时间：2023-05-31 15:07:47
序论：在您撰写初中数学超级课堂时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
中图分类号：G633.6 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）03-0009-02
目前，电子信息技术的广泛应用，已经对现代化数学教学起到积极的促进作用。多媒体软件和设备的出现，为初中数学教学提供了更加宽广的舞台，尤其是电子白板和超级画板在数学教学中的结合，既能提高教师教学的综合素质，又满足学生强烈的求知欲望，还能够有效提升数学课堂的教学效率。由此，电子白板和超级画板的应用受到师生的广泛欢迎，不仅成为提高初中数学教学质量和学生综合素质的重要手段，还适应了数学教学的发展。
1 电子白板与超级画板
电子白板是一种被广泛应用于数学教学中的新型电子产品，其操作方法是教师在教学中将自己所讲的内容写到白板上，输入电脑之后，学生的电脑中就会显示出所要学习的知识，而且拥有最基本的批注、绘画、储存等功能，并可以更新所记载的内容。应用电子白板授课，既可以省掉学生记笔记的时间，而能够专心听讲，也不会因为时间不够用而错过所记的知识点。电子白板能够为教学提供充足教学资源，丰富初中数学课堂，操作程序也十分简练，不需要粉笔和鼠标，可以给学生提供一个健康、环保的课堂环境。
同样，超级画板是Z+Z智能教育平台系列的一种教学软件，在初中教学阶段主要应用于平面几何、解析几何等方面。相较于电子白板，超级画板更具有专业性，通过一些几何公式、图片，能够制作出适合课程目标的课件，然后形象地展示出几何图形的变化过程，进行直观的教学活动。所以，在初中数学教学中应用超级画板，可以减少教师的课程准备时间，保证有效、有序进行课堂教学，使学生更能理解知识、掌握知识。
电子白板和超级画板在初中教学中的应用，推动着数学教学的发展，这种教学模式与新课改的初中数学教学目标相匹配。这是因为交互式电子白板应用于数学教学，已经成为教学活动的一种潮流，增加师生之间的交流学习，能够有效地提高数学教育的整体水平；而超级画板的应用，可以将数学几何中难以理解的知识点直观地展示给学生，使其能够学会知识、掌握要点。从这点来看，超级画板的应用更是锦上添花。
2 电子白板与超级画板的结合在课堂中的优势
教学是个复杂的过程，单纯使用其中一种电子设备，不能取得良好的教学效果；只有将各种先进的教学手段和方法有机地结合起来，取长补短，才能真正实现初中数学教学的信息化。电子白板和超级画板在初中数学教学中具有以下几个方面的优势。
引发学生的兴趣 电子白板和超级画板作为新兴的教学设备，首先其外观不同于传统的黑板，初中生具有喜欢去探究新鲜事物的特点，这种未曾见过的外观自然会引起学生的好奇心，吸引学生去了解教学设备。其次，电子白板和超级画板的电子教学功能，向学生演示出动态的图像画面，帮助学生容易理解和掌握知识，这些更受他们的青睐。
提高课堂时间利用效率 传统的数学教学中，为了能够让学生更好地掌握数学知识，教师准备一节课都需要很长时间，牵扯很多精力。有了电子白板和超级画板，教师就可以事先利用这些多媒体设备，对教授内容进行设计制作，等到上课时直接就可以进行复制、平移、旋转[1]。这样就减少了教师的备课时间，提高了课堂时间的利用率，有助于教师达到教学目的。
增强师生的互动交流，攻克教学难点 电子白板和超级画板的应用，改变了以往的教学模式，教学设备不再局限于三角尺、直尺、圆规等。多媒体软件的使用，教学不必时时写板书，学生也不必时时记笔记，可利用更多的时间师生之间进行相互交流，有利于促进学生思维的发展，增强学生的创新能力。另外，初中数学学习有时会遇到一些难以理解的学习点，电子白板和超级画板的结合将这一难题解决，帮助学生把握数学重点，突破数学难点。
3 电子白板与超级画板在初中数学中的具体应用
要把握初中生的心理特点，激发学生的学习动力 为了让学生进行自主学习，其关键是要让学生从内心喜欢上数学。初中阶段的学生求知欲望特别强烈，教师要抓住学生的心理特点，有效地利用和发挥电子白板和超级画板的优势。比如：多彩的图像、动态有声的画面的设置，可以调动学生的各种感官，通过情景的布置，让学生去感知自我，使其对数学产生喜爱之情，能够自愿去探究数学，从而提高数学能力[2]。
另外，它还可以锻炼学生动手操作的能力，使学生动手操作的机会增加，学生可以更多地参与到数学教学活动中。动手操作可以加深学生学习过程的印象，对掌握数学要点有很大的帮助。这样既能增强学生学习的参与感，还可以慢慢培养学生主动学习的好习惯。
要提高教师的教学业务水平与能力 一方面，在教学中，教师是授业者，其授课内容是学生在学校中获得知识的首要来源。所以，教师要时刻提醒自己，应不断地提升自己的教学专业水平，掌握信息技术操作技能，提高接受新事物的能力，才会为教学注入新活力。电子白板和超级画板的应用有利于初中数学教学的顺利进行，教师要做到熟练掌握其基本要领，为学生展示出一堂生动有趣的数学课程。
另一方面，教师应当转变教学活动中的身份，从教学活动的主角变为学生学习的组织者和参与者。教师要充分利用电子白板和超级画板的优点，增强和学生之间的交流互动，使学生能够信任教师，在数学课堂教学中获得教学相长的效果。
学校要加大现代化教学设备投入力度，抓好教师培训 学校应该对教学设施投入足够的支持。电子白板和超级画板是被公认的有利于数学教学的电子信息教学设备，有条件的学校要认真研究和明确投入目标，尽可能引进电子白板和超级画板，为教师教学和学生学习提供便利。
另外，学校应当定期组织教师参加类似电子设备使用的学习班，使教师及时掌握新技能。俗话说：“有一把好枪，没有好抢手，等于是一把废枪。”因此，学校要为教师多提供学习的机会，提升教师队伍的素质，使其能够更好地为教学服务。
4 结语
总之，数学是初中阶段最重要的课程之一，教好数学和学好数学是初中师生的共同愿望。在初中数学教学中，将电子白板和超级画板结合起来，可以解决数学教学中的许多难题，不仅为教师提供合适的教学方式，节省教师的课堂时间，提高他们的教学效率，增进师生之间的感情，还可以激发学生的好奇心，促使其学会主动地学习，增加动手操作的机会，培养学生形成数学思维能力，使其成为当前主要的教学辅助手段。
参考文献
关键词：超级画板 初中数学 应用
中图分类号：G633.6 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）07-0092-01
1 超级画板能够进行动态展示，形成数学表象
数学表象就是数学思维的一部分，是人脑对数学外在的结构进行概括而形成的观念性形象，其载体是各种几何图形、数字符号、数学模型以及图表等形象性的外部材料。而数学形象思维是人脑对数学表象进行加而得出的。初中生的形象思维正处在初级阶段，理论知识不健全，无法对抽象的数学知识进行理解。然而在初中数学教学中，超级画板的运用，能够将抽象的数学知识生动形象地展现在学生面前，帮助学生形成清晰的数学表象，强化了学生对数学知识的理解。
例如，在学习“二次函数”时，对于二次函数y=ax2+bx+c
（a≠0）系数a、b、c的值与函数图像的位置、开口的方向以及大小之间的关系是函数研究的重点和难点。在传统的二次函数教学中，教师让学生进行课前预习、课题设计、用网格纸进行画图等一系列的措施，但是由于二次函数的图形是静态的，无法形象直观的表现出函数的变化情况，从而使学生无法全面地掌握二次函数的系数与图像变化之间的关系，从而降低了学生的学习热情，使学生产生一种畏难的心理。而超级画板的运用，生动形象地将二次函数的系数与函数图像之间的关系展现出来，加深了学生的理解，并且使学生能够将重点放在对二次函数的数与形相应变化的研究上，进而加深了学生对二次函数本质规律的认识，从而增强了教学效果。
2 超级画板能够对数学进行实验探究，有利于学生把握数学的本质
数学是一门实验、探究的学科，数学实验作为一种新型的研究方法，已经被广泛运用到初中数学教学中。数学实验是指为了解决某个数学问题、验证数学猜想，实验者在数学理论和思想的指导下，运用一定的技术手段对实验材料进行操作，从而能够做到理解数学、解释数学以及构建数学的数学活动。因此，在初中数学教学过程中，教师可以采用超级画板进行数学实验，帮助学生把握数学的本质和规律。
例如，在学习“中点四边形”时，教师可以利用超级画板来研究中点四边形的有关问题。通过超级画板的动态演示，为学生展示了在改变四边形的形状时，其他的一些几何元素不会发生变化。并且超级画板的测量功能又为学生提供了计算的数据，从而帮助学生发现四边形的一些规律：任意四边形的中点四边形都是平行四边形；特殊四边形的中点四边形也是特殊的四边形；中点四边形的形状时由四边形的对角线的特殊关系决定的。因此，通过对超级画板的运用，使学生对四边形有了一定的了解和掌握。
3 超级画板的运用完善了变式教学，提高了学生的解题能力
变式教学早已被广泛地运用到数学教学中，但是在信息技术化境下对变式教学进行从新审视，对提高学生的思维能力具有重要的作用。超级画板以其方便快捷的作图功能、自动化的几何推理功能以及动态的演示功能，为数学变式教学提供了一个良好的平台。利用超级画板进行变式教学，可以引导学生从多变的现象中发现不变的本质，并且使学生在不变的本质中探索数学的内在规律性，从而加深了学生对数学知识的理解，并且扩展了学生的思维，提高了学生解决问题的能力。
例如，已知一个二次函数的图像经过a（-4，0）、b（2，0）、c（0，-4）三个点，求二次函数的解析式。
教师可以例题为基础，对问题进行变式，使学生能够掌握解题的思维方法，从而提高训练效率。
变式一：已知一个二次函数的图像经过y=-x-4的图像与x轴的交点为a、与y轴的交点c，并且经过点b（2，0）点，求这个二次函数的解析式。
变式二：已知抛物线经过两点b（2，0）、c（0，-4），且对称轴是x=-1，求抛物线的解析式。
变式三：已知一次函数的图像经过点（2，0），且在y轴上的截距是-1，它与二次函数的图像相交于两点a（-4，0）、b（2，0），并且又知二次函数的对称轴是x=1，求函数的解析式。
因此，通过以上的三个变式，不仅巩固了学生的解题方法，而且使学生抓住了问题的本质，做到举一反三，最终使学生形成了一套系统的数学思维。
4 超级画板有效地实现了数形结合，优化了学生思维
数与形是数学探究的客体，在一定条件下，数与形可以相互转化，并且数与形的结合，是有效地解决数学问题的方法之一，并且贯穿于整个中学数学教材。传统的数学教学由于受到技术条件的限制，无法将数与形真正地结合。而超级画板以其强大的功能将数与形完美的结合在了一起，不仅深化了学生对知识的理解，优化了学生的思维，而且也节约了课堂教学时间，提高了教学的效率。
例如：棱长为d的正四面体的四个顶点均在一个球面上，求此球的表面积。
解析：如图，以正四面体的每条棱作为一个正方体的面的一条对角线构造如图所示的正方体，则该正四面体的外接球也就是正方体的外接球。由图知正方体的棱长为■d，正方体的对角线长为■d，设正四面体的外接球的半径为R，则2R=■d，R=■d，于是球的表面积S=4π・（■d）2=■πd2
所以，通过利用超级画板，从而更好地实现了数形结合，简化了复杂的讲解过程，优化了学生的思维，从而使学生轻松的解决了问题。
5 结语
初中数学教学的过程中，超级画板的引入，不仅解决了传统的教学方式不能解决的问题，给初中数学教学带来了方便，而且在一定程度上改变了学生的学习方式，提高了学生的学习效率。
参考文献：
[1]曾志勇.基于超级画板的初中数学教学的实践探究[J].福建中学教学，2011.
【关键词】 初中数学；课堂；互动教学；模式；策略
在我国义务教育阶段，初中数学的教学目标主要是进一步发展学生适应社会、学习生活必需的重要的数学知识；初步发展学生的数学思维能力，可以运用独特的数学思维方式去思考问题，增强数学应用意识；初步具有创新精神与实践能力等. 这些教学目标，都需要一种教学模式的运用，才能很好地实现，这种教学模式就是初中数学课堂互动教学模式. 只有将初中数学课堂互动教学模式与其他教学手段、方法有效地结合起来，才能发挥各自的优势，达到初中数学的教学目标. 为此，本文探讨初中数学应用课堂互动教学模式的若干策略.
一、初中数学课堂互动教学模式的提出背景
随着课程改革的深入，初中数学知识正在逐步深化，逐渐锻炼学生的抽象思维，开始着重培养学生的创新思维能力与数学实践能力. 初中数学教师经过实践研究发现，课堂互动教学模式可以提高学生的课堂参与意识与主动性，进而提高教学效果与学习效果，这是一种较为有效的初中数学教学模式.
二、初中数学应用课堂互动教学模式的策略
1. 多媒体课件的使用
在信息技术普及的今天，多媒体这种以计算机为载体的信息技术已经被人们所广泛地熟知，尤其是在学校教学中， 它以独特的、直观的教学方式征服了广大的师生，深受广大师生的喜爱. 通过多媒体课件开展初中数学课堂互动教学也具有良好的效果. 教师可以用多媒体课件将教学所需材料以图片、文字、影音文件等形式展示，并且积极引导学生进行思考，以提高学生参与课堂的主动性，进而培养学生的数学创新思维能力与实践能力等.
比如，在进行苏教版初中数学八年级上册第五章“一次函数”第三节“函数的图像”教学中，教师就可以利用多媒体课件的超级链接功能，将函数图像的画图方法一步一步地为学生画出来. 在此过程中，教师与学生讨论每一步图像的画法，有什么需要注意的地方. 如y ＝ 5x，这是一个很简单的一次函数. 在进行这个函数图像的讲解时，教师需要告诉学生“5”的含义与整个图像的画法. 进一步提问，如果将“5”换成其他数字，那么，这个图像有什么变化？之后，教师给出一些一次函数：y ＝ 4x，y ＝ 7x，y ＝ 2x，y ＝ 5x ＋ 4，y ＝ 5x － 2. 让学生自由发挥，画出它们的图像. 教师进行巡视、指导、纠正，以帮助学生正确地画出一次函数图像.
2. 开展有效的动手实践操作课程
初中学生正处于一个活泼好动、动手能力强的年纪，他们对于新鲜的事物具有很大的兴趣，而且在动手实践中，还可以增强学生的记忆，有利于提高学生的学习效果. 在初中数学教学应用课堂互动教学模式的过程中，可以将这种动手实践的教学方法有效地引入到课堂教学中，以激发学生学习的兴趣，抓住学生的注意力，进而促进学生的学习效果.
比如，苏教版七年级上册第五章“走进图形世界”的第二节“图形的变化”，这是一节很适合进行动手实践操作的内容. 教师可以先向学生交代有关图形变化的知识，然后为每一名学生发放一套动手实践材料（剪子一把，纸张若干，小镜子等），最后提出要求，保持课堂纪律. 教师先示范例子：将一张正方形的纸，剪成若干个小兔子，然后让学生判断哪一个是镜子中的小兔子.
例图： 判断：
学生通过利用小镜子进行对比，很快发现答案. 之后，教师可以让学生自己动手，将纸张剪成各种形状，来观察它们在镜子中的样子，以增强学生对图形变化的理解.
3. 小组讨论学习方法
在初中数学互动教学模式中，除了需要教师与学生互动，还需要学生与学生之间的互动，这就需要教师充分了解学生的学习情况与能力，根据实际情况将他们分成小组，进而开展小组讨论，以促进学生与学生之间的交流与学习，培养学生的团结协作精神，还可以拓宽学生的思维，有利于学生发散思维的培养.
比如，在进行苏教版九年级上册第二章“一元一次方程”的第二节“一元一次方程的解法”教学时，教师就可以开展这种小组讨论的方法，以培养学生的质疑能力与发散思维能力. 如，方程（k － 3）x2 － 2kx ＋ k － 1 ＝ 0有实数根，那么k值应该是什么. 通常的思维方法是考虑k － 3 ≠ 0，得出k ≠ 3；再根据“方程有实数根”，得出k ≥ . 教师板书解题过程，然后组织学生进行小组讨论：解题过程有错误的地方吗？学生通过讨论，发现这个方程并没有规定一定是一元二次方程，所以k值可以为3，答案只是k ≥ .
三、结束语
随着课程的改革，以及我国信息化、现代化技术在教学中的普遍应用，尤其是多媒体教学方法在初中数学课堂中的广泛开展，更是体现了学生在课堂教学中的主体地位. 所以，在此背景下，教师应该积极寻找有效的教学模式，以提高学生的课堂参与兴趣与主动性. 初中数学课堂互动教学模式的运用，实现了初中数学课堂教学中，让学生在教师积极引导下主动参与课堂教学的目标，起到提高教学效果与学习效果的目的，同时，培养了学生的创新精神与实践能力等. 希望本文的一些观点与建议，可以为初中数学教师开展课堂互动教学模式提供帮助.
【参考文献】
［1］陆丽丽． 数学教学中实施互动教学的几点体会［J］． 数学学习与研究：教研版，2010（22）： 120．
关键词：初中；数学课堂；情境教学
目前初中数学教学方法不佳，导致学生实践能力差，思维固化，创新能力不足。因此，根据新课标的要求，在教学过程中应该构设利于学生学习的情境，让学生积极参与进来，形成师生的良好互动，建立起一种高效的学习方式。
一、初中数学课堂中的情境教学的重要性
长久以来受“应试教育”影响，我国初中数学教育唯分数论，其教学环境、内容、方式等方面都处于封闭或半封闭状态，教师一味填鸭式教学，学生则循规蹈矩、死记硬背、机械训练，学习完全处于被动接受状态，导致课堂气氛压抑、教学内容枯燥、教学方法死板，学生创新能力和思辨能力低下。通过新课程改革，大力提倡普及初中数学情境教学有助于解决传统教学模式的诸多弊端，走出以往的教学困境。因此，情境教学法在初中数学教学中起着举足轻重的作用，对提高学生学习能力、培养学生创新能力、锻炼学生思维能力有着不可替代的作用。
二、初中数学课堂中的情境教学法的具体应用
1.情境教学法在初中代数方面的教学应用。初中代数在初中数学课程中占有重要地位，传统教学方式过分追求计算数值的科学性、规范性、系统性，忽略了代数的本质，学生通常面对繁琐的计算和推理，不胜其烦。情境教学法巧妙地克服了这个难题，在遵循代数的知识要求下围绕新课程标准，利用情境教学法形成了课堂准备―问题背景―发现问题―建立数字模型―解释说明―应用拓展这一科学教学模式。具体来讲，对于数的认识，教师应考虑到学生的年龄和生活经验，通过比较新奇的引导，使学生在不知不觉中掌握知识的内涵，并培养出学生的数字、符号感觉和估算意识。对于数的运算，应尽量避免重复单调复杂的程序化技能练习，更多的提倡口算、心算、估算等，加强学生的竞争意识使数字运算成为鼓励学生力争上游的动力。对于量的学习，教师应该积极使用情境法与生活紧密结合，使圆角分、年月日、时分秒等生活化，常态化。针对公式与方程的特点，教师应该多加采取问题的情境，先用公式解答，再逆向探索解题技巧，发现新的答题方法。对于探索规律的问题，应该让学生充分发挥，锻炼学生的探索能力和逻辑思维能力，掌握好提示的临界点，合理教学。
2.情境教学法在初中几何方面的教学应用。新课程标准对初中生的空间概念、几何直观和推理能力提出了新的要求。以往教学中重概念知识轻空间观念培养制约着学生对空间图形的形状、位置、变换和空间推理能力的提升。因此，要充分利用情境教学法对学生空间观念、测量、图形变换及位置关系、空间与图形问题的解决方法和测量四个方面予以重点引导。对于空间观念培养的问题，教师应该根据物体具体特征得到抽象图形。反之，由几何图形构思出具体物体。通过想象物体方位、位置关系，用语言描绘几何图形的运动变化规律及形状等。空间观念的形成发展是空间感知升华为空间认知的过程，不能一蹴而就，教师在引导时应结合学生自身的思维特点，用生动直观的语言让学生从表象步入抽象。对于测量的教学，教师应该让学生独立动手操作，关注整个过程，使学生不仅提高了动手能力，而且培养了积极探索的精神。教师在情境创设上应挖空心思，在教学时应注意讲解浅显易懂，使学生在实际体验中得到知识。
3.情境教学法在初中数学综合实践方面的教学应用。针对初中数学综合实践的特点，教师应该围绕学生“学”的主体性地位，突出教学引导过程的实践性，关注学习活动中的情感体验。具体来讲，对于现实性，教师应充分发挥情境引导作用，让学生体会到所学的数学知识与现实世界的密切联系，加强生活与数学的联系，使数学真正地从生活中来到生活中去。对于综合性，教师应该通过引导锻炼学生的发散思维，加强与其他科目的联系，使所学融为一体，提高活学活用的能力。对于探索性，教师应该鼓励学生积极探索一个问题多种解法的可能性，尝试寻找最优答题方案。对于问题性，教师应该充分挖掘事例，从活动游戏中寻找问题，让学生展开调查、实验、研究，使在原始问题的解决过程中不断发现并解决新的问题。对于开放性，教师应该积极倡导答案的多样化，不囿于原有的逻辑方法和参考答案，通过组织学生调查、制作、撰写小型研究报告等，让学生在探索的途中，以更加开放的姿态面对问题，解决问题，展现成果，最终使学生在创设的真实情境中升华所学的理论知识。
三、结语
情境教学在数学教学中并不是一蹴而就的，而是需要在长期的数学教学活动中不断提高的，促使学生养成良好的学习习惯和思维习惯，同时促进教师顺应时代潮流。在教学活动中，教师应发扬教学民主，真正成为学生数学学习的组织者、引导者、合作者，真正理解情境教学的内涵和意义。在教学实践中，教师要认真落实情境教学的精神，使数学教学活动真正达到“一切为了学生，为了学生的一切和为了一切学生”的教学目的。
参考文献：
[1]杨慧.情境教学在高中数学课堂中的实施策略[J].吉林教育，2013（31）：50.
[2]陈文婧.初中数学课堂学生表现性评价策略研究[D].西安：陕西师范大学，2013.
【关键词】信息技术；初中数学；教学
随着信息技术的全面应用，“信息技术与课程的整合”成为我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，教育部也提出了要加快信息、技术教育与其他课程的整合，改革传统教学模式，培养学生的创新和实践能力的要求。在这种背景下，研究如何将信息技术更好地融入学科教学成为每个教师要思考的问题。数学学科由于内容单调、枯燥乏味，向来都是学科教学中的难点，信息技术的正确运用恰好能极大地调动学生的学习积极性和兴趣，改善教学效果，因此本文对信息技术环境下初中数学的有效教学策略进行探讨。
一、信息技术应用于数学教学的必要性
《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学课程的设计与实施应重视应用现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。为了适应教学改革的需要，数学课堂教学必须充分利用信息技术的优势，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和教学内容有机结合，共同完成教学任务。
二、信息技术环境下初中数学课堂有效教学面临的问题
随着现代教学理念和教学设备的引入，各学科都通过信息技术提高了教学质量和效率。但是通过日常的教学实践仍然可以发现，在信息技术环境下，初中数学课堂有效教学还存在一些问题。
1.教师信息技术应用水平偏低
随着计算机和互联网的快速发展和普及，教师对计算机已从陌生到熟悉，信息技术应用技术也从不会到逐步熟练，对于互联网络的使用、信息技术的基本操作和一些信息处理软件的使用如ppt、word、excel等已不成问题。但教师信息技术应用水平高低不一，总体水平偏低，与信息技术和初中数学课整合的要求还有一定的差距。例如：与数学密切相关的软件“几何画板”、“超级画板”等等，能真正熟练掌握的并不多，能熟练修改课件，并能在教学中熟练灵活运用技术的也只有部分教师。
2.课程与信息技术地位颠倒
现有的一些课件设计偏离教学使用价值。目前，无论是现成的课件还是自己编制的课件，都存在超量、超限、超时的普遍现象。还有一些制作的课件一味追求“花哨”，希望课件好看一点、“档次”高一点，片面追求“技术含量”和一些外在表现效果，而忽视了实际的教学效果。例如，有些课件界面的背景做得很漂亮，有的还有与课程内容无关的动态图片，这必定会分散学生对学习内容的注意力，从而影响教学效果。
3.硬件设施无法满足教学需要
目前还有许多学校由于种种条件限制没有足够的多媒体设施供教学所用，教师也没有适量的电脑及网络条件来进行备课。要很好地将信息技术融入初中数学课程教学，前提要有个现代化的硬件设备作支撑。一般来说，一所学校要有几个多媒体的网络教室，有条件的学校应该建设“数学实验室”，保证教学中信息的方便获取。
三、信息技术环境下初中数学课堂的有效教学策略
信息技术在给初中数学教学带来新的活力和希望时，也给我们的数学教学带来了新的思考。在信息技术环境下，要实现初中数学的有效教学，我觉得可以从以下几个方面着手：
1.教师要加强信息技术素养
教师在数学学科中正确应用信息技术能很好的弥补学科教学的弱点。例如：在进行《三角形中的角平分线、中线和高》的教学时，教师可以利用几何画板或flash工具制作教学课件，在网络环境中，每个学生均可利用教学课件，作出三角形，再作出三角形的角平分线、中线和高。变换三角形的形状，容易观察出三角形的三条角平分线、三条中线和三条高交于一点。方法简捷明了，正确率高，学生容易操作，印象更深刻，更容易掌握。
2.信息技术的应用要注重初中数学课程的特点
数学是集逻辑性、精确性和创造性与想象力于一身的科学，数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维掌握这门科学。数学需要进行思维训练，仅依靠课件表面的生动难以激发学生持久地学习热情，而且也难以达到数学教学的目的。所以，数学就不适宜过多使用音频和视频等手段，如果一味地追求形象具体、生动的效果，学生对学习情境的依赖心理增强，结果反而养成了学生抽象思维的惰性。
因此，作为数学教师应与时俱进，加强学习，学会系统地、熟练地使用计算机，掌握好几何画板、超级画板等相关的一些数学软件，能善于收集利用网络的一些资源和素材制作自己所需要的课件，并根据学生的认知能力和学习情况及时地改进，能随时解决教学中出现的计算机软硬件问题，还需要一些老教师改变以前的教学模式，重新学习使用新的教学观念、新的教学手段，以适应信息技术环境下教学的新要求。
参考文献：
一、限时讲授，留白问题引思考
生动有效的数学课堂必然是师生共同参与的，所以我们的首要任务就是转变过去的课堂模式，倡导“有限教学”，让教师通过限时讲授，把教学空间腾出来，给予学生参与互动的机会和空间.要做好限时讲授，除了需要教师在保证教学质量的前提下精讲知识、缩短时间外，更需要教师做好引导，充分调动学生在多出来的课堂空间里发挥主体作用，深入参与课堂，提升学习效果.为此，我建议采用留白的教学手段，通过设计合理的留白问题，为学生主体参与课堂提供通道，为串联课堂教学与学生实践提供桥梁，最终促进教学效率提升.
例如在教学初中数学《解一元一次方程》时，我引导学生利用“转化”的思想，将一元一次方程转化成最简方程“ax=b”的形式进行求解.教学完毕后，我给学生留了这样一道问题：“根据刚才的几道例题，大家能总结出解一元一次方程的一般步骤吗？”学生拿到问题之后，都开动脑筋进行思考，很快就有学生总结出解一元一次方程的一般步骤是：“有分母的就先去分母，接着是去括号，然后是移项，未知项和已知项分别移到等式两边，然后是合并同类项，最后两边同时除以未知数的系数.”此外，还有学生写出他确定解题步骤的依据，还有学生写出注意事项，如去分母的注意事项.通过设计这样一道与教学内容密切相关的留白问题，能够充分调动学生独立思考总结，有助于学生更深层次地理解和掌握本次课的教学内容.
二、合作学习，团队协作促学习
萧伯纳说：“如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想，甚至多于两种思想.”这生动地说明互动交流对于学生知识学习具有何等积极的促进作用.所以要提升初中数学课堂教学效率，就要充分引导学生进行互动交流，而在数学学习中最能促进学生交流的方式就是合作学习.初中数学要有效开展合作学习，主题的明确很重要，通过精心设计合作主题，帮助学生明确合作目标，提升学生合作的针对性和有效性，最终促进学生知识学习，提升课堂教学.
例如在教学初中数学《探索三角形全等的条件》这部分内容时，我组织了“能不能相等”的主题合作活动.我首先将学生每四个人分成一组，然后向合作小组布置主题任务.第一个任务是“如果我们要画出两个完全相等的三角形，需要几个条件才能确定三角形全等？”小组成员进行协作绘画，很快就得出了“只有一个条件和只有两个条件是画不出两个全等三角形的，至少需要三个条件.”于是我又给出第二个主题任务：“三个条件的话，都有哪些可能？都能画出全等三角形吗？”学生很快列出三个条件的组合形式：“两边一角，两角一边，三条边，三个角.”并在合作探究中排除了“三个角相等”这个选项.通过这样合作探究后，我再向学生教学“边角边、角角边，边边边”这些概念时，学生很容易理解和掌握，教学效率自然大大提升.
三、踊跃展示，一题多变利提升
初中生具有较强的表现欲望，教师如果能够妥善调动这份欲望，给予学生合适的展现平台，让学生踊跃展现自我，对于教学质量提升将起到意想不到的效果.那应该搭建怎样的平台呢？基于初中数学知识多样，联系性强的特点，我认为开展一题多变的展示平台最有利于学生知识能力提升.通过引导学生根据某一知识内容，进行自主多样变题、多样练习，将能有效增强学生知识联系能力，提升练习应变能力，进而促进学力提升，促进教学效率提升.
1.运用信息技术应遵守的原则。
1.1运用信息技术要以教学为主。在很多公开课上，有些教师千方百计地用上课件，以此来体现这是一节充满现代感的好课。针对这个问题，笔者认为，课件应主要针对某个教学难点或重点来设计，紧扣教学内容，切忌脱离实际，使学生的注意力仅停留于课件本身，对其包含的内容却没有留下什么深刻的印象。对此，制作多媒体课件时，教师一定要以教学内容和要求为依据，充分考虑学生的认知习惯和规律，将传统教学与现代教学有机结合，才能真正有效地利用课件辅助教学。
1.2要以学生情况为背景。在许多学校，多媒体已成课堂教学中必不可少的工具。然而，有的教师在使用多媒体教学时，直接从网上下载一个课件，不作任何改动就拿来用。而课件内容不符合教学的实际情况，在教学效果上也会相差甚远。因此，教师要先熟悉教材内容，明确教材的重点、难点，按照传统方式准备好教案，然后根据教案内容的层次，设置课件的页面，再上网查询和教材有关的信息资料，最后经过比较、筛选，确定需要补充的内容，完成课件。
2.巧借信息技术的丰富资源，培养学生的创新精神。
信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字、声音、图片、视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。比如初三几何“探究性活动：镶嵌”，可分三个阶段进行。第一阶段为创设问题情境阶段，教师投影“美丽的镶嵌世界”，把学生引入一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的问题。第二阶段为实践体验阶段，学生利用校园网资料，搜集一些平面镶嵌图案。在教师的启引下，由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论。第三阶段为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我的成果”目录中，互相交流，对比，归纳。特别值得一提的是，教师提供了边长相等的3—24边正多边形，配上不同颜色，鼓励学生设计地板的平面镶嵌图。课堂气氛顿时高涨起来，学生经过设计、复制、粘贴、组合、排列，画出的图案千姿百态，很有创意。由此可见丰富的信息资源，开阔了视野，激活了思维，增强了想象，从而培养了学生的创新精神，改变了学生学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。
3.应用多媒体可提高学生的空间想象能力。
数学教学的主要目标之一就是培养学生的空间能力。在讲立体图形时，我用多媒体播放了一段动画片《旋转着的地球》，时间是半分钟。在同学观看时，结合课题讲解，让学生回忆生活中的立体图形。我们在制作幻灯片时，注意用意明确，使常规数学教学中要求的基本技能、重要的思想方法、运算能力、分析问题和解决问题的能力尽量反映在课件中，幻灯片的连接注意合理、自然，利用人工操作控制时间，使其变化有序，尽量使得求解及归纳总结等与常规教学的方法相接近，使学生比较自如、顺畅地进入学习状态。
4.信息技术与数学课程整合有助于培养学生的数学思维能力。
数学偏重于逻辑推理，偏重于培养学生的抽象思维能力。利用信息技术，再现生活中的数学问题，可以让学生从具体问题到抽象概念，从特殊问题到一般规律，逐步通过自己的发现、探究去思考数学、学习数学。在《生活中的轴对称》的教学中，我利用课件展示了生活中大量的轴对称图形，又利用蝴蝶飞舞的视频吸引学生注意力，然后将一只蝴蝶框定放大，从而引入轴对称的概念。在讲授多面体的展开图时，可以利用实物，给正方体的六个面标上字母六个字母，但由于实物不透明，学生观察不方便。因此，我利用几何画板做了个正方体，给六个面着不同颜色并标上字母且可透视，再结合实物进行教学。这一过程让学生直接感受到数学来源于自然，抽象于实践，创设了良好的情境，建构了较理想的学习环境，收到了较理想的教学效果，使学生比较自然地接受数学概念，同时开阔了学生视野，有助于发散思维的培养。
5.信息技术与数学课程整合的利器——《超级画板》。
数学课程与信息技术有效整合，不能停留在口号上，光有计算机没有适合的技术支持同样无法实施。中科院张景中院士主持开发的“Z+Z”智能教育平台作为我国具有知识产权的教育软件，为信息技术与数学课程整合提供了强有力的工具，其中的《超级画板》更是为我国师生量身定做的教育软件。《超级画板》为初中数学教学带来了便利。《超级画板》相比较其他教学辅助软件而言，有如下特点：智能画笔、智能化的数学文本显示、选择操作更加如意、视窗功能、支持色彩渐变画笔和填充、角、任意角和线段的标注、可变换文本、对象锁定、跟踪的几何对象、能生成表格和统计表、动态测量和测量的格式多样化、推理和自动推理、函数或参数方程的曲线作图、变量对象和变量动画、手画、多媒体、编程计算和作图、迭代作图和宏工具、几何变换更加丰富。
参考文献：
［1］黄平.《超级画板》在初中数学教学中的应用.OL.
［2］沈晓芸.信息技术与初中数学课程整合.OL.
