时间：2023-06-01 15:44:45
序论：在您撰写初中阶段培养目标时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词：职业能力“3+3”中高职衔接人才培养目标旅游管理专业
一、现行人才培养目标及其分析
江苏省教育厅组织实施的“3+3”试点项目，就旅游管理专业来说，2012年只有1家，即南京旅游职业学院牵头与南京市四所中职校合作试点，2013年达到7家，2014年上升为11家。对接专业名称前三年中职阶段是旅游服务与管理专业，后三年高职阶段对接专业有旅游管理专业、涉外旅游、酒店管理专业。这里要说明一下，2015年及其以后试点规模和对接专业名称没有变化，并且各家制定的《人才培养方案》也没有多大变化。由于对接专业的专业名称不同，其内涵有差异，岗位要求及其人才标准就有所差异，人才培养目标的内容也有所差异。笔者参看了2012—2014年三年参与“3+3”试点项目的旅游管理专业人才培养方案中的“人才培养目标”，为了减少叙述头绪，现选取2例进行文本分析。案例一：根据我国旅游产业发展现状和趋势，培养与我国旅游行业需求相适应，具有良好的思想道德和身心素质、掌握旅游管理专业基本知识、熟知岗位职业流程、具备专业和职业能力，职业态度良好，能适应各级旅游行政管理部门、旅游企业、事业单位等服务业一线岗位需要，并具有本专业职业生涯发展能力的高技能、应用型专门人才。案例二：培养与我国现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有良好的文化修养和职业道德，掌握旅游服务与管理专业对应职业岗位必备的专业知识与技能，能够适应旅行社前台接待、计调等一线岗位的需要，具备本专业职业生涯发展基础和终身学习能力，掌握旅游服务的基础服务技能，成为服务一线工作的高素质劳动者和中等技术技能型人才；并为高职阶段培养能适应各级旅游行政管理部门、旅游企事业等单位需要的高技能、应用型专门人才的学习打下良好的基础。分析上述“人才培养目标”表述，不难发现以下一些共性问题。第一，中、高职分段培养目标没有分开表述，这让中职教师和高职教师很难把控本学段需要努力实现的目标。第二，“技术技能型、高技能、高素质、应用型”等人才培养目标定位性词语混用，致使各阶段人才培养目标定位不明确。第三，各阶段“岗位能力”表述欠缺如存在重叠、衔接不畅等现象，更没有体现培养学生职业能力“递进”的词语。之所以出现上述问题，笔者认为，这与制定者对中高职衔接办学的认识有偏差不无关联。
1.办学理念存在偏差：中职阶段学生的主要任务
是为了“就业”还是“升学”中职阶段的学生是为了“就业”还是“升学”？在学生看来，实际上是“求知”，与“求职”问题。反映在人才培养目标上中职阶段与高职阶段应有所侧重，“3+3”分段培养模式更新了对中职教育是“断头教育”的认识，为学生成才“架设桥梁”，学生职业能力的“衔接与提升”受到关注。为此，设计人才培养目标时既要分中、高职两个阶段，又要考虑中、高职的“衔接”，将六年时间的培养目标纳入到“整体框架”，这样，符合“3+3”分段培养模式特点，有利于处理好“就业”与“升学”关系。
2.对中高职衔接目的的认识有偏差
是注重中职与高职阶段人才培养目标“衔接”，还是把中职阶段与高职阶段的培养目标割裂开来？这与办学方对中高职衔接办学的认识有一定的关系。有人认为，中职与高职分段培养旨在充分利用各自办学优势，通过长学制使学生既有深厚理论，又有熟练的专业技能，毕业后更加适合该行业的各个岗位；也有人认为，通过长学制办学，为初中生提供成长平台，以获取更高学历；还有人认为，这种办学模式可以让学生迟进入社会以减轻就业压力。认识不同，制定的人才培养目标就有所差异。
3.制定人才培养目标的依据有偏差
人才规格与职业能力是相辅相成的。一般来说，规格越高，职业能力要求就越高。中职阶段培养目标通常为培育中等水平的技能型人才，要求人才能够适应社会；而在高职阶段培养目标通常为培育高水平的技术型人才，要求人才能够引领行业发展。中高职培养目标的“衔接”意味着受教育者在预期岗位上的层次“衔接”，因此。制定中高职衔接人才培养目标要依据学生的身心特点和知识水平，将不同阶段人才培养的“规格要求”落到实处。
二、设计人才培养目标要符合“3+3”办学特点
“3+3”办学模式要求中高职专业对接、理论知识和技能训练课程对接、系统化分阶段培养规格不同的技术技能型人才。设计人才培养目标要符合“3+3”办学特点。
1.遵循四个基本特性即“中等性”“高等性”“职业性”“衔接性”
“中等性”强调基础性教育，“基础性”是指科学文化基础知识、基本专业理论知识和基本的专业技能；“高等性”是指在中职基础上的全面提高，包括文化基础的提高、专业理论的提升、专业综合技能的拓展和职业素养的提升。“职业性”是指中职毕业后能胜任旅游行业岗位群服务的一线技能型人才，高职毕业后能胜任旅游行业岗位群服务与管理一线复合型、创新型人才；在人才培养目标上，“衔接性”要求中职与高职职业素质的培养体现“递进”性。
2.要求体现终身教育理念，突出职业能力的“递进性”培养
“3+3”分段培养模式打破了中职“断头教育”的格局，为技能技术人才打通了上升渠道，体现了终身教育理念。职业学校不能像办短期的培训班那样，只顾某种技能的提升，而是要从科学文化知识、专业技能、职业能力、职业道德等方面对学生加以培养，以健全人格，全面提升学生素质。但在培养过程中要分阶段实施。换句话讲，学生综合职业素质的培养目标、任务、具体内容等分阶段有所侧重，即构建“能力递进”的人才培养目标体系。人才培养目标体系由层次定位、人才规格、岗位群及其达到的职业能力要求等内容构成，体现层次分明而又贯通的中高职“衔接”，反映在国家职业资格标准所对应的职业能力上。中等职业教育学生职业能力的培养应对应国家职业资格四级的要求：“能够熟练运用基本技能独立完成本职业的常规工作；并在特定情况下，能够运用专门技能完成较为复杂的工作；能够与他人进行合作”。高等职业教育学生职业能力的培养应对应国家职业资格三级或以上要求。即“能够熟练运用基本技能和专门技能完成较为复杂的工作；包括完成部分非常规性工作；能够独立处理工作中出现的问题；能够指导他人进行工作或协助培训一般操作人员。”
三、人才培养目标设计列举
笔者在调研本地区有关旅游行业企业用人质量需求的基础上，结合“3+3”办学特点，拟定了“3+3”旅游管理专业人才培养目标以供参考。总体目标：德、智、体、美全面发展，掌握我国现代旅游行业必备的专业知识与技能，具有导游业务能力、旅行社接待能力、旅行社票务能力、旅行社协调能力，以及良好的服务意识和沟通交际能力、较强的处理信息能力和应变能力，成为旅游行政管理部门、旅游企事业单位需要的各类人才。分别有中职和高职两个阶段目标。
1.中职阶段
就业面向岗位主要有餐饮、客房、前厅服务、地接导游、旅行社门市接待、旅行社票务、销售。掌握必备的旅游文化基础知识和旅游服务岗位专业基础理论知识，掌握饭店前厅、餐饮、客房、旅行社接待、销售、地接导游、景区导游服务的基本技能；具有较强的旅游服务意识和计算机操作应用能力；具备职业生涯发展基础和旅游企业一线初中级技能型人才的基本素质。
按照教育部、浙江省关于鼓励中高职教育相互衔接的改革精神，文章将开展计算机基础中高职“3+2”一体化教学课程体系探究，依据“基础、技能和能力”三个阶段，提出“整体设计，分步实施，递进培养”的中高职“3+2”计算机基础一体化教学课程标准，搭建技能型人才成长“立交桥”，促进计算机应用基础在中等职业教育和高等职业体系中的协调发展。
1.目前培养模式存在的主要问题
目前，浙江省正在积极探索中职教育与高职教育的衔接模式。就当前来说还没有建立完整的职业教育体系，缺乏清晰的职业教育人才培养方案，也没有建立行业职业岗位能力的递进标准，中高职课程缺乏有效衔接。主要表现在以下两个方面：
1.1教学目标不衔接。
各层次职业教育培养目标的准确定位是建立完善的职业教育课程体系和教学标准的前提条件。目前，浙江省中高职教学专业培养目标之间缺少关联性。高职教学的高端技能型人才培养目标与中职的初中级技能型人才培养目标各自独立，即没有体现出层次内涵上的差异。中职教学偏重于对学生操作技能和就业能力的培养，轻文化、重技能，轻理论、重实践，轻理解、重操作，导致学生很难适应高职教育广而深的理论学习，达不到高技能型人才培养的要求。
1.2课程设置不衔接。
1.2.1基础课程内容重复
目前浙江省还没有制定统一的中高职“3+2”职业教育课程标准。中职学校和高职院校各自构建自己的基础课程体系，确定课程教学内容，缺少沟通，造成一些知识模块重复学习，不仅造成中高职教学资源与学习时间的浪费，而有严重影响学生的学习积极性。
1.2.2技能训练重复
在技能训练与专业技能培养方面，高职与中职理应体现出层次内涵上的差异，然而实际情况是不少高职院校技能训练定位低，中职学生升入高职后，有些实践训练项目与中职相差不多，存在重复训练现象。
2.计算机基础课程一体化教学衔接对策
2.1统筹设计计算机基础课程一体化人才培养目标。
中职和高职教育分别是职业教育系统中的两个子系统，整个系统要实现由低级到高级的有效衔接与和谐发展，就要对人才培养目标的阶段层次化、衔接有序性提出新要求，以“职业能力为本位、中职教育重基础、高职教育重能力”为原则。首先，要明确中高职培养规格的共同性和层次性，高职是建立在中职基础之上的，是同一类型中不同层次的教育；其次，要清晰明确中高职教育在培养目标上的衔接性，要有序对接。
2.2一体化整体教学方案设计原则。
课程体系衔接是实现中高职一体化培养的核心和落脚点。中职与高职院校要依据专业岗位、任务和能力对课程体系进行整体设计，将五年课程设置、课程内容、实践教学等统一安排；并且中高职应在不同定位的基础上进行分工，分中职和高职两个实施阶段，既要保证两阶段各自培养目标的实现，又要遵循循序渐进、相互衔接和相互分工的原则。
2.3建立中高职师资交流机制。
以“交流机制化、合作多样化”为原则，建立中高职教师常态交流机制，联合开展教研活动，共同承担教科研课题，高职专业教师定期去中职院校指导专业课程等，实现中高职教师之间的充分交流，以使中高职对彼此教学目标、教学条件、教学能力有充分了解，达到对学生不同阶段学习状态的充分了解，更好地为中高职“3+2”一体化教学服务。
3.中高职“3+2”计算机基础课程一体化的具体实践
中高职“3+2”计算机基础课程一体化的实践必须经过充分地调研与资料收集，重塑中高职人才培养目标和培养方案，修订相应教学计划，编制相应课程标准，构建计算机专业中高职“3+2”一体化培养体系。
3.1培养目标定位。
计算机基础中高职衔接的总体培养目标是明确的，即以培养学生的综合职业能力为主线，面向长三角，培养符合行业发展和用人单位需要的高素质、高技能人才。高职与中职要联合制定相互衔接的课程计划与标准，确立科学合理的教学顺序和实施路线。在实施过程中，既要避免中、高职课程内容的重复，又要拓宽和加深课程内容，真正实现课程内容衔接的连续性、逻辑性和整合性。计算机基础课程要注意中、高职层次知识点的有机融合，以适应其渐进性学习和终身教育需要。中职阶段注重基础素质教育，高职阶段注重学生知识、技能和职业素养的全面培养，提高学生的可持续发展能力。
3.2“整体设计，分步实施，递进培养”的中高职“3+2”一体化课程体系设计。
整体设计，即以职业能力为主线设置课程内容，这条主线贯穿中高职“3+2”一体化课程方案设计的始终。首先在广泛调研分析的基础上，明确专业面向的岗位（群），并以此为基点确定典型工作任务，最后依据任务标准将职业能力划分出高低层次。
分步实施，递进培养：明确教学任务分工，教学计划与课程设置分中职和高职两个阶段衔接设置、分段负责，明确哪些是中职必授或选修的模块，哪些是高职必授或选修的单元。前三年以文化素质培养为主，初步培养职业道德，完成基本应用技能训练，为后两年高职阶段的学习打下扎实基础。后两年突出专业核心技能培养，并通过岗前综合实训与顶岗实习强化学生综合技能和职业素养。
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.12.081
实现工业化、强国富民，是伟大中国梦的重要内容，为实现这一宏伟目标，国家出台了《中国制造2025》等重大发展战略，并充分认识到大力发展职业教育的重要性，要建立现代化职业教育体系，构建中、高职人才培养的“立交桥”，培养中、高职衔接的高技能人才。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出：推进中等和高等职业教育培养目标、专业设置、教学过程等方面的衔接，形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系。
1目前，我国中、高职衔接的形式和存在的问题
目前，我国中、高职衔接的主要形式有：五年一贯制高职、对口招生和“3+2”、“ 3+4”等几种模式，由于我国中、高职教育衔接的研究起步较晚，这几种模式中不同程度存在问题。五年一贯制高职的生源是初中毕业生，受传统观念的影响，职业教育未能被广泛接受，只是在无法进入普通高校或高中才会退而求其次，选择到职业院校就读，因此，生源质量难以保证，又因为不存在升学压力，造成培养目标实现难度较大，通过对用人单位的调研，部分用人单位最不欢迎的是五年一贯制学生。对口招生，虽然通过考试选拔，但从调研发现存在中、高职课程内容严重重复，培养目标定位不够准确等问题。“3+2”、“ 3+4”分段培养模式，则存在课程各成体系，缺乏层次性和区分度。
作者所在单位举办全日制高职教育和中职教育，机械制造专业是较早实行“3+2”分段培养的专业，通过多年的实践与探索确定了较为合理的相互衔接的中高职培养目标和课程体系。
2中高职培养目标的分层次、递进式衔接
中?到高职和高中到高职有本质的区别，高职教育和中职教育同属于“就业导向、能力本为”的职业教育类型，是同类型不同层次的教育。无论什么类型的教育均是将培养目标作为出发点和落脚点，因此，要实现中高职的有效衔接，其前提必定是培养目标的衔接。我们在“3+2”分段培养中，首先，将“3+2”虽分段但作为一个整体、作为一个完整的专业，结合中高职的特点，统筹制定整个专业的培养目标；其次，对中高职给予准确的目标定位，将“3”作为“2”的基础，“2”作为“3”的提升。
通过对比可以看出，在中高职不同阶段有各自明晰的培养目标，且培养目标层次分明，具有从中到高的递进性，在不同的培养阶段可以获得不同的职业岗位能力，从中职进入高职后技能水平得以提升，毕业生的就业能力和可从事的岗位也进一步提升和扩大。相衔接的培养目标为课程体系和教学内容的衔接的奠定了基础。
3课程体系一体化设计
既然是衔接就不能把“3”和“2”给分割开来，在培养目标相衔接的基础上，课程体系的构建要有一体化的概念，要根据专业总体的培养目标，结合不同阶段的特点构建课程体系，首先实现课程设置的衔接。分段培养的专业虽名称不同，但属于相同专业处于不同层次，因此，在课程设置相衔接这一点上并不难做到。下图列出了以核心课程为例相衔接的课程体系。
基金项目：
广西高等教育教学改革工程项目一般A类（2015JGA236）《翻转课堂模式在企业战略管理课程教学的应用研究与实践》；桂林理工大学管理学院教学方法改革项目《翻转课堂模式在管理学课程教学的应用研究与实践》；广西高等教育教学改革工程项目一般A类（2016JGA222）《“互联网+双创”背景下广西高校工商管理类专业创新创业教育课程体系的建设与改革实践》。
从图表可以看出，所建立的课程体系与各自阶段的人才培养目标相吻合，从中职到高职不仅仅是技能水平的从中到高，更多的是注重知识水平的提高。
4教学内容的分层次、递进式衔接
关键词：中职教育；培养目标；学生特点；教学实践
围绕新时期中职教育人才培养目标，改革成果众多。然而，许多改革都效果不佳，共同的原因是脱离了目前中职在校生特点这一根本基础因素，造成人才培养效果不佳，达不到预期的培养标准，不能满足行业企业需求，脱离了职业教育为社会经济发展服务的根本目的。分析中职在校生的心理及文化基础知识水平特点，改变传统教育教学观念，围绕培养目标，有针对性的实施有效教学活动，方能达到预期的教学效果，培养合格的技能型人才，实现中职教育的根本目的。
目前，中职学校招生实行注册入学，免学费，提供奖学金及困难补助等优惠政策。尽管如此，由于深受传统概念“劳心者治人，劳力者治于人”及现行就业环境的影响，绝大多数初中毕业生及家长首选仍然是上高中，以期园大学梦，加之大学逐年扩招，造成中职生源数量、质量均严重下降，形成中职在校生特点突出的群体。
一是心理上不健全，存在缺陷，自卑严重。由于学习成绩不好，经常受到老师、家长批评指责、同学歧视，尤其单亲家庭或留守儿童，长期缺乏亲情关爱，与快乐无缘，形成抑郁自卑心理现象，不善言谈交际，对社会恐惧、不满，常采取过激言行掩饰可能的伤害，如聚众斗殴，顶撞老师；由于上职业学校并非主管所愿，无人生规划，对未来迷茫，对学习无兴趣，甚至厌学，经常旷课、迟到；渴望得到认同肯定，自尊心强，却不善与人沟通交流，困惑、焦虑，遇到不满之事，情绪激动，易失去自控能力。
二是文化基础知识底子薄弱，缺少有效的学习方法。进入中职学校学习，形式上的教育环节是衔接的，事实上的知识结构是脱节的。多数入校学生实质上不具备初中毕业生应有的文化基础知识水平，常见不会分数、三角函数计算，简单的受力分析，不会写化学分子式、反应式等等。主要的原因之一是不掌握有效的学习方法，缺乏良好的分析、思维习惯。
本人所在中职学校，开设资源勘察类专业已有60多年，一定时期内，面向全国招生，生源全是初中毕业生中的佼佼者，学制四年，国家统一分配，都是事业单位编制。人才辈出，有不少博士生导师、教授及教授级高工，多数都是单位技术或管理骨干。也属职业教育，实质上是精英教育。新时期中职教育强调的是素质、技能，培养目标是基层劳动者或初级专业人才。生源及培养目标都变化了，教育教学必须改变。职教人要解放思想，学习现代职业教育理论，抛弃陈旧教学观念，结合生源特点、专业特点、社会需求，围绕新时期培养目标，大胆创新实践，探索新时期中职教育的新模式。对此，笔者就中职资源勘察类专业教学实践谈以下几点认识。
一、心理健康教育
校园无小事，处处都育人，职教人首先要关心爱护学生，理解学生，以身作则，言传身教，用真诚的关爱和言行感化学生、影响学生，让学生切实感受到温暖。遇到学生错误的言行，不可简单批评指责，要耐心帮助学生分析其不妥之处及其危害，指明正确的做法。开设心理健康课程，学习基本心理知识，掌握自我调节不良情绪的方法，引导学生建立积极乐观向上的健康心理。政治课、语文课等基础文化课教学内容，要结合学生特点，融入优秀传统文化及现代英雄人物、劳动模范先进事迹，培养学生爱国精神、工匠精神，立志报国。教学方式切不可简单教条说教，要生动活泼，寓教于乐。教学目标是培养学生健康向上的世界观、人生观，成为情操高尚的人。
二、文化基础教育
理论上讲，高中阶段的文化基础知识要融入中职阶段学习，事实上，由于初中阶段文化基础薄弱，二者脱节严重，直接学习高中阶段文化课困难；中职教育实行“2+1”模式，文化基础课基本都要在前2个学期结束，系统补习初中、学习高中知识不现实；文化基础教育的目的，是为后期专业知识及技能的学习做准备。因此，中职文化基础教育的教学内容，要依据后期专业理论知识及技能的教学需要，有针对性的选择教学内容，无须区分初中、高中层次，无须系统、全面，教学标准以满足后期专业学习需要即可。要求文化基础课教师对专业课教学内容具有一定的认知和理解，提高服务专业教学的意识和能力。教学方式采用“启发式”方法，有意识培养、训练学生有效的学习方法，l现问题、解决问题的思维习惯，让学生感受到学习的乐趣及成就感，调动其学习的自觉性和主观能动性。教学目标是满足后期专业教学内容的需要。
三、专业基础知识及技能教育
中职培养目标落脚点是“在一线工作的高素质劳动者和初级专门人才”，就业面向是基层一线。如《水文地质与工程地质勘察》专业，职业领域主要是水资源与水环境评价与开发，环境工程与地质环境评价与治理，各种基础工程建设等。均属国民经济基础行业，基层性强，要求从业者吃苦耐劳，动手操作能力强，基本技能全面。因此，专业基础知识及技能的培养，是中职教育教学的重点，扎实的专业基础知识及技能，有利于后期专业核心技能的学习；有利于学生拓宽就业渠道；有利于基层工作岗位的综合性；有利于学生继续学习、提升。教学内容要注重系统全面，强化专业基本知识、基本技能的掌握。如中职资源勘察类专业都需要掌握常见矿物、岩石性质、特征、鉴定及描述；常见地质现象认识及描述；地质工程编录等。淡化理论，教学方式以课堂实训、室外实践动手操作为主，反复训练。教学目标以学生熟练掌握为标准。
四、专业核心技能的培养
目前，资源勘察类专业基本技能、核心技能尚没有统一权威的划分标准及结论，专业核心技能是专业基础知识及技能的综合提升应用，如区域地质调查，矿产、环境、地灾综合勘察与评价等。对中职而言，核心技能的教学内容宜选择基本的重要的进行训练培养，中职资源勘察类单个专业核心技能都可设多项，但基本共同的是“野外区域地质调查”，不同的专业仅是说法或侧重点不同而已，基本的工作内容及方法大同小异，通过基本的综合训练，可以触类旁通，尤其是通过顶实习或毕业后工作锻炼，实现其他方面的专业锻炼。教学方式必须基于工作过程，与现实企业工作岗位技术规范无缝对接，强调动手操作，使学生真正掌握为标准。
国家“一带一路”战略及河南“六大”国家战略的布局实施，带来了社会经济发展的新局面，需要大量的一线技能型人才做支撑，为中职教育提供了前所未有的发展机遇，更是挑战。职教人要改变观念，切合实际，积极改革，为社会输送合格的一线技能型人才，实现中职教育的根本目的。
参考文献：
[1]王红梅，冶金丛刊，2004.10，第5期.
■ 强强联手带来德育新课题
作为九中教育集团的成员，北京九中、九中分校、佳汇中学、金顶街二小、金顶街四小都是区域内很有知名度的学校，成立教育集团可谓强强联手。但是，集团化的成立也给德育工作带来了新课题。
首先，需要打破学段壁垒，构建一体化的教育体系。九中教育集团包括两所小学校，两所初中校，一所高中校。这就意味着，它覆盖了整个义务教育阶段和高中教育阶段，承担着6岁以上儿童、12岁以上少年、18岁青年的教育教学任务，要先教会孩子从家庭走进学校，适应学校的生活，再引领孩子从学校走向社会。因此，集团的德育工作就需要打破学校间的学段壁垒，在九中集团总的人才培养目标下，重新建构6—18岁的学校德育工作体系。
其次，需要整合各校资源，实现强强联手、优势互补。九中教育集团中的五所学校在德育方面都有自己的特色。怎样整合各校特色，使之实现本质上的融合，进而形成九中教育集团的德育体系？为此，在集团内德育干部的多次会议中，我们着重横向解构各学校内原有德育的内容，将能够在小学、初中、高中各学段延续，有助于学生发展的德育内容进行提炼，选择出德育重点，重新建构德育，最终形成融合学校原有德育特色的德育体系。
■ 养成教育成为集团德育主旋律
在九中教育集团成立初期，我们将养成教育作为培养“九中人”的抓手，贯穿整个学段。从自律意识的培养到责任意识的形成，为区域和国家输送优秀的现代公民。
我们的养成教育目标分最低目标与终极目标。
最低目标：通过培养人的良好行为习惯和良好思维习惯，解放人的大脑。习惯是人体中的软件系统，在这个软件系统的作用下，人的许多行为与思维活动将处于一种不加思索的下意识状况，从而使大脑得以解放出来，集中到自由创造的方面上来，最终激发大脑的潜能。
终极目标：培养学生学会做人、学会学习、学会创造。这也是素质教育的三大核心任务。
■ 分阶段螺旋式培养成为集团德育路径
按照九中教育集团各阶段的德育目标，我们对学生实行分阶段螺旋式培养。
小学阶段的学生培养目标是在他人眼中找到自我。外界的规范有利于自我意识的正确形成。因此，小学阶段的养成教育着重在行为的规范，在集团内的小学中推行以行为习惯养成为主的德育体系。如金顶街第二小学利用一至六年级的校本养成教育课本和好习惯储蓄卡，借助家庭教育的力量，学校和家庭共同培养，帮助小学生在学习、生活等各方面形成良好行为习惯。
初中阶段主要进行养成教育。初中阶段学生自我意识增强，但还不成熟，因此将这个阶段的养成教育设定为以综合素质评价为依托，开展在学校、家长引导，同伴帮助下的行为习惯养成的德育体系。如九中分校通过制定和实施《学生综合素质评价》，培养学生美德、启迪学生智慧，促进和激励学生德、智、体、美全面发展。
高中阶段的目标是学生在自己的眼里找到世界。高中阶段是学生人生观、价值观形成的关键期，同时他们的心理和生理趋于成熟。鉴于九中学生的基础，我们认为要想充分地认识自我，形成正确的自我意识，重要的是引导学生正确认识自然和社会。因此，在高中阶段的养成教育，我们一方面是以区域资源为依托，走出校园，走进社会，通过大量的综合实践活动，培养学生正确的行为习惯；另一方面，利用参加北京市模拟联合国、借助国际友好学校的相互游学等机会，让学生放眼世界。
虽然学校在各阶段都进行养成教育，但是由于学生年龄段的不同，教师制定的具体目标也不同。小学阶段的行为习惯养成，着重在自律意识的培养，而随着年龄的增长，自律的最终目的是为了培养学生的责任意识，对自己、对家庭、对国家、对世界的责任意识。因此，在养成教育的背后，渗透着对学生责任意识的培养，希望最终从九中校园走出的是具有世界眼光、胸怀祖国的优秀现代公民。
【关键词】电子信息专业；中高职衔接；“3+3”项目
一、引言
我国现代职业教育体系的战略目标是让中高等职业教育实现协调发展，这一目标实现的重要举措是做好中高职衔接工作。“中高职衔接”作为架构现代职业教育体系“立交桥”的重要方式。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。本文结合江苏省溧水中等专业学校（简称“溧水中专”）与江苏海事职业技术学院（简称“江苏海院”）就电子技术应用专业衔接电子信息工程技术专业的“3+3”项目，通过对当前存在问题的分析，总结原因，提出解决策略。
二、存在问题分析
溧水中专与江苏海院的衔接项目由江苏省教育厅于2014年批准试点立项，两校经过多次交流对接，发展在培养目标、课程设置、课程资源建设、专业文化建设等方面存在比较明显的不衔接问题。1.培养目标不一致。培养目标是人才培养的指挥棒，应由受教对象来制定培养目标。中专校招生的初中毕业后的学生，普遍文化基础较差，其目标是培养实用的初级技术性人才，在培养过程中往往出现重操作、轻文化现象，只要求学生会操作就可以，而不去溯本求源。而高职院校由于长期以来生源主要来自普高，其培养目标自然较高，要求既重视技术技能训练，又要掌握基本的理论知识。这两种状态，使得在衔接过程中往往出现高职的培养目标用于中职毕业学生理论偏多、难度偏高，导致学生进入高职后无法适应，出现厌学倦学的情绪。2.课程体系衔接不到位。课程体系是进行人才培养的重要依据和抓手，其优劣从客观上决定了人才培养的质量。因此，课程衔接是中高职衔接内涵建设的核心。当前，中高职衔接出现的种种问题皆由于课程衔接体系不完善而至。常见的问题是中职学生理论基础差、课程重复或断层现象严重等，学生经常出现跟不上高职教学进度、对已学过的内容懈怠等，进而出现学习积极性不高、厌学情绪，最终导致了人才培养质量无法得以提升，毕业学生难以达到高素质、高技能人才培养的要求。本文以江苏海事电子信息工程技术专业的课程体系与溧水中专电子应用技术专业的课程体系作一比较，从以下几个方面分析存在的问题。（1）计算机应用基础。在中职阶段，计算机应用基础开设，课时为120课时；在高职阶段，也开设本课程，学时为52课时，这里面势必出现大量的重复现象。（2）电子基础知识模块。在中职阶段，电子基础知识模块开设有电工技术基础与技能（120课时）、电子技术基础与技能（186课时）、电子产品结构工艺（60课时）等课程；在高职阶段，开设有电路分析与测量技术（65课时）、低频电子线路（72课时）、数字逻辑电路分析（64课时）、电子工艺课程设计（56学时）。课程知识出现大量的重复交叉现象。（3）电子产品生产技能模块。在中职阶段，本模块开设有SMT设备操作与维护（90课时）、电子产品装配、调试与检验（84课时）、电子测量仪器与应用（84课时）、电工仪表与测量（30课时）；在高职阶段，开设有电子产品测量实训（56课时）、电子设备维修技术（64课时）、维修实训（84课时）等课程。本模块交叉重复度不高，但衔接度不够。（4）电子产品开发设计模块。在中职阶段，开设有单片机技术应用（90课时）、电子制图（60课时）、传感器及应用（84课时）；在高职阶段，开设有C语言程序设计（68课时）、C51程序设计（75课时）、C51课程设计（58课时）、传感器与检测技术（75课时）、传感器与检测技术实训（28课时）、电子制图（75课时）。本模块部分出现了电子制图、单片机技术的知识重复，中职阶段没有开始程序设计课程，开设有难度较高的传感器及应用课程。高职与中职校在开设专业课程时，衔接程度不够，各自目标不清楚，出现了中职对高职的需求不够，高职对中职的要求不清晰等问题。
三、解决策略
针对上述提出的问题，本文初步提出了一些解决策略。1.机制与制度保障。中高职衔接不仅仅是学制的衔接，涉及到人才培养的方方面面，有很多问题不是教师自己个人行为可以解决的，因此需要在校级层面建立一种宏观管控的机制，来确保衔接过程中的各项工作开展起来有计划、有要求、有制度等。譬如机制约定衔接双方必须要定期举行互访、相互听课、人员互派、课程共建等，这样有利于衔接双方信息的及时交互，有利于培养目标的统一制定、课程方案的科学安排等。2.成立课程衔接工作小组。课程是衔接的核心，关乎到人才培养的质量。两校应在机制和制度的要求下，建立专业共建小组，由两校专业教师共同组成，同时也要邀请具有典型性的企业参与。该小组可以通过研讨、调研，制定六年一贯制的人才培养方案，科学地划分中职阶段的培养目标、高职阶段的培养目标；根据培养目标，确定不同阶段的知识、技能要求，进而共同协商中职阶段开设哪些课程，高职阶段开设哪些课程，特别是强调能在中职阶段开设的课程，全部由中职院校开设，这样高职阶段就能以培养高素质高技能的目标来培养人才。高职院校也要帮助中职院校进行专业文化建设，经常安排专业教师到中职院校开展讲座，有助于开拓中职院校教师的视野，也有助于提升中职学生的专业认知、激发学习的主动性和热情。
总结
根据目前高中物理课程的设置情况和物理课的教学特点，遵循由浅入深、循序渐近、个个击破的教学原则，整个高中物理能力培养可分为过渡阶段、正常阶段、提高阶段、完善阶段四个阶段完成。
1过渡阶段。学生由初中进入高中，由于知识台阶较大，加之一开始就遇到受力分析、力的矢量运算运动规律、动力学等问题，学生会感到困难重重，束手无策。因此，在高一第一学期的教学中，教师除按要求培养学生的识记、理解和简单应用能力外，要着重在培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯上下功夫。刚上高一的同学，自学能力较差，课前预习和课后复习的任务难以落实，可根据课文，每节课给学生适量的阅读时间，教师指导学生阅读课文，以培养学生的阅读理解能力；为减少课堂的单调呆板气氛，可采用启发、演示、讨论等多种方法教学，以调动思维，活跃气氛，激发兴趣；可将主要概念、定律、定理等内容通过听写方式让学生记录，既控制了学生的注意力，又培养了学生的手脑并用和速记能力；可设置一些课堂作业，让学生在限定时间内完成，以培养学生的独立思考和速算能力。
2正常阶段。通过第一学期的教学，大部分学生都应适应高中物理的教学特点，达到正常学习状态。这时，教师的重点要放在按教学大纲和会考大纲的要求实施教学方面来。吃透教材，把握重点、难点，在每节课中贯彻落实能力培养目标。通过第二学期和高二学年的教学，全面完成会考大纲中要求的能力培养目标任务，使学生达到会考的能力和水平要求，顺利通过会考关。
3提高阶段。会考是水平考试，高考是能力考试。进入高三后，由于理科学生要参加物理高考，而力学和电学部分又是高考的重点，所以，在选修课教学中，在重点提高力学和电学知识水平的同时，要着重开拓学生的智能，培养学生发现问题和解决问题的能力以及独立创新的能力。教师的精力应放在精选习题、优化和组合试题上来，通过高质量的习题和试题，加强对学生的训练，以提高学生的五大能力，使之接近高考的能力水平。
4完善阶段。根据近年来物理高考试题考查知识点多、覆盖面大、命题新颖、题型多样化、智能性强等特点，在总复习教学中，教师要确定好复习目标，制定出教学策略，处理好教师与教材、教师和学生、学生和教材之间的矛盾，把握好以下的原则：重点知识结构化———抓各部分知识的中心点，将知识以此中心组织起来，形成知识网络，找出各网络间物理量的相互关系。
基础知识系统化———打破原教材的排序结构，系统地划分、归类和排列基础知识。难点
知识问题化———以问题解决难点，精编一些含有难点知识的习题，让学生在解题过程中消化和理解知识，突破难点知识。
习题结构梯形化——基、中、难一起练，让学生做适量的习题，提高思路，强化联系，加深理解。
复习方法多样化———在研究知识、研究学生、精选习题及教学方法等方面多下功夫。
二、确定各能力的培养措施
好的培养措施，既可达到培养目标，又可省时省力，起到事半功倍的作用。作为一个物理教师，应该因人、因材科学地确定每一能力的培养措施。如课堂以学生为主体，教师为主导，采用启发、讲解、指导、讨论等措施，激发学习兴趣，养成良好的学习习惯；恰当地安排习题，培养学生的解题能力；让学生自己动手动脑做实验，观察自然现象，用所学知识进行分析研究，得出正确的结论，培养其观察、实验能力；组织学生进行必要的讨论，发表自己的见解，通过对某一概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的应用的探讨，培养学生的分析、概括、抽象、推理、想象、判断等思维能力。
三、能力培养在教学中的具体落实
各种能力的培养是贯穿于整个高中物理教学中自始至终的任务，大到三年的教学，小到每节课，甚至再小到一个概念的建立、一道题的解答，都牵扯到能力培养问题。而每一环节中，又有具体的能力培养目标。因此，教师在教学中，要根据教材内容及大纲要求，明确每课时中能力培养目标，结合学生情况，认真备课，确定完成方案，选用适当的教学方法，因人因材施教，完成培养方案。
四、检验能力培养结果，完善能力培养措施
