时间：2023-06-02 15:20:01
序论：在您撰写致词与致辞的区别时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
1、值有轮到、正赶上的意思，值此多用于时间上的概念。在此用途比较广泛，时间和地点都可以用，更多的用于地点，用于时间的时候，也可以跟值此互换。
2、值此更多用于书面语。
3、比如：值此新春佳节之际。在此新春佳节之际。这两句意思一样，第一句更偏重于书面语，第二句更偏重于口语。本大爷在此，尔等速速退下！在这句中，“在此”是指地点上的概念，而不是时间上的概念，所以只能用在此，不能用值此。
（来源：文章屋网 ）
往往含有“望批准”、“请领导批准”“申请批准”这一类的词汇。
对于这种辞职报告，公司是否批准就成为能不能解除劳动合同的关键。公司可以批准，也可以不批准。如果不批准的，双方就继续履行劳动合同。
因此，在公司收到员工的离职报告时，要分辨清楚员工提交的离职文件到底是辞职通知还是协商解除劳动合同的意向书。
注意：在公司规章制度中必须规定：口头辞职、电子邮件辞职、手机短信辞职等行为无效，必须按公司规定以书面形式提交辞职信。
公司员工辞职申请书示例
尊敬的公司领导
首先感谢公司近段时间对我的信任和关照，给予了我一个发展的平台，使我有了长足的进步。如今由于个人原因，无法为公司继续服务，现在我正式向公司提出辞职申请，将于XX年7月31日离职，请公司做好相应的安排，在此期间我一定站好最后一班岗，做好交接工作。对此为公司带来的不便，我深感歉意。
望公司批准，谢谢!
祝公司业绩蒸蒸日上。
此致
敬礼!
申请人：
申请日期：
辞职信：通知公司离职的文件。
辞职申请书：协商解除劳动合同的意向书
往往含有“望批准”、“请领导批准”“申请批准”这一类词汇。
对于这种辞职申请，公司是否批准就成为能不能解除劳动合同的关键。公司可以批准，也可以不批准。如果不批准的，双方就继续履行劳动合同。
辞职申请书是劳动者按照根据《劳动法》第24条或者《劳动合同法》第36条的规定将自己想辞职的信息向用人单位进行申请，用人单位应当做出答复的一种方法。
因此，在公司收到员工的离职报告时，要分辨清楚员工提交的离职文件到底是辞职通知还是协商解除劳动合同的意向书。
注意：在公司规章制度中必须规定：口头辞职、电子邮件辞职、手机短信辞职等行为无效，必须按公司规定以书面形式提交辞职信。
辞职信：通知公司离职的文件
辞职信又叫辞职通知，即记载劳动者提出辞职时间、辞职原因等内容的法律文书。根据《劳动合同法》第三十七条规定，劳动者提前三十日以书面形式通知用人单位，可以解除劳动合同。即辞职通知送达用人单位满三十日，产生双方劳动合同解除的法律效力，无论用人单位同不同意劳动者辞职，30天后劳动者均有权要求用人单位办理解除劳动合同的手续。用通俗的话来说就是“跟你说一声，我将在三十天后离职了，你们准备工作交接和办理退工手续吧!”，用人单位没有表示异议的权利，因而也无须对辞职通知做出回复。
写明辞职的时间、原因没有其他特别约定，俗话来说就是“跟你说一下，我将在三十天后离职了，你们准备交接办退工吧”。
对于这种辞职信，公司是否批准都没有法律效力，在此辞职通知签署日起三十天后，就是劳动合同解除日。
辞职信是劳动者按照写信的方式，根据《劳动法》第31条或者《劳动合同法》第37条的规定将自己决定辞职的信息告诉用人单位的一种方法。
法理分析
从法理上讲，辞职通知是劳动者在行使形成权，形成权是指权利人以自己单方的行为，使某一法律关系效力发生变化的权利，形成权的魅力就是单方说了算。劳动者按照法律规定提前三十天书面通知用人单位，三十天期满必然发生解除劳动合同的法律效力。而辞职申请实际上是劳动者在行使请求权，请求权是指权利人要求他人为或不为一定行为的权利，至于该他人能否获得其希冀的给付，则是另一回事。
如果劳动者要辞职,提前三十天书面通知用人单位即可，没有其他条件。如果劳动者辞职时未办理工作交接或者与用人单位有其他未了的纠纷，用人单位可以通过劳动劳动仲裁或者诉讼等法律途径主张自己的权利，但不能以此不给劳动者办理退工手续。
所以，劳动者辞职一定要分清楚《辞职通知》和《辞职申请》，不要将《辞呈信》写成《辞职申请》。
辞职信的写法
其实辞职信没有固定的写法，因为辞职各有各的原因。但您不妨按照以下思路写，或许能让你更了解辞职信的正确写法：
尊敬的人力资源经理：
您好!
经过深思熟虑地思考，我决定辞去我目前在公司所担任的职位，我知道这对于您来说，是非常难以作决定的事情。
第二段：说明您自己考虑的辞职的时间(尽管您提出辞职申请经公司同意后，公司的人力资源部将按照固定的离职日程办理离职手续，但这样说并不是画蛇添足，大多数情况下，你都能够争取到提早离开的时间)。例如：我考虑在此辞呈递交之后的2—4周内离开公司，这样您将有时间去寻找适合人选，来填补因我离职而造成的空缺，同时我也能够协助您对新人进行入职培训，使他尽快熟悉工作。另外，如果您觉得我在某个时间段内离职比较适合，不妨给我个建议或尽早告知我。
第三段：说明您在这个公司里的经验积累，尽可能地去赞扬公司对您的栽培(不论您有多么大的委屈和气愤，都不应该在辞职信里表露)。例如： 我非常重视我在“……公司”内的这段经历，也很荣幸自己成为过“……公司”的一员，我确信我在“……公司”里的这段经历和经验，将为我今后的职业生涯发展带来非常大的利益。
此致
敬礼
辞职人：
日期：xxxx
辞职申请书写法
部门经理_________先生(小姐)：
本人因：
由即日起于一个月后辞去职务，本人最后到职日期为________年___ 月____ 日。
辞职员工：
xx年xx月xx日
人事部_________先生(小姐)：
本人同意员工 __________辞职申请，该员工于_____年____月____日进公司工作，职位为______。辞职生效日期为____年____月____日。
部门经理签字
xx年xx月xx日
部门办理结果
辞职生效已于 ________年____ 月_____ 日进行，辞职原因：
已办理领取：
辞职手续
辞职证明
关键词：语法 修辞 区别
修辞和语法的关系怎样。长期以来一直是语言学界一个争论的问题。这种争论是很必要的，因为它涉及到一个重大的语言理论问题，即修辞学的性质。这涉及到了修辞学“属”的问题。一般在这方面的研究，学者们对两者之间的联系已经做了很好的研究，倒是在区别这一块上存在着争论。笔者之前拜读了骆小所老师在这方面的研究论文。在这基础上谈谈自己的一点感想。本文将分别介绍有关语法、修辞以及两者之间本质区别三个方面的内容。
一、语法
（一）何为语法
语法是指语言结构的规律，一般分为词法和句法两个部分。词法研究词类和各类词的构成、词形变化（形态）等；句法研究短语、句子的结构规律和类型等。语法研究涉及句法、语义、语用三个平面。句法研究词语与词语（符号与符号）之间的关系，对句子从句法结构上进行分析。语义平面研究词语与事物（符号与内容）之间的关系，对句子从语义关系上进行分析。语用平面研究词语与使用者（符号与人）之间的关系，对句子从语用表达上进行分析。
（二）语法学的产生
国外对语法的研究很早。其中最重要的是索绪尔的《普通语言学教程》。他将语言和言语区分开来，确定了语法学研究的对象是共同体的语言而不是个体的言语。他认为对语言研究的重点是对语言结构的把握和对语法结构的分析。
中国的语法研究是1898年出版了马建忠和马相伯的《马氏文通》以后，才逐渐建立起来的。研究的主流是理性语法――历史比较语言学――结构主义――转换生成语法。其实很明显，我们现在的语法就是索绪尔认为的语言学范畴。
（三）语法的性质
1.概括性
语法是抽象的，语法规则具有高度的统摄性。一种语言中具体的词汇数量庞大，具体的句子也是无穷无尽，但语法类别和语法格式的数量相当有限。语法的高度概括性，可以让人们掌握有限的语法规则和语法格式，就可以掌握数量巨大的词汇造出无穷的句子，使交际成为可能。
2.层次性
层次是指语言单位的组合，不是处于同一片面的，而是内部有主次、松紧之分，有层次、有套叠的。正是因为语法具有层次性，所以句子中的词语就可以有限递归。
3.民族性
任何一种语法都是成体系的，是有条理的整体，都是由组合关系和聚合关系构成的规则系统。所谓民族性是指各个民族的语法都有自己的个性特点征，虽然彼此之间有共同之处，但总归有自己的民族特点。
4.语法属于纯语言学范畴
从语法的研究对象可以看出，语法属于纯语言学范畴。
二、修辞
（一）何为修辞
陈望道先生的《修辞学发凡》中提到，修辞就是调整或适用语辞。具体的说就是在交际过程中，交际主体根据自己的角色定位、交际意图、交际环境与对象的不同，尽可能运用合适的语言形式以实现自己的交际目的。
修辞的含义是丰富的，它有时是指修辞活动，有时是指修辞规律，有时是指修辞学，有时是指修辞格，有时是指修辞现象。
（二）修辞学
修辞学简单的说，就是努力探寻修辞行为的种种规律，努力提高修辞行为的有效性的一门学科。具体说来，就是修辞学是从表达效果出发来研究在口语和书而语中的交际活动中的言语常规、变形和正负偏离现象，建立已然的和可能的修辞规范及超规范、反规范的模式的一门语言科学。
（三）修辞学性质
1.修辞学属于大语言学。
修辞学研究的是个体性的言语，而非共同体的语言，因而它属于大语言学范畴。
2.修辞是研究语言的社会功能的语言学。
修辞要受到使用语言的环境的影响和制约，要受到非语言的社会文化、民族心理等多种因素的影响和制约，因此修辞学就不能孤立地看待语言符号本身。
3.修辞学是研究语言的表达效果的语言学
作为以语言的表达效果为其研究对象的修辞学，对于交际活动中的语言，它最感兴趣于引起交际效果巨大变化了的那些语言形式和语言形式的变化，如果并不引起表达效果的巨大变化，那么，这时修辞学是可以不予理睬的。
三、修辞学与语法学的区别
前面简单的介绍了语法学和修辞学的一些基本概况，再谈谈修辞学与语法学的区别。在谈这个问题之前，首先了解一下修辞与语法的区别。从中可以看出修辞学与语法学的本质区别。
（一）修辞与语法的区别
在二者区别上笔者比较赞同骆小所老师的归纳：
1.所属学科不同。修辞和语法所属的语言学科不同。语法属于纯语言学或内部语言学，修辞属于外部语言学或大语言学。修辞是社会的，而不是结构的。但语法是结构的，而不是社会的。
2.性质不同。
语法属于科学的部门，修辞属于艺术的部门。
3.所遵循的规范不同。
语法以语法规范为标准，而修辞以社会规范为标准。语法规范指句子结构之间组合搭配相适应，它以典范的文著作为一般用例为规范。修辞以社会规范为标准，社会规范是指以人们可以理解和接受为规范标准。
4.研究的范围不同
语法是组词成句的规则，它只能研究到句。修辞是依据题旨情境，运用语言的方法技巧或规律来恰当地表达特定思想内容的一种活动。修辞并不是修词，而是修文。
5.作用不同
修辞和语法的作用不同，语法以表达理性概念为主。修辞以表达情感为感，修辞往往不受物理之真的限制，而描绘的是心象。
（二）修辞学与语法学的本质区别
1.修辞学与语法学所属学科不同
修辞学和语法学虽然都属于语言学，但是二者所属语言学科不同。语法学属于纯语言学或内部语言学，修辞学属于外部语言学或大语言学。
2.修辞学与语法学性质不同
语法属于科学的部门，修辞属于艺术的部门。
3.修辞学和语法学所追求的目的不一样
语法以语法规范为标准，而修辞以社会规范为标准。语法规范指句子结构之间组合搭配相适应，它以典范的文著作为一般用例为规范。修辞以社会规范为标准，社会规范是指以人们可以理解和接受为规范标准。这就决定了二者所追求的目的是不一样的。语法主要是“规矩方圆”的事，要讲究“通明”和“正确”，所以一个句子只要符合语法规则，没有语病，就是一个通顺明白的、正确的、合格的句子。修辞则是“心营意造”是的事，要讲究“语美”和“达效”，所以一个句子适应修辞规律，就是一个完美的、表达效果好的句子。语法上通明、正确、合格的句子，在修辞上不一定是语美达效的句子。
在这三点之中，其中第一点是最为重要的。正是因为修辞学与语法学所属的语言学科不同，才能让人们清楚的认知到他们的研究对象的不同，它们的目的不同，性质不同。（云南师范大学文学院；云南；昆明；650000）
参考文献：
［1］ 骆小所.现代修辞学［M］.昆明:云南人民出版社，2010.7
［2］ 骆小所.修辞和语法关系新论［A］.昆明师专学报（哲学社会科学版），1992年3月第14卷第1期
［3］ 骆小所.修辞和语法的关系再探讨――兼论修辞学的性质［A］.云南师范大学学报哲学社会科学版1993年10月第25卷第5期
关键词：修辞学；语法学；区别
一、从修辞学和语法学的定义出发
公元前5世纪，修辞学诞生于古希腊，通常称之为古典修辞学，主要研究对象是演说和论辩技巧。当时，修辞学还没有上升到一门科学，只是一门艺术。比如，亚里士多德的《修辞学》有时就被翻译成“修辞术”。中世纪，修辞学曾成为欧洲学校教育的三大学科之一。当代，修辞学有时依然被当做一门关于如何有效使用语言的艺术来看待。19世纪末，随着美国新修辞学的兴起，修辞学的地位不断攀升，并进入科学殿堂，修辞学被定义为“研究人与人如何运用符号交际的一门学科。”
我国古代没有现代意义上的修辞学，但与修辞相关的论述丰富，多见于文论、诗论，主要以雕词琢句为主。20世纪初，我国的现代修辞学开始形成，并逐渐建立相对完整的学科形态，到20世纪末期日臻成熟。人们从多种角度对修辞学进行了界定，“现代修辞学是以现代语言学为理论基础，从语言和言语区分的角度研究语言修辞手法、修辞方法和整个言语修辞规律的现代语言学分科。”“所谓修辞学，就是研究在交际活动中如何提高语言表达效果的规律规则的科学。”“修辞活动和修辞手段及其成果（修辞成例）统称为修辞现象；从各种修辞现象中总结出来的普遍规律便是修辞规律；研究修辞规律的科学就叫修辞学。”
通过前人的研究，我们可以知道修辞学的主要研究对象、研究目的和研究任务，具体表述为，修辞学以人类的修辞交际行为及其规律为研究对象，修辞学研究的对象是在人与人的交际过程中产生的，这种交际可以是人们通过文字进行的书面交流、直接面对面的口头交流、或者是通过传播工具进行的间接交流等，因此修辞学研究的范围很广。
修辞学的主要研究目的和任务主要包括以下三个方面：1、探讨修辞行为的机制，揭示修辞交际所关涉的各种语境因素及其修辞行为之间的关系；2、总结、归纳各种修辞手段和修辞方法，阐释其结构和功能；3、揭示修辞规律，综括人类的言语交际秩序。
语法学主要研究对象明确，就是语法。语法是语言的结构规律，是语言中词的构成变化规则和组词成句规则的总和，即词、短语、句子等语言单位的结构规律。我们理解一个句子，不但要懂得该句子每一个词所表示的词汇意义和语义关系，还要了解语言单位之间的结构关系、组合层次、分布位置以及词类的功能，也就是语法意义。语法意义反映词、短语、句子的功能和性质特征及其相互之间的关系，语法以语言结构为概括对象。语法具有概括性、层次性、稳定性和民族性。学习和研究语法的意义在于把我们对语法的自觉感性阶段认识提高到理性认识高度。只有懂得语法，才能自觉运用它，才能提高了解语句结构、探求词语意义的敏感度，自觉地注意语法规范，从而提高鉴别正误和驾驭语言的能力。此外，掌握了语法知识，还可以有效提高语言教学的效果，提高民族文化素质，使我们的语言更加健康、规范、富于表现力。
修辞学与语法学的最大不同在于，修辞学研究的范围比语法学研究的范围要大，修辞学研究的是人们交际过程中的所有言语，是不断发展变化的。交际言语的影响因素非常多，包括交际主客体的主客观条件、交际语境、社会背景、民族背景等，它们都会在无形中影响人们使用修辞的特点和效果。修辞学研究的对象是个人的、具体的、临时的和变动的。因此修辞学是一门动态性较强的学科。而语法学的研究对象具有概括性、层次性、稳定性和民族性，语法是从词和句的个别和具体的东西中抽象出来的，具有高度的抽象性。与修辞相比较，语法的另一特性就是稳固性，它的变动极小。因此语法学研究成果较集中，出现的理论变动较小。
从定义来说修辞学和语法学最本质的区别在于前者研究言语而后者研究语言，前者研究范围广。
二、从修辞学和语法学的学科属性来讲
关于修辞学是艺术、技巧还是科学的争论，始于古典修辞学时期。当时修辞学被大多数人认为是一门艺术。亚里士多德认为：“修辞术是论辩术的对应物，因为二者都论证那种在一定程度上是人人都能认识的事理，而且都不属于任何一种科学。”但现在我们知道，亚里士多德指的不是修辞学，而是修辞或修辞技巧。
在我国，这种争论主要始于现代，我国古代没有形成完整的修辞学学科形态。我国现代修辞学形成了相对完整的学科形态后，出现了两种观点。一种认为，修辞学是一种技术。如，1905年汤振常的《修词学教科书》指出：“修辞学者，乃研究辞之所以成美之学也。”张弓的《中国修辞学》也持类似观点：修辞学是“美化文辞的一种技术”，而不是一门科学，这种观点在20世纪后期依然存在。
自索绪尔的结构语言学产生以来，语言学就成为一门独立学科，包括很多分支学科，从不同角度可分为理论语言学、应用语言学，历时语言学、共时语言学，宏观语言学、微观语言学等。语法学产生较早，它作为语言学的一个重要分支，具备较为完善的理论成果、研究方法和研究方向，学科属性也很明确，即语言学。
学科之间的属性关系随着科学的发展不断变化，修辞学也是一样。古希腊时期，修辞学被纳入政治学框架。直到当代，西方还往往将修辞学和伦理学、哲学联系在一起。在我国，修辞学从诞生以来，一直接受现代语言学理论的滋养，打上了深深的语言学烙印。陈望道《修辞学发凡》出版以后，修辞学常被划归为语言学，1962年学界明确提出“研究使用语言的规律和特点”的新科学叫做修辞学，1989年，进一步明确，“修辞问题是语言问题，是语言的运用问题，因此，修辞学只能是语言学科。”事实上，修辞学往往被以研究“语言本体”为己任的“语言学”所排斥。这是因为，一方面，修辞很大程度上并不受纯粹的语言法则的制约，多违背上述语言规范，创造性地使用语言；另一方面，作为一种言语交际行为，修辞所关涉的因素除了语言之外，还有社会、心理因素，因此语言本体研究的方法不适合修辞学。
在此问题上，王力先生也曾有过这类错误观点：“修辞学属于艺术的部门，语法学属于科学的部门。”随着现代修辞学研究的深入，修辞已远远不是美辞所能概括的了，它以涉及所有的人类言语交际行为。修辞学有明确的研究对象――人类言语交际及其规律，它是一门科学的观点被普遍接受，而且修辞学研究的成果已经证明了这一点。确切的说，修辞一定程度上具有艺术性，但修辞并非艺术。修辞学是一门研究修辞交际行为及其规律的科学。
由此我们可知修辞学和语法学都属于科学部门，两者分工不同，功能有着本质区别，修辞学的实际运用一般都不遵守语法学规则，通常是对其进行违反和创新，但是修辞学也是以语法学的研究作为基础和参考的。相较于语法学而言，修辞学涉及广，是一门交叉学科，属于大语言学范畴，而语法学研究较为纯粹，属于狭义语言学范畴。修辞学的发展方向是当今社会科学发展的大趋势：多学科融合贯通，多种研究方法齐头并进，中西方理论取长补短，实现学术研究的双赢。（云南师范大学体育学院；云南；昆明；650500）
参考文献：
［1］ 骆小所.现代修辞学［M］.昆明：云南人民出版社， 2000
［2］ 骆小所.现代语言学理论［M］.昆明：云南人民出版社，1998
［3］ 张炼强.修辞艺术探新［M］.北京：北京燕山出版社，2009
［4］ 陈汝东.当代汉语修辞学［M］.北京：北京大学出版社，2004
一、三种定则研究的问题及基本操作方法
1.安培定则（右手螺旋定则）
在奥斯特的电流磁效应发现后不久，安培进行了大量实验，总结出了判断电流周围磁场方向的安培定则（右手螺旋定则），分为两类：
① 通电直导线周围磁场（如图1）：右手握住通电直导线，让大拇指指向电流的方向，那么四指的指向就是磁场的环绕方向.
图1 直线电流安培定则 图2 螺线管安培定则
② 通电螺线管周围磁场（如图2）：右手握住通电螺线管，使四指弯曲与电流方向一致，那么大拇指的指向即为通电螺线管内部的磁场方向.
两类情况的判断方法一样，都是右手螺旋，四指方向和大拇指方向指的是电流和磁场的方向，只是两种情况四指方向和大拇指方向换位了.
2.右手定则
法拉第发现电磁感应现象后，楞次总结出了判断感应电流（感应电动势）方向的楞次定律，但如果感应电流（感应电动势）是由导体切割磁场引起的，那么也可用约翰・弗莱明发明的更为简化的右手定则（发电机定则）来判断（如图3）：右手平展，让大拇指与其余四指垂直，并与手掌在一个平面内.让磁感线垂直穿过掌心，大拇指方向为导体运动方向，则四指方向为导体中感应电流（感应电动势）的方向.
应用右手定则时应注意：
① 大拇指方向实为导体相对于磁场的运动方向；
② 导体相对于磁场的运动方向应与磁感应强度方向垂直，不垂直则需分解.
图3 右手定则 图4 左手定则
3.左手定则
安培发现磁场对电流元有力的性质，我们把这个力称之为安培力，安培力方向可由左手定则（电动机定则）来判断（如图4）：左手平展，让大拇指与其余四指垂直，并与手掌在一个平面内.让磁感线垂直穿过掌心，四指方向为导体中电流方向，则大拇指方向为导体受力方向.
应用左手定则时应注意：
① 当电流是由运动电荷形成时，此力为洛仑兹力（安培力的微观形式），四指方向为正电荷相对于磁场运动方向或负电荷相对于磁场运动反方向；
② 电流方向应与磁感应强度方向垂直，不垂直则需分解.
以上三种定则涉及磁场，电流，力等多方面的物理知识，为了应用时得心应手，我们需对现象产生的原因及结果了然于心.安培定则（右手螺旋定则）电流是“因”，磁场是“果”；
右手定则动力作用（切割）是“因”，电流是“果”；左手定则电流是“因”， 动力作用（安培力）是“果”.
二、三种定则所研究的问题之间的联系与区别
1.安培定则（右手螺旋定则）与右手定则
安培定则为“电生磁”现象中的规律，而“电生磁”开启了电与磁之间的联系；右手定则实为电磁感应现象中导体切割磁场的这样一种特例，即“磁生电”现象中的规律， 而“磁生电”进一步揭示了电与磁的内在联系；天才的麦克斯韦在前人大量的研究基础上，最终建立起完整的电磁学理论并预言了电磁波的存在.可以说，安培定则与右手定则是研究电磁联系过程中非常重要的两种实用性规律.
图5
例1 如图5所示，水平面上有一平行金属导轨，与大线圈M相接，M内包围着一闭合线圈N，磁感线竖直向下，导轨上放一根导体棒AB，欲使线圈N产生逆时针方向的感应电流，则导体棒AB的运动可能是（ ）
（A） 匀速向右运动 （B） 加速向右运动
（C） 匀速向左运动 （D） 加速向左运动
解析：AB棒切割磁场，ABM中产生感应电流，对于（A）、（C）选项，M中感应电流恒定，线圈M、N内磁场恒定，N中不会有感应电流，（A）、（C）错误；对于B选项，由右手定则，AB中电流由B到A，M中电流为逆时针方向，由于加速， M中感应电流增大，由安培定则，M、N内部磁场竖直向上且增大，再由楞次定律，N中感应电流为顺时针，（B）选项错误，同理，（D）选项正确.
点评：安培定则（右手螺旋定则）与右手定则分别在“电生磁”和“磁生电”现象中广泛运用，因此，在选择规律时先要搞清楚谁是因谁是果，方能灵活运用.
2.安培定则（右手螺旋定则）与左手定则
安培定则判断电流周围产生的磁场方向；而左手定则判断电流处在磁场中所受的安培力，故这两者揭示了电流与磁场之间存在密切联系.如“同向电流相互吸引，异向电流相互排斥”便很好解释了.
图6
例2 如图6所示，A、B导线中存在相同的竖直向上的电流，试简要分析A、B之间的作用力方向.
解析：先分析B的受力：由安培定则，A右侧磁场垂直于纸面向里，如图7，再由左手定则，受力如图8所示；同理A的受力：B左侧磁场垂直于纸面向外，如图9，再由左手定则，受力如图10所示.
图7 图8 图9 图10
点评：安培定则说明电流周围存在磁场，而左手定则说明电流在磁场中又受到力的作用，故在应用规律时，要弄清研究的问题，到底是分析电流的磁场分布还是电流的受力，有的放矢的应用才能确保万无一失.
3.右手定则与左手定则
右手定则判断导体切割磁场所产生的感应电流方向；而左手定则判断通电导体所受安培力的方向.如果安培力就是产生
感应电流的导体（切割磁场的那部分导体）受到的，那么这就体现出楞次定律当中阻碍的含义：产生感应电流的导体所受的安培力阻碍导体的运动.
图11
例3 如图11所示，水平面上有两根相互平行金属导轨MN和PQ，M和 P之间接一定值电阻R，导体棒ab与MN垂直，与导轨和R构成闭合回路，整个装置处于竖直向下的匀强磁场中，试问ab棒中感应电流方向如何？ab棒所受安培力方向如何？
解法1：由右手定则，ab中感应电流方向由b到a，再由左手定则，ab棒所受安培力水平向左，此方法为正常逻辑过程分析，因为先发生了电磁感应现象，产生了感应电流，而后产生感应电流的导体处在磁场中受到了安培力；
方法2：由于产生感应电流的导体所受的安培力阻碍导体的运动，那么ab棒所受的安培力即水平向左，再由左手定则，ab中感应电流方向由b到a.
关键词：小学英语 中年级与高年级 单词教学 区别
作为表达语义的基本单位——单词，在英语语言及小学英语教学中的地位毋庸赘述，而对于小学英语中单词教学的探索与研究更是从未停止过。纵观小学英语单词教学的研究，多是将小学视为一个整体学段的。而熟悉小学的人都知道，孩子从一入学到毕业，历经六年的时间，他们的生活经验、心智发展、认知能力等方面都会发生很大的变化。因此，笔者认为将小学单词教学进行分段研究将会对教与学的效果产生更大的影响。本文试从这个角度出发，以自己的感悟与做法为例，探寻中年级（三、四年级）与高年级（五、六年级）英语单词教学之间的区别。
一、单词呈现时，中年级应侧重直观具体的一一对应，高年级则应逐步转向抽象联想的多方联系。
总起来讲，小学生的认知特点是由具体向抽象由低级向高级发展的过程。学生在三、四年级时，其认知还带有很大的具体性和形象性；而到了五年级则逐步从直观的、感性的水平向客观的、理性的水平发展。思维发展则是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，也表现为发展过程中的“飞跃”或“质变”。发生“质变”的转折关键年龄是小学3-5年级之间。结合到小学英语的实际（因为我们学校是从三年级开始设英语课），我们把发生“质变”的关键年级定位为五年级。因此，在设计教学活动时，要充分考虑小学生的认知特点和思维特点。如在进行PEP 小学英语（本文中的选文均选自此套教材）三年级下册《Do You Like Pears?》Part A “Let’s Learn”的单词教学时我是这样呈现的：
T: I like orange.（手里拿着一个橘子）What do you like?
S: Apple. I like apple.（学生轻松地回答。）
T: Look！（课件呈现一只表情可爱的猴子。）It’s a monkey. Monkey， Do you like…? Can you ask…?
S1: Do you like apple?（课件中的猴子摇摇头：No! 教师适时举起手中的Orange。）
S2: Do you like orange? （课件中的猴子摇摇头：No! 教师点击课件，出现桃子后，猴子手舞足蹈地说道：Peach， peach，I like peach。）
T: Oh， peach. Do you like peach?
S1: Yes.
S2: No.
…
T: Is this a peach? （手拿一张卡片）
S: No.
T: It’s a pear.（教师先不读出，将单词ear写在黑板上，然后再用红色笔写出p，引导学生关注旧词变新词。最后读音，关注语音的变化。）
生齐读数次。
T: What’s this? （教师在黑板上画出西瓜的简笔画。边画边问：A pear？An orange? A peach？An apple? ）
Oh， watermelon. It tastes good. …
从上述的教学环节中我们可以看到，在呈现水果类四个单词时，我分别采取了实物、与小动物对话、卡片、简笔画四种方式。这四种方式动静交叉，把听觉、视觉等各种感官调动起来，让学生的多种感官参加记忆，使学生对单词的记忆更加牢固、准确，且兴趣盎然！
而对于高年级学生而言，这样的单词教学就稍显单薄，信息量偏低。因此在进行五年级下册Unit 2 《My Favourite Season 》Part A“Let’s learn”中的spring/summer/fall /winter 的单词教学时，我是这样呈现单词的：首先让学生观看风光短片:“I live in Qian’an. We have four seasons in a year. They are spring， summer， fall and winter. In spring， it’s windy and warm. I often fly kites at the People Square. In summer， It’s sunny and hot. I swim in the Huangtai Lake. In fall， it’s windy and cool. I climb the Huangtai Hill on Sundays. In winter， it’s windy and cold. I like snow. I can make a snowman.” 在画面与声音的同时刺激下，学生既欣赏了美景，又在画外音的描述中初步感知四季单词的基本含义。接下来我利用幻灯片中的图片进行单词的教学:让学生描述图片——引导学生试读单词——尝试说出与单词相关的一句话。这样的设计，不仅锻炼了学生整体感知语言的能力，发散了思维，更重要的是帮助学生把新接触的单词与已有的知识建立联系，使语言如滚雪球般越积越多，使词有所用，从而在语言本身的层面上激发了学生学习的兴趣。
二、单词操练时，中年级以趣味重复的机械操练为主，高年级则应以发展思维、表达自我的意义操练为主。
学生升入五年级之后，他们在记忆能力方面无论是在量和质上都得到了显著的发展，他们能记住的材料数量增加了，学生能够有意识地控制自己的识记过程，检查记忆效果，意义识记所占比例越来越大，机械识记所占的比例越来越小。因此，高年级的单词操练，就不能像三四年级那样仅仅使用TPR活动、开火车、藏藏找找之类的活动，而是要尽量设计具有挑战性的能激活思维的活动。如同样以My Favourite Season的单词教学为例，在进行操练时，我设计了以下活动：
活动一：Watch and tell:“Which season is it?”
活动二: Think and say:“What can you see in _______?”
活动三: Discuss and talk: Spring/summer/fall/winter.
