时间：2023-05-31 15:07:43
序论：在您撰写近视眼预防方法时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
大家好！
今天，我们在这里举行梅州市儿童青少年预防近视宣传活动启动仪式，这是我市预防青少年近视工作中的一件大事，也是促进家庭幸福、社会和谐的大事，在此，我谨代表梅州市教育局向长期以来为学校预防近视工作默默奉献的同志们表示由衷的敬意，向关心、支持和参与预防近视活动的各届人士表示衷心的感谢！为做好我市学校青少年预防近视工作,我讲三点意见:
一、充分认识加强学生近视防控工作的重要性和紧迫性
视力健康是学生体质健康的重要组成部分,视力不但影响学生的学习和生活，还将影响人的一生幸福和家庭的幸福，影响国家和民族的未来。近年来，青少年学生近视防控形势严峻，学生视力不良检出率持续上升，且低龄化趋势明显，已经成为影响青少年学生健康成长的突出问题。市、县(市、区)教育行政部门和学校要从实施健康中国的战略高度和办好人民满意的教育目标出发，充分认识进一步加强学生近视眼防控工作的重要性和紧迫性，切实把提高青少年视力健康工作摆上重要议程，为提高学生体质健康水平营造良好的氛围，为建设健康中国作出贡献。
二、切实落实学生近视防控工作措施
（一）增加户外活动时间。积极创造课间户外活动的条件，因地制宜组织各种户外体育活动项目，鼓励和倡导学生增加户外活动，确保学生每天户外活动不少于1小时。
（二）培养良好用眼习惯。加强教育和督促，指导学生科学用眼，端正学生读写姿势，引导学生尽量少用使用电子产品，特别是幼儿园、小学要严格使用电子教学，提高学生用眼自我管理意识，形成良好的用眼习惯。
（三）减轻过重课业负担。严格执行国家和省有关规定，切实减轻学生过重课业负担，不随意增加教学学时，不占用体育课和其他户外活动时间，不占用节假日、双休日和寒暑假时间组织学生上课，统筹安排好学生的家庭作业时间。
（四）改善学习环境。保障各项教学设施和条件（教室、寝室的采光与照明、课桌椅配备、黑板等）符合国家相关文件和标准要求，为学生提供符合用眼卫生要求的学习环境。
（五）保证学生睡眠时间。按照静动结合、视近与视远交替的原则，合理安排调节座位。制订科学的作息制度，保证学生每天睡眠时间，小学生每天应保证10小时睡眠时间，初中生应每天保证9小时睡眠时间，高中生每天睡眠时间应不少于8小时。
（六）规范眼保健操。建立健全眼保健操制度，将每天两次眼保健操时间纳入课表，保证眼保健操的时间。组织学生认真学习眼保健操，保证学生掌握要领、姿势正确，规范眼保健操。
（七）完善视力健康管理。按照《中小学学生近视眼防控工作方案》要求，建立视力定期监测制度，定期检查视力，并建档管理。积极争取卫生健康部门的配合，探索建立学生屈光发育档案。对学生进行屈光筛查，对早期发现近视的倾向或趋势，制订跟踪干预措施，尽最大努力减少近视特别是高度近视。
（八）强化健康教育。进一步落实健康教育课，充分利用健康教育和新媒体等各种有效途径，开展多层次、多角度的宣传，全面普及近视防控和健康用眼知识，营造学校、家庭和社会共同关心、重视学生近视防控的良好氛围，提高学生对近视防控的自觉性。
三、加强学生近视防控工作的组织保障
（一）明确责任。进一步落实教育部门和学校在学生近视防控工作中的主体责任，落实工作职责。市、县两级教育部门和学校要建立健全学生近视防控工作机制，制定学生近视防控工作方案。
（二）加强保障。各级教育部门和学校要落实学生近视防控工作的经费，保障学生视力健康检测、用眼环境改良、相关人员培训等工作的开展。
（三）加强协调。教育部门和学校要积极联合卫生健康部门，建立近视防控的联动机制。鼓励广大医务人员和专家学者走进校园，发挥专业优势，参与近视防控健康教育，引导青少年学生树立正确的用眼观念，掌握科学的用眼方法，指导采用适宜的干预措施。
（四）加强督导。教育部门和学校要将视力健康纳入素质教育，把中小学生视力保护情况与学校工作考核挂钩。加强督导检查，落实责任，确保各项防控措施落实到位。
同志们、同学们！今天的启动仪式，就是通过宣传让广大师生、家长和全社会高度重视青少年学生近视眼防控工作，将儿童青少年近视防控扩展成为全民关注的社会热点问题，营造全社会关心重视近视防控的良好氛围，全力推进我市儿童青少年防近工作。将视力健康纳入素质教育，将儿童青少年身心健康、课业负担等纳入义务教育质量监测评估体系，强化执行，狠抓落实。我相信，在全市上下大家共同努力下，我市青少年防控目标一定能够实现，提高青少年视力健康，减少青少年近视的人数，为实现“健康中国”战略和我市教育事业发展作出大家积极的贡献。
【关键词】小金库；原因分析；治理方法；防范措施
“小金库”是指凡违反国家财经法规及其他有关规定，侵占、截留国家和单位收入，且未列入本单位财务会计部门帐内或未纳入预算管理，私存、私放的各项资金，且具有较强的普遍性、隐蔽性和危害性。单位私自设立“小金库”是严重的违法违纪行为，不仅阻碍了市场经济的正常运行，造成国家经济的巨大损失，而且腐化了社会风气，阻碍了党风廉政建设，对社会的和谐稳定发展危害性极大。
一、对“小金库”存在原因的分析
（1）个人及局部不正当利益的需求。我国尚处于社会主义初级阶段，人口基数大，贫富差距大，是我国的基本国情。大部分人的物质生活水平相对较低，与国际接轨后，人们的消费需求加大，偏少的合法收入与较高的消费需求矛盾日益突出，加上部分人攀比思想严重，急于提高生活档次，于是把目光转向国有资产，而貌似合法的“小金库”很快就被这些人当作聚敛钱财的最佳方式。（2）部分单位领导法律观念淡薄，认识错位。目前有不少的单位特别是一些领导，法律意识淡薄，法制观念不强，不能充分认识到私设“小金库”的危害性，没有把财务管理纳入日常管理,也没有明确的责任分工。认为设立“小金库”是搞好上下级关系、调动员工积极性、获得群众拥护的有效举措，被查出的可能性也比较小，而且部分受益者已切切实实地感受到“小金库”给自己带来了实实在在的好处，不设反而吃亏，因而他们乐此不疲，更有甚者与设立者结成利益同盟，获取更大的利益。（3）制度体系不完善,责任追究不到位。“小金库”的产生和发展，原因很多，在健全体制上涉及相关的教育、监督、制度、改革等等，要统盘考虑各方面存在的制度机制的缺陷，我认为主要有三个方面原因：首先是支付制度监管不到位。有些单位在集中核算时,实行财务统管,但在建账时,却单独设账管理。其次是内控制度不健全。会计核算制度不规范，相互之间缺乏约束机制。最后是主管单位与机构职能界定不清。很多单位的领导干部利用在社会团体机构中兼任的职务开展财务活动，隐蔽性很强，不易被人发现，成为设立“小金库”的避风港。（4）监督力量不足，落实不到位。一是内部监督落实不到位。“小金库”设立较隐密，知情面窄，难以察觉。大多数“小金库”的设立和资金的使用是由单位主要负责人决定的，其它干部群众根本不知情，没有办法监督。还有部分管理人员明明知道私设“小金库”是违法违纪行为，但为了迎合领导的旨意而不敢监督。二是外部监督力量不足。“小金库”主要是由财政、审计和税务等部门负责监督检查。这些相关部门工作协调配合不充分、各自为政、不能形成合力发挥综合效能。致使“小金库”问题不能及时被发现,形成了“真空地带”。（5）相关法律法规不健全，惩处不力。法律法规不健全和立法工作滞后是“小金库”屡禁不止的最根本的源头。我国现行刑法没有设立追究“小金库”的法律责任条文，面对许多新型的财政违法违纪现象，无法进行全面的概括与总结，对 “小金库”中的重大问题也无法追究刑事责任，不利于提高对“小金库”问题的重视程度。在实际查处过程中,存在对“小金库”有“认同”心理，认为“小金库”是为了解决职工福利、搞活关系、方便工作的需要等等,在处理上网开一面，只对单位进行处罚，而对责任人追究较少。惩处不力,降低了设立“小金库”的责任风险成本，诱发了一些单位和人员的侥幸心理，导致守法意识淡薄，严重影响法律的严肃性和强制性。
二、加强对“小金库”的治理工作
（1）加强领导组织，强化干部教育。组织领导干部深入学习，加强对防治“小金库”知识培训，加强党风廉政建设及责任追究教育、警示教育，提高领导干部的认识水平和责任意识。同时加强领导组织，成立“小金库”专项治理领导小组，履行职责，分工协作，要切实担负起“小金库”治理工作的领导责任，把“小金库”治理摆在重要位置，工作中不走过场，做到亲自部署、亲自督办，相关部门相互配合，齐抓共管，全力做好“小金库”的治理工作。（2）加强舆论宣传，提高道德意识。加强“小金库”宣传教育工作，充分利用网络、电视、广播、报纸等各种渠道，及时通报治理“小金库”的工作进展情况，让群众明明白白地了解专项治理工作的内容和政策规定，并选择典型的案例予以公开曝光，形成浓厚的道德氛围，增强领导干部和财会人员的法制和自律意识。防微杜渐，确保财务收支活动的合法、合规和有效。（3）完善法制体系，增强法律意识。以法律法规为前提展开治理工作是重中之重，加强立法，断其源头，修订相关的现行法律法规，对“小金库”违法行为的概念界定，监督检查，责任追究以及相关法律的适用性做出全面、系统、权威的规定。从根本上杜绝“小金库”,还应制定防治“小金库”的特别法律，明确“小金库”的刑事责任、加大处罚力度，才可能堵住私设“小金库”的源头。在条件允许的情况下，也可以直接提请立法机关起草制定专门的《“小金库”违法行为防治方法》。（4）加强综合治理。开展“小金库”专项治理活动，加大处罚力度，完善相关部门之间的工作协作机制，宣传和教育相结合，提高领导干部的认识，进一步更新理念，探索适应防治“小金库”工作需要的方式方法，建立预防控制机制，提高制度的透明度、影响力和知晓率，促使“小金库”的治理工作健康发展。
三、建立防范“小金库”问题的长效机制措施
按照 “更加注重治本、更加注重预防、更加注重制度建设”的精神要求，通过完善制度、强化监管和依法处理，把建立和完善防治“小金库”的长效机制作为重中之重，从根源上彻底铲除“小金库”。（1）完善制度，深化改革，构建“小金库”治理保障机制。加强制度建设是防治“小金库”最有效、最持久的手段。立足于“小金库”的本质，必须从完善制度入手，如完善预算管理制度，现金管理制度，结算支付制度等等。但必须突出重点，牢牢掌握单位所属机构的财务管理现状，抓住银行账户管理，现金管理，发票管理等几个关键的基础性制度，严格限定现金使用的范围条件，严禁大额提取和使用现金行为，严管发票的使用和管理，使会计信息真实地反映其经济状况，杜绝单位由于财务管理混乱形成账外账、账外资金的隐患。同时，加强这些制度之间的整体协调与配合，从根本上发挥制度在防治“小金库”中的基础性作用。（2）强化监管，追究责任，构建“小金库”治理约束机制。加强监督检查，严格落实责任追究制，是防止设立“小金库”的一道重要“屏障”，也是构建防治“小金库”长效机制的重要保障。加大监督投入，把财政监督、行政监督、审计监督、司法监督、群众监督和舆论监督有效结合起来，在管理的各个环节“堵塞漏洞”，使监督制度落到实处。同时也要认真做好举报的受理工作，部门内部可以放置举报箱，设置举报电子邮箱这种隐蔽方式提供举报信息，并要严格保密，切实保护举报人的合法权益。（3）依法处理，严惩不贷，构建“小金库”治理惩处机制。完善相关处罚规定，加大处罚力度，实行责任追究制度，将处罚的重心由对单位的经济处罚转向对直接责任人个人的经济处罚和行政处分乃至司法处理，从根本上抵制设立“小金库”的思想，彻底铲除“小金库”的土壤。对在专项治理工作中发现“小金库”数额巨大、情节严重的，按照有关规定从重处理，涉嫌犯罪的移交司法机关依法处理；对于顶风违纪、对抗检查、销毁证据的，对其主要领导和直接责任人严肃查处,；而对于自查认真、纠正及时的，可减轻处罚。做到多管齐下，全面实施，不给“小金库”一丝生存空间。
上述研究只对一部分问题进行了探讨，还有很多问题需要深入研究。“小金库”治理工作具有长期性，随着工作的深入开展，也会出现很多的新问题，如何进一步完善“小金库”长效治理机制仍是一个重要课题，也是一项十分艰巨而重要的任务。
参 考 文 献
关键词：西方；道德教育；灌输；灌输原则；
古往今来，灌输教育一直深受中西方历代统治阶级的重视。经典作家更是将其作为思想政治教育的基本原则之一。但是，自上世纪末以来，思想道德教育的灌输原则遭到了前所未有的质疑。因此，有必须在深入了解西方道德教育灌输方法的基础上，深刻理解思想道德教育灌输原则的本质，坚守思想道德教育的灌输原则。
一、西方道德教育灌输方法的历史回顾
西方道德教育灌输的发展，大致可以划分为三个发展阶段；
（1）西方古代及中世纪的强制性灌输教育方法
古希腊是西方文明的发源地之一，勾勒出道德教育的最初形式。其中，斯巴达的公民道德教育以严厉著称。严格的军事训练，残酷的惩罚措施都只是迫使民众养成统治阶级所需要的道德品质的手段。众所周知，与斯巴达相比，雅典是一个更讲求民主的城邦。“但在道德问题上却令人意外地专制。”简言之，在古希腊时期，“道德教育几乎无一例外都是专制性的。”
中世纪时期的道德教育，实质上就是宗教教育。基督教为了巩固其主导地位，故而重视道德教育并采取体罚、惩戒等严苛的教育手段，迫使人们盲目的接受和服从宗教教义，绝不允许提出任何质疑。儿童本应是最纯洁的天使，但在基督教会的眼中，却被认定为欺骗上帝的滑头。在这种错误观念的影响下，“它（基督教）和儿童接触的唯一方式就是那种命令式的传教。这样，基督教教义通常在幼小的儿童还不能理解其意义时就被灌输给了他们。于是，宗教和道德教育自然就非要牺牲理解而极力强调记忆不可。”在漫长的中世纪，基督教进行道德教育的方法几乎从未改变。由此可见，中世纪时期的西方重视道德教育，但这种道德教育乃是一种强制性的、灌输式的教育。
（2）西方近代的理性灌输教育方法
理性主义道德教育的最大特点在于它崇尚理性和智慧，并认为理性和智慧可以通过理性灌输的方式获得。在西方近代教育史上，夸美纽斯、洛克等人占有举足轻重的地位。其中，夸美纽斯的最大贡献在于他反对强制性的棍棒教育，主张重视榜样、示范、表扬等教育方法的运用，以更为人道的态度对待儿童。他指出：“对于每一件事物都要加以不断的解释，直到学生明白了它为止。”“除去为理智很好地理解了的材料，不应当强迫儿童去背熟任何东西。”洛克在其著作《教育漫谈》一书中，提出了绅士教育理论，德育便是其中最为重要的内容。他要求重视以理性为指导的道德教育，坚决反对用粗暴的方式强迫孩子接受道德教育。“主要的教育手段永远都不会是教训，而是示范和儿童周围的环境。”
综上所述，西方近代的道德教育亦重视灌输教育的应运。与中世纪时期相比，近代的灌输教育更重视人性尊严，带有明显的理性主义色彩。
（3）西方现代的科学性灌输教育方法
自20世纪以来，西方各国对待道德教育的态度虽几经转变，但对传统道德灌输的批判却从未停止。20世纪，在西方各国普遍实现工业化的社会大背景下，欧美各国几乎同时兴起了“新教育”“进步教育”运动。杜威便是最具代表性的人物。在他的思想中，已经孕育出了西方现代道德教育理论的一个基本框架。何谓传统教育？在杜威看来，传统教育“实质上是来自上面和外部的灌输。它把成人的标准、教材和方法强加给只是正在逐渐成长而趋于成熟的儿童。”“不仅不能促进，反而限制了儿童的智慧和道德的发展。”很明显，杜威所批判的灌输只是带有强制性色彩的灌输，而未对灌输进行全面的否定。道德灌输在现代社会中仍有其存在的价值和意义。
反对强制性的道德灌输，采取多种方式去培养儿童的主体性、创造性和批判性，这是20世纪以来，西方道德教育的主流。这种方式行之有效，更为科学合理。
二、西方道德教育灌输方法的主要特征
西方道德教育灌输的方法大致有以下几个特征：
（1）注重灌输教育方法的应用
奥勒姆曾说过：“任何社会为了生存下去都必须成功地向社会成员灌输适合于维持其制度的思想。”西方近代以前，学校所教授的各种读本无不是在强制性的向学生们灌输对宗教的认同以及对强权的服从。20世纪初期，以彻底否定灌输为主旨的道德教育思潮产生并一度占据了统治地位。不可否认，反对道德灌输具有巨大的进步作用。但是，这种单纯的反对道德灌输却使得道德教育走向了另―个极端
放任主义。极端利己主义、相对主义盛行，学生道德素质急剧恶化。公众的不满，迫使各国重新树立灌输教育在道德教育中的主导地位。这也为今后西方道德教育的发展奠定了基调。
综上所述，我们可以得出：无论是在黑暗的中世纪，还是文明开放的现代社会，灌输教育一直是西方学校进行道德教育的主要途径和方法。
（2）批判强制性的道德教育灌输
反对灌输由美国著名教育家杜威提出，并基本上限定了西方教育界对灌输教育的态度
关键词：金相实验；教学方法；多媒体互动；金相大赛
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）16-0036-02
随着社会和经济的快速发展，应用型人才的需求量正不断增加。高等院校人才培养应以提高学生的实践创新能力为重点，不断加强实践教学环节，努力探索应用创新型人才的培养模式。金属材料工程是一门理论知识抽象、应用性很强的学科，与生产实际紧密结合。由于实验教学在高校实践教学中扮演着重要角色，因此，金属材料工程专业实验课程在整个专业培养方案中就显得更为重要。金相技术是综合研究金属及合金成分、组织与性能之间内在关系的重要研究方法，因此，改进金相实验教学方法、提高教学质量具有重要的意义。
一、金相实验教学的现状
以往的金相实验教学模式是学生先在课堂上学习理论知识，包括金相显微镜的原理、使用方法和金相样品制备方法，然后再分组进入实验室学习实验技能。由于受到实验场地大小、金相显微镜老旧和试样种类数量的限制，教师很难直观系统地讲解和指导，也很难对所有学生进行实验演示，教学过程中学生和教师之间缺乏互动和共同分析探讨的机会。此外，由于做实验的时间有限，学生可能没有认真体会和掌握具体的实验操作方法，对于金相显微镜的构造、原理和使用方法很可能是一知半解，很难达到实验要求。因此，在传统的金相实验课中存在着互动交流性差、实践机会少等问题，造成学生学习积极性不高，兴趣不浓，一些学生没能很好地掌握金相技术，也就很难利用金相技术进一步分析金属材料显微组织结构，教学效果不理想。对这种传统的金相教学方法进行改进显得十分必要。
二、金相实验教学方法的改进思路和实践
1.引进多媒体互动金相实验教学系统。随着信息化的发展和本科生教学规模的扩大，传统的实验课教学方式已经很难实现小班教学的模式。由此而来的大班教学模式也带来了诸多问题，比如实验的演示无法顾及所有学生，学生也很少有机会在课堂上直接与教师之间有所互动，学生上机操作机会大大减少，等等。为进一步提升本科实验教学质量，改善实验教学效果，引进了多媒体互动金相实验教学系统。多媒体互动金相实验教学系统是建立在“多媒体网络教室”上的互动式金相图像分析系统。“多媒体网络教室”是一套应用于校园局域网和多媒体网络教室的教学应用软件，它针对多媒体网络技术和实际学校应用环境进行分析和优化处理，具有强大的教学能力和便捷的操作能力。该系统中教师机是控制中枢，学生机是受控终端，教师机与学生机构成一个小型局域网。在课堂上，教师机可以实时播放或演示金相显微镜中的活动影像，监视各个学生的显微镜视场和计算机运行状态，因此，教师可以将金相显微镜的调焦和寻找最佳视场等过程都演示出来，实时对照讲解，学生可以边听边自己调焦，选择视场，加深了印象，使学生能更快地掌握金相显微镜的使用方法和注意事项。教师还可以针对金属材料显微组织中的特征相或组织进行讲解，指导学生观察显微图像，辨别各种类型组织。教师可以在教师主机上查看所有学生样品的观测情况，制备金相样品时教师可以切换有代表性的学生观察视场演示给所有学生看，现场进行针对性讲解，让学生相互比较，相互交流，知道了如何才能制备出高质量的金相试样。通过让所有学生都参与讨论，使得整个课堂气氛活跃起来。这样不仅可以具体指导学生实验，而且锻炼了学生的动手能力和分析问题能力，极大地激发了学生的学习兴趣。在以往的金相实验课中，学生遇到金相显微镜的操作问题或者看不懂的组织要询问教师时，学生只能站在一旁，由教师看显微镜，再给学生演示或讲解，由于学生的专业基础还不够扎实，学生经常表述不清具置或问题，教师就很难具体讲解，很多时候要反复多次才能解决一个问题，费时费力，效率很低。现在，借助系统中的监控软件，教师和学生能同时在各自的计算机上观察同一个图像画面，学生如果在实验操作中遇到问题，可以通过电子举手的方式随时向教师发出互动交流请求或提问，教师可与任意选定的学生通话，进行图像的实时指导，或是参与学生们的讨论，方便了教师及时解决学生在实验中遇到的疑难问题，提高了实验课的教学质量。学生还可以以小组的形式，在自己设备上观察自己小组其他成员的金相照片，便于根据不同工艺寻找金相组织演变规律。同时，该系统可以实现计算机之间的文档传输和资源共享，学生可以随时提交自己拍摄的金相照片给教师作为课堂作业，教师查看后将信息反馈给学生，也可以将学生提交的实验结果通过投影仪进行演示，供所有学生一起探讨和学习。在监控系统的控制下，教师在自己的计算机上能够监视所有学生计算机的状态，上课时如果有学生利用计算机做与本次实验课无关的事情，教师能马上在教师机上察觉并提醒学生注意，有效地改善了课堂纪律，提高了实验教学的效果。
2.以赛促学。为了培养学生的创新实践精神、提高学生的创新意识和实践能力、促进各高校在实验教学方面的经验交流，全国高校材料学科实验教学研究会经高等学校实验室工作研究会批准后成立，并先后举办了四届全国大学生金相技能大赛。在学校的支持下，学院积极组织学生参加了近三届全国大学生金相技能大赛，取得了优异的成绩。
每一次时代的进步，都离不开通信手段的变革。很久以前，古人便发明了烽火、鼓声、旗语来传递信息。但无法打破的地域阻隔，拉长了人们的距离，岁月因等待而漫长。在电被发明之后，人类的通信史发生了革命性的变化，从电话到手机，人与人之间的距离越来越近。现代移动通信技术的发展始于20世纪20年代，经历了五个重要阶段，经过近百年的发展，造就了目前无处不在的无线网络世界。伴随着互联网时代的到来和信息技术、移动通信技术的迅速发展，移动通信技术的发展已经到了一个特定的阶段――移动互联网时代。随着下一代移动通信时代来临及物联网技术的成熟，刚刚稳定的通信行业格局将再一次被打破，传统运营商之间的竞争日趋激烈，传统运营商与虚拟运营商之间不断开始上演着合作和博弈、对立和融合，一场关乎商业模式的纵横捭阖“时代大剧”正在上演，并推动着时代向新的高度迈进。
2 移动通信技术发展历程
第一代移动通信技术（1G）诞生于20世纪70年代到80年代，主要采用模拟技术。它使移动通信走下神龛，真正进入个人领域。然而，囿于技术的限制，它只能用于本地通话，无法进行长途漫游，数据业务更无从谈起。第一代移动通信技术的通讯工具主要为“大哥大”，在当年，拥有一部大哥大，绝对是身份的象征。2000年中国移动成立后，第二代移动通信技术（2G）迅速在全国普及，2G技术完成了模拟向数字的演变，手机开始有了收发电子邮件、互联网浏览等功能。这一时代让手机这个以往的奢侈品飞入寻常百姓家，“人手一机”成为当时社会最普遍的现象。就在人们认为手机不过是用来打电话、发短信的时候，3G时代的到来，彻底颠覆了这种传统观念。与前两代技术相比，第三代移动通信技术（3G）传输速率和质量大幅提高，手机屏幕变得丰富多彩、有声有色。3G将无线通信与互联网融为一体，提供网页浏览、收发邮件、视频会议、电子商务等丰富多彩的移动多媒体业务，给人们带来前所未有的“移动生活”新体验。4G的到来，更让一切有了新的突破，与3G的渐进式发展不同，4G从一面世便呈现爆炸式发展，并向各行业广泛蔓延。4G的速度是3G的10倍乃至几十倍，移动互联网可以拓展的空间更大了，所有终端都可以连接到互联网上。移动互联网拉近了时间和空间，产生了丰富多彩的内容应用，像高清视频、流行音乐、移动游戏等，通过网络的变革，给更多的消费者带来越来越丰富的服务体验，并且带动了新的网络产业的出现，越来越多的创业者投入其中。
3 通信行业发展格局
众所周知，目前我国共有三家传统电信运营商，移动、电信、联通成三足鼎立之势。数据显示，三大传统电信运营商移动用户数达到12.9亿，意味着94.5%的中国人是手机用户。[1]传统电信运营商拥有庞大的用户群、雄厚的资金实力、强大的运营能力。他们的盈利模式较为简单直接，主要通过建造基础网络，营销基于通信网络的基础产品，比如语音、流量、专线等业务；同时也运营增值业务，如短信、手机报、铃声下载、彩铃等业务，依托强大的网络支撑和稳定的客户群保持稳定的盈利模式，但存在经营理念固化、产品创新性不足的问题，与虚拟运营商的竞争中往往不被看好。
与传统电信运营商不同，虚拟运营商自己不建造基础网络。它们一般采用在传统电信运营商基础网络和产品的基础上来设计自己的产品。与传统电信运营商相比，企业理念先进、经营方式灵活多变，产品创新性强，但对传统电信运营商的基础网络有着绝对的依赖。虚拟运营在我国刚刚出现不久，但在国外已经开展多年。截至目前，全球共有1200多家虚拟运营商，主要集中在欧洲和北美等发达地区。在这些地区，虚拟运营商的市场规模占整体市场份额可达到7%～10%，而其他市场的规模较小，仅有3%左右的占比。[2]我国的虚拟经营业务起步晚，但发展速度迅猛。目前我国已向42家虚拟运营商牌照，移动通信行业正在由三足鼎立时代走向群雄逐鹿时代。
虚拟运营商应运而生，顺应了移动互联网时代的大趋势，其发展有助于使移动互联网更开放、应用更丰富、客户体验更好，同时也存在一定的问题。也就是说，既有好的方面，也有不好的方面。好的方面，一是培育市场新需求。与传统电信运营商总是愿意关注企业和客户群的稳定不同，虚拟运营商则更愿意开展创新性的客户需求研究和开发，因而培育了新的市场空间，促进移动互联网市场日趋繁荣。二是转变产业新模式。虚拟运营商的到来，为通信行业竞争注入了新活力、新色彩、新对抗及新合作，迫使传统运营商不得不提升能力，加快转型，加快技术革新和产品创新，有利促进了移动通信行业更快地发展。三是创新产品多样化。虚拟运营商具有天生的创新精神和个性，它的加入会使得市场更加多样化、个性化，越来越多的针对性的个性化产品和服务将会被创造出来，给消费者带来前所未有的多样化选择和个性化新体验。不好的方面，一是管理困难。越来越多的虚拟运营商加入通信行业，市场规范化将面临难题，市场监管部门的管理能力受到考验；二是消费者信息泄密问题。第一个问题直接导致第二个问题的出现，同时，各家虚拟运营商信息安全防范水平不一，对消费者产生不利影响。
4 物联网时代的思考
随着4G技术的不断成熟升级和移动互联网产业的不断升华，随时随地打电话、上网、定位导航、共享内容和服务等传统意义上的人与人之间的通信需求已得到极大满足，人与人之间的通信已被现代技术发挥到了极致。下一步，通信需求直接指人与物、物与物之间的互联通信，万物互联的时代已经开启，物联网、云数据、超高速率、智能通信将是未来的主题，我们的生活将再一次迎来翻天覆地的变化。未来五年内，将会有100亿～200亿智能设备连接互联网，这些设备的数量将远远超过今天我们的人口。[3]可以想象，当你在下班的路上，拿起手机对家里的电器发送一个指令，到家后你家的电饭煲做好饭，热水器烧好热水。你也可以在出门前就通过手机知道上班的路上交通状况如何，从而选择一条最方便快捷的路线去上班。还可以通过网络实时了解一切你关心的事物的进展情况，并进行实时干预。
上部施工前，下部左衬砌轴力最大值为848.9kN，位于衬砌拱脚;最小轴力为569.7kN，位于衬砌顶部。最大正弯矩为(文中以内侧受拉为正)80.7kN·m，位于衬砌拱底，对应轴力为672.9kN;最大负弯矩为48.2kN·m，位于衬砌中部，对应轴力为760.9kN。上部施工前，下部右衬砌轴力最大值为813.7kN，位于衬砌拱脚;最小轴力为518kN，位于衬砌顶部。最大正弯矩为83.7kN·m，位于衬砌拱底，对应轴力为644.4kN;最大负弯矩为45.1kN·m，位于衬砌中部，对应轴力为729kN。
2上部隧道施工后下部管片内力
上部左施工后下部管片内力计算同时获取了上部左施工后下部衬砌内力，可以看出:上部左施工后，下部左衬砌轴力最大值为844kN，位于衬砌拱脚;最小轴力为555.7kN，位于衬砌顶部。最大正弯矩为83.5kN·m，位于衬砌拱底，对应轴力为668.8kN;最大负弯矩为50.9kN·m，位于衬砌中部，对应轴力为756.4kN。上部左施工后，下部右内力衬砌轴力最大值为809.7kN，位于衬砌拱脚;最小轴力为510.7kN，位于衬砌顶部。最大正弯矩为86.1kN·m，位于衬砌拱底，对应轴力为641.1kN;最大负弯矩为44.8kN·m，位于衬砌中部，对应轴力为725.4kN。上部右施工后下部管片内力从上部右施工后下部内力图中可以看出:上部右施工后，下部左衬砌轴力最大值为774.8kN，位于衬砌拱脚;最小轴力为498.1kN，位于衬砌顶部。最大正弯矩为88.1kN·m，位于衬砌拱底，对应轴力为613.7kN;最大负弯矩为42.3kN·m，位于衬砌中部，对应轴力为694.3kN。从上部右施工后，下部右内力图可看出，管片轴力最大值为803.7kN，位于管片拱脚;最小轴力为73.6kN，位于管片顶部。最大正弯矩为54.8kN.m，位于管片拱底，对应轴力为641.4kN;最大负弯矩为48.8kN.m，位于管片中部，对应轴力为722.6kN。
3围岩位移结果与分析
计算同时获取各工况位移云图。下部左施工时，地层最大位移为18.3mm，位于下部左拱顶处，拱底隆起为11.0mm。下部右施工时，地层最大位移为18.6mm，位于下部右拱顶处，拱底隆起为11.4mm;下部施工完成后，地表位移为8.0mm左、右;上部施工后，地层位移大幅增加，最大下沉为28.2mm，位于上部右侧拱顶，最大隆起为14.1mm，地表位移为18.0mm左、右。施工完成后，地表位移小于30.0mm，处于安全基准范围内。
4结论与建议
——改进教研方式，促进教师发展的思考与实践
一、问题的提出
随着教育现代化工程的有力推进，尤其是基本均衡、优质均衡发展示范区等的建设，学校硬件设施逐步改善，基本达到现代化水平。学校的竞争力更多的应该体现在教师的竞争，体现在教师的教育观念、知识素养、教育教学能力等有关教师专业能力的竞争。长期以来，各校都比较重视校本研修、校本教研，但方式还不够灵活，尤其是大多采用自上而下的方式，缺乏创新的举措，效果并不理想。
作为地处武进西部的农村小学，我校教师的专业发展则更受到了地域、经济的制约，外出学习的机会较少，引进优秀人才也不大现实，教师的专业发展与城区优质学校具有一定的差距，必须充分利用机遇，探索行之有效的方式，在新一轮的发展中迎头赶上。
前几轮三年主动发展规划中，学校充分利用自身优质资源，通过成立教师专业发展协进会，教师专业行动计划，青蓝工程，校级名师工作室等，营造了积极的校园氛围，促进了教师队伍的整体提高。然而，我们也发现，因为区域规划调整等历史问题造成了师资超编的现象，使得学校近十年来，直到去年才有新教师的引入，学科教师年龄大多集中在四十岁左右，利用自身优势，闭门造车使得教师发展呈现原地踏步的现状，如何改变与跟进？如何面向全体教师的专业发展？如何用杠杆撬动教师专业成长？新一轮规划中提出“要建设一支爱岗敬业，业务精良的优秀教师团队。‘五级梯队’人数达30人，实施名师领雁共同发展工程，创新校本研修模式，引领全校教师专业发展。”这一目标如何实现？
如何克服教师培训从上至下，如何调动全体教师参与教研的积极性，如何调动教师主动发展的追求？3月，华师大教授、中学校长培训中心主任吴志宏教授应邀来校进行了两天的教育教学调研指导，30日下午与全体数学老师进行了一次教研工作坊培训，整整一个下午，老师们从分组教案设计，推荐代表交流，观摩名师录像，比较不同研讨，专家点评讲座，在任务的驱动下，大家积极探讨、互相启发、大胆表达，研讨氛围相当热烈。老师们说这是一次头脑风暴，的确，第一次的尝试就给了大家深切的感受。这种新的教研方式给我们带来很多启发与思考。以工作坊为教研形式，将研讨贯穿整个活动，让每个教师带着思考来，带着思考走，每个人都成为教研活动的主体，这样一种教研方式不是能促进每个老师的发展吗？我们确立本项目，就是要探寻教研工作坊的实施基本形式与策略，以及考量对教师发展的促进作用。
二、概念的解读与创新
工作坊是一种可以提供各种不同立场、族群的人们思考、探讨、相互交流的方式，也是目前越来越流行的一种提升自我的学习方式。
教研工作坊，顾名思义，教研活动以工作坊的形式展开，与传统的教研方式相比较，工作坊应当具备一些鲜明的特征：1、探讨的话题往往更有针对性。很多相关领域的前沿话题，课题研究的内容，学科教学中的一个问题等都可以成为工作坊的主题。2、组织形式更为灵活。可以在某人的家里，也可以在正规的会议室里面，更可以在旅游景点，工作坊的时间与地点都比较灵活。主持人可以是专家、领导，也可以是普通教师，可以是一个人，也可以是几个有共同话题的老师。3、参与性强。一般的民众参与方式，大致上来说都是先由台上的主持人以及报告人先行报告，此时台下的民众只能做单方面的聆听，或在会后发问讨论。工作坊可以让每一个参与者互相发表意见，以游戏的方式带动参与者的参与感，用轻松的方式让参与者了解其规划的动机、目的，以及规划地点的现况，不仅可以获得多方的意见与想法，更有利于议题的讨论及整体活动推行。
我们研究并采用的工作坊，设想有如下形式，1、专家面对面式教研工作坊。有针对性的邀请某一方面的专家、领导与教师开展对话；2、名师比较式教研工作坊。网络提供的大量名师讲座、录像成为了工作坊比较教研的充足资源；3、教师参与式教研工作坊。
我们努力让研讨贯穿每次教研活动的始终。在每个活动之前增加了讨论环节，在活动之前每人形成观点，打破以往无准备的教研活动方式；活动过程强调教师的全程参与，将参与贯穿活动始终。活动结束，引申总结或是引发新的问题。工作坊的主题来源多样，教师可以自主参加感兴趣的工作坊。工作坊将培训发展的需求真正交予教师。
三、实践研究的过程
确定了教研工作坊来改进我们的教研活动方式之后，我们精心设计了项目研究方案，项目组根据既定的方案和计划，开展了理论研究和实践探索，将工作坊与学校的各项教研活动相结合，尝试不同的组织形式，逐步形成了学校自己的一套做法。大致经历了以下几个阶段：
第一阶段：尝试研究，形成项目
吴志宏教授的教育教学调研指导，那场别开生面的工作坊研讨活动，全体参与教师，尤其是许多中老年教师全程参与，并且全身心投入，思考、研讨、评议、讨论，既结合了平时自身的教育经验，又能针对现实教育中遇到的问题，成为了教研活动的主体，给了我们很多的触动，原来，教研方式的转变的确可以让中老年教师成为教研活动的主体，并且实现自身的价值。
为保障项目的有序有效实施，学校成立了项目研究领导小组。校长任项目领导小组组长，全面主持项目实施工作。副校长任副组长，全面负责项目的组织、管理和协调。另外，由教导处、教科室具体负责项目的实施与管理。同时，确立了以骨干中层、教研组长、骨干教师为主体的研究主要成员。并且特邀华东师范大学教授、博士生导师吴志宏、原武进区教育局副主任科员郑国源担任本项目的顾问，负责项目实施操作指导。
项目方案初稿形成后，我们举行了两次项目设计论证会议，邀请了学校课题领导小组全体成员对项目的现实意义、可行性以及方案的可操作性进行了论证；邀请教育局副主任科员郑国源对方案进行论证与修改，保证了项目设计尽可能完善。
同时，项目申报前后，我们就从书籍、报刊、网络等途径收集、整理有关工作坊方面的文献资料，编印了《教育文摘》等资料专辑，使得项目组教师了解和把握当前有关研究的发展态势，使我们在更高的基点上开展研究，在学习和借鉴优秀经验的基础上形成我校的研究思路。此外，我们积极组织教师自主收集相关的理论学习材料，开展自主学习，并组织教师撰写教学心得，开展专题研讨交流，使得项目研究工作更具针对性，有效性。
第二阶段：实证研究，全面推开
首先，制订语文、数学、英语、艺体“教研工作坊”活动计划。
在学习相关理论以及充分研讨的基础上，确定了我校教研工作坊的具体实施形式。学校所有教研活动采用教研工作坊的形式，将研讨贯穿活动的全过程，促进教师的参与和思考，从而提高活动的效率。1、专家面对面式教研工作坊；2、名师比较式教研工作坊； 3、教师参与式教研工作坊。并且形成了基本的操作流程：首先分组对教学内容进行研讨，初步形成小组意见，并且进行大组汇总；然后，观摩教师的课堂教学，进行比较探讨；最后，指名教师进行围绕教学内容，主题教学讲座或是观看名师录像、专家讲座。并且分学科根据学科教学中的实际问题或是课程改革的需要，制定了各学科教研工作坊的实施计划。
其次，围绕设计目标，依据具体实施策略，开展研究。我们要求各教研组围绕实施计划，每学期至少开展两次以上的工作坊。期初两周内要确定好工作坊的主题以及承担人员，确定好工作坊的实施形式，纳入学校教学工作计划、教科研工作计划。每次活动前两周，公布研讨活动的教学内容，各备课组进行集体商议，确定教学设计，并且确定中心发言人。工作坊活动时，各备课组首先交流各组的教材理解与教学设计，而后集体观看名师录像或是观看某一备课组的教学展示，最后进行比较研讨。各备课组严格按照计划认真组织，积极开展相关活动，提高了全体教师参与教研的积极性，年老教师既成为教学设计的策划者，也成为比较教学与研讨的主力军；年轻教师既要承担代表发言，还要承担公开教学，更能主动询问年老教师的设计意图，提升了对教材的理解能力，教学设计创新而又不忽略基础。
第三、在项目实施中发现问题，分析问题，及时调整策略，稳步推进。
对于教研工作坊的实施，我们遵循原有的计划与学习经验总结，然而，我们总感觉教研工作坊的组织形式，尤其是它的实施过程显得过于单一。结合课例的研讨虽然针对性强但总觉得面对有些教学中遇到的问题却无法实施。
4月27日一大早，卜弋小学又迎来了学校最尊贵的客人：吴志宏教授，这是吴教授第二次来到卜弋小学，对学校教育教学进行调研指导。
上午，吴教授首先走进学校的语文课堂。下午，吴教授又对学校的项目设计《工作坊——教师发展快车道》研究工作进行了指导。全体校级领导、教研组长、备课组长以及项目组团队成员参加了研讨活动。首先，项目组介绍了“工作坊”项目实施的进程以及在研究过程中遇到了困惑。吴教授肯定我们的研究与成效，同时结合我们提出的问题，对于工作坊的实施指出了三个注意点：一要选择好一个恰当的主题；二是主持人必须要做好充分的准备工作；三要调动所有教师的参与意识。尤其是我们的实施形式，只是工作坊实施的形式之一，过于单一。接着，吴教授详细阐述了工作坊的系统理论，又结合了操作实例，让项目组老师对于工作坊的形式与实施要点有了更加清晰的认识，对于运用工作坊这种新的校本培训方式促进教师专业发展，解决教学实际问题有了更大的信心。
在此基础上，我们将教研工作坊的形式进行了拓展和演变，通过调查问卷确定相关问题提炼主题，活动中参与者阐述自己或是备课组的具体做法，观看相关视频或是倾听学校自己老师的研究成果，相关专家点评以及明确具体工作等形式应运而生。同时，将教研工作坊与课题研究的主题、教研室研究专题等结合，“情境化高效课堂的建构策略”“课内语言实践活动的组织与开展”“三、四年级英语教材的比较”等工作坊很好的解决了课程改革等的实际问题。
研究过程中，全体项目组定期对项目实施进行了回顾与总结，比较实施前后教师发展的心态与活动状态，总结近年教师的发展成果。梳理项目实施的具体形式与策略，三种形式基本达成共识，以工作坊形式开展教研活动成为学校的常规。
第三阶段：第三阶段：总结提升，不断创新
经过几年的探索，我们基本形成了工作坊基本形式与实施途径：
1、专家面对面式教研工作坊
与一般专家的讲座、培训，或是听课指导不同的是，我们将首先根据学校发展、教师发展需求，邀请有关专家，其次活动过程，先分小组围绕主题进行探讨交流，形成小组观点，接着进行小组交流，然后由专家进行点评与讲座，再由教师提问，谈区别、收获和感受，谈今后工作的设想。
2、名师比较式教研工作坊
网络技术的发展，包括配套的多媒体、视频等更多地应用于教育教研，使得无缘与名师面对面的教师眼界进一步开阔。但往往我们的方式主要是观摩名师录像，接着进行点评。而名师比较工作坊我们可以采用这样两种方式。其一，确定教学内容，将参与教师分组进行教学设计，形成观点；接着进行大组交流；然后观摩名师录像，谈不同与感受，最后由指定教师进行总结性发言，尤其要总结某类课型或是名师风格，确定某一类课型的教学要求。其二，确定教学内容，进行集体备课，进行教学观摩，然后观摩名师课堂，最后进行比较，总结不同与不足，进行教学改进。
3、教师参与式教研工作坊
与以往教研活动的方式不同的是，教师参与式工作坊更强调教师的参与，尤其是将研讨活动提前到观课之前。以往教研活动，往往是一个或几个人的备课，活动时首先观摩课堂教学，而后进行评课讲座。而参与式工作坊，首先仍然要分组对教学内容进行研讨，初步形成小组意见，并且进行大组汇总；然后，观摩教师的课堂教学，进行比较探讨；最后，指名教师进行围绕教学内容，主题教学讲座。另外，也可以是根据学校主题安排，教师个人或是几个人集体申报，然后整个教研工作坊由教师组织与安排。活动过程可以先抛出问题或是课例，倾听参与教师的意见，而后主持人将研究成果进行展示，可以是相关的教学处理，可以是相关理论的介绍，也可以是自己的成功做法。最后再比较研讨的基础上，主持人提出自己的相关主张。
其次，教研工作坊的思想逐渐深入人心，它的形式我们觉得可以在基本形式的基础上灵活变动。基本的思路是，每个活动之前增加了讨论环节，在活动之前每人形成观点，打破以往无准备的教研活动方式，将参与贯穿活动始终，从而真正提高研究实效，促进教师专业快速发展。另外，工作坊的主题可以由学校根据发展需求制定规划，老师们自主申报，也可以是教师自己提出。工作坊可以是学科的，也可以是主题的。可以是长线的一至三年，也可以是短线的一到两次。教师自主参加感兴趣的工作坊。将培训发展的需求真正交予教师。具有推广的价值。
四、效果与反思
1、形成教师主动发展机制。
对于像我们这样年龄结构偏大的学校来说，教研工作坊更好的促进了教师的发展。教师发展不再是船到桥头车到站的感觉，形成一种你追我赶的发展态势，尤其是中老年教师参与教研的积极性得到激发，在教研活动中扮演了重要的角色，教师参与研究的热情高涨，自觉性增强了。近年来，优秀教师比例不断扩大，我们的五级梯队教师，中小学高级教师比例在周边学校都名列前茅。
2、教研工作坊制度与实施策略更加完善，形成了一套具有校本特色的实施形式与途径。通过几年的实施，我们已经将参与活动变成一种习惯，将反思成为一种常态。它的形式越发多元。
