时间：2023-05-31 15:07:24
序论：在您撰写高效课堂研讨时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
一、全方位的了解课本内容
第一章仅仅是一个开始，这样华丽的开始可以给学生们带来极大的兴趣，引领学生进入物理的天地。随之在第二章中，我们即将研究运动的世界，知道什么是静什么是动，知道什么是快什么是慢，以及了解速度的变化过程，速度是如何变化的。第三章中接触的主要便是声的世界，声音对于我们来说那可真是太熟悉了，我们每天都在于声音发生着接触，声音的产生于传播，乐音与噪音，超声与次声这些知识在我们学了第三章以后，便会彻底的明白了。声音产生的原因便是由于物体的振动而产生的，一切发声的物体都在振动，振动停止，发声停止。例如：发声的音叉，触及水面，水花溅起，发声的音叉，触及悬挂的乒乓球，乒乓球弹开。都能证明声音是由物体振动产生的。而且，气体，固体，液体都可以作为声源传播声音。比如读书声，是固体的振动发声；风声，是气体的振动发声；泉水的叮咚声，是液体的振动发声。而根据实验真空是不能传播声音的。在第四章中我们涉及到的是多彩的光。研究的是光的传播，光的反射，光的折射，以及光的色散，凸透镜成像，眼睛与视力矫正及神奇的眼睛。以及第五章中涉及的熟悉而陌生的力，第六章中力与运动，第七章中密度与浮力，第八章中的压强，第九章中的机械与人，第十章中的小粒子与大宇宙。在这里，将不作详细解释，可参考物理沪科版八年级课本。
二、激发学生的学习兴趣和动手能力，培养学生的自主性
伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”确实如此，一个人只有对某件事产生了浓厚的兴趣，才会自主的去求知，去探索，去实践，并在求知，探索，实践中产生愉快的情绪和体验，从而获得最理想的结果。可见，兴趣对于一个人来说，不管是学习，还是工作，生活，都起着极为重要的作用，兴趣在我们的一生中扮演着重要的角色，犹如吃饭，喝水，睡觉一样不可或缺。然而只有兴趣，不去实践，没有动手能力，那也是枉然。物理中，除了分析能力外，动手能力也显得尤为重要，因为所有的知识，都是古人亲手实验，总结的产物，一味的看书本，死记硬背，并不能让我们学到的知识变的活灵活现，更不能灵活的运用于实践生活中，更不能从实验中感受到物理的魔力。在这里我们拿一个例子做简单介绍。例如第五章中的科学探究：摩擦力。就是一个很好的例子。摩擦力是指什么呢？想必很多学生都知道，摩擦指的是互相接触的物体要发生或已经发生相对运动时，在物体的接触面上所发生的阻碍物体相对运动的作用。这种阻碍相对运动的力就叫做是摩擦力。但是书本上生硬的概括能让你真正的了解到摩擦力的神秘性吗？答案是不能的。我们接下来将讲述一个实验，来分享摩擦力的神奇之处。例如：分别用一个小木块分别在一块木板上和一条毛巾上做关于摩擦力的实验，实验中会用到的器材有一个弹簧测力计和一个钩码，在实验过程中，弹簧测力计始终水平拉着木块在木板上运动，记录弹簧测力计的读数；在拉着小木块在毛巾上运动，同时记录弹簧测力计的读数；并且将实验读数等误差减小到最低。整理实验数据后，发现弹簧测力计的读数不同，则可以根据实验数据得出结论：摩擦力的大小与接触面的粗糙程度有关，接触面光滑，摩擦力小；接触面粗糙，摩擦力就相应的要大。在日常生活中，我们同样可以看到什么和摩擦力有关的东西，比如：我们穿的鞋子的底子下面，都会有一些纹路，这是为了增大摩擦力，防止滑到；在饮料瓶盖上会有一些规则的竖纹，也是为了增大摩擦力，便于我们打开瓶盖；汽车轮子上也会有规则的花纹，也是为了增加摩擦力，防止意外事故的发生；等等，这些都是增大摩擦力的例子。当然，生活中也哟减小摩擦力的实例，例如：自行车的车轮做成圆形的，就是为了减小和地面的接触面积，减小摩擦力，方便行驶；缝纫机用的时间长了，会给它加油，是为了使接触面更加光滑，减小摩擦；磁悬浮列车的设计理念，也是为了减小摩擦；等等，这样的例子在我们身边数不甚数，只要你用心观察，就会有新的发现。初中物理，旨在为以后的学习做基础做铺垫，学生应该对基础物理知识进行掌握和巩固，同时勤于思考，培养自己的动手能力，自主学习的能力，为以后的学习打下坚实的基础！
作者：余文君单位：重庆一中
一、高效课堂与有效教学模式的内涵
“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践。追求高效课堂教学应该先明确有效教学模式理念。所谓“有效”，是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得的具体的进步或发展。学生有无进步或发展是衡量教学效益的唯一指标。高效课堂与有效教学模式是相辅相成的，课堂是提高教学质量的主阵地，教师有效的教学模式决定了课堂效率的高低。没有有效教学模式就没有高效课堂，而如果课堂没效率，教学模式必然存在问题。福建师范大学余文森教授认为提高课堂教学的有效性，迫切需要解决的问题是：“第一，当前要对课堂教学的无效，低效行为表现进行梳理，进行理性反思与追因分析；第二，要采取有针对性的措施；第三，从长远角度说：教师的专业素养要提高（根本的支撑）；第四，从机制来说，建构发展性评价体系的构建评价问题是最紧要的问题。”
二、对高职高专课堂效率、教学模式现状的反思
各高职高专院校根据《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》和《关于在高职高专教育中开展专业教学改革试点工作的通知》精神，进行以提高人才培养质量为目的的人才培养模式改革与创新为主题的专业教学改革。改革也初显成效，高职高职院校各专业课程的教学在教学理念、教学模式、教学方法和手段等方面获得了进一步的发展与改善。但这些理念、模式与教学方法仍然局限在理论阶段，在教学实践方面很多教师仍然我行我素，导致课堂教学效率低下，学生的职业能力无法提高，高职院校人才培养目标难以真正实现。出现这种现象的原因主要在于：
1.缺乏在职业能力培养理念指引下的教学设计、环节设计。高职院校的很多专业课程在进行教学设计时，职业能力培养理念缺乏，导致教学目标模糊。高职院校专业不同课程的设置主要是为培养学生在以后走上工作岗位的职业能力。如以我校的《网络营销》课程为例，该课程是电子商务学生必修的核心专业课程，主要培养学生利用互联网络进行营销的实际操作技能。而电子商务专业学生就业的一个主要方向就是网络营销方向，那么《网络营销》课程教学设计就必须围绕网络营销工作岗位职业能力需要来进行。但大部分高职院校《网络营销》的课程目标被界定为：使学生掌握营销的基本原理、基本知识和基本技能及方法；全面和重点了解网络营销的应用现状、面临的主要问题和发展趋势；培养学生分析和解决实际问题的能力。①围绕这一教学目标，大部分教师进行教学设计时，更多从理论出发，缺乏对学生认知现状的分析，仅按照理论框架去构建教学内容，对课程教学内容的重、难点把握不当。枯燥的理论讲解不仅扼杀学生学习的积极性，也使学生职业能力的培养目标落空。在对电子商务专业毕业的学生进行调研时发现，很多毕业生走上工作岗位时，对如何开展网络营销缺乏系统操作能力。
2.教学实施中缺乏对学生的有效引导，学生主体意识缺乏。出于教学时数的限制，很多课程的课堂教学为了节约时间，片面追求“高效”。一方面，课堂教学中对课程教学内容的分析往往没有认真设计有效的启发，引导进程；另一方面在进行启发式教学时往往缺少耐心的等待，为了加快教学的进度，提出问题后很快以暗示性的语言把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的方向上来，迅速获得预定答案。这种所谓的“高效”背后牺牲的是学生学习的主动性、独立思考和实际解决问题能力的提升。教师过多注意于自身的教，对学生如何学的真实情况却缺乏关注，课堂中学生往往局限于被动的听讲和记录，缺少自主探究和积极思考，学生参与、问题、合作、反馈等意识缺乏。
3.课堂教学质量评价标准主观单一，评价主客体失衡。高职院校在制定评价标准时，多采用的是经验加协商的方法，评价标准没有针对不同学科、不同类型的课题教学而有所差异，抹杀了被评价课程的专业性，导致评价结果的可信度不高。在高职院校的课堂教学质量评价中，评价主体一般有四类：同行教师评课、管理者评课、教学督导、学生评课。前三种评价主体往往只能凭一两次听课作出评价，对教学过程缺乏全面了解，评价结果难以公允。学生作为被施教的对象，其作出的评价是较为客观的，但学生评价的结果并未引起学校高度重视。②课堂教学是以教师为主导、学生为主体的双向互动式活动，而现有课堂教学质量的评价只对教师的“教”进行评价，不涉及或很少涉及到学生的学习行为，仅仅评价教师的教并不能全面反映课堂教学效率的高低，评价的结果也极少反馈给教师本人。这些都导致课堂教学评价在提高课堂效率方面发挥的作用甚微。
三、高职高职院校提高课堂效率，构建有效教学模式的对策
中学教学中这几年对于教学模式的研究比较多，推出了很多比较著名的教学模式，如“六模块”教学模式、“自主、探究、合作、互动”的四步教学模式“、四步十六字”高效课堂教学模式等等。教学模式不是固定不变的，要想真正锻造出高效的课堂，不同的教师面对不同课程和不同学生就要采用不同的教学模式，根据教学要素和不同的教学情况去重新组合教学模式，同时还要把提高课堂教学有效性从课内扩大到课前—课中—课后。笔者以我校的《网络营销》课程为例,就高职院校有效教学模式的建立提出自己的看法。
1.课前：以职业能力培养为理念，优化课堂教学设计。传统高职院校教学把重点落在了学生理论知识的掌握上，过分强调理论的灌输。而在应用型高职高专人才培养模式中，学生的专业实践能力培养成为教学改革中的重点，因此课堂的教学设计必须围绕学生职业能力的培养进行。就《网络营销》教学来讲，课程网络营销课程的教材一般都是按照网络营销流程为基本的课程结构，除了概述（一般包括定义、种类、特征）外，由网络营销环境分析、网络购买者分析、网络调查、网络目标市场营销、网络营销的产品、渠道价格、促销策略、效果评估这样一些环节组成。如果围绕这样的结构方式去进行课堂教学设计，则就成为教师讲授理论，学生被动接受。课程讲授完成，学生还是不能理解企业是如何进行网络营销的。以职业能力培养为理念，采用项目驱动教学，课堂教学设计就会变成围绕网络营销的每一项工作任务来进行。如针对开设网店营销项目，就可以设计出开店前的调研任务，围绕该任务让学生掌握为什么以及如何进行网络消费者调研、选择C2C网站调研、网络营销环境调研等。要真正做到围绕工作任务来进行课堂有效教学模式的设计，就必须做到：
（1）认真分析网络营销工作岗位，寻找网络营销项目，分解出网络营销过程中的每一项工作任务。
（2）结合工作任务，设立明确、具体的教学目标。
（3）认真分析学生，结合学生实际，确定清晰的教学重点和难点。
（4）对教学的组织、引导进程的设计、教学方法的选择以及学法的指导，要充分体现学生是学习的主体。
2.课中：以个人自主学习、小组合作研讨为主，教师讲解为辅。每个学生都参与课堂教学活动是实施有效教学的前提。首先，要让学生有效参与课堂教学活动，先要转换教师的理论说教的角色，教师作为学生学习的促进者、指导者，要积极参与引导、鼓励和监控学生的讨论和练习过程，通过示范和指导，给学生提供线索，帮助学生进行有效学习；其次，面对教师设定工作目标与任务，学生要自主完成，这一阶段不要求观点的面面俱到，只要是个人的见解都要加以鼓励，以此来激发学生的自主探究的兴趣；最后班级学生要组成合作小组，小组成员就自己自主探究的过程与其他成员进行更深层次的研究探讨，最终得出结论，以小组的最终成果来衡量完成教师设定工作任务的情况。个人自主学习过程可以使学生养成独立思考、独立解决问题的习惯，而小组的合作探讨又可以有效地增强学生团队合作的意识。这一过程需要注意以下几个问题：
（1）采用情境教法把学习过程与企业的网络营销实际操作过程相联系，提高学生对网络营销工作的认知度和学习的兴趣。在讲授网络营销课程中，笔者一般都会创设某个公司或者某个网店的背景，让学生在模拟情景中感知教学内容。
（2）重视学生的亲身经历，让学生在体验中学会思考、学习、提高。如在讲授如何进行博客营销时，笔者会让学生自己开博，让学生通过博客来提高自己的班集体在搜索引擎上的排名情况；讲授如何邮件营销时，要求学生每组以某企业名义发邮件给教师，考察邮件营销的退件率、阅读率及效果。
（3）对有价值的问题，让学生有充分的时间思考，多给学生选择、判断的机会。注重学生对问题的反馈情况，捕捉有价值的信息，如针对大部分学生认为的学习难点给予引导。
（4）重视师生互动中渗透激励性评价，增强学生学习的信心。
3.课后：完善课堂教学质量评价的主客体，坚持评教与评学相结合，优化评价反馈过程。
现代教学理论认为，课堂教学是由教的动态过程和学的动态过程组成。只有两者同步展开、同步发展，课堂教学才能达到理想境界。在“教师带着学生走向教材”的化学课堂教学中，学生学习教材的思维活动是课堂教学的主要过程，教师对这种思维活动起着组织、领导和指导的作用。为了使这种思维活动卓有成效，教师必须在充分认识到教与学的和谐统一中“以学定教”和“以教导学”，并以民主教育的精神浸入交流、研讨中；摆正师生关系，将师生关系定位在探究真理的伙伴关系、解决难题的合作关系。教师以与学生同样的好奇、同样的兴趣、同样的激情，融入学生中间，创造一个轻松愉快的宽松情境，让学生以开放的心态将思维的热情彻底点燃，积极动脑、动手并动口，大胆地发表对所议问题的看法。学生在交流、研讨中，受到教师、同学的充分尊重，其所思所想就能得到充分的阐释与交流，并在民主、平等情景下得到修正、提高并产生“共振效应”。这样学生在学习中就能发挥出自己最大的能动性，充分感受学识产生、发展的过程。［3］正如俄国作家托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”没有宽松的教学环境，就谈不上学生对化学课的兴趣，也就谈不上教学的成功。
2．必须把课堂还给学生
新课程下的化学课堂属于学生，学生才是课堂上的主人、主角、主体，教师退居幕后，真正成为学生学习的同伴、学长、导师。［4］如德国教育学家第斯多惠所说：“教育的艺术不是传授知识和本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在交流、研讨中要着力营造一种能充分发挥学生学习的主体性和自主性的条件和环境。在这样条件和环境下，学生具有强烈的求知欲，思维极为活跃，并达到一定的广度和深度，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取精神。同时教师要认真倾听每组成员的发言，并运用智慧抓准时机恰当评价、点拨、引领、调控，使每个学生积极参与，主动学习，独立思考，又善于与同学合作讨论，充分体现学生的主体地位。
3．必须掌握好“四度”
（1）“交流•研讨”题的难度。设疑、解惑的最终目的是使学生实现能力和知识由“现有水平”向“未来发展水平”的迁移，因此，设置问题应有适当的难度，使解决问题所需的思维水平处于“邻近发展区”内，从而能激发学生的好奇心和求知欲，让学生通过努力达到“跳一跳，摘桃子”的目的。在教学中要依据“交流•研讨”题的不同难度，设置两人或更多人学习小组完成学习任务。如教材第49页“交流•研讨”［5］的第1问可以设置两人一组完全可以解决。对有一定难度的“交流•研讨”题如第2问和第3问可以设置多人一组，通过这样分组交流讨论，既突出个人的主体地位，又发挥了集体的智慧和优势。
（2）“交流•研讨”题的跨度。“交流•研讨”题的设置应具备一定的跨度，即紧扣教学内容的中心环节，注意知识的内在联系和前后衔接，也就是知识块之间、学科之间的联系。如教材第98页的“交流•研讨”就要联系《化学1（必修）》及初中化学的有关知识来归纳和总结，既对已学反应进行复习，又提出了新问题，真正做到了温故而知新。
（3）“交流•研讨”题的梯度。所谓梯度，就是提问题时应做到由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地。一个有梯度的问题设计，使学生的思维沉潜其中，并不断向纵深发展。［6］“交流•研讨”题的设置应有一定梯度，要符合学生认知特点和思维规律，兼顾到多数学生的认知水平和分析能力，才能达到攻破难点目的。如教材第36页“交流•研讨：你已知道，固体硝酸铵、氢氧化钠、氯化钠和蔗糖都能溶于水，它们溶解的过程与焓变有关吗？是什么因素决定它们的溶解过程能自发进行？”可以这样设置问题的梯度：硝酸铵、氢氧化钠、氯化钠和蔗糖溶解过程的热效应如何？它们的溶解过程都是自发过程，它们的溶解过程与焓变有关吗？根据图示提供的信息思考是什么因素决定它们的溶解过程能自发进行。这样设置对问题进行层层深入剖析，便于学生理解、接受，大大提高教学效果，成功构建高效课堂。
一个好的学习情境对历史的学习还是有相当好的作用，它能够使得学生有兴趣去进行思考，把学习当作是自己的事情。初中历史教学的过程当中，老师一定要设法创造良好的学习情境。比如说在上到“”一课时的时候，可以播放一段关于的影视片段。看完电影之后，学生会去想为什么会发生。在一定的情境的影响之下，学生是很容易去自发思考的，这样主动去学习还是很容易取得好成绩的。新课程改革以来，学生成为了主角，而不是一味地在历史课堂上死记硬背，极为枯燥。老师在课堂上的教学把主动权放在了学生身上，使得学生的本性挥发出来，在学生追求自助学习的同时更要发现自助学习的动机。历史本身就是一门充满乐趣的课程，它本身拥有众多公众历史人物等丰富的事迹，同时有许多已经消失的古老文明的神秘气氛笼罩着，一旦学生体会到这些，便会产生对历史的浓厚兴趣，于是乎充分调动了学生自身的积极性，课程的成绩便提上来了。
二、注重和学生的互动
历史的学习不能够简单是一个学习的过程，它是学习和教学相互结合的一个过程。这种结合就需要学生和老师进行互动，只有这样历史学习才能够更加有效率。在以前的初中历史教学上面，老师和学生是非常缺少这种互动的，以前的教学就是一种填鸭式的教学。缺少交流，老师就没有办法了解学生对知识的学习情况，老师就只能够按照自己的想法去教学，这肯定是会影响历史教学的。所以，想要提高初中历史教学的效率就需要注重学生和老师的交流。比如说，老师可以提问帮助学生复习，及时调整教学策略，需要使得教学更加具有针对性和时效性。
三、指导学生做好课堂笔记
好的历史学习，不只需要老师教得好，还需要学生做好课堂笔记。记笔记其实也是一个再次学习的过程，因为如果不认真的话，你是没有办法做好笔记的。记笔记不是意味着不停课，而一味地记笔记。记笔记的目的是为了梳理知识结构，为了以后复习做准备。在记笔记的时候，只需要一个简单的记录，把一些知识重点记录下来就好了。学生在记笔记的时候还需要学会思考，老师在讲一些重难点的时候就需要放慢速度，这样学生才能够有充足的时间思考。
前天上午，召开了全县初中化学教师关于“高效课堂交流研讨会”。
主持词如下：
各位老师大家上午好！在中招结束还不到一周的时间内，把全县的化学老师召集在这里开会，主要是为了交流与研讨：用什么样的方法，能使学生喜欢化学；用什么样的方法能使学生爱上化学；用什么样的方法，能使学生积极主动的学习化学；用什么样的方法能使学生在来年的中招考试中取得一个满意的成绩。这次会议的主旨是：高效化学课堂。
首先由我说明本次会议召开的初衷及意图。其次，由县教研室的何主任为大家介绍目前我县课改的形式、课改的进程以及课改带来的变化；第三，一改往日的会议由几个人讲变参会人员都讲的会议形式，交流研讨高效课堂教学的方法和措施。
召开这次会议，是前天下午才确定了得。前天上午，咱们的一位化学教师在和我谈话时建议，由全县的初中化学教师共同参与“化学导学案的编制”，化学上下册共有48个课时，这样的话最多每人参编两个课时，大多数教师每人一个课时。
真的很感谢这位教师的建议！是他的建议，引发了我极大的兴趣。我想，如果是这样的话，我们可以集全县化学教师的智慧，人人参编，集中时间和精力，每人拿出一到两课时高质量的“导学案”，把这48课时的“导学案”集中在一起发到网上，供全县的化学教师分享。当教师们上课之前备课时，都可以上网研读，下载后再根据自己的实际进行修改。修改过后的“导学案”，是注入了自己思想的“导学案”，适合学生的学习。
我有了这样的思考，就马上和何主任，李局长相商。在李局长和何主任的建议和支持下，决定召开本次会议。
下面让我们以热烈的掌声欢迎何主任讲话。
何主任站在全局的高度对我县的课堂教学改革形势，课堂教学推进现状以及课堂教学改革带来的师生变化作了简明扼要的说明，充分肯定了我县课改的方向。
的确，我县的课堂教学改革真的令人欣喜。课堂上，再也看不到打瞌睡的学生；再也看不到精神不振、眼神游离的学生。相反，我们看到的是，自主学习精力集中，交流研讨积极主动，表述观点字正腔圆，听人讲话全神贯注，评价他人客观公平等。课堂上真正成了师生教学相长的乐园。
会议交流研讨时，希望大家放开了说，并能用自己真实、生动、鲜活的语言讲自己的教学方法、教学理念、教学思想、教学行为，也可以讲自己的课堂教学现状，讲自己的所见所闻、所思所想，还可以讲自己的困惑与迷茫，讲自己的教学建议与倡导等。总之，只要是和“化学高效课堂教学”有关的方方面面都要讲。特别是一些好的建议与做法一定要讲出来让大家一同分享。
发言要求，发言时：
1、有则可以多讲，无则可以少讲，哪怕是一句话，必须是真实的。不穿靴，不戴帽，直奔主题。
2、层次分明，条理清晰，语言简练，声音洪亮，内容有新意，别人讲过的不重复。
3、请将交流中的精华部分认真的记下来，教学中我们可以借鉴。
4、会议期间请不随意走动，并把手机关掉，或放在震动的位置上。
我们所学习的各种自然知识事实上都是来源于现实生活，都是对生活实际或抽象或具体的概括。与课本上一些理论化的知识相比，学生对发生在身边的各种科学现象、科学规律往往更容易理解和接受，更容易产生兴趣。因此，我们要想为学生构建一个高效的课堂，就要注意把一些生活实际引入课堂教学中来。例如，在学习重力时，我们就可以让学生思考一下：为什么人跳起来以后会重新落在地上而没有飘向太空？为什么杯子倒过来，杯子里面的水会洒在地上？为什么在陆地上举起一个重物比在水中举起同样的重物要更费力？这些现象可以说每个学生都经历过或者说听到看到过，如果教师在课堂上能够把这些生活中十分常见的现象引进来，就会让学生感觉到自然科学并不像他们想象的那样深不可测，而是实实在在发生在自己身边的科学。在这种心理影响之下，一方面，会更进一步坚定学生学好这门学科的兴趣，另一方面，会让学生逐渐形成把理论知识运用于生活实践的意识和能力。
二、重视学生创新思维的培养
创新是一个国家和民族进步的灵魂，在自然科学史上，每一次进步可以说都是创新的结果，因此，教师在自然科学课堂上，一定要重视学生创新能力的培养，使得学生在课堂教学中学到的不仅仅是知识，还有创新能力。创新能力往往来源于大胆的假设，因此，在课堂教学中，教师可以有意识地培养学生大胆假设的意识和能力，例如，在学习“摩擦力”的时候，就可以给学生提出了这样一个假设性的问题：假如摩擦力不存在，我们的生活会发生哪些变化呢？这时候，学生就可以展开思维的翅膀，大胆想象：如果没有摩擦力，人无法行走、汽车无法前行、房屋的砖头瓦片会四处横飞，等等。通过这种有趣的假设，可以帮助学生拓展思维，在开阔的思维下，学生的创新能力自然能够得到有效提升。
三、充分利用科学实验手段辅助教学
自然科学是建立在科学实验基础上的学科，很多的科学概念、规律等都来源于科学的实验结论。与理论讲授相比，实验手段往往来得更加生动直观，更容易帮助学生理解和掌握相关知识。然而，受到实验条件和教学理念的影响，很多教师往往不愿意在课堂上开展实验，很多教师会用讲实验、背实验的方式来开展实验课，这样，就使得学生虽然熟记了每个实验的步骤，但是真正地让他们动手去做，却达不到预期的效果，这就是“纸上谈兵”所造成的后果。因此，在自然科学课堂上，教师要善于利用实验的手段来辅助课堂教学，通过实验的开展，提升课堂教学的有效性。
例如，要想让学生掌握显微镜的使用方法，光是凭借口头的讲述，学生是无法真正地掌握实际的操作方法的，只有通过具体的实践才能够真正地掌握。因此，在上到这部分的内容时，我就采取了实验教学手段，一边讲解，一边进行实验，让学生制作临时装片，并教给学生如何在显微镜下观察细胞结构，等等。这种通过实验手段所取得的教学效果是理论讲授手段所无法获得的。在实验手段下，学生不仅能够掌握理论知识，还能够培养出一定的动手实践能力，提升实验技能和素养。因此，教师要想方设法为学生构建一个高效的自然科学课堂，适当的实验手段是必不可少的。
一个好的学习情境对历史的学习还是有相当好的作用,它能够使得学生有兴趣去进行思考,把学习当作是自己的事情。初中历史教学的过程当中,老师一定要设法创造良好的学习情境。比如说在上到“”一课时的时候,可以播放一段关于的影视片段。看完电影之后,学生会去想为什么会发生。在一定的情境的影响之下,学生是很容易去自发思考的,这样主动去学习还是很容易取得好成绩的。新课程改革以来,学生成为了主角,而不是一味地在历史课堂上死记硬背,极为枯燥。老师在课堂上的教学把主动权放在了学生身上,使得学生的本性挥发出来,在学生追求自助学习的同时更要发现自助学习的动机。历史本身就是一门充满乐趣的课程,它本身拥有众多公众历史人物等丰富的事迹,同时有许多已经消失的古老文明的神秘气氛笼罩着,一旦学生体会到这些,便会产生对历史的浓厚兴趣,于是乎充分调动了学生自身的积极性,课程的成绩便提上来了。
二、注重和学生的互动
历史的学习不能够简单是一个学习的过程,它是学习和教学相互结合的一个过程。这种结合就需要学生和老师进行互动,只有这样历史学习才能够更加有效率。在以前的初中历史教学上面,老师和学生是非常缺少这种互动的,以前的教学就是一种填鸭式的教学。缺少交流,老师就没有办法了解学生对知识的学习情况,老师就只能够按照自己的想法去教学,这肯定是会影响历史教学的。所以,想要提高初中历史教学的效率就需要注重学生和老师的交流。比如说,老师可以提问帮助学生复习,及时调整教学策略,需要使得教学更加具有针对性和时效性。
三、指导学生做好课堂笔记
