时间：2023-05-30 14:44:53
序论：在您撰写高中数学微课堂时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
微课具有简短精炼、生动简洁的特征，现阶段已经成为了一种新型的教学方式。微课能够实现教学资源的优化整合，激发学生的学习兴趣，提高教学质量，更好的达到数学教学目标。因此，教师要积极研究微课对高中数学课堂的影响，并科学合理的进行利用，提升教学质量和学生的学习效果。
1微课相关概述
微课又称微型课程，由美国高级数学设计师戴维・彭罗斯于2008年首创。微课主要是运用构建主义方法，使学生能够通过网上在线学习或是利用移动设备进行学习，将教学内容设计成五分钟左右的小视频、音频，有针对性的进行教学重点、难点的讲解，有效的提升学生学习效果。现阶段，微课已经开始在教学实践中被普遍应用，并对课堂教学产生了重要的影响作用。
2微课与传统课堂的区别
传统课堂的课时相对较长，由学校组织进行集体教学，具有时限性和组织性，主要作用是实现完整、却又具有局部性的教学目的。微课程则是将教学内容中的某一知识点教授给学生，学生可以通过网上在线或是下载到移动设备进行学习。传统课堂教学教授的知识具有连贯性，但是由于学生的个体差异性，对知识的接受能力不同，因此很容易出现部分学生无法理解教学内容的情况。微课程恰好能弥补这一不足，学生在课余时间，就能够利用微课程有针对性的学习自己在传统课堂上没有理解的知识点，有效地提升学习效果。
3微课对高中数学课堂的积极影响
3.1 激发学生学习兴趣
兴趣是学生学习的动力，学生只有对学习产生深厚的兴趣，才能更加积极主动地进行学习，使学习效果得到提升。微课具有多种表现形式，往往采用的是视频和音频相结合的形式。其训练形式也具有多样化的特征，一般会利用视频、微练习等进行教学，并设置相应情景，调动学生兴趣，吸引学生的注意力，使学生积极主动的参与到教学活动中。
例如在讲解“长方体体积”时，教师可以通过微课程，向学生展示“某品牌果汁的盒中有多少果汁”，从而引导学生学习长方体的体积公式。通过数学知识与实际生活的融合，使学生对数学知识产生熟悉感，提升学生兴趣，培养学生主动学习的习惯。
3.2 突破教学中的重点难点
高中数学知识逻辑性较强，具有一定的难度，学生并不容易理解。而微课简短精炼，并主要围绕教学中的重点难点进行讲解，十分有助于学生对数学知识的理解。学生在高中数学学习中，不仅需要适应高考题型，熟练课本知识，还要拓展视野，不断补充课外知识，需要教师在课堂上为学生提供更多的例题，进行精讲，在短时间内突破数学知识中的重点难点，而微课教学恰好能满足这一教学要求。
例如在面对函数单调性、函数图像、等比数列、不等式的解法等对学生来说难度较大的数学专题时，教师可以将专题制作成微课程，要求学生在课堂上认真听讲、仔细思考，并对自己不明白的地方，在课下有针对性的利用微课程进行学习，使学生养成主动学习又不影响他人的好习惯。
3.3 便于构建数学活动
微课程教学目的明确、思路清晰、重点突出、逻辑性强、明了易懂。微课教学的运用，能够使教学课堂发生积极的变化，营造一个教与学协作的课堂环境。微课为学生提供了多种多样的教学资源，可供学生在课上课下有针对性的进行学习，充分发挥辅助教学的作用，使教学过程更具灵活性，也有利于学生充分发挥自身主观能动性，积极主动地掌握教学内容，提升学习积极性，发散思维，养成独自思考的学习习惯。
3.4 便于学生课后复习
微课课程可以反复观看，学生对于不理解的地方能够进行多次的学习，利用微课进行课后复习，可以不断加深学生对数学知识的印象，提升教学效果。很多微课课件在关键的地方为学生标注了提示信息，学生通过观看微课视频，能够再一次巩固数学知识中的重点难点，在遇到不太容易理解的地方，学生还可以暂停视频，认真思考，直到思考清楚再继续学习。由于微课的观看设备原因，建议学生利用微课进行课后辅助学习。
3.5 促进教师全面发展
教师既是微课的开发者，又是其受益者。通过对微课的制作实践，教师能够与其他微课制作者进行交流，共同探讨教学方法，提升自身的专业素质和教学水平。并根据自身特点，录制自己擅长的教学内容，通过与其他教师的共同合作，进行多方面内容的学习，实现全面发展。
4微课对高中数学课堂的消极影响
凡事都具有两面性，在微课为高中数学课堂带来积极作用的同时，也产生了一些消极的影响。微课作为一种新型的教学手段，能够为学生提供大量的学习资源，很多学生被这些学习资源所吸引，积极投入学习，自觉完成学习任务。但是还有一部分学生在一段时间后失去了对微课的兴趣，无法自觉学习，导致学生学习效果分化日益严重，学习成绩差距拉大。
微课主要是以高科技信息技术手段为支撑，依靠先进的教学工具进行教学，很容易造成学生对高科技学习工具产生过分依赖，并进行不正当使用。例如，在微课《函数单调性》一课中，教师提到了几何画板的功能，学生在学习后十分感兴趣，在课后并没有深入研究函数单调性的相关知识，而是利用几何画板将遇到的所有函数图像画出，直接得到单调区间，严重降低了其自身的计算能力。
5结论
微课作为一种新型的教学手段，教学效果十分明显，为学习难度较高的高中数学课堂带来了积极的影响。但是，同时教师也应认识到微课产生的消极作用，因此在教学过程中应合理引导学生利用微课进行学习，避免学生对高科技学习工具的过分依赖，并提高自身专业型，加强对微课的设计和应用，充分发挥其积极作用，提升教学水平，实现更显著的教学效果。
参考文献：
[1]张平.微课在高中数学教学中的运用初探[J].中学数学杂志，2015，3（3）：3-4
关键词：高中数学；微课教学；应用与意义
现代科技的发展给人们的生活带来了许多便利，这不仅体现在日常生活中，同样也体现在教育上。微课作为一种新型教学手段，在国外是由美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师戴维・彭罗斯于2008年首创，在国内则是由佛山市教育局的胡铁生率先提出的。微课在教学上的逐渐推广是对信息技术迅猛发展而带来的微时代的一种响应，不同于日常生活中的微博、微电影等娱乐性的形式，微课作为教育领域的一种新兴形势，正在以星星之火可以燎原之势在教育界迅速普及。本文主要以高中数学教学为载体，从微课的组织形式、注意事项、教学目的及意义几方面来谈一谈微课在高中数学教学中是如何发挥作用的。
一、微课的组织形式
一般来说，微课的时间要控制在十分钟以内，因此在组织设计微课课堂时，老师要做到在有限的时间内达到最佳的教学效果。根据不同的课程类型及不同的教学目标，微课可分为预习型、复习型、拓展型。
（一）以预习为主要目的微课
预习型的微课要求能在短时间内向学生概括本节课要学习的重点知识并能吸引学生的兴趣，引导学生主动思考。首先老师要有一个简短的课堂导入，可以结合之前学过的知识，也可以结合现实生活中的实际问题来将新的学习课题引入到课堂中去。
（二）以复习为主要目的微课
复习型的微课则是在结束一节课堂教学后，老师根据学生对本节课内容的吸收理解程度，将学生在课堂上没有彻底理解的重难点问题以微课的形式展现给学生。由于课堂时间有限，老师不可能将所有问题都讲得细致入微，也不可能照顾到所有同学的听课进度，因此学生可以利用课后时间通过微课将自己不明白的问题进一步吸收消化。这就要求老师在组织复习型的微课时要注意内容的精益求精，首先要是大部分学生都存在的问题，其次是逻辑要清晰，牵引指导学生一步步地将重难点问题抽丝剥茧般的解决，弥补课堂上的漏洞，起到查漏补缺和巩固提高的作用。
（三）以拓展延伸为主要目的的微课
拓展延伸型的微课趣味性会更强一些，高中阶段数学课时紧张，课堂的时间显得尤为珍贵，因此，在课堂上老师一般都会着重讲一些重点的概念和知识点，然而枯燥的概念和数学题对学生的吸引力着实是不够大。因此要想让学生对数学课保持兴趣，老师还应时不时地为学生上一节别开生面的、具有人文气息的数学课，让学生感受到数学课不一样的魅力，这样的想法虽好，但是在传统的数学课堂上很难实现，而通过微课可以在保证足够的数学课时的前提下，让学生在课下利用课余时间来观看一些拓展性的知识点。比如，数学家的生平介绍，研究成果，一些课本上没有涉及到的比较有趣的数学现象等。
二、微课课堂应注意的方面
微课作为一种先进的教学方式在目前来看还没有达到较成熟的阶段，究其原因，首先是因为微课是近几年刚兴起的一种依附于信息技术及多媒体设备的一种教学手段。而目前的高中老师绝大多数都是资历较深，拥有多年教学经验的老教师，他们在多年的教学实践中已经形成了自己独特的教学风格和教学方式，面对这一新兴的教学形式，许多老教师在应用上会有些不熟练，这就需要学校组织老师进行培训，保证老师能够熟练的使用各种设备及软件来制作微课。在制作微课时需要注意如下几个方面：首先，由于微课是以视频的形式呈现的，所以老师在制作微课时一定要将PPT中的字体和颜色设置得醒目一些，设置合适的字间距和行间距，或者在PPT制作时加入一些特效，使课件更有吸引力，这样学生在观看视频的时候会更有兴趣。
其次，微课不同于传统课堂，传统的授课式课堂老师可以与学生进行互动，通过提问问题来集中学生的注意力，督促学生跟上老师的思维，但是微课是一种单向的教学方式，交互性较差，因此，老师必须要想办法在较短的时间内吸引学生，让学生保持高度的兴趣进行完微课。要达到这样的教学目的首先老师的语言就要饱含感情，有感染力，只有老师满含热情的去进行一堂课，学生才能被老师的热情感染，充分投入到课堂中去；如果老师在课堂上死气沉沉面无表情，就会使得学生瞬间对这节课失去兴趣，大大降低了学生学习的主动性。
最后，因为是数学课堂，所以老师一定要将微课教学的优势运用到数学教学中去。如在几何教学中，一些几何图形在黑板上较难呈现，老师可以在制作微课时，结合电子白板或是其他的制图软件将几何题以微课的形式进行讲解，让几何图形动起来，通过立体的几何图形帮助学生培养空间思维能力，降低学生的理解难度。著名的数学家华罗庚曾说^，数缺形时少直观，形缺数时难入微。通过电子白板实现的交互式教学就可以很好的打破传统课堂的弊端，实现数形结合式的几何教学。
三、微课教学的目的及意义
微课作为一种新兴的教学手段，随着各个学校的大胆实验会慢慢得到普及，微课教学的目的在于让学生利用课余时间来学习到更多的知识，减轻老师和学生在课堂上的教学及学习压力，让学生有更多的时间来进行自主学习和查漏补缺。微课既可以作为启发式的教学在学习新课时呈现，也可以作为巩固式的教学在学完新课后呈现，它的灵活性和适应性能够满足各种课堂的需求，也能够最大程度的使每一位学生都学有所获。
在高中数学课堂中渗入微课堂教学方式，不仅可以提高学生学习数学的积极性，还可以满足数学课堂教学的多样性.因此，要实现高中数学教学的高效性，就要把教学建立在“微课”的基础上.本文通过对微课堂的概念和实施的重要性分析，探究在高中数学课堂中引入微课，打造高效的数学课堂的方法.
一、“微课”的概念和特征
“微课”是在教育教学实践的规定下和新课程标准的要求下，通过视频来记载教师在课堂中讲的重点、难点，或者是记载教师开展的教育教学活动和有趣的教学环节的过程.微课是一种新型的教育模式，是信息技术发展的产物.它一般包括六方面：教育教学反思、素材课件、练习测试、与数学教学主题有关的教学设计、学生自我评价、教师点评.这六个方面也是微课不同于其他教学方式的地方.
微课的特征主要包括：教学的时间较短暂，最长不会超过十分钟；容量较小，学生和教师可以随时下载使用；内容比较少，仅侧重于一个重难点；主题突出，内容都是在教材中的问题；多样化的传播方式和成果简化；反馈及时；内容对于不同知识水平和学历的人都可以进行研究.因此，正是因为这些特点，微课才能吸引更多的教育工作者，充分发挥微课的优势.
二、以微课为平台，打造高效高中数学课堂的方法
1.转变传统教学观念
微课要想全面可持续的发展，就必须转变传统的教学观念，通过分析并反思现有的教学方法，寻找创新的教学模式，真正落实好新课程改革的要求.在实际的教学中，要营造出有益于高中数学教学的教学环境，探究有效的高中数学教学途径和方式，在现有的学习经验中建立数学教学活动，把握学生学习积极性，更加高效地开展教学活动，让学生自主地探究和交流学习的过程，真正理解并掌握数学技能和知识.转变传统的教学观念、教师与学生的关系和教学模式，学生不再只是听教师的讲解，而是成为课堂中的主体.教师应成为课堂上学生的组织者和引导者，在课堂中加强学生与学生、教师与学生之间的交流.鼓励学生大胆提出问题，把握好课堂节奏，通过合作交流归纳出更好的经验知识，形成科学合理、有序的高中数学教学环境.
2.高中数学课堂微课制作
微课的教学模式，拉近了学生之间的距离感，创设微课情境能够激发学生的好奇心和求知欲，让学生主动地参与到教学的过程中去，能够培养学生的思维能力，启发学生的联想能力，有效地提高高中数学效率.高中数学微课的制作要充分考虑数学学科的特点和学生的需要，并展开调查研究，经过预选，最后选出制定微课的内容、材料.教师要根据教材内容选出音乐、图片和影视资料，选出有趣的问题情境，吸引学生的注意力，让学生在观看视频时，找出问题的答案.微课的设计要在十分钟之内，语言要求简洁明了，根据学生的理解和认知水平，使用多媒体来调动学生的听觉、形象力和视觉，内容要有趣味性，才能加深学生的印象.微课的内容设计要少，主要突出难点、重点和疑点问题.[HJ1.05mm]微课制作时还应注意要根据内容来体现文字、图片的处理和文字、图片的动画效果，考虑动画的整体性，防止视频太过于多样、花哨，要强调知识点.
3.利用微课加强学生课前预习及课后复习
做好课前预习是高中数学学习中重要的环节.通过以微课为平台，进行课前复习，可以让学生先掌握要学习的大概内容，发现知识点中的重点和难点，并且在听课时可以针对性地在微课中学习、探究和思考.同时，学生在预习时，会遇到一些自己搞不懂的问题，但是只要老师稍加点拨就可以明白，而微课恰好可以做好这一点，它的简洁高效性可以很好地帮助学生解决这些问题.教师应该有意识地指导学生运用微课进行课前复习，来提高预习的质量和效率.
学生在课后复习中使用微课，微课相比于ppt教学课件来说，更具随意性.它可以在学生有移动设备和网络的情况下，随时都可以学习.并且可以在适当的时候给学生做出提示，例如可以用不一样的颜色进行标注或用不一样的图形进行区分.另外，学生可以登录“某学院”就可以直接找到需要的视频课程，方便学生反复观看，加深对知识的理解.对于容易遗忘或者不明白的知识点，甚至是作业中的困难题目，都可以使用微课来学习.
4.利用微课平台来促进教师全面发展
高中数学教师在制作微课的过程中，可以提高自己的专业水平，促进自身全面素质的发展.高中数学教师的专业发展是呈现螺旋式不断上升的状态，经过不断的实践，提升自己的专业水平.因此，高中数学教师要增加对微课制作的机会，在教学的过程中不断制作微课，同时也要参加学校微课培训的机会，学习更多的微课制作的方法.另外，教师要根据自己的特点，优先选择自己擅长的教学题材，做好微课制作的脚本，设计好微课课件，并且录制视频.在视频录制完成后，把它进行后期制作，再传输到微课平台中去.由于教师的经历、教学经验等都有所区别，所以教师要录制符合本校学生学习情况的微课视频.
三、建立微课的途径
一、微课的产生背景
在信息化高速发展的现在，手机和电脑等通讯工具也越来越智能化了，这就要求信息的简洁精练，微时代也就应运而生了.微信、微博以及微电影等的广泛应用体现了微时代带来了巨大影响.而高中课堂的教学随之也产生了一种新型的教学模式-“微课”， 它和我们日常的高中数学教学课堂的本质是一致的，只是“微课”的教学目的更加明确，内容也更加简洁精练.例如，在学习到高中数学知识的重难点的时候，按传统教学模式教师必须有针对性地讲解这些重难点学生才会理解，而“微课”是针对某一个知识点进行直观单一的讲解.
二、微课对于高中数学课堂教学的意义
“微课”指的是微小的课程，一般只持续十分钟左右，虽然时间比较短，但是“微课”在高中数学教学中的意义却是不容小觑的.它是将高中数学中的某知识点通过视频的方式有针对性地进行讲授的一种新型的教学模式.“微课”只是针对某一个知识点进行讲授，它的教学目标是非常明确且单一的，但是，它在资源方面却是很多元化的，这在很大程度上整合了高中数学各方面的知识点，成功引起了学生的关注.“微课”不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以帮助学生巩固所学知识，从而提高课堂教学的效率.
“微课”的出现，不仅使学生在真正意义上成为了课堂的主体，而且可以因材施教，教师把高中数学教学过程中的难点制作成“微课”，以视频的形式展现给学生，学生可以根据自己的情况反复地观看“微课”，直到自己掌握该知识点.“微课”不仅可以反复观看，而且还可以永久保持.因此，“微课”极大地提高了高中数学的课堂效率.
三、如何利用“微课”提高高中数学教学的效率
1.利用“微课”激发学生的学习兴趣
由于高中数学的知识点本来就比较抽象，学生消化这些知识点需要一个过程，因此在日常的高中数学课堂教学中，教学氛围比较沉闷.学生缺乏学习的主动性，而且注意力也不够集中，课堂效率不够理想.“微课”的出现在高中数学教学中收到了广泛的欢迎，“微课”运用视频直观形象地强调了所讲授的知识点，教学目的明确，因此，它更容易激发学生的学习兴趣.在日常的高中数学课堂教学中，由于内容多，知识点不够集中等原因，学生很难掌握课堂上教师所讲授的全部知识点，“微课”的出现对这种情况起到了很好的辅助作用.由于“微课”的时间较短，知识点也比较单一，学生在学习的时候更加轻松，因此也更容易被学生所接受.学生的学习兴趣也能很好地被激发，学生有了学习兴趣，高中数学的课堂效率也自然地就提高了.
例如，在讲到圆与圆的位置关系的时候，如果仅仅是课堂的讲授，学生靠想象可能很难理解相关的知识点，但是如果利用“微课”将圆的位置关系直观地表达出来，在两个圆的半径满足什么条件的时候，圆与圆之间的位置关系是相切的或者是相离的，并且用立体图片把这些知识点表示出来，学生就可能会一目了然，这样就很容易激起学生的学习兴趣和学习自主性，从而提高了高中数学课堂教学的效率.
2.利用“微课”帮助学生理解较难的知识点
高中数学的重难点很多，在日常的课堂教学中，学生一时之间肯定不能掌握全部的知识点，而教师也不可能照顾到每个学生，随时对每个学生遇到的问题进行讲解，“微课”的出现恰巧解决了这一问题.教师可以把高中数学的重难点内容有针对性地制作成“微课”，学生可以随时根据自己对知识的掌握程度有针对性地观看“微课”.
例如，在讲到高中数学的重难点立体几何和数列的递推关系等知识点的时候，教师可以针对这方面重难点制作专题“微课”，让学生们自主学习，在进一步的学习过程中，激发了学生学习的主动性，并且提高了课堂教学的效率.
3.利用“微课”帮助学生巩固已学内容
“微课”还可以帮助学生巩固已经学过的知识，在临近考试的时候学生往往会因为需要复习的内容多、时间紧而慌乱得不知该从何处复习，教师对这样的状况也无计可施，很多教师会建议学生通过做大量的数学题来巩固所学过的知识，但是这样没有目的性的盲目复习的效果微乎其微，不仅没有达到巩固知识的目的，而且还有可能打消学生学习的积极性.“微课”恰如其分地弥补了这一缺憾，“微课”的目的性明确、内容单一、时间短，学生在遇到没有掌握的知识时，有针对性地利用“微课”巩固这些知识，既能印象深刻，同时也提高了学生的复习效率.
一、问题的提出
信息技术在教育教学领域的深入应用，使得作为教学“第一现场”的传统课堂也面临着考验，必须积极改革传统课堂以迎接挑战，“翻转课堂”正是变革传统课堂一个有效途径。传统的教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在“翻转课堂”上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课外完成，知识内化则在课堂中经教师的帮助与同学的协助而完成。它的核心思想不是推翻和取代传统课堂，而是对传统课堂模式的革新。
目前，国内对“翻转课堂”的研究正如火如荼地进行。例如，有学者结合课程开展“翻转课堂”的实验研究，利用问卷、访谈、学习成绩对比等方法验证具体应用的有效性；有学者构建了信息化环境下兼具中国传统文化特色的“太极环式翻转课堂模型”；有学者分析了翻转课堂有效实施的策略、需要注意的问题和可行性问题等，总体而言对于翻转课堂的研究更多地集中在理念性、探索性、策略性方面，而对于“翻转课堂”如何进行课前、课内、课后活动的设计，各环节之间如何衔接等问题则鲜有研究，不具有操作性。笔者结合自己的课程教学，对上述问题进行了实践探索，提出了基于微课的“翻转课堂”教学模式并对其效果进行了实践研究，通过“两步四阶段十环节”实现了知识传递、知识建构和内化、知识巩固和拓展的三位一体化。
二、微课与翻转课堂的概念
翻转课堂（Flipped Classroom），又称反转课堂或颠倒课堂，是指在信息化环境中，学科教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。2011年春季，萨尔曼?可汗（Salman Khan）在TED大会上的演讲“用视频再造教育”使“翻转课堂”风靡全球，但他并非“翻转课堂”的首创者。2007年，在美国科罗拉多州林地公园高中，乔纳森?伯格（Tonathan Bergmann）和亚伦?萨姆斯（Aaron Sams）采用录制视频并上传网络的形式，帮助缺席的学生补课，创造出了“翻转课堂”的雏形。之后，“翻转课堂”被称为是影响课堂教学的重大技术变革，逐渐成为全球教育界关注的教学模式。它并非凭空走入教学实践的，它有着坚实的前期理论探索。
微课是指时间在7～12分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个内容的小视频。它有以下特点：（1）服务于自主学习，兼顾移动学习需求；（2）针对某一知识点，主题突出、设计合理；（3）以教学视频为主，包含辅助学习素材。学生在观看教学视频时可以应用视频播放器的快进、暂停及回放功能，及时做笔记和进行思考，自主控制学习的进度，并方便一段时间的巩固复习。笔者通过对国内外微课的比较分析，探索微课的开发思路和方法，提出符合“翻转课堂”教学模式需要的微课设计方法。
用于翻转课堂的微课，不应该只是一个视频，而是服务于课堂的一个环节或者几个教学活动的集合，并通过网络教学平台展示。它以教师讲解、演示的“微视频”为主，辅以课件、案例、素材等资源的学习资源；以“微作业练习”为主，辅以在线答疑、在线测试、在线调查等自主学习活动的学习反馈。其中微视频时长不宜超过15分钟，完成整个微课学习的时间应控制在30分钟左右。
三、基于微课的“翻转课堂”教学模式设计
1.基于微课的“翻转课堂”教学模式构建的依据
要进行“翻转课堂”教学模式的构建，使得教学模式有操作依据、有理论支持，我们必须理清课堂翻转的过程，把握翻转课堂的特征，遵循翻转课堂的设计原则。
（1）理清课堂翻转的过程。本人在借鉴国内外相关研究后，认为课堂教学结构翻转的过程如图1所示。
（2）把握“翻转课堂”的特征。翻转课堂不仅仅是简单的教学结构的翻转，而是对传统课堂的颠覆，翻转后的课堂，教师不再是课程内容的传授者，更多的变为学习过程的指导者与促进者，学生则由原来讲台下被动接受的“观众”转变为教学活动中积极主动的参与者。教师从“主演”变成了“导演”，学生从“群演”变成了“主演”。有效的“翻转课堂”具有以下几个重要特征：学生从被动的听众转变为主动的学习者；需要借助信息技术实现课堂翻转；课堂内安排各种活动实现学生知识的建构和内化；课堂内有时间帮助学生掌握更具挑战性的内容，培养学生解决实际问题的能力。
（3）遵循“翻转课堂”的设计原则。在进行“翻转课堂”教学模式设计时，应该遵循相关理论，依据以下设计原则：
原则一：要有利于学生知识的建构和内化。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生通过意义建构的方式获得的，“翻转课堂”将传统的知识传递放在课前完成，课内增加了师生互动、生生协作等活动。老师要把课堂的舞台让位于学生，成为协调者和指导者，从而很好地调动学生的主观能动性，激发学生学习的活力，更好地体现学生的主体地位，使得学生能更好地完成知识的建构和内化。
原则二：要有利于实现分层教学。根据认知负荷理论，传统的课堂选取相同的教学内容，采取统一的教学组织，使得基础好的学生认知负荷过低，造成教学时间浪费，而基础差的学生认知负荷过高，阻碍了学习。因此在翻转课堂过程中，要为学生提供足够的微视频和相关的学习资源，学生可以根据自身的基础，灵活选择学习资源、安排学习时间，不用担心是否影响其他同学的进程；可以反复多次观看视频，不必担心知识点的遗漏；可以通过在线交流的方式向老师和同学请教，不用担心答疑是否及时有效，从而实现真正的分层教育、个性化学习。
原则三：要有利于学生对学习的掌握。美国心理学家布卢姆提出的“掌握学习理论”认为，只要提供最佳的教学并给以足够的时间，多数学习者能获得优良的学习成绩。在“翻转课堂”过程中，要为学生创建一个舒适的信息化学习环境，营造轻松的学习氛围，使得学生不必像在课堂上听讲那样紧绷神经，摆脱了群体教学模式中教学进度的困扰，学习不再受时间限制，使得学生可以按自己的节奏学习，直至掌握所安排的内容。根据课堂教学结构的翻转不难发现其关键是课前如何利用信息技术实现知识传递？课堂内如何设计活动实现知识内化？而“翻转课堂”的特征和设计原则是构建基于微课的“翻转课堂”教学模式的依据。
2.基于微课的“翻转课堂”教学模式的实施流程
本人根据“翻转课堂”的特征和设计原则，在借鉴国内外“翻转课堂”的应用案例后，提出了“两步四阶段十环节”的“翻转课堂”教学模式。
第一步：课下借助微课完成知识的自学，通过自测和同学间的在线交流、合作解决部分疑难问题，并通过网络在线调查学生存在的问题，使老师得到及时的信息反馈。
第二步：课上，教师首先根据学生自学后暴露出的问题，精心设计并讲解，然后组织针对性训练，紧接着是一对一的讨论，面对面的交流，完成知识的内化。课上，随着问题的不断生成课堂张弛有度，呈现螺旋式前进，直到问题得到实质性的解决。“两步”的划分最能体现“翻转”的思想。
一节完整的“翻转课堂”教学模式的实施分为四个阶段：
第一阶段：教学准备阶段。教师备课的首要任务是根据课时进行学习内容的整合，适当控制每一课时的“量”，保持合理的教学进度。在控制“量”的前提下还要把握“质”，就是教师要精选微课讲解的难点，因为我们仅仅是把知识的初步学习放在了课下，教师没有过多的“讲”的时间。由于讲解的时间短，所以对“讲”的适切性、科学性要求更高，从片头到片尾必须进行精心的设计。在微视频设计的基础上，再精心设计适合学生自学的学案和在线测试题等。同时，“微课的录制”是一个全新的环节，它不单单是一项技术活，应该根据内容特点，选择相应的录制方式。例如，铁架台+手机、录屏软件+PPT、摄像头+扫描仪软件、录屏软件+写字板+交互式电子白板软件等方式。为了提高微课的录制质量，学校还专门投资建设了录播教室。
第二阶段：记忆领会阶段。学生在规定时间内通过观看微视频，参与在线答疑、讨论等环节，完成教师所设置的过关任务，实现知识（技能）的传递，顺利完成记忆领会的过程。微视频具有可快进、暂停、重复等特点，可以使学生按照自己的节奏学习，不懂的过程可以反复看，一看就懂的问题可以快速看，这对于接受能力较弱、接受较慢的学生，提供了强大的帮助，更能满足个性化的需求。同时，学生通过在线自测，在线答疑，向同学、老师求助，在线探讨一些在知识领会阶段的细节问题，帮助知识的进一步理解。教师通过分析学生过关任务的完成情况，分析在线答疑和讨论情况，及时获取微课教学效果并发现学生的疑难问题。
第三阶段：应用分析阶段。课上，师生共同努力首先解决记忆领会阶段教师搜集到的问题，根据问题的类型，编写成问题链的形式，逐步将课时内容的难点分化，重心前移，同时选取恰当的方式组织探究式课堂或者讨论式课堂；在完成问题解答后，教师设置典型任务，根据任务难易程度学生或自主探究或小组协作学习，教师或在旁边观察学生操作情况或与学生交流讨论，教师进行适宜的个别辅导或集体讲解；最后完成任务形成学习作品，实现知识深层次分析与初步灵活应用。学生通过疑难探究，合作突破，运用已有的知识解决问题，并在解决旧问题的基础上，通过生生之间、师生之间思维的碰撞，再产生新的问题。每一节课上，学生始终处于在思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识深刻，分析问题、解决问题的能力逐渐提高。教师的讲解也更有针对性，预设性的问题逐渐被生成性的问题取代，使课堂教学更加充满活力，课堂效率也大幅提高。
第四阶段：综合评价阶段。教师根据学生的完成情况进行点评后，把优秀的学习作品在网络教学平台上展示；教师还可以收集与教学内容相关的拓展学习资源，设置拓展任务，学有余力的学生可以挑战拓展任务，实现学生对知识的巩固和拓展。教师对于学生课下、课上的表现给予多元化评价，充分体现学生数学学习的情感、态度、价值观，激发学生数学学习的兴趣，增强自学能力、归纳总结能力和反思能力。在“翻转课堂”模式下，过去学生在课外完成的巩固作业，现在都在课上完成了，对学习中的疑难问题教师也能及时给予针对性的指导，课后根据学生兴趣爱好自选拓展任务，彻底清除了学生的课外学业负担。
课下，学生之间进行目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学五个环节；课上，师生之间进行疑难探究、合作突破、评价点拨、成果展示、反思总结五个环节，二者结合在一起构成一个完整的学习过程，即“十环节”。
教学要素是千变万化的，没有固定的模式可遵循，只能是因材施教，因时而教。因此，本人提出“翻转课堂”只是一个模式，让初入课堂的老师能有规可循，同时引起同行的关注与研究。
四、对“翻转课堂”的几点思考
1.“翻转课堂”实施需要的条件
（1）首先必备的硬件设施是人手一台电脑。学生根据自己的理解程度的不同反复观看视频内容，以促进认知结构的形成。对于大多数寄宿制普通高中教室里最多配备一套多媒体设备，如果是集体播放，则不符合学生个性化差异的发展，所以要创造这样的环境只有开放计算机房。
（2）学生学习的主动性和深刻性。在观看视频的时候学生要主动提出问题和思考问题，并针对具体情况展开调查和讨论。对于一般的普通高中的学生，是否都有这样的自觉性呢？正像与会的一位上海教师说的，他积极地投入“翻转课堂”的研究，但学生迫于完成各门课的作业，对看视频预习只是敷衍了事，那么必然提不出高质量的问题，也就不可能提高课堂效率，这显然违背了翻转课堂的初衷。所以，在高中实施“翻转课堂”，必须建立在学生有足够的自觉性的基础上。
（3）教师要有制作微视频的技能。这对大多数教师来说是一个全新的挑战。实践表明，要吸引学生的注意力，激发学生的思维，教师不仅要注意在声音的录制上声情并茂，同时还要考虑形式的多样性，表达方式的丰富性、趣味性等。另外，教师要设置网络平台以供学生交流经验、共享资源，也要为学生答疑解惑。总之，普通高中要实行“翻转课堂”，必须在设备和技术上得到保障，同时对学生的学习自觉性也有较高的要求。
2.对“翻转课堂”的展望
关键词：微课教学；高中数学；教学质量
在高中课堂教学中引入微课教学，转变了传统的教学模式，促进了教学模式的创新，使学生养成了良好的学习习惯，及时帮助学生查缺补漏，能够最大程度弥补学生在学习中存在的问题，对提升学生的学习成绩，促进教学质量的提升，具有重要的作用。因此，应该在高中数学教学中应用微课教学，将其作为高中课堂教学改革的重点内容。
一、营造良好的课堂教学环境
要想促进高中数学教学水平的提高，应该将高中数学中的知识点与日常的生活建立紧密的联系。教师应该将微课教学形式，融入高中课堂教学中，以便能够为学生营造良好的学习环境，以实际生活为着手点，将学生带入特定的环境中，有利于加深学生对数学知识点的理解，进而提高学生的学习成绩。
二、引导学生开展有效的课前预习
要想促进高中数学教学质量的提高，教师应该引导学生开展有效的课前预习，应该将课前预习作为高中数学教学中的重点内容，在课程教学工作开展之前，应该做好课前预习，加深学生对知识点的理解，以便在课堂上能够更容易地理解重难点知识，对促进微课教学模式的发展，提升学生探究和思考能力具有重要的作用。学生在预习后，应该带着问题进入到课堂，对于不理解的知识点，应该当成重点内容去学，并及时向教师询问，通过教师的点拨，能够加快学生对知识点的理解。应该将微课教学融入高中数学教学中，具有课程时间短、教学目的明确的特点，对提升学生的学习成绩，促进学生学习效率的提高，具有重要的作用。为了提高学生的预习质量，应该引导学生在预习时引入微课教学，能促进数学课堂取得良好的学习成果。
三、突破教学中的重难点问题
数学是高中阶段教学的重要组成部分，里面涉及了大量的重难点知识点，微课作为一种新型的教学手段，对提高数学教学质量，提升学生的数学学习成绩具有重要的作用。高中数学里面涉及了大量的知识点，具有逻辑性强和难度系数高的特点，大多数学生不能理解数学知识点，影响着高中数学的教学成果。为了突破学生在高中数学学习中的重难点问题，应该将微课融入高中数学教学中来，微课教学在数学教学中的应用，主要是围绕数学教学中的重难点知识展开，有利于强化学生的理解能力，扩展学生的视野，对充实学生的数学知识具有重要的作用。教师应该将微课融入高中数学教学中来，帮助学生克服学习中的重要知识点。例如，在讲述函数图象时，教师可以将函数中的一次函数y=x和y=kx+b的图象做成微课的形式，在多媒体上向学生展示，将抛物线运动的规律以动态图像的形式展现出来，能够给学生带来直观的感受，加强学生理解函数知识的能力，对提高学生的学习兴趣，积极主动地参与到微课程教学中具有重要的作用。同时，学生还应该借助微课程的形式，进行有针对性的学习，学生在课堂上有不明白的地方，可以在课下选择微课程的形式进行学习，能够让学生在短时间内突破学习中的重难点问题，提升高中数学的教学质量。
四、开拓学生的思维能力
微课里面蕴含了大量的信息化内容，是科学技术的产物，符合当前数学教学的要求。应该充分利用微课的教学优势，将微课的教学思想和教学模式融入高中数学教学模式中，通过对课程的不断总结，充分认识微课在高中数学教学中的重要作用，开拓学生的思维，强化学生解决实际问题的能力。随着新课程改革的实施，更加重视对学生解题思路的培养，通过微课的形式，学生可以对数学知识点充分的掌握，帮助学生在实际的学习中养成良好的思维模式。例如，教师在讲述集合运算一课中，主要分为片头、正文和结尾三个部分进行讲述，首先，在片头处，要求学生学习集合运算的内容，掌握有趣的数学规律，给学生设置问题。例如，让学生打开数学课本的15页，需要从全集和补集的角度来促进内容的有机结合，提升学生的集合运用能力。在正文讲解中，要求学生掌握集合A、B的交集、并集和补集等方面的内容，需要借助不等式解集计算器，求出课本上集合的运算结果，并观察集合的运算情况，让学生通过观察维恩图，来强化学生的理解能力。
微课教学是当前教学中的一项重要学习内容，在实际的学习过程中，应该从学生的角度出发，引导学生进行预习，加强对重难点知识的理解，帮助学生更好地理解数学知识点。微课在高中数学中的应用，能够提升学生的学习成绩，提高学生的学习效率，学生可以随时进行学习，不会受到时间和空间的限制，帮助学生更好地理解数学知识点。
参考文献：
微课逐渐被应用于教育教学研究当中，开启了一种新的教学模式。微课以其短小精悍的优势，把课程的精华部分集中在几分钟内，让学生通过视频等直观的方式学习，使学生在较短的时间内掌握知识要点。
一、微课的概念与现状
（一）微课的概念
微课的雏形来自美国，高级教学设计师戴维・彭罗斯（David・Penrose）设计了一个60秒课堂，这便是微课的起源。戴维・彭罗斯把微课称为“知识脉冲”（Knowledge Burst），他认为60秒的知识脉冲只要在相应的练习和讨论的支持下，能蛉〉糜氤な奔浣部我谎的效果。
（二）微课的发展现状
自从微课的概念被提出，很多老师对微课这种新形式做出了尝试。目前网络上流行的微课资源，大部分是经验丰富的老师设计、制作的，也有一些是老师和学生共同完成的。学生只要有电子设备终端例如电脑、手机、IPAD等，上网后就可以很方便的找到这些微课资源。学生可以就某一个知识要点点击学习。在课前预习或者课后复习的时候，学生都可以针对自己不懂的地方反复去看。
二、微课在高中数学教学中的作用
微课作为一种新型的教学资源越来越受到广大师生的推崇和青睐，进而在高中数学教学中将越来越发挥着不可替代的重要作用。
（一）改变研究形式，促进教师成长
传统的专业研究涉及背景、意义、理论依据等，虽面面俱到，但理论宏大，颇具深度。微课程则从身边实实在在的小问题、小现象出发，通过层层剖析和研究，最终解决了现实问题，再以喜欢的方式将研究过程制作呈现出来，教师在这个过程中不知不觉得到了成长。
（二）丰富教学方式，激活课堂内容
毫无疑问，微课为师生的教学提供了一种新鲜的方式，在对新鲜事物具有普遍好奇的受众心理影响下也势必会激发大家在课堂上的激情和潜力。
（三）汇聚零碎时间，提高学习效率
微课程以其灵巧精碎的特点可以帮助学生在课余饭后将我们的零碎时间很好的汇聚起来进行有效学习。
（四）适时增补信息，完善教学空缺
在有限的教学时间内，因着教学目标的引导或是规定的课堂时间的限制，我们的课堂信息量必然会受到一定程度的限制，但是在微课投入教学后，它可以很好地补充这个传统教学的漏洞，为我们构建知识体系统做出贡献。
三、推进微课资源在高中数学教学中的建议
（一） 结合生活场景，贴近生活
拍摄生活场景，把图片集合起来，在制作微课时可以作为生活实例。生活化的场景和语音，能让学生更好地理解所学知识，例如：在讲解概率统计时就可以呈现人口普查、生活垃圾等实地场景，让学生利用数学知识解决实际问题。
（二） 利用各自优势，效果更好
微课的知识点以碎片化的形式展现出来，没有统一的主线，这样在学习知识点之间的关联时就不如传统课堂优势明显，尤其在高中数学中，知识点的对比和串联是很重要的，要充分发挥微课的优势，结合传统课堂系统教学的优势，让教学效果更好。
（三） 利用微课自主学习，培养主动学习意识
微课学习最大的优势是让学生成为学习的主体，学生主动去探究，去寻找答案。老师不应该成为压迫学习的那个人，而应该成为引导学生学习的那个人。所以老师要充分利用微课的优势，让学生自主学习。
（四） 设计多种类型微课，提高学习兴趣
微课本身不仅可以拍摄成讲授型的授课形式，还可以拍摄成谈话类等多种形式，也可以变讲授形式为问答形式。设计多种类型的微课，引起学生的学习兴趣，从而提高数学教学效果。
（五） 建立微课资源分享区，方便学生学习
