求的课程体系。在教学内容上，由于会计人才也是管理人才，除了要有扎实的专业知识外，管理学和经济学知识也不可少；另外，心理学对会计人员也尤其重要，对会计人员自我调节能力、自我意识能力的提高发挥着重要作用。随着经济全球化和我国加入WTO后对外贸会计需求的增长，增加双语教学也是一种必然，在条件允许的情况下，开设3～5门双语教学课程对提高学生外语和业务能力都大有帮助。在课程设置上，应适当减少毕业学分要求，增加选修课程和学生自学时间，提高学生学习的兴趣、能动性和自学能力。
三是加强会计实践教学。会计学专业是一门应用性很强的学科，实践教学是一个不可忽视的环节，会计实践应按会计专业学生实践能力培养的内在规律，有计划、有步骤、分阶段、分层次、分内容循序渐进地安排实施，构建合理的会计实验课程结构体系，将会计专业所需的基础训练、专业实验和综合训练有序地贯穿于会计本科教学中，形成一个课前、课中和课后相结合、校外和校内相结合、手工和计算机相结合，各种形式相互协调、相互补充的实践教学体系，使学生的实践能力得到系统、有序的训练和培养。
四是采用灵活的教与学方式。本科会计教育应注重学生能力的培养，改变“满堂灌”式学生被动接受知识的教学方式，采取案例研究，小组设计与讨论、模拟操作、参与企业实践等方式充分调动学生主动学习的积极性和创造性。首先应以问题为导向进行教学，通过布置要解决的问题，提供相关的参考书目和资料，让学生主动寻找答案再进行讨论，以提高学生分析问题、解决问题以及自学与获取知识的能力；其次应尽量减少教师讲课的时间，增加学生讨论、学生上讲台和自由支配的时间，增加学生阅读的积极性和知识面。
一、企业财务管理模式中存在的问题
企业财务管理模式中存在诸多问题，这主要体现在重视程度不足、认识程度不够、制度有待健全、考核体系不完善等环节。以下从几个方面出发，对企业财务管理模式中存在的问题进行了分析。
（一）重视程度不足
重视程度不足是导致我国部分企业财务管理模式效率低下的原因之一。众所周知会计成本控制可以为企业财务管理的决策制定提供丰富的数据信息资源，但是如果企业对这一工作的重视程度不够则很难发挥出这一工作本身的作用。除此之外，重视程度不足带来的问题还体现在其使得企业的经营利润难以稳定的攀升。另外，如果企业对于财务管理模式的重视程度不够则会导致其无法及时地发现财务管理上存在的问题，更不用提针对这些问题制定相应的解决方案。因此，如果企业不对财务管理模式给予足够的重视则会导致企业的经营活动出现许多本来不必要的成本支出。
（二）认识程度不够
认识程度不够主要是指部分企业管理层对会计成本和财务管理的认识不够全面，或者是不够准确。通常来说会计成本就是企业在生产经营活动中产生的所有成本，这一成本的内容通常包括了生产和销售过程中所产生原料、员工工资、广告、租金等支出。而如果企业的管理层对其概念没有清晰的认识则会使得企业的资源没有得到很好的管理与整合，最终导致了企业的管理工作整体效果不佳。
（三）制度有待健全
制度有待健全主要是指我国部分企业在日常工作中没有合理的建立健全会计成本控制体系。除此之外，制度有待健全主要还体现在目前我国诸多企业仍旧存在着对于会计成本和财务管理的重要性认识不足的问题。除此之外，制度有待健全还体现在我国部分企业内部缺乏一套完善的相关制度，这进一步说明了其各项措施也亟待改善，特别是成本控制和财务管理没有很好地融合在企业的整个生产经营活动中。因此，导致对成本控制和财务管理的严格监督也就无从谈起，最终导致企业市场竞争力的低下。
（四）考核体系不完善
考核体系不完善对企业财务管理模式的影响是显而易见的。众所周知，完善的企业成本控制的考核体系才能够有效地提高会计成本控制绩效，而我国现今仍旧存在着部分企业没有建立完善的考核体系，这一问题的存在会使得其自身的成本控制和财务管理也就失去了开展的动力和抑制力。除此之外，考核体系不完善还体现在我国部分企业对企业财务管理人员的培训考核力度也不够。因此，在这一前提下对基于会计成本控制的企业财务管理模式进行应用就很有必要性了。
二、基于会计成本控制的企业财务管理模式
基于会计成本控制的企业财务管理模式包括诸多内容，其主要内容包括革新管理方式、优化成本分析、完善预算管理、重视人才培养等内容。以下从几个方面出发，对基于会计成本控制的企业财务管理模式进行了分析。
（一）革新管理方式
革新管理方式是企业财务管理模式改良的基础和前提。在革新管理方式的过程中最为首要的工作就是要在企业原有的财务管理体系的基础上，通过进一步的创新来对其管理方式进行合理的发展。除此之外，在革新管理方式的过程中，企业的管理层自身也应当发挥领头羊的作用，从而能够在结合企业的组织架构以及业务、生产等各企业部门的前提下，更加明确企业财务管理的工作内容并且能够在此基础上做好企业的财务管理规划工作。另外，在革新管理方式的过程中，企业内部应当注重实行财务管理工作的具体化责任制度，从而能够更好地将业务目标分解到各部门岗位中，从而能够在此基础上促进企业财务管理水平的有效提高。
（二）优化成本分析
优化成本分析对企业财务管理模式改良的重要性是不言而喻的。在优化成本分析的过程中企业财务管理人员应当注重切实做好会计成本的分析工作。除此之外，在优化成本分析的过程中企业财务管理人员首先应当注重确保企业的成本核算资料的齐全性，然后再以此为依据和企业的实际情况来划分出构成企业成本支出的主要内容。另外，在优化成本分析的过程中，企业财务管理人员应当通过综合对比分析和因素分析以及连锁替代等多种分析方法来确保企业成本支出分析的全面性和准确性。需要注意的是，在进行成本分析的过程中，企业财务管理人员应当秉持全面综合、重点兼顾、动态分析、全程涵盖等原则，从而能够在此基础上促进企业财务成本分析的准确性与可靠性的提升。
（三）完善预算管理
完善预算管理是企业财务管理模式改良的核心内容之一。在完善预算管理的过程中企业财务管理人员应当深刻地认识到预算是做好会计成本控制工作的极为重要的方面。除此之外，在完善预算管理的过程中，企业财务管理人员应当注重在成本分析结果的基础上进一步明确成本控制工作的重点，并在此基础上依据各种成本支出项目来合理地编制企业的预算计划。另外，在完善预算管理的过程中，企业财务管理人员应当切实理解支出计划才是控制会计成本支出的源头，并且这一工作对保证财务收支的平衡有着重要的作用，从而能够通过对成本支出进行控制来进一步保证企业财务管理的平衡性。
（四）重视人才培养
重视人才培养是企业财务管理模式改良的重中之重。在重视人才培养的过程中，企业应当注重优先培养高素质的财务管理人员。除此之外，在重视人才培养的过程中企业的财务管理部门应在企业财务管理工作的现实基础上，通过结合信息化时代的需求，进一步对企业内部财务管理人员进行系统的知识培训，从而能够在此基础上优先提高财务工作人员的理论知识和专业技能。另外，在重视人才培养的过程中企业对财务管理工作人员自身也应当注重加强长期学习，最终能够在此基础上促进企业财务管理效率的日益进步。
三、结束语
随着我国国民经济整体水平的持续进步和企业发展速度的持续加快，基于会计成本控制的企业财务管理模式得到了越来越多的重视。因此，企业财务管理人员应当对管理模式中存在的问题有清晰的了解，从而能够在此基础上给予会计成本控制并且通过大量的实践工作来促进我国企业整体财务管理水平的有效提升。
