时间：2023-05-29 16:11:01
序论：在您撰写高效课堂教学模式时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
一、高效课堂
（一）高效课堂的含义。《新语词大词典》对高效的解释是高效率、高效益、高效果。高效课堂是一种全新的教育理念，是一种教学实践模式。真正的高效课堂就是师生利用最短的时间获得最大的收获。高效课堂，又叫展示性课堂，又叫开放性课堂。高效课堂的核心是“学习能力”的培养与提高，高效课堂的理念是追求学会、会学、乐学，立足学会，激发兴趣，培养能力，形成智慧。通过改变课堂教学方式，发挥45分钟的时间效能，向课堂教学要质量，尽可能把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，实现课堂真正意义上“质”的提升。
敢于把学习还给学生，敢于把课堂交给学生，突出学生的主体地位，我的课堂我做主，我的舞台我表演，让学生真正感受到我参与，我快乐，我收获。
（二）高效课堂的教学要求。怎样才算是一堂高效率的课？美国心理学研究表明，看一遍的收获是10%；听一遍是20%；说一遍是70%；动手做一遍是90%。从中我们可以看出，增加学生说、学生做、学生互动的时间，人人参与，个个发言，能够最大限度地提高课堂教学效益。
高效课堂的教学要求主要是三讲三不讲。“三讲”是：讲重点；讲难点；讲易错点，易混点，易漏点。这些应该在课堂上集体讲解，节约时间，提高效率。“三不讲”是：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。“三讲三不讲”，符合学生的认知规律和学习特点，让教学内容更有“弹性”，也容易使学生真正成为课堂的主人。
（三）高效课堂的教学原则。高效课堂的最重要教学原则是先学后教，以学定教。所谓“先学后教”，就是学生提前自学课本，并完成导学案，按照老师提出的要求进行积极的思考或操作，让学生摆脱对教师的依赖，每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，学生独立学习在先，教师课堂教学在后，在学生自学的基础上，结合他们学习中暴露出的问题和疑惑所进行有针对性的教学活动，做到课堂以学生为主，充分发挥学生在学习中的自主性，让学生主动自觉的发现问题、解决问题，提高学生学习的兴趣，课堂上激情讨论、规范展示、精彩点评、大胆质疑，聚精会神听讲，开动脑筋思考。
二、高效课堂教学模式
（一）教学模式的定义。课堂教学模式即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法，也就是孔子说的“因材施教”，教师在不同课堂以及对待不同学生而采取不同的课堂教学模式会取得更好的效果。美国乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”实际教学模式并不是一种计划，因为计划往往显得太具体，太具操作性，从而失去了理论色彩。将“模式”一词引入教学理论中，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。因此教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
（二）教学模式的中介作用。教学模式的中介作用是指教学模式能为各科教学提供一定理论依据的模式化的教学体系，使教师摆脱只凭经验和感觉，在实践中从头摸索进行教学的状况，搭起了一座理论与实践之间的桥梁。教学模式的这种中介作用，一方面，教学模式来源于实践，是对一定的具体教学活动方式进行优选、概括、加工的结果。另一方面，教学模式又是某种理论的简化表现方式，使人们在头脑中形成一个比抽象理论具体得多的教学程序性的实施程序，便于人们对某一教学理论的理解，也是抽象理论得以发挥其实践功能的中间环节，是教学理论得以具体指导教学，并在实践中运用的中介。
（三）我国近几年出现的高效课堂教学模式。山东杜郎口中学的“10+35”模式、山东昌乐二中的“271”模式、山东兖州一中的“循环大课堂”模式、江苏灌南新知学校的“自学・交流”模式、河北围场天卉中学的“大单元教学”模式、辽宁沈阳立人学校的“124”模式、江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”、河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”、安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”、山东平邑一中的“学案导学”，我校的“六步骤”教学模式等等，层出不穷，五花八门，让人难以借鉴和学习。
【关键词】高效课堂 模式 策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0056-01
下面笔者从三个方面做出拙论：
一、高效课堂备课要“实”
作为一名教师，在课前要很好的预设生成，能力吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂生成预设。因此，教师必须明确每节课的重难点，必须明确知识点及知识块在单元，在所编册教材中的地位、作用，当然教材只是一种材料，具有片面性和单一性，教者在教学过程中要切合生活实际，挖掘乡土资源作为教材，达到优势互补。用贴近生活，而有血有肉的更加形象生动的教材与教法，激发、拓展学生的学习兴趣，提高学生的能力。
二、高效课堂学情要“清”
课堂教学要始终围绕学生，根据学情备写教案，全面分析优秀生，学困生的知识结构特点，以中等生为备写标准，兼顾两头，让每位同学都能有所发展。教师要多深入学生，了解学情，认真参与倾听，捕捉生产点，寻找问题，寻找策略，让全体学生都有不同的最大收获――也就是不同的学生有不同的发展。
三、课堂显现一个“活”字
教师要在形式方法上把握有度，才能确保课堂的高效，带来教育质量的高效。
1.灵活的教法。根据教学内容，教学目的，教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活运用各种手段，最大限度的发挥课堂上每一分钟的作用。
2.活跃的教学状态，只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极的探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效成功的课。
3.积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生，学和练。目标由学生确立，过程由学生参与，问题让学生提出。结论让学生总结，方法让学生归纳。把整个课堂完全放心的交给学生，教师只能做学习的组织者、引导者、合作者。
4.科学的学法指导。“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世。”教师要重视学生学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法，善于为学生创设问题情境，鼓励学生敢于提出疑问。产生质疑，发现问题。通过质疑获得有益的思维训练。变“学会”为“会学”。
形式和方法的多样化，开辟了课堂教师的心空间――高效课堂。但要真正实现高效，必须务实，不断寻求方式方法，探讨交流经验，集众家之长，和集体之力，尽可能的实现真正的高效课堂。
四、构建高效课堂对我们教师能力的要求
构建高效课堂，我们教师要多动脑多下苦工，多花时间，多出点子，教中研，研中思，思中提，做好以下几点：
1.要有高超的课堂导学能力。高效课堂中的教师更为关注的是学生在课堂上做了些什么，说了些什么，想了些什么，学了些什么和感受到什么等等。教师给予学生充分自主学习，探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展，板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，评价也许是学生来议，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。
2.要有准确的教材把握能力。高效课堂强调学生自主学习。自主实践必定会引发学生形形的问题，这就需要教师储备丰富的相关科学领域的知识，不能局限于教材范围的知识，教师要学会“用教材”而不是“教教材”。
3.要有灵活的课堂管理能力。课堂管得死，就无法满足学生的自主学习和参与欲望，但热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学生在“热闹”中“有序”地进行，取决于教师课堂管理能力，既要放得开，又要能收得起来。
4.要有机智的课堂环境把控能力。环节的设计能力要求教师不能完全按固定的设计环节进行，要富有弹性，以学生的表现来灵活调整，这取决于教师的随堂机智。
高效课堂规模的形成，还必须有相适应的应对策略，那么如何最大限度的发挥教学主阵地的作用，大力提高教育教学质量呢？
第一，做好充分的课前准备，以保障课堂有效。
“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫。备课不是单纯的写教案，而是必须备教材，备学生，花功夫钻研教材，理解教材，琢磨教学中难点，更重要的是了解学生的实际情况，根据学生的认知规律，选择课堂教学的切入点，合理设计教学活动。另外，对于课堂上，学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况，设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行，除此之外，要设计高效课堂必须的质量较高的练习、教具课件、学具等辅助设施缺一不可。
第二，轻松愉悦的课堂氛围是课堂高效的基础。
入会在轻松的氛围中，思维处于最佳状态。学生也只有在轻松，和谐，愉悦的课堂氛围中才能有最理想的学习状态。教师要善于运用策略，创建和谐的课堂氛围，教师亲切的笑容，适度的幽默，鼓励性的语言，师生平等互动以及小游戏等都有助于营造良好的气氛。教师要在课堂上态度和蔼，充分尊重学生的主体地位，让学生发表不同的看法，提出不同的问题，敢于提问质疑，营造明主，平等，尊重，理解，关注，赏识的新型师生关系和和谐愉悦的课堂教学氛围，使学生愉快，思想活跃，结出课堂教学高效率的硕果。
第三，求真务实，夯实高效课堂的基础。
一、照搬模式，缺乏思考
各地的教育实际千差万别，教育综合实力参差不齐，即使是一个地区的学校，校际差异也是相对明显的。但很多学校在高效课堂的建模教研过程中，罔顾这些差异，为模式而模式，急功近利，照搬模式，缺乏立足本校实际的思考，使得一些原本优秀的高效课堂教学模式在本校非但没有盛开新花，还长出了毒刺。比如，河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”是一项建立在高信息化教育背景下的现代教学模式。在这个模式中，教师的讲解和学生的学习都具备很高的针对性和自主性，教学的传达、反馈、生成都富有效率性。但我们也应注意到，它是把高效课堂的先进理念与现代技术嫁接生成的模式和课程，实现了新技术与新文化的高度融合。这个模式是建立在硬件水平很高的基础上的，而且对教师和学生信息处理的条件和能力有较高的要求。而一些经济不发达地方只看到了现代教育技术的强大、教学容量的巨大，照搬模式，加大硬件的投入，却忽视了教师和学生信息处理的技能条件这些重要的软件要求，导致教育资源配置的浪费，高效课堂最终成为现代技术的填鸭手段。
二、文件口号式教研，重形式、轻内涵
首先我们还是要承认，一些先进的成熟的高效课堂教学模式对于开展高效课堂教学具有指导和借鉴的意义，一些学校提出符合自身实际和发展的特色模式也值得鼓励。但在这一过程中，应避免徒有形式，没有内涵的弊病。一些学校在高效课堂模式的教研活动中，工作流于表面，敷衍应付，追求文件化教研，“独辟蹊径”开拓工作思路。一些学校从著名的高效课堂教学模式，如山东杜郎口中学的“10+35”模式、山东昌乐二中的“271”模式、辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式、安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”等得到“启发”，玩起了数字游戏，各种数字模式层出不穷，硬生生将四十（五）分钟的课堂割裂成几个部分，规定各部分的教学内容行为，也不论这样做是否符合教学规律。搞得一线教师手足无措，最后教研活动只剩下一纸文件和一句空洞的口号。这种只图口花花的高效课堂教学模式教研，荼毒甚广。
三、机械呆板，抹杀学科和教师教学个性，无视文本等多重差异
现在还有这样一种错误，学校制定了高效课堂教学的模式，所有教师就要严格按照这一模式“规范”自身的课堂教学行为。模式是供学习的范例，但不是一板一眼的模板。我们常说教无定法，不同的学科其教学内容、方法就有很大的差异，不同个性的教师，不同的篇章、文本体裁，这些都是课堂的实际。学校一纸令下，这些差异难道就能弥合无垠吗？山东平邑一中的“学案导学”模式在全国的影响很大，一些地方在学习的过程中工作很“认真”，将导学案的主要步骤，内容都做了严格要求，步骤模式完全一致，不容更改。一些学校的高效课堂模式只是教研室个别人的想当然，模式脱离实际教学，无视学科文本差异，机械呆板规定了教师课堂教学的每一步，教师教学千人一面，这还是高效课堂吗？学生们真的喜欢这种课堂吗？
什么是高效课堂？所谓高效课堂，必定是每一个学生在上课的每一个时间段都有事可做。新课程实施以后，课堂教学必须进行与时俱进的改革与创新，这就迫不及待地需要我们构建新的课堂教学模式，即高效课堂。在教学中，我不断尝试优化政治课堂教学结构和探索富有可操作性的教学模式，不断调整教学思路，历经一个学期的教学实践，借鉴学习了很多名校名师的教学模式，结合我校的教学实际，构建了“三案五环”教学模式。
二、课堂教学模式的内涵
所谓“三案五环”内涵：三案：学案、导案、练案。五环：预习，检查，设置情景，提出问题；自主学习，合作探究，展示成果；释疑解惑，重点精讲，提炼升华；热点再现，质疑兼思，能力提升；理清思路，构建网络，实际应用。课堂教学模式的中心思想是以学生的学为中心，把充分发挥教师的主导作用和学生学习的主体作用有机结合起来，并贯穿于课堂教学的始终。
三、课堂教学模式的实施
（一）三案
1.学案——课堂前移，落实预习环节。
学案提前下发，引导学生确定自学目标。老师根据学生学案的预习情况制定课堂教学的重点、难点，以学定教。学生有了预习的基础，在课堂上带着问题听课，这样就为老师有效教学奠定了基础。
2.导案——师生互动，提高教学水平。
导案是师生在课堂上共用的教学材料。通过使用幻灯片，设计探究问题，引导学生课堂自学，熟悉课本内容。导案的内容包括：教学目标、教学重点难点、教学方式、知识小结等环节，内容有经典案例、时事资料、典型例题、完整的知识网络框架等丰富的课程资源。为学生课上更有效的参与探究提供了有形的、生动的资料，高效地整合了课程资源，有利于提高课堂的效率。
3.练案——巩固提升，检测学习效果。
针对本节课的内容制定适量的练习，练习应该突出：本节课的重点、难点，并且要控制练习的难度，一般要以基础题为主，适当提高能力。三案分别应用在课前、课中、课后的三个环节，通过学生的主体作用和老师的主导作用把三者有效连接起来，形成一个完整的学习链条，充分体现“变讲堂为课堂”的课改理念。
（二）五环：这一部分主要是课堂教学的具体流程
1.预习检查，设置情景，提出问题。
检查学生预习情况，并根据教学内容设置探究情景，创造性地设计出进行探究的问题。通过多媒体展示导案。例如图片、漫画、背景材料、社会热点话题、名人名言、近期的时事新闻等，从而引导学生进入本节课的学习。
2.自主学习，合作探究，展示成果。
新课程倡导自主性学习，这个环节就是根据前面的探究问题，让学生带着问题阅读，从而使学生在课堂上积极主动地参与到问题的解答中来。在这个过程中需要注意的问题是：教师可以根据学生的实际情况把学生分为若干个学习小组，通过围绕既定问题的讨论，激活课堂气氛。在自主学习的基础上让学生自己总结归纳前面问题的答案，展示探究成果，并互相借鉴，取长补短，对本节课的基础知识有更深刻的理解。
3.释疑解惑，重点精讲，提炼升华。
学生是学习的主体，但自主学习探究并不能解决所有问题，教师课堂点拨是其主导作用最直接的体现。这个环节，根据学生掌握知识的情况，老师做画龙点睛的讲解：一是做解题方法的点拨；二是强化重难点，真正做到突出重点、突破难点。三是充分肯定学生在探究过程中的每一个闪光点，同时客观理性地指出不足，让学生及时改正。
4.热点再现，质疑兼思，能力提升。
在前两步的基础上，结合时政热点问题，让学生结合课堂所学知识，对时政问题给出自己的看法，激活学生的思维。老师对重点疑难问题组织学生小组讨论，为学生提供机会并及时准确的进行相关指导。教师也要走下讲台参与学生的探究活动，与学生一起讨论，通过师生互动、生生互动及时发现问题，有针对性的对学生学习探究过程和方法进行指导，帮助学生掌握学习方法，学会怎样将所学知识应用于分析、解决实际问题。
5.构建网络，理清思路，实际应用。
让学生言简意赅地总结本节学习的收获，理清本课的知识线索，将自己的感受说出来与同学和老师共同分享。老师也可以用知识结构网的形式向学生展示本节课知识体系。
四、“三案五环”的教学模式的依据
当代教育学的研究成果表明，“教学模式的研究是当代教学论中的一个综合性的课题，其核心是用系统、结构和功能等观点研究教学过程中的各种方式方法，考察其理论的或实践的基础，从而形成一种系统化和多样化相统一的教学模式体系。”当前的初中语文教学正走入教与学矛盾冲突的发展瓶颈。既要改革以教师为主角不顾学生感受的注入式教学，又要反对以学生为绝对中心的散漫式教学。于是，我们在教学实践中对语文新课程改革背景下的课堂教学模式进行了初步探索，试图在老师的“教”和学生的“学”之间寻找最佳契合点。
一.以人为本，教学相长
传统的教学，真正忽略的是人的发展。过去的我们为了完成教学任务深入钻研教材，精心设计教学流程，精雕细琢了每个教学环节，尤其是上公开课、评比课，更是耗尽了全组乃是全校老师的集体智慧，课堂上学生按教师预设的套路走，老师成了出色的领衔主演。结果是学生成了老师的最佳配角。为彻底改变这一现状，为实现我们自身教学观念和教学方式的真正转变，首先我们通过自学、研讨等方式多次再学习新课程标准，领会其核心理念；利用备课活动、教研活动的机会学习、探讨课改名校的做法，从而使我们对全国及整个上海课改的形势有了清醒的认识，增强了改革的紧迫感。
学生学习方式的转变，则需要我们老师去引导。我们在教学设计、课堂教学中着力构建有利于学生自主、合作、探究学习的教学模式和空间，促使学生去质疑、去思考、去探索、去发现，让学生敢说、会说，愿意并善于同他人合作。目前，学生的学习方式已由过去被动地接受、自我封闭、等老师教，转变为自主学习、合作学习、探究学习。
二、教有目标，学有方向
所谓教有目标，就是指在教学设计中，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对语文课堂进行目标的设置，这是语文课堂从单调平面的教学向丰富立体的教学转变。三维教学目标，是课程实施中教师对学生学习结果的预期，它是具体的、可操作的，是指导教学过程的准则。它具有一定的灵活性，可由教师根据教学计划和学生的学习状况进行把握和调整。因此，在设计三维教学目标时，我们首先认真分析教学内容，把课程标准和教材信息转化为自己的信息，进一步吃透文本中的着眼点。
其次我们通过多种途径的摸底调查，力求做到全面了解学生的现有水平、学习需要、学习环境、学习态度、学习方式、学习习惯、思维特点、生活经验、个性差异和认知规律等等。
另外我们还对学习的内容进行整合。在分析学习内容、了解学生情况以及回顾先前教学经验与反思的基础上，开发学习资源和运用教学媒体对教材的顺序、详略、深浅等作适当取舍、加工、提炼等处理，再确定三维目标。而对学习内容进行重组时，以有利于学生发展为前提。
三、以学定教，自主发展
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”在现实的教学中，教师面对的往往是思路宽阔、思维活跃的学生，这时便出现了教师的既定目标与学生的旺盛求知欲之间的矛盾。为了调和这种隐性的教学矛盾，就需要教师在课堂教学中体现新课程理念。
一份讲学稿通常包括教案、学案、笔记、作业、测试等几部分。学案是讲学稿的核心，它要引导学生学会阅读文本，学会自学，激励学生在参与中学习；体现教师必要的对学习内容、学习方法的指导和要求；满足不同层次学生的需求，使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到鼓励，学习艰苦的学生也能尝到成功的喜悦；让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，进步学生学习的自信心。
四、积极尝试，小有成效
1.学生真正参与学习。以往常规的课堂，活动展示更多倾向于个别学生，而新的课堂教学模式的运用，每一位学生必须经过自主、合作、探究等活动环节，即使小组成员不进行全班展示交流，但每一位学生也至少经历了两次学习活动，这样学生在课上就成了积极主动者，参与学习的投入程度大大增强，从而达成了学生真正参与学习的目的，学生课堂学习的效率理所当然地得到了提高。
2.课堂变得更有活力。新模式下的课堂已不再由教师主宰，学生们有自己自由的学习活动空间：他们可以或自由诵读，或角色表演；或默默静思，或大声发言，不必“循规蹈矩”。学生人人可以发表独到的见解；发言不必老师点名，展示自己的机会明显增加。智慧的火花因合作探究而生，迷茫的困惑因集体讨论而豁然开朗。学生敢于发言，不再拘谨呆板，乐于自我展示；展示能力逐渐增强，小组活动更加积极，课堂焕发出前所未有的活力。
3.自觉践行课改新理念。经过一段时间的学习、尝试，我们明确了在课堂的角色，接受了课改的新理念，在课堂教学中自觉地实践，并有自己的思考。
导学案是引导学生进行学习的载体，通过导学案要让学生明确知道学什么、怎么学、学到什么程度。各学科学案在结构上都要包括学习目标、学习过程、练习三个必备栏目。学案上出示的学习目标是经过一节自主课和互动课的学习要达到的终极目标。高一、高二年级要根据课标和学情制定，高三年级要根据考纲和学情制定。目标不是课标和考纲的原版展示，是转化为以学生为行为主体加行为动词的表述，这样可以让学生明确知道学到什么程度。学习任务的呈现方法和形式可以不拘一格，但要真正能带领学生阅读、思考、记忆，不能只是简单搬运，不能简单从课本上抠空让学生填写，尽可能减少书写量，增大思维量――留空的内容应该是一些关键词，需要学生记忆的，可以让学生找出关键词并记住，或在课本上标出重点语句，或构建知识树，或表述为“请从几个方面概述什么内容”。学案上必须要有整合后的练习，练习要分出难易层次，分必做题和选做题（自助餐），确保学有余力的学生能“吃饱”，一般学生能“吃好”，学困生“有的吃”，使不同层次的学生都有所获。
“1121”高效课堂教学模式的课型分两种――自主课和互动课，每次课的基本结构一般有三个主要环节：“先学”环节、“后教”环节、“当堂训练”环节。这三个主要环节环环紧扣，前一个环节学不好，就会影响后一个环节，这就要求每个学生都必须紧紧跟着全班的步调往前走，一刻也不能放松。正因如此，每堂课学生的学习也就变得紧张、愉快、高效。
自主课上教师要有效地指导学生自学。指导不当，就会无序、无效，甚至把自学引入歧途。这就要求教师：（1）要重点把握好自学的时间。课堂教学的管理，首先是对时间的管理，没有时间要求，自学就变成了放任自流。要根据教学内容和学生的年龄特点确定自学时间，要让学生紧张、快节奏地完成自学任务而不拖拖拉拉；时间也不宜过短，这完全是在搞形式主义，走过场，要让学生有认真看书、思考的时间，因为看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。（2）在指导学生自学的内容上要十分精心。注意在旧知识与新知识方面不要平均用力，自学的内容重点是新知识部分，要抓住新旧知识衔接的地方重点看。如果教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可根据具体情况分几次自学，但每次自学之前都必须讲清楚自学的内容、范围和要求。（3）自学的方法。怎样学得好就怎样学。一般要让学生独立看书，坚持“不动笔墨不读书”，学会在课本上圈圈画画，做上“记号”，在答案下划线，在重点词语下加着重号，难点、疑点划双线或“？”号。可以质疑问难，但不宜边读书边讨论。（4）自学的标准。要明确自学以后达到什么标准，是能模仿例题做习题，还是能给课文划分段落，概括段意。标准不明，就失去了方向和动力。（5）自学后的检测。自学以后要完成老师精心编制的自主学案。
“检查落实、小组合作讨论、学生展示、教师点拨讲解、学生总结深化”是互动课教学的必备环节。检查落实是针对自主课上学生自己能学会的内容来说的，对于这些内容，教师要采用多种形式进行检查、落实，如：默写、提问、同桌互查、构建知识网络、做变式练习等。对于那些部分学生能学会，部分学生学不会的内容，要交给学生讨论。在学生讨论时，要留给学生充足的讨论时间，教师要走近学生，参与到学生的讨论中去。针对学生讨论的效果，下一个环节就是让学生展示合作讨论的成果了。这时教师对要展示的内容进行选择，学生通过讨论都会的不需要再展示。展示那些有价值、有代表性的知识。学生展示的目的是暴露思维过程，可以是正确的，也可以是有偏差的；可以是浅层的，也可以是有深度的。对于正确的有深度的思维过程，教师给出鼓励性评价即可；对于学生展示中有思维偏差的，教师要进行精当点拨和规范校正；对于浅层的思维过程，教师要进行恰当追问。教师还要启发、组织学生多角度思考问题，深度探究知识原理，总结一些学习规律和方法技巧。对于学生合作交流中不能解决的问题，恰好又是重点问题，教师要当讲则讲，讲清楚、讲透彻、讲明白。要坚决摒弃不加选择的为讨论而讨论、为展示而展示，华而不实的现象。
同其他的模式相比，“1121”这种教学模式是很便于教师操作、很实用、很有效的教学模式。课堂上，学生在教师的指导下紧张高效地学习，暴露问题后，教师再引导学生更正、讨论、讲评，加以解决，当堂背记，完成作业，达到教学目标，这就为大幅提高教学质量奠定了坚实的基础。
参考文献：
关键词：农村小学；高效课堂；教学模式
目前提的最响的是“高效”，“高效”无非是在新课程改革的基础上怎样引导学生自主学习，掌握学习方法和学习策略。根据我校教育教学实际和农村学生的实际水平，在课堂中我不断实践，不断摸索，在教学中我经常以“安排、检查课前预习”“展示学习目标”“师生互动、交流讨论”“小组展示互评”“学生操练与课堂小结”来完成教学，并将这种模式称为“11211”模式，下面我将具体谈谈这种模式在教学中的具体意义。
一、课前预习
预习策略要根据不同学科的特点来决定。预习时间一般是在当天完成功课后或者是在当天晚上，教师可以给学生发预习单，让学生根据预习单来预习。学生课前预习非常重要，它是学习的起始阶段。课前预习是学生自主学习的重要一环，课前预习的好坏，将直接影响到课堂教学的效率。长期坚持让学生做课前预习，让学生养成预习的良好习惯，可以有效地提高课堂听课效率。在第二天的课堂教学中，教师可以让学生提出有价值的问题，并且解决问题，同时也可以检查学生的预习效果。
二、展示学习目标
学习目标是课堂教学的中心，是课堂教学的灵魂，是学习的重要任务。如果没有明确的学习目标，没有自主意识，在课堂中学生就会被教师牵着鼻子走，形成“满堂灌”的教学模式，不利于教育教学。可是一旦学生有了学习目标，学生就有了努力的方向，知道自己应该学什么，应该怎么学，学生心中有数，做到有的放矢。有目标后学生对学习产生动力，学习的主动性就会增强，有利于提高学生的学习效率。
笔者认为学习目标需要注意以下几点：
1.“知识技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个方面需要充分体现，要结合教材与学生的实际情况，做出准确的定位，明确要求。
2.要面面俱到，要涵盖每节课的主要知识点；这些知识点需要掌握到什么程度，要灵活运用。
3.目标制订的同时必须注意从学生的角度进行目标的表达。
三、师生互动，交流讨论
师生互动交流，可以真正将师生平等地融入教学活动中。师生互动拉近了师生关系，双方可以无拘无束交流，平等参与到学习中。师生互动打破了传统的教学模式，课堂教学不是教师讲，学生在下面听，没有“满堂灌”的情况。同时师生角色也发生了转变，教师从传统教学中的知识传授者，转变为学生活动的参与者、组织者、引导者，学生从被动地听、被动地接受知识，转变为主动地、独立自主地学习，成为学习的主人。师生合作交流融洽了师生关系，营造了良好的课堂氛围，推动了教育教学的发展。
四、小组展示互评
教师引导小组交流后，各小组向全班展示小组学习成果，将本组学习成果和质疑充分表达出来。小组之间可以质疑，互相补充，对于相同意见指导学生不要重复。教师对各小组表现情况进行鼓励性评价，充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，让课堂因互动而精彩。教师还必须注意对学生的交流结果进行梳理与提升，通过引导其他小组或个别学生进行补充、纠错，给学生以清晰明确的答案；教师在点评过程中能进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。
小组展示可利用小黑板或口头表达，黑板展示字迹要工整，板书要规范；口头表达展示形式要灵活有效，语言要精练，能针对问题脱离书本，站姿体态要规范。
五、学生操练，课堂小结
首先，在课堂结束时再现学习目标，可以使学生自己对照展示的学习目标反思自己的收获和不足，以便师生即时查缺补漏。也可以由师生共同总结一节课的内容。教师要注意引导学生在回顾知识的同时，对情感态度和学习策略进行回顾总结。
其次，教师通过引导学生进行多层次、多角度、多方面的训练，采用富有趣味的、竞争性的练习形式，来巩固新知，并在掌握新知基础上实现知识的迁移和应用。使学生的学习水平从“理解”上升为“掌握”，并进一步从“掌握”上升到“应用”，从而形成技能。
参考文献：
