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序论：在您撰写经济管理类知识时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-8937（2014）3-0105-03
1 山东省民办高校经济管理类课程系统改革的必要性
1.1 民办高等教育是山东省高等教育的重要组成部分，是高等教育人才培养的重要力量
目前山东省有民办普通高校38所，其中本科高校20所（含独立学院12所），民办高校数量位列全国第一。无论是从发展规模还是办学层次来看，山东省都已经成为民办高等教育大省。
1.2 深化教育教学改革，提高人才培养质量的需要
山东省民办高等教育正处在由规模扩张向内涵建设、特色发展转变的战略转型期，进行课程系统改革，有利于助推和引导民办高校进一步深化教育教学改革，创新人才培养模式，提升办学水平，更好地服务经济文化强省建设。
1.3 经济管理类课程不能紧密符合现实
经济管理类课程经过多年的发展，理论体系已经比较成熟，但随着招生形势的日益严峻以及巨大的就业压力，课程体系改革已经刻不容缓。课题组从实际出发，联系学校发展状况和学生本身的特点，经过理论加实践的教学改革模式，让学生将理论知识和实践知识进行很好的结合，从而提高未来就业的竞争力。
课题组对山东省济南、青岛和烟台三地九所各种类型民办高校的代表，开展了实地访谈和问卷调查，在些基础上，下文主要进行基于知识转移的山东省民办高校经济管理类课程系统改革对策探讨，改革框架如图1所示。
2 基于知识转移的山东省民办高校经济管理类课程系统改革对策探讨
2.1 从制度上建立有利于知识转移的平台（与学校定位相结合）
2.1.1 建立校企资源共享的互补互利共赢的长效机制（校企间知识转移）
探索“合作办学、合作育人、合作发展”的新型办学之路，形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学体制机制，推进办学模式的创新。
2.1.2 建立校企融合的教学体系（校企间知识转移）
实施“校企互动、产学结合”的人才培养方式，将人才培养、科学研究和生产实践纳入统一平台，从而实现双方实质性的联合，而不是表面的合作，为应用型人才的培养创造良好条件。
2.1.3 选择适合本校的产学研模式（校企间、师生间知识转移）
处于创业阶段的民办高校，可采取技术转让和合作开发的方式。进入发展阶段的民办高校，可进一步采取合作开发和共建实体的模式。如已进入发展阶段的烟台南山学院与中南大学、南山铝业股份有限公司合作共同建设南山学院材料学院，并在学校建立南山集团技术研发中心。
促进校企间知识转移的对策探讨总结如图2所示：
2.1.4 充分利用各种媒体资源（促进校政间知识转移）
民办高校要采取“主动出击”的对策，积极寻找合作信息和相关机构，山东省产学研网上合作对接平台（http：//）、山东政产学研合作联盟（http：//）等网络信息媒体的存在为民办高校构建了一座合作的桥梁。
2.2 借助学校外部力量加快学校改革步伐
2.2.1 借助教育部本科评估进行自身改革（促进校政间知识转移）
①认真学习教育部的本科评估体系。认真学习教育部本科评估的相关文件，对每一项考核内容和考核指标进行深入研究，然后结合本校的实际情况进行整改。
②借鉴已经通过合格评估高校的经验。学校可以采取“走出去”的对策，组织相关部门管理人员到已经通过合格评估的高校“取经”，认真学习其他高校的经验。合格评估通过后，专家将为学校提出整改意见，民办高校要进一步调整教育工作，为审核评估做准备。
2.2.2 借助教育部本科审核评估进行教育升级（借鉴教育专家专业知识）
①定期邀请专家到学校考察，提出改进意见。民办高校采取邀请有评估经验的专家到学校考察，变被动为主动，在教育部评估之前就做好各项准备工作。
②结合专家意见建立适合民办高校的评估指标体系。邀请专家到学校进行调研后，民办高校要认真听取专家提出的整改措施，并根据学校的实际情况，对整改措施进行进一步调研，采用最适合本校发展的措施，然后结合教育部本科评估指标体系，争取建立一套适合民办高校发展的评估指标体系。
促进校政间知识转移的对策探讨总结如图3所示：
2.2.3 借助其他高校提高本校教师素质（校校间知识转移）
①建立适合教师深造的平台。调研发现，大多数老师都有进一步深造的愿望，大多数民办高校都缺少针对教师读博的优惠政策。民办高校可以借鉴公办高校的相关措施，如保留教师编制；为读博老师提供基本工资，保障教师生活等措施鼓励教师进一步深造。
②鼓励教师走出课堂，踏上社会。山东省民办高校的定位侧重于应用型大学，只有让老师走出课堂，真正进入企业和社会，才能将理论与实践相结合。
③与国内外其他高校进行教师交流合作。每一个高校都有自身办学的特点和长处，民办高校要将自己的老师送出去，感受另一种或几种文化的熏陶，从而提高自身素质。
促进校校间知识转移的对策探讨总结如图4所示：
2.3 培养适合各校发展实际的教师队伍（促进师生间知识转移）
2.3.1 教学研究型教师的选择与培养
①完善教学研究型教师知识结构。教学研究型教师必须具备适应科技和时展的要求及吸取新知识的能力，这要求教师在平时教学之余，要保持研究的自觉性，随时进入研究状态；保持眼光的敏锐性，时刻注意发掘教学和生活中的信息；提高思考研发的能力，具备从错综复杂的现象中分析事物本质的能力。
②增强教学研究型教师的创新能力。高校需要为教师提供创新的平台，如鼓励教师采用新的教学手段、方法和课程改革，对于取得优异成绩的，要在全校范围内进行推广；鼓励教师积极参与各种科研和竞赛活动，并对参与者和获奖者进行一定经济上的鼓励；提倡本校教师与兄弟院校教师的合作，从而学习其他学校先进的教学、管理和科研方法等。
③为教学研究型教师培养较强的科学研究能力。从制度上为教师提供宽松的学术氛围，建立鼓励科学研究的科研评价体系，对教师产生实际的鼓励作用。
2.3.2 教学应用型教师的选择与培养
①从社会上吸引优秀的教学应用型教师。借鉴国外的先进经验，如澳大利亚对职教师资的要求是除了学历必须达标外，还需有五年以上行业经验，并要求教师定期接受行业的再培训。
②鼓励本校全职教师进行企业兼职。从制度上为教师能够在一定时间内从事相关的专业实际工作提供保障。
③安排教师进行职业培训。如学校鼓励旅游管理专业的教师利用假期深入酒店学习最新的酒店服务知识，为了保证学习的质量，学校可以为教师提供一定的经济补助，并在教师回校后对其进行适当考核评价，计入期末绩效考核。
④鼓励教师报考职业技能证书。这是山东省民办高校普遍采取的简单易行的方法，学校鼓励教师参加职业技能证书考试，既能提高教师本身的技能，又能为以后的教学提供参考。
2.3.3 加强教师队伍的稳定性
调研发现：山东省民办高校教师流动性较大，不利于学校的长远发展。高校要加强对教师队伍的建设，如：为教师的自我提升提供政策保障；进行灵活性管理，鼓励教师走进社会；适当提高教师的工资水平、福利保障等。
2.4 构建适合本校发展实际的教学条件（促进师生间知识转移）
2.4.1 完善教学设施
①及时更新多媒体设备。经济管理课程在授课过程中会用到大量的案例，多媒体设备效果不好，将会给授课带来很多不便，也难以吸引学生。
②提高校图书馆的利用率。民办高校需要听取教师和学生的购书意向，定期举行推介会，同时任课教师也可以在课前或课后给学生布置一些需要查阅大量资料的问题。
③加强模拟实训软件的使用。经济管理类课程本身就需要理论与实践的结合，而模拟软件的存在也为课堂教学提供了另外一种教学手段，如学生对ERP软件的学习和应用，能让他们对企业的生产流程和资源管理有更加深入的认识。
2.4.2 选用适合民办高校学生知识能力的教材并及时更新教学大纲
提倡民办高校选用适合本校学生需要的教材，该类型的教材应偏重实践应用。同时在保证教材适用性的前提下，选用出版社级别高、出版时间新的版本，保证所授内容紧跟时代步伐，延缓知识的滞后性。同时对教学大纲及时更新，删减不需要的内容，增加有用的知识。通过问卷调查我们发现，在调研的9所高校中，课程教学大纲每学年更新程度较纸。
2.4.3 切实保证教师的授课质量
①合理安排教师的课时量。根据调研和课题组的研究分析，民办高校讲师及以下职称的教师的年工作量保持在300课时以下比较合适，副教授及教授职称的年工作量保持在280-360课时比较合适。
②鼓励教师进行教学方法的创新。如在课堂教学工作中，多采用引导式教学，鼓励学生积极发言，并将其课堂表现计入期末考评。
③健全科学合理的教学质量监控与考评体系。教学管理是一个动态的过程，它的每一个阶段都是相互关联、相互影响的。因此，必须加强对教学全过程的监控，建立科学的教学质量监控体系。可建立学院、企业和学生“三位一体”的教学质量监控机制。
促进师生间知识转移的对策探讨总结如图5所示：
参考文献：
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[4] Lee T.W.， Steven D. Maurer. The Retention of Knowledge Worker with the Unfolding Model of Vulnerary Turnover[J].Human Resource Management Review，2007，7（3）：247-275.
创业知识是指对创业实践过程具有意义的个体的知识系统及其结构，主要包括专业知识、经营管理知识、综合性知识等。创业知识教育应该贯穿大学教育的全过程，从浅入深，由理论到实践，逐层铺开。经管类大学生虽具有较为扎实的经济管理专业基础知识，但还应掌握行业性的专业知识以及相关的创业知识和方法。因此，经管类大学生创业知识教育体系的研究调查，将有效地完善创业知识结构，鼓励大学生将自主创业作为择业方式，实现就业岗位的自我创造和增值，缓解当前的就业压力。
一、调查的基本情况
采用抽样问卷调研法，以重庆大学、重庆师范大学、重庆工商大学、重庆科技学院、四川外国语大学、重庆师范大学涉外商贸学院（独立财经学院）六所高校经管类专业的大学生及研究生为调查对象。本次调查问卷共发放 600 份，实际回收问卷 595份，问卷回收率为99.2%。剔除无效问卷 9 份，实际回收有效问卷 586份，问卷有效率为 97.7%。本次问卷调查样本范围较广，具有较高的可信性和广泛性。
二、大学生创业知识教育体系现状分析
1.创业知识教育缺乏科学完善的课程体系。目前，经管类大学生的创业知识教育课程无论是在设置、内容还是方法上，都尚处于起步阶段，甚至在很多高校还是空白。在调查中（见图1），34.5%的大学生认为所在学校并未开设创业相关课程，而27.3%的大学生“不清楚，没关注”。同样，在“您所在学校创业课程设置情况如何？”的调查中可以看出（见图2）：超过半数的大学生（356人）认为学校的创业教育课程设置“不完善”，甚至有106名大学生则认为创业教育课程设置“几乎空白”。这说明目前有些高校并未开设创业知识教育课程，即使开设，课程设置也不够完善，结构单一，覆盖面窄，没有形成一个成熟的体系。
2.创业教育师资的综合素质有待提高。在关于“您的学校创业教育师资情况如何？”的调查中（见表1），有39.6%的大学生认为创业授课教师“创业理论知识扎实，但是缺乏实践经验”，还有31.4%的大学生认为创业授课教师“创业知识陈旧和狭窄”。这说明，创业教育师资无法达到创业知识教育所需要的层次，教师在理论或者实践上某一方面的欠缺都会影响学生创业学习的积极性。由于缺少创业实战经验，教师们也无法有针对性、有说服力的对学生进行指导，很难提高学生对创业知识教育的重视程度，从本质上提高学生的创业能力。
3.创业知识教育的获取途径偏重于课堂教学，缺乏实践平台。在“开展创业知识教育方式有哪些”的调查中（见表2），“开设创业选修课和必修课”以及“定期举办讲座”的比例较高，分别占65.9%和50.5%。这反映了高校在大学生创业知识教育方面，偏重于课堂教授，而创业者和专家的授课比例却很少，仅占33.8%和17.1%，甚至从未有创业实践教学。有些高校虽然采取了讲座的形式，但在传授知识方面更类似于走马观花，再加上缺乏实践教育，使学生无法在实践中夯实所学知识，积累创业经验。因此，目前的创业知识教育途径对于打算创业的大学生而言，是远远不够的。
4.创业知识教育缺乏权威的教材体系。在创业教育教材的选择上（见图3），目前重庆市部分高校还没有比较权威的创业教育教材体系。大都采用“引进且公开出版的教材”（39%）、“自编且公开出版的教材”（25%），但这些教材内容都比较简单，甚至有的是将其他教材的理论东拼西凑，将国外一些零散的案例生硬地拼接在一起，使得教育内容变得肤浅，不够深入，缺乏针对性。甚至有31%的高校只有自编讲义，这样的教材体系显然不利于学生创业知识的提高，创业能力的培养。
三、大学生创业知识教育体系构建的建议
1.加强对创业知识教育的重视程度，构建完善的创业知识教育课程体系。针对经管类大学生创业知识教育课程数量较少，创业课程设置不够完善的现状，首先，学校要充分重视创业知识教育，增设相关的创业教育课程。为此，针对学生不同发展阶段的特点来开设相关创业课程，形成各具特色和优势的创业知识教育课程。其次，课程的设置应更加细化，创业教育模式与专业教育模式相结合。目前，经管类大学生经过专业学习，可以系统掌握经济学的基础理论知识，但是对于创业所需要的包括政策、法规、工商、税务等方面的知识还有待提升。因此，可以考虑在专业课程体系中增设与创业教育相关的课程及教学内容，在使大学生完成专业课程的同时，也能够增加课程的实践性、趣味性，熟悉并掌握相关创业知识。最后，为完善创业知识教育课程体系，经管类专业还应开设一些与创业相关的自然科学和社会科学的课程，使创业者具备一些工程设计、机械电子、材料等方面的知识，避免出现“外行管理内行”的情况。
2.建立完善的创业教师队伍建设机制。高校要根据创业教育目标，建立一支专业的创业教育师资队伍。首先，选择校内具备渊博理论知识和创新思想观念的教师作为学生的创业导师，组织他们深入开展对创业教育的理论学习，并定期组织教师参加创业组织，创业协会的活动，将其掌握的理论知识与实际结合起来，更好的指导学生创业实践。其次，聘请具备一定能力和资质的企业家、投资家等创业实践人才进行创业指导。通过邀请他们到课堂中来现身说法，与同学一起分析案例，共同探讨如何学习成功者的创业方法、创业品质以及了解创业知识，在师生互动、教学相长中培育学生分析、解决问题的能力。
[关键词] 知识转移；民办高校；经济管理类课程；教学体系
[基金项目] 山东省教育科学"十二五"规划课题《山东省民办高校经济管理类课程系统改革与知识转移研究》（2011GG379）。
【中图分类号】 F0-4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）01-098-6
一、研究背景
（一）选题意义
民办高校发展至今，作为一种全新的教学方式在中国受到越来越多的关注。它一方面充实了我国目前的教育市场，另一方面，民办高校在运作机制、教育规模、办学格局和管理教学等方面对现有的教育体制做了一定的改革，形成一种新的教学模式，可以说是对传统教育理念的冲击和促进。但是，民办高校同样存在着很多的问题，比如：学校教学管理不规范，教学质量不够高，教学特色不明显等。在教学及其质量成为民办高校生存与发展的生命线的背景下，探讨民办高校教学方面的评价指标体系具有重要的理论和实践意义。
（二）相关概念界定
1.知识转移。知识转移概念来自于创新研究领域，美国技术和创新管理学家TeeCe于1977年首次提出的，他认为通过技术的国际转移能够帮助企业积累有价值的知识并促进技术扩散，从而缩小地区之间的技术差距。Jensen和Meekling解释知识转移时认为，知识转移包括存储知识、处理知识的能力和知识输入/输出大脑的途径。Holtham指出知识转移是一种沟通的过程，知识不像商品可以自由传递，学习知识的时候，即知识转移时，必须有重建的行为，而且要具备应有知识，才能完成转移。
本文中的知识转移是指教师头脑中的知识通过讲授、演示等方式传递给学生，学生并能够进行应用的过程。知识转移包括知识的共享、知识的吸收和知识的应用等阶段。
2.民办高校。在本文中，民办高校是民办普通高等学校的简称，是指国家机构以外的社会组织或者个人，利用非国家财政性经费，面向社会依法举办的学校或其他教育机构。本文中涉及了烟台南山学院、青岛黄海学院、青岛恒星职业技术学院、青岛工学院、山东英才学院、山东协和学院、山东现代职业学院、山东产业文化学院、济南大学泉城学院（蓬莱校区）9所山东省内的民办院校。
3.经济管理类课程。经济管理是培养掌握现代经济管理的基本理论和技能，从事综合及部门经济管理的高级管理。本文中的经济管理则是指旅游管理、工商管理和财会，而经济管理类课程即指这三个专业的专业核心课程，如西方经济学、宏观经济学、管理学、人力资源管理、会计学、旅游学管理、酒店管理等。
（三）调查研究
1.量表设计及数据收集情况。民办高校经济管理类课程的教学，不是单因素、单方面引起的，而是教师的教与学生的学双方面相互作用的结果。因此，我们参照目前学校教学的实施情况，分别设计了旅游管理、工商管理和财会三个专业的“基于知识转移的山东省民办高校经济管理类课程系统改革教学评价体系”的调查 问卷。此次调查主要是通过电子邮件发送问卷的方式进行，我们共发放问卷600份，收回552份，有效问卷515份，其中旅游管理专业有效问卷177份，工商管理专业有效问卷120份，财会专业有效问卷218份。样本学校来自济南、青岛和烟台三地，涉及山东英才学院、山东协和学院、山东现代职业学院、山东产业文化学院、青岛黄海学院、青岛恒星职业技术学院、青岛工学院、济南大学泉城学院（蓬莱校区）、烟台南山学院、南山集团下属企业等学校和企业，接受问卷调查的学校和企业基本情况如表1所示，学校师生和企业员工的个人基本情况如表2所示。调研问卷共分为两部分，第一部分是被调研学校和企业及调研对象的基本信息，学校和企业信息包括学校或企业规模、所属领域、所处发展阶段等，个人信息主要由年龄、性别、工龄、最高学历、职位等构成。第二部分是各专业教学评价问题，选项借鉴了Schuler（1989）累计型、效用型和协助型划分方法，采用5分制记分，均为正向记分。从影响教学的九至十个层面，共计50多个问项。
（表1）填表人所在企业（学校）基本情况统计表
（表2）填表人个人基本情况表
2.调查问卷的信度与效度检验。在本研究中，我们把问项共分为教学和学生素质两大类，利用SPSS16.0软件包分别对这两大因素的数据进行效度、信度分析。对影响因素的各部分问项进行的KMO适当性检验结果显示：旅游管理专业KMO值（教学）为0.661、KMO值（学生素质）为0.87，工商管理专业KMO值（教学）为0.663、KMO值（学生素质）为0.708，财会专业KMO值（教学）为0.855、KMO值（学生素质）为0.863。根据统计学家Kaiser给出的标准，本次问卷统计可以进行因子分析。Bartlett’s球度检验给出的相伴概率均为0.000，小于显著性水平0.05，因此拒绝值Bartlett球度检验的零假设，认为均适合于因子分析。
采用Cronbach α系数对整份问卷以及各个子部分做信度检验。本研究中各维度影响因素指标Cronbach α最小值为0.659（工商管理专业学生素质因素Cronbach α信度系数），最大值为0.89（财会专业教学因素Cronbach α信度系数），三个专业的信度Cronbach α值都超过0.5。表明问卷具有较高的信度。
二、山东省民办高校经济管理类课程教学因子分析及指标体系构建
本研究中因子分析采用的是主成分算法（principal components analysis）和斜交旋转法（promax），选择荷重大于0.5且其特征值大于1（Eigen values over 1）的因子作为主要解释因子，实现变量的归类。同时根据因子分析的结果，我们重新对三个专业教学评价指标进行二级分类，构建出包含一级指标、二级指标以及三级指标的分层递阶的课程教学指标体系。
（一）旅游管理专业课程教学和学生素质因子分析及指标体系构建
1.旅游管理专业课程教学和学生素质影响因素的因子分析。本研究对影响旅游管理专业教学的37个问项和学生素质的13个问项进行了因子分析，结果分别归为10个因素和2个因素，教学因素共解释61.944%的变异，学生素质因素共解释59.615%的变异。
教学因素结果分析与命名：F1由2个项目组成，反映了专业课的主要构成情况，即本专业的应用知识所占比重情况，因此命名为专业课应用知识比例因子；F2由3个项目组成，与课程教学的内容与准备情况相关，因此命名为课程教学准备因子；F3由3个项目组成，基本反映了课程教学所用的方法、手段和课程考试改革情况，因此命名为课程教学手段与课程改革因子；F4由2个项目组成，与课程考核方式及平时作业设计相关，因此命名为课程与作业常规考核因子；F5由2个项目组成，涉及到教师工作量及其引起的课堂教学效率和学生职业资格测试通过率，反映了教师工作效率与教学效果之间的关系，因此命名为教师工作量与工作应用效果因子；F6由2个项目组成，与教师的基本构成情况相关，因此命名为教师基本结构因子；F7由3个项目组成，主要涉及了课程教学内容的规划设计，因此命名为课程教学规划因子；F8由4个项目组成，主要反映了是否利于教学应用，因此命名为教学应用状况因子；F9由1个项目组成，涉及课程教学中作业布置的多少情况，因此命名为课程作业布置频率因子；F10由2个项目组成，涉及教学所使用的教材的质量，以及学生教学班级人数方面，属于教学质量保障的条件，因此命名为教学质量基本保障条件因子。从方差最大贡献率来看F1专业课应用知识比例因子的方差贡献率最大（7.75），能解释影响教学工作因素的比率最大，F10教学质量基本保障条件因子的方差贡献率最小（4.85），对影响教学工作因素的解释能力最弱。
学生素质因素结果分析与命名：F1由10个项目组成，包括学生参加各种竞赛、学生参加各种演讲、讲座、交流会等、学生情况，是学生所学知识技能的应用，因此命名为学生知识与技能应用因子；F2由3个项目组成，基本反映了学生所掌握的技能与学生工作、就业之间关系的基本情况，因此命名为学生就业条件与就业结果因子。
2.旅游管理专业课程教学和学生素质指标体系构建
根据以上因子分析的结果，我们构建出旅游管理专业课程教学评价指标体系如表3所示。
（表3）旅游管理专业教学评价指标体系
（二）工商管理专业课程教学和学生素质因子分析及指标体系构建
1.工商管理专业课程教学和学生素质影响因素的因子分析。对影响工商管理专业教学的35个问项和学生素质的13个问项进行了因子分析，结果分别归为9个因素和4个因素，教学因素共解释63.524%的变异，学生素质因素共解释59.898%的变异。
教学因素结果分析与命名：F1由6个项目组成，与课程教学和实践教学及教学效果评价有直接关系，因此命名为课程与实践教学效果评价因子；F2由4个项目组成，基本反映了上课之前需要准备的内容，因此命名为课程与实践教学准备因子；F3由3个项目组成，主要涉及了课程教学所采用的的方法和手段，因此命名为课程教学手段因子；F4由2个项目组成，反映了教师队伍流动性和知识掌握对教学质量的影响，因此命名为师资与教学质量因子；F5由3个项目组成，基本反映了课程教学实施过程中应用与考核的情况，因此命名为课程知识应用与常规考核因子；F6由3个项目组成，包括教师职称、年龄结构、学历等，基本反映了对教师素质的要求，因此命名为教师素质结构因子；F7由3个项目组成，反映了教学规划方面的内容，因此命名为教学规划因子；F8反映了期末考试课程改革的内容，因此命名为课程考试改革因子；F9反映了教学所需的教材与设备方面的内容，属于教学质量的保障，因此命名为教学质量保障因子。从方差最大贡献率来看F1课程与实践教学集效果评价因子的方差贡献率最大（10.753），能解释影响教学工作因素的比率最大，F9教学质量保障因子的方差贡献率最小（5.319），对影响教学工作因素的解释能力最弱。
学生素质因素结果分析与命名：F1由4个项目组成，包括学生参加各种竞赛、学生情况，是所学知识的应用，因此命名为学生知识应用因子；F2由2个项目组成，包括学生的普通话水平和考研情况，是对知识运用的提升，因此命名为学生知识提升因子；F3由2个项目组成，基本反映了学生所掌握的技能与学生工作就业结果之间关系的基本情况，因此命名为学生工作就业条件与就业结果因子；F4由2个项目组成，反映了学生工作就业与所学专业的一致性和工作中所需的计算机水平，因此命名为学生工作专业性与技能因子。
2.工商管理专业课程教学和学生素质指标体系构建。根据以上因子分析的结果，我们构建出工商管理专业课程教学评价指标体系如表4所示。
（表4）工商管理专业教学评价指标体系
（三）财会专业课程教学和学生素质因子分析及指标体系构建
1.财会专业课程教学和学生素质影响因素的因子分析。对影响财会专业教学的38个问项和学生素质的13个问项进行了因子分析，结果分别归为9个因素和3个因素，教学因素共解释68.434%的变异，学生素质因素共解释66.802%的变异。
教学因素结果分析与命名：F1由4个项目组成，基本反映了课程教学规划情况，因此命名为课程教学规划因子；F2由5个项目组成，主要涉及了课程教学与实验教学的内容、方法及结果，因此命名为课程与实验教学及结果评价因子；F3由5个项目组成，主要涉及了课程教学实施前、实施过程中和实施后的相关内容，因此命名为课程教学实施因子；F4由3个项目组成，基本反映了课程考核相关情况，因此命名为课程改革与课程常规考核因子；F5反映了教学应具备的硬件条件，因此命名为教学硬件因子；F6由3个项目组成，主要涉及课程教学内容及相关职业资格测试，因此命名为课程考核与知识应用因子；F7由2个项目组成，反映了教师队伍流动性和知识掌握对教学质量的影响，因此命名为师资与教学质量因子；F8反映了课程实践教学的模式，因此命名为实践教学模式因子；F9反映了一个教学单位适当的人数构成，因此命名为教学单位人数因子。从方差最大贡献率来看F1课程教学规划因子的方差贡献率最大（12.547），能解释影响教学工作因素的比率最大，F9教学单位人数因子的方差贡献率最小（4.342），对影响教学工作因素的解释能力最弱。
学生素质因素结果分析与命名：F1由4个项目组成，包括学生参加各种竞赛、学生情况，是学生所学知识的应用，因此命名为学生知识应用因子； F2由6个项目组成，基本反映了学生所掌握的技能与学生工作就业之间关系的基本情况，因此命名为学生工作就业条件与工作效果因子；F3由2个项目组成，主要涉及学生科研、计算机操作等知识运用方面的能力和水平高低情况，是知识的提升，因此命名为学生知识提升因子。
2.财会专业课程教学和学生素质指标体系构建。根据以上因子分析的结果，我们构建出财会专业课程教学评价指标体系如表5所示。
（表5）财会专业教学评价指标体系
以上指标体系是基于样本学校和企业教学实施的基础所建立，包括定性指标和定量指标两部分。定量指标部分比较容易把握，指定特定部门定期进行收集相关数据即可保证及时性和准确性。定性的指标相对棘手一点，因为具有主观的评价尺度多、不容易把握统一标准的特点。定性指标的设置要尽量做到合理和有效，评价方法要科学、简单、易操作，评价过程要严肃、认真，尽量做到公平、公正，对被测评人不能带有任何个人的偏见和好恶。在实际操作过程中评价过程和结果要公开，每一项评价指标都要详细说明，做到评价有据。要把评价结果及时反馈给教师、学生和学校，在评价反馈的沟通过程中帮助教师和学生发现问题，寻找原因和解决途径，最终达到提高课堂教学质量和学生知识转移的目的。
三、山东省民办高校经济管理类课程教学评价指标体系的比较分析
（一）山东省民办高校经济管理类课程评价指标体系三个专业教学因子排序比较
旅游管理专业教学因子分别为专业课应用知识比例因子、课程教学准备因子、课程教学手段与课程改革因子、课程与作业常规考核因子、教师工作量与工作应用效果因子、教师基本结构因子、课程教学规划因子、教学应用状况因子、课程作业布置频率因子、教学质量基本保障条件因子。工商管理专业教学因子分别为课程与实践教学效果评价因子、课程与实践教学准备因子、课程教学手段因子、师资与教学质量因子、课程知识应用与常规考核因子、教师素质结构因子、教学规划因子、课程考试改革因子、教学质量保障因子。财会专业教学因子分别为课程教学规划因子、课程与实验教学及结果评价因子、课程教学实施因子、课程改革与课程常规考核因子、教学硬件因子、课程考核与知识应用因子、师资与教学质量因子、实践教学模式因子、教学单位人数因子。
（二）三个专业教学因子中相同或相似因子的比较
旅游管理专业教学第一个因子专业课应用知识比例因子和教学应用状况因子，与工商管理专业教学第五个因子课程知识应用与常规考核因子和财会专业第六个因子课程考核与知识应用因子相近，但从整个指标体系所处位置可以清楚地认识到旅游管理专业教学最为注重课程知识的应用。旅游管理专业中课程教学准备因子和课程教学手段与课程改革因子在工商管理专业教学中也存在，并且排在第二位和第三位和第八位，但财会专业没有这一指标，仅课程教学手段与课程改革因子与财会专业课程改革与课程常规考核因子相近，这两个因子在三个专业教学中排位较靠前。旅游管理专业教师工作量与工作应用效果因子，是教学效果的评价，与工商管理专业第一个因子课程与实践教学效果评价因子和财会专业第二个因子课程与实验教学及结果评价因子所表达的含义基本一致，但工商和财会还重视实践课程的教学。旅游管理专业教师基本结构因子与工商管理教师素质结构因子相类似，同是对教师素质的重视。课程教学规划因子也是三个专业教学的注重方面。旅游管理专业中教学质量基本保障条件因子与工商管理专业和财会专业中的教学质量保障因子、师资与教学质量因子有异曲同工之妙，也是教学应关注的重要内容。
（三）三个专业教学因子中不同的因子比较
旅游管理专业教学因子中课程与作业常规考核因子、课程作业布置频率因子和财会专业教学因子中课程教学实施因子、教学硬件因子、实践教学模式因子、教学单位人数因子不是三个专业共同拥有的指标，这些指标的不同是与专业特色有着密切的关系，旅游管理专业和财会专业具有较强的实践性，而两者对实践的表现又采取了不同的方法，如旅游管理专业通过作业的形式练习，财会专业则通过采取不同的实践教学模式并配合教学设施设备来进行。而工商管理专业则与其他专业的指标都较接近，无差异性较大的指标，这也间接说明工商管理专业的教学缺乏明显的特色。
（四）山东省民办高校经济管理类课程评价指标体系三个专业学生素质因子排序比较
旅游管理专业学生素质因子分别为学生知识与技能应用因子和学生就业条件与就业结果因子。工商管理专业学生素质因子分别为学生知识应用因子、学生知识提升因子、学生工作就业条件与就业结果因子、学生工作专业性与技能因子。财会专业学生素质因子分别为学生知识应用因子、学生工作就业条件与工作效果因子、学生知识提升因子。在以上因子中，学生知识应用因子和学生就业条件与就业结果因子是三个专业一致体现的，是学生知识转移和素质提高的重要表现。此外，工商管理专业和财会专业还十分重视学生知识的提升。这些因子是我们教师教学实施和学生学习效果的重要体现。
参考文献：
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【关键词】民办高校，经济管理类课程，社会实践，学生素质，评价体系
一、研究意义及步骤
由于生源减少，民办院校的处境艰难，一方面民办院校与公办院校进入对峙阶段，另一方面民办院校之间竞争也异常激烈。因为公办院校有历史沉淀，学术氛围浓厚，科研与品牌效应都比民办院校与公办院校具有较大优势。在此环境下民办院校应走出自己的特色，向应用型大学转变。“应用”的核心就是实践教学，以实践教学进而提高学生毕业后走向工作岗位应具备的相应素质。在此背景下探讨民办高校社会实践与学生素质的评价指标体系具有重要的理论和实践意义。
课题组对山东省三地九所实力比较雄厚的民办高校和开展实地调研和发放问卷，接受调研者包括烟台南山学院、山东协和学院、山东英才学院、山东现代职业学院、青岛黄海学院、青岛工学院、青岛恒星职业技术学院、原山东产业文化学院、济南大学泉城学院（蓬莱校区）、南山集团下属企业等。我们共发放问卷600份，收回472份，具体情况见表1。
二、山东省民办高校经济管理类课程社会实践与学生素质分析及指标体系构建
本研究中因子分析采用的是主成分算法（principal components analysis）和斜交旋（promax），选择荷重大于0.5且其特征值大于1（Eigen values over 1）的因子作为主要解释因子，实现变量的归类。同时根据因子分析的结果，我们重新对三个专业社会实践生评价指标进行二级分类，构建出包含一级指标、二级指标以及三级指标的分层递阶的社会实践与学生素质指标体系。
对影响因素的各部分问项进行的KMO适当性检验结果显示：工商管理专业KMO值（社会实践）为0.802、KMO值（学生素质）为0.868，财会管理专业KMO值（社会实践）为0.908、KMO值（学生素质）为0.827，旅游专业KMO值（社会实践）为0.738、KMO值（学生素质）为0.791。Bartlett’s球度检验给出的相伴概率均为0.000，小于显著性水平0.05，因此拒绝值Bartlett球度检验的零假设，认为均适合于因子分析。具体数据见表2。
注：根据通常的惯例，α≥0.5为可靠。
1、旅游管理专业课程社会实践和学生素质因子分析及指标体系构建
（1）旅游管理专业社会实践和学生素质影响因素的因子分析
本研究对影响旅游管理专业社会实践的47个问项和学生素质的12个问项进行了因子分析，结果分别归为7个因子和3个因子，教学因素共解释76.232%的变异，学生素质因素共解68.089%的变异， 在本研究中，利用SPSS16.0软件包分别对这两大类影响因素的数据进行效度、信度分析。采用Cronbach α系数对整份问卷以及各个子部分做信度检验。在本研究中，各维度影响因素指标Cronbachα最小值0.565，最大值为0.968，而且量表总体Cronbachα值也分别达到0.967、0.866，表明问卷具有较高的信度。
旅游管理专业教学因素结果分析与命名：F1由17个项目组成，主要反映了学生毕业论文和学生实践情况，因此命名为学生毕业论文和学生实践因子；F2由10个项目组成，主要反映学生的专业实践和非专业实践比例情况，因此命名为学生实践比例因子；F3由11个项目组成，基本反映了教师专业实践与非专业实践的比例情况、以及教师实践结果，因此命名为教师实践比例与实践成果因子；F4由5个项目组成，主要反映的是学生实践结果对学生以后发展的影响，因此命名为学生实践成果因子；F5由1个项目组成，涉及到教师实践时间长短情况，因此命名为教师实践程度因子；F6由1个项目组成，论文答辩过程学校控制的有效性，因此命名为论文答辩过程学校控制的有效性因子；F7由1个项目组成，学生的产学研实习基地数比例，因此命名为学生的产学研实习基地数比例因子。 从方差最大贡献率来看F1学生毕业论文与学生实践因子的方差贡献率最大（25.94），能解释影响社会实践因素的比率最大，F7学生的产学研实习基地数比例的方差贡献率最小（4.695），对影响社会实践因素的解释能力最弱。
旅游管理专业学生因素结果分析与命名：F1由4个项目组成，包括学生团队合作能力、学生组织协调能力、沟通能力、酒店业务能力等，是学生所学知识技能的应用能力，因此命名为学生知识应用因子；F2由3个项目组成，基本反映了学生自主创业、学生实践创新成果、理论知识与实践知识转化能力，因此命名为学生知识创新因子；F3由5个项目构成， 基本反映了学生非智力因素，包括学生专业兴趣高低、学生专业学习动机、学生工资待遇水平、学生自信心表现、学生专业认可度，因此命名为学生非智力因子。从方差最大贡献率来看F1学生知识应用因子的方差贡献率最大（23.474），能解释影响学生素质因素的比率最大，F3学生非智力因子的方差贡献率最小（22.148），对影响学生素质因素的解释能力最弱。
（2）旅游管理专业社会实践和学生素质影响因素的指标体系构建。根据以上因子分析结果，构建出旅游管理专业课程社会实践的评价指标体系，如表3所示。
接上表
2. 工商管理专业社会实践和学生素质因子分析及指标体系构建
（1）工商管理专业社会实践和学生素质影响因素的因子分析
对影响工商管理专业社会实践的47个问项和学生素质的12个问项进行了因子分析，结果分别归为7个因素和3个因素，教学因素共解释72.49%的变异，学生素质因素共解释73.073%的变异。在本研究中，利用SPSS16.0软件包分别对这两大类影响因素的数据进行效度、信度分析。采用Cronbachα系数对整份问卷以及各个子部分做信度检验。在本研究中，各维度影响因素指标Cronbachα最小值为0.61，最大值为0.934，而且量表总体Cronbach α值也分别达到0.951、0.919，表明问卷具有较高的信度。
工商管理专业教学因素结果分析与命名：F1由13个项目组成，与学生毕业论文和教师非专业实践有直接关系，因此命名为教师课余实践和学生毕业论文因子；F2由8个项目组成，主要反映学生各种实践的影响，因此命名为学生实践水平因子；F3由4个项目组成，主要涉及教师与学生专业性实践，因此命名为师生专业实践因子；F4由4个项目组成，反映了教师实践时间长短和学生在论文写作中与导师见面次数，因此命名为师生实践程度因子；F5由4个项目组成，主要包括学生实践总结报告质量影响度、学生实践中爱岗敬业度、教师产研结合成果、教师挂职总结报告质量，基本反映了教师与学生社会实践的成果情况，因此命名为师生实践成果因子；F6由6个项目组成，基本反映了学生的课余非专业性实践情况，因此命名为学生非专业实践因子；F7由4个项目组成，包括教师对学生实践评价影响、学生实践单位评价重要性、教师的实践单位评价影响度等，主要反映了实践评价方面的内容，因此命名为师生实践评价因子。从方差最大贡献率来看F1教师课余实践与学生论文因子的方差贡献率最大（20.69），能解释影响社会实践因素的比率最大，F7师生实践评价因子的方差贡献率最小（4.695），对影响社会实践因素的解释能力最弱。
工商管理专业学生素质结果分析与命名：F1由4个项目组成，包括学生创新成果比例、学生理论、实践知识转化能力、学生自主创业比例、学生工资待遇水平，是所学知识的提升与创新，因此命名为学生知识创新因子；F2由4个项目组成，包括学生的专业学习动机、学生专业认可、学生专业兴趣，主要反映的是学生非智力方面，即精神方面的因素，因此命名为学生非智力因子；F3由2个项目组成，基本反映了学生所掌握知识的应用，因此命名为学生知识应用因子。从方差最大贡献率来看F1学生知识创新能力因子的方差贡献率最大（30.929），能解释影响学生素质因素的比率最大，F3学生知识应用因子方差贡献率最小（13.757），对影响学生素质因素的解释能力最弱。
（2）工商管理专业社会实践和学生素质影响因素的指标体系构建。根据以上因子分析结果，构建出旅游管理专业课程社会实践的评价指标体系，如表4所示。
3. 财会专业课程社会实践和学生素质因子分析及指标体系构建
（1）财会专业课程社会实践和学生素质影响因素的因子分析
对影响财会专业社会实践的45个问项和学生素质的11个问项进行了因子分析，结果分别归为6个因素和3个因素，教学因素共解释71.09%的变异，学生素质因素共解释70.623%的变异。在本研究中，利用SPSS16.0软件包分别对这两大类影响因素的数据进行效度、信度分析。采用Cronbach α系数对整份问卷以及各个子部分做信度检验。在本研究中，各维度影响因素指标Cronbach α最小值为0.77，最大值为0.965，而且量表总体Cronbach α值也分别达到0.971、0.876。表明问卷具有较高的信度。
财会专业社会实践因素结果分析与命名：F1由14个项目组成，基本反映了学生毕业论文和师生专业性实践情况，因此命名为师生专业实践与毕业论文因子；F2由14个项目组成，主要涉及了科技、文化“下乡”学生实践数比率、支农支边学生实践数比率、支边支农实践教师比率等非专业性实践情况，因此命名为师生课余实践因子；F3由4个项目组成，主要涉及了学生毕业论文选题与实习相关度、学生对答辩前准备程度、学生对论文答辩后整理情况等相关内容，因此命名学生毕业论文因子；F4由3个项目组成，基本反映了学生全面发展的相关情况，因此命名为学生德-体-技因子；F5由3个项目组成，反映了学生毕业实习时间、教师产研结合成果影响度、学生实践主动性程度的实践时间和成果，因此命名为实践程度因子；F6由3个项目组成，主要涉及实践评价情况，因此命名为学生实践成果因子。从方差最大贡献率来看F1师生专业实践与毕业论文因子的方差贡献率最大（23.24），能解释影响社会实践工作因素的比率最大，F6学生实践成果因子的方差贡献率最小（5.457），对影响社会实践工作因素的解释能力最弱。
财会专业学生素质因素结果分析与命名：F1由5个项目组成，主要反映学生对专业的兴趣爱好，包括学生专业学习动机、学生专业兴趣爱好、学生自信心表现、学生专业认可程度等，是学生的精神状态，因此命名为学生非能力因素因子； F2由3个项目组成，主要反映了学生所掌握知识和技能的基本情况，包括学生职业道德素质高低、学生会计业务能力高低等，因此命名为学生知识应用能力因子；F3由3个项目组成，主要涉及学生自主创业比例、学生创新成果比例、学生毕业后工资待遇情况，是知识转化运用方面的能力和水平高低情况，是知识的提升，因此命名为学生知识创新因子。
（2）财会专业课程社会实践和学生素质影响因素的指标体系构建
根据以上因子分析结果，构建出财会管理专业课程社会实践的评价指标体系，如表5所示。
三、三个专业社会实践与学生素质评价指标体系的比较分析
3.1 三个专业社会实践因素因子比较分析
毕业论文在三个专业中的社会实践因素的方差贡献率最大。说明毕业论文对社会实践因素的影响最大。毕业论文是检验学生掌握知识程度、分析问题和解决问题基本能力的重要指标。毕业论文是学生运用所学的专业基础知识和基本理论知识，就所学专业领域某一现象或理论简介或某一理论成果而所的文章。学校应该严抓学生论文，从选题、开题、中期考核、以及论文答辩都要严格控制，避免出现“论文不重要，不能因为论文答辩不过耽误学生毕业”这种宽进宽出的错误思想，应该树立论文是大学生学习的重要环节，论文不合格大学学习就不合格的思想。严格把控论文应从以下方面做起：（1）提高全体教师对毕业论文重要性的认识（2）提高学生对毕业论文重要性的认识（3）制定规范的论文开题、答辩制度三专业因子分析中，相同因素还包括实践成果与实践程度因子以及专业实践与课余实践因子。
财会专业有与学生道德相关的因子，这与专业特点有关。会计要求爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律、客观公正、坚持准则、提高技能等。这是会计职业道德教育的核心内容，涵盖的内容非常广泛，应贯穿于会计职业道德教育的始终。
3.2 三个专业学生素质因素因子比较分析
学生素质因素三因子命名相同包括：学生知识应用因子、学生知识创新因子、学生非智力因素。三因子涵盖学生素质的70%多的信息。
三因子在三专业中顺序不同，学生知识应用因子对旅游专业学生素质方差贡献23.474%，在三专业中最大；学生知识应用因子对工商专业学生素质方差贡献率13.757%，在三专业中最小；学生知识创新能力因子对工商专业学生素质方差贡献率30.929%，在三专业中最大；学生知识创新能力因子对财会专业学生素质方差贡献率22.138%，在三专业中最小；学生非智力因素因子对财会专业学生素质方差贡献率25.36%，在三专业中最大；学生非智力因素因子对旅游专业学生素质方差贡献率22.148%，在三专业中最小。
以上差别是由各专业的特点所决定的。财会专业学科特点略微偏理科，财会专业的主要特点是定量、精确、细致、微观，同时有比较枯燥和单调，所以对学生的兴趣要求较高，因此学生非智力因素因子对财会专业学生素质方差贡献率在三专业中最大；工商管理专业比较宽泛，需要多方面的掌握知识，知识专业性不强，因此学生思维活跃，思维发散，因此学生知识创新能力因子对工商专业学生素质方差贡献率最大；旅游管理专业侧重于人的因素，突出实践的专业特色，因此学生团队合作能力、学生组织协调能力、沟通能力、学生酒店业务能力影响因素最大。
综上所述，民办高校作为我国国民教育的一种实力派办学机构，在教学界发挥着不可磨灭的作用。探索适用于民办高校的教育科研指标体系，推动其教育科研工作的进步，对其发展有着积极的促进作用。
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关键词：工学结合；高职经济管理；实践教学体系；实训基地
一、高职经济管理类专业工学结合实践教学体系的主要内容
与本科院校相比，高等职业院校教学的目标在于培养出大量符合社会需求的实践型专业人才，这就决定了高等职业院校的教学过程必须以社会需求为导向，并具备良好的职业性与实践性。对高职经济管理类专业实践教学体系构建来说也应如此，其应包含以下几方面内容。
1.明确的职业能力培养教学目标
高职院校教学目标在于培养更多的实践型专业人才，对高职经济管理类专业而言，必须将明确的职业能力培养树立为教学目标，使得经济管理类专业教学始终围绕突出培养学生职业能力的应用性。对此，高职院校需要充分结合本专业实际情况，在教学内容与教学方法等方面要有有针对性，在专业教学全过程中能够贯彻岗位需求的职业技能以及职业素质等。
2.工学结合的教学内容
为了促使高职经济管理类专业培养出更多实践型专业人才，本专业须在教学内容上更好地突出职业应用性。笔者认为可以通过采取工学结合的方式构建高职经济管理类专业教学内容。首先，工学结合的教学内容不但能够使经济管理类专业教学针对学生将来的就业岗位知识、技能等情况进行教学，还会就学生今后相近岗位迁移培养其相应职业能力，从而更利于学生就业。其次，在工学结合的教学内容构建中，笔者认为高职院校应充分基于社会对经济管理类专业毕业生的需求，制定出结构灵活的模块化课程。该模块化课程中除了经济管理基础知识教学模块外，还应包含诸如商务谈判、公关礼仪等专业技能模块。
3.仿真化教学方法
为了让学生更好地与社会需求相适应，采取仿真化教学方法必不可少。仿真化教学方法指的是教师在教学时，摒弃过度注重理论教学的理念，在教学中采取结合岗位需求的实践性教学方式。笔者认为实现该方法的关键在于加强实践。目前，高职经济管理类专业实践主要分为校内实践与校外实践两类。首先，在校内实践中，教师应在本专业校内实践课程教学中结合岗位要求模拟出真实职业环境开展教学。其次，在校外实践中，高职院校应扩大与企业的合作，为经济管理类专业学生的社会实践、顶岗实习等校外实践创造机会。
二、高职经济管理类专业工学结合实践教学体系构建策略
1.深化课程改革，重点突出实践型专业人才培养
高职经济管理类专业工学结合实践教学体系构建的目的在于培养实践型专业人才，高职院校必须就此对经济管理类专业课程予以深化，建立起以就业为导向培养学生职业能力的教学课程。首先，高职院校必须树立“必需、实用、够用”的课程设置原则，对当前理论教学课程进行改革。简言之，经济管理类专业课程围绕实践开展，本专业实践需要什么样的理论，就合理设置这一理论的课程内容与课时。以本专业管理学原理这一理论教学课程为例，对学生来说该课程理论性较强且实用性偏低，因此学校应对该课程进行改革。例如，将管理学原理基础知识、重要管理理论等内容予以保留，而将管理学发展历程、流派等删除。通过这样深化课程，不但可以确保学生学到必要的管理学知识，同时也有助于提高他们实践教学课时比。其次，课程改革中应提高实践教学课时比。目前，高职经济管理类专业课程主要有公共基础、专业知识以及专业技能三个方面，对此高职院校在课程改革中应在科学合理地压缩理论课程课时情况下，将实践教学课程课时提高，并确保该课程课时达到教育部所规定的40%的要求。
2.采取丰富的实践教学方法
为了更好地达到高职经济管理类专业工学结合实践教学体系构建的需求，采取丰富的实践教学至关重要。一般来说，高职经济管理类专业工学结合实践教学有公共基础课程、专业知识课程、实验、实训、社会实践以及顶岗学习等内容，对此高职院校应针对经济管理类专业培养目标与岗位实际需求，采取灵活多样的教学方法，如仿真模拟、项目驱动法以及工作要素复合法等，将专业基础知识、技能与职业素质等贯彻到工学结合实践教学中去，从而为高职经济管理类专业培养实践型专业人才奠定坚实的基础。
3.加强实训基地建设
对高职院校来说，实训基地是培养实践型专业人才极其重要的环节，其能够使学生在真实的岗位环境中运用并提升自己所学专业知识的技能等。实训基地一般分为校内实训基地与校外实训基地两类，前者主要由学校教师根据经济管理类专业的教学内容、岗位需求等设置实训项目，其作用在于检验学生的所学成果。校外实训基地则指的是，高职院校通过与企业合作所建立起来的学生实习基地，其作用是通过真实的岗位工作使学生在准就业状态下能够有效地提升自己的专业知识、技能以及职业素质等。需要特别注意的是，高职院校在校外实训基地建设中必须满足校企需求互补、三方（学校、企业、学生）利益共享以及就近这三个原则，如此一来不但有助于高职院校建立起实训效果良好的基地，同时更为其经济管理类专业培养实践型专业人才提供有利条件。
作者:高迎迎 单位:广州松田职业学院
参考文献:
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【关键词】高职教育；经济管理类专业；实践教育；教学改革
随着我国教育体制改革的不断深化，我国高等教育不断进行改革和创新，特别是经济管理类专业教学模式也在不断的探索和深化，特别是在“人才强国”战略越来越受到重要的新形势下，高职经济管理类专业学生必须具备较强的实践能力，因而加强高职经济管理类专业实践教学显得越来越重要，但目前高职经济管理类专业实践教学仍然存在一些不足之处，需要高职经济管理教育实践教学必须积极进行改革和创新，特别是要以“问题导向”作为重要的原则，积极探索符合高职经济管理类专业学生发展的实践教学模式。
一、高职经济管理类专业实践教学存在的问题
一是重视程度不足。从目前高职经济管理类专业实践教学来看，存在最为突出的问题就是对高职经济管理类专业实践教学缺乏足够的重要，特别是一些教师认为经济管理类专业最为重要的就是要掌握经济管理方面的理论知识，进而才能更好的应用于实践，因而对实践教学缺乏足够的重视，导致实践教学缺乏有效性，还没有将理论与实践紧密结合起来，理论与实践相脱节的问题比较突出，这已经成为制约高职经济管理类专业实践教学最为重要的因素，应当引起重视。二是教学模式制约。从目前我国高职经济管理类专业实践教学来看，目前实践教学模式还不适应学生未来发展的需要。比如目前一些教学内容还缺乏实践性，特别是在教学的过程中，缺乏对经济管理前沿理论的引导，特别是还没有将实践作为重要的教学模式，在实践环节还没有形成较好的运行机制，实践教学仍然没有广泛的走出校门，因而实践教学无法取得良好的成效，很多学生都无法深入到经济管理实践中进行锻炼，必须制约实践教学的效果。三是教学平台落后。从目前一些高职经济管理类专业实践教学来看，教学平台还比较落后，高职院校的经济管理类专业实践教学基地建设还存在很多不完善的地方，还没有形成符合经济管理类专业实际、符合市场经济实际的实践教学基地，因而制约了经济管理类专业实践教学的科学性和前瞻性。比如目前一些高职院校在开展经济管理类专业实践教学的过程中，还没有与企业建立良好的对接机制，因而实践教学具有一定的单一性，学生无法更多的深入企业开展实践活动，这已经成为制约高职经济管理类专业实践教学的重要问题。
二、高职经济管理类专业实践教学的优化对策
一是高度重视实践教学。在新的历史条件下，要想大力加强高职经济管理类专业实践教学，最为重要的就是要高度重视实践教学，加大对高职经济管理类专业实践教学人力、物力、财务的投入，为高职经济管理类专业实践教学创造良好的条件。要把素质化、人本化、市场化作为高职经济管理类专业实践教学的重要发展理念，把实践教学作为提升学生专业能力、强化学生职业发展、引导学生适应社会的重要教学内容，积极构建以实践教学改革为突破口的教学体系，积极推动理论与实践相结合，强化高职经济管理类专业实践教学效果。二是创新实践教学模式。对于高职经济管理类专业实践教学来说，最为重要的就是要在教学模式创新上取得突破，这就需要在开展高职经济管理类专业实践教学的过程中，要积极探索新的教学模式，大力推动高职经济管理类专业实践教学的应用性、综合性以及延伸性，加强对当前经济管理工作的调查和分析，以“市场需求”为准则，对于市场上需要什么样的经济管理类专业人才，就要开展什么样的实践教学，使学生掌握更多、更前沿的经济管理实践知识，这样既有利于推动经济管理类专业实践教学改革，而且也有利于学生未来的职业发展。三是打造实践教学平台。在开展高职经济管理类专业实践教学方面，应当积极探索“市场化”教学机制，努力打造“多元化”实践教学平台，特别是要在“校企合作、产教融合”方面狠下功夫，比如可以开展“订单式”实践教学，通过将学生安排到相应的企业进行实践锻炼，使学生毕业即就业；再比如可以开展“企业化”实践，将企业作为重要的实践教学平台，让学生深入到经济管理的具体岗位进行实践锻炼，提升他们的实践能力；再比如还要创新实践教学基础，在学校教学基地设计方面，应当按照企业经济管理的需要进行设置，这样有利于学生进行模拟训练。综上所述，虽然我国高职经济管理类专业十分重视实践教学，但在具体的教学过程中仍然存在一些不足，最为突出的就是重视程度不足、教学模式制约、教学平台落后，必须积极推动高职经济管理类专业实践教学创新，除了要高度重视实践教学之外，还要在创新实践教学模式、打造实践教学平台等方面狠下功夫，推动高职经济管理类专业实践教学不断取得新的成效。
参考文献：
[1]梁秀文,郭玉梅.高职经济管理类专业实践教学模式与考核方法初探[J].职业技术教育,2014(08).
关键词：经济管理类学生；就业指导；新模式
作者简介：郭开宇（1973-），女，辽宁阜新人，北京联合大学管理学院，副教授。（北京 100101）
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）07-0221-02
在高等教育大众化背景下，大学生就业难问题日益突出，热门专业之一的经济管理类大学毕业生的就业问题更加严峻。因此，针对当前形势，积极探索行之有效的经济管理类大学生就业指导模式具有重要意义，不仅能提高学校培养人才的质量，而且更有利于提高学校的声誉，促进学校的发展。笔者根据多年从事就业工作的体会以及汲取其他高校就业工作的经验，对经济管理类大学生就业指导模式提出了一些新的思考。
一、经济管理类大学生就业现状及原因分析
随着高校扩招，近几年大学生的平均就业率仅为60%～70%，经济管理类毕业生同样出现了“热门专业”就业“不火”的现象。究其原因，笔者认为有以下几点：
1.自身定位不准，缺乏主见
经济管理类大学生因受社会的整体影响，就业目标不明确，缺乏符合自身发展的职业规划，易受环境和周围人的影响，不能正确认识自己，不知适合什么岗位，或好高骛远、或缺乏自信，对未来感到迷茫。
2.所学专业知识与市场需求相脱节
经济管理专业与时代联系紧密，知识更新较快，而部分学校使用陈旧的教材与教学方式，所授知识也相对陈旧，不能适应社会的发展，导致毕业生专业知识与社会需求不相适应。同时学校多注重理论知识的传授，忽视社会实践，而实习单位也很少给学生机会进行真正的企业锻炼，因此，学生的实训和实践环节往往流于形式，难以适应市场对人才的需要。
3.大学生综合就业能力与社会需求不匹配
近年来，在市场竞争日趋激烈的情况下，用人单位在招聘时不再单纯看重学生的学业成绩，更注重对综合能力的考量，特别强调创新能力、社会适应能力和团队协作精神等。但是目前的高等教育模式并没有根本改变，“重知识，轻能力”的现象仍然非常严重，以致于忽视了学生的全面发展和个性发展，培养出的学生职业素养以及就业能力都有所欠缺，不能适应市场的需求。
4.就业观念陈旧，期望值过高
在社会经济成分和经济利益多样化的时代，中国的高等教育已经由精英化向大众化转变，与之同步，大学生的就业理想和就业观念也应向多个方向发展。但是相当多的经济管理类毕业生认为自己所读专业为“热门专业”，就业环境、薪水应该比其他专业更好，因此心理预期较高，往往将政府机关、国有企事业单位、大公司作为求职目标，以致于“高不成低不就”，最终丧失了大量就业机会。
二、经济管理类大学生就业指导服务工作现状与存在问题
1.就业指导内容单一
随着就业形势的日益紧张，目前高校都非常注重就业指导，但是大部分仍然处于被动应付和“临阵磨枪”阶段，就业服务机构只限于提供就业信息，就业指导教师只注重就业政策的宣讲和带有功利性、支招式的指导，如重视就业过程中简历设计、面试技巧等表面内容，而不是结合职业生涯发展来进行指导。就业指导的目的就是追求表面的就业率，而不是深入探索学生真正关心的就业问题。
2.就业指导队伍参与度不高
总体来看，经济管理类高校和经管专业的校院二级管理就业指导体系并未完全建立，各院系就业指导的工作大部分都落到了辅导员身上，专任教师并没有加入到此项工作中来。因此，在整个就业指导过程中，由于辅导员自身专业的局限，仅对大学生就业技巧有一定的指导，达不到理想的效果。
3.就业指导理念创新不够
目前，高校就业指导工作只针对大学四年级的学生，但是根据对经济管理类企业的调查，企业所看重的学生就业能力，包括专业知识、沟通能力、协调能力、写作能力、创新能力以及心理素质等，这些能力都不是一朝一夕能够训练出来的，而是需要大学四年按部就班的培养，因此当前经济管理类学生就业指导理念应该是全程化的就业理念。同时学生个体又存在着差异性，多数学校就业指导还仅限于就业知识的讲授，缺乏个性指导和实践环节，针对性不强，效果也不尽如意。
4.就业指导手段缺乏多样化
高校就业指导多数只是通过课堂传授知识，未充分打造多渠道、多角度的立体化宣传网络。比如，还未充分利用网络对就业资源进行整合，还未建立完备的就业信息库，用人单位与高校之间缺乏完善的沟通平台，学生与用人单位之间的信息还存在不对称等现象，这些都严重影响了就业指导工作的效果。另外，在就业过程中还仅限于专业授课、招聘会等形式，没有将工作坊、团体咨询、个别咨询、朋辈咨询、讲座、培训、实地考察、座谈会、校友会等多种指导方式方法相结合。很多高校也没有形成就业指导的基地化，即政府牵头、以高校的场地为载体，将企业和学校有机联系在一起的固定的毕业生就业市场。
三、经济管理类大学生就业指导模式探索
1.就业指导过程的全程化和个性化
在大学教育中始终贯穿就业指导工作是十分必要的。全程化就是将就业指导工作贯穿大学四年，从大学一年级开始就关注学生的发展辅导、心理健康指导、职业生涯规划指导、学业指导、就业指导、创业指导等。具体来说，就业指导的全程化可以分为四个时期：一年级为适应期，学生要在教师指导下，掌握基本职业生涯理论，全面了解自己，发现自己的优势、劣势、兴趣、爱好、性格、能力，对自己的职业生涯进行初步规划；二年级为探索期，学生应进一步了解社会，了解将来的职业发展方向，确定自己的奋斗目标，培养成才意识，在科学分析的基础上深化与完善职业生涯规划；三年级为拼搏期，主要是职业适应、落实职业规划，鼓励学生加强专业课学习，参与社会实践，不断提高自身的综合素质和整体实力；四年级为冲刺期，收集各种用人信息，掌握与就业相关的信息、法律、政策、就业程序等，对学生进行针对性的就业指导，强化求职技巧，掌握各种求职择业的技能，进行求职前的培训，实现角色转变。
就业指导除了注重全程化，还要注重个性化，针对学生的个性特点，给予一对一的个别咨询和指导。这就要求指导教师在就业指导过程中，要根据岗位所需人才的不同，结合学生的性格和特长，运用心理测量、职业能力测量、性格、气质等一系列理论、方法和手段，塑造学生良好的心理素质，给予其不同的职业技能、就业指导、信息咨询等相关培训，帮助学生确立适合自己的人生坐标，迎接各种竞争和挑战。
2.就业指导队伍的专业化和专家化
就业指导本身就是理论性和实践性结合较为密切的一门学科，但目前高校对此认识不足，往往存在组织不健全、队伍不稳定、从业人员素质不高等问题。要实现就业指导的专业化和专家化，需要从以下几个方面来实施：
首先，加强就业指导的课程建设。根据国家相关文件规定，学校要将大学生职业生涯规划和就业指导课纳入正常的教学计划，明确规定其为大学生必修课。根据不同年级学生的特点，通过课堂授课和实践活动，建立完整的就业指导课程体系，促进学生职业素养的培养。
其次，加强就业指导队伍建设。各院系专业教师应与懂得学生管理、生涯辅导、职业测评、心理咨询的辅导员教师组成一支专兼结合的队伍，不断开拓视野，掌握经济学、社会学、心理学、教育学等多学科知识，提高学生的理论水平和实践能力。为此，高校必须大力加强教师队伍的培训。
最后，就业咨询专业化。就业指导机构和辅导员在对学生进行就业指导时，要利用职业指导的各种专业知识，对学生进行个性化的具有针对性和时效性的就业指导。
3.就业指导体系的全员化、多样化
随着高校的扩招，毕业生人数的增多，大学生就业需要学校、社会、家庭、个人等各个方面的重视和参与，全员化、多样化成为就业指导工作发展的必然趋势。这就要求建立一支包括校院领导、就业指导部门、专业教师、专职就业辅导员、学生辅导员在内的就业指导队伍，形成全员参与、齐抓共管的就业氛围和服务体系。
首先，要完善制度。学校要成立就业指导领导小组，学院、系也要成立相应机构，确定考核目标，落实责任人，制定方案措施。
其次，学院内部要形成学院领导、专业教师、辅导员三位一体的就业指导体系。院领导要制定政策，专业教师要全方位、多角度地培养大学生的职业素养；辅导员要给予学生更多的就业心理、就业技巧的指导。
再次，要建立就业工作考核奖励机制，就业工作与招生、评优、评职等适当挂钩，以调动学院、系、教师的工作积极性。
最后，在就业指导工作的方法体系上，还要注意多样化。不仅要有专业授课、招聘会，还要有讲座、咨询、培训等，另外在开展校园文化活动时应围绕就业指导工作内容，发挥社团作用，开展模拟招聘、求职简历设计大赛等，以提高学生就业竞争力。
4.就业指导服务的信息化、网络化
近年来，随着社会信息技术的高速发展，信息化在各个领域迅速发展，高校就业指导服务工作中的信息化也是大势所趋。通过建立校内、校外就业指导信息化网络平台，发挥网络优势，搭建学生、学校和用人单位的桥梁，就业指导能够更好地提供信息服务。为此，首先要建设符合学生特点的就业网站。在网站建设过程中，针对大学生和用人单位的特点及要求，设计出方便和实用的网页，便于毕业生和用人单位、毕业生和学校以及毕业生之间的沟通与交流，促进就业工作的开展。其次要改善学校就业网络系统的服务功能。建立完善的信息网络处理系统，提高对数据和信息的处理水平，提高工作效率。另外，要开通网上测评、创建网上职业辅导，提供就业咨询、职业生涯辅导等服务，以提高大学生求职择业的素质和能力。
四、结束语
探索经济管理类大学生就业指导的新模式对于提高经济管理类大学生就业能力，增强就业指导工作的针对性，提高就业指导的效果都具有重要的现实意义。因此，应该重视与加强经济管理类就业指导的建设，探索一条符合各经济管理类学校特点的就业指导模式，扎实推进、创新工作，实现毕业生的充分就业，进一步提高就业质量，满足社会对经济管理类人才建设的需要。
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