时间：2023-05-28 09:31:25
序论：在您撰写高效学习汉字的方法时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词： 高效课堂 低年级 识字途径
汉语是中国母语，是我们生活和工作中必须用到的，也是学习其他科目的基础。学习汉字的重要性不言而喻。在小学1到2年级的学习中，学生应该掌握1800字左右，是小学汉字认识的一半。因此，小学低年级阶段，教师应该建立高效课堂，教学过程中以引导为主，实现低年级识字教学的高效途径。
一、识字教学原则
1.识字要联系具体情境。
低年级学生识字的时候，必须遵守识字联系具体情境的原则，要求识字教学在具体文章中有所体现，把字融合在词语中，把词语融合在句子中，这样的识字方法有利于学生理解字的含义。
2.识字要联系生活实际。
学生认字的目标是认识字，理解字的含义，能够当运用字。尤其低年级学生年龄小，教师在识字教学中应该常常联系生活实际，引起学生的兴趣。学生身边有许多新鲜的汉字，教师可以利用这些引导学生识字。
3.识字要联系书写。
识字教学中，教师要把识字和书写联系在一起，对学生的书写做出一定的要求。既可以锻炼学生的书写能力，又可以加强学生对字的认识。在书写中让学生感受字的结构，加深对字的印象。
二、实现低年级识字高效教学的途径
1.提高学生识字兴趣。
不同年级有着不同年级特征，小学1年级学生刚从幼儿园升到小学，之前学习了一些汉字，还处于注意力不集中阶段。教师在这一阶段应提高学生对汉字的兴趣，让学生在兴趣中学习汉字。
（1）创设教学情境。
低年级学生对新鲜事物有着天然的好奇心，喜欢形象的教学方法。教师在教学中可以创设有趣的教学情境，让学生在情境中学习新的汉字。比如，学习渴和喝这两个相似字的时候，教师可以拿出一瓶水，说一个人渴了，就必须喝水。同时做出喝水的动作，之后向同学们解释，我渴了，就代表缺少水，因此，渴字旁边三点水，我喝水必须用口，所以喝字左边是口。这样的教学情境可以激发学生的兴趣，让学生区分相近的字。
（2）猜字谜，编口诀。
低年级识字教学中，猜字谜和编口诀是比较常见的识字方法，可以增强学生的求知欲望，提高学生的学习兴趣，还可以让学生加深对汉字的印象。比如，学习广字的时候，教师可以通过猜字谜的方法教学。让学生编字谜：一点一横长，一撇到南洋。学生可以快速记住广字。又如学习床字的时候，就可以在这个基础之上改偏字谜：一点一横长，一撇到南洋，木字藏中央。在教学过程中，把简单的字变成朗朗上口的口诀，可以帮助学生认识生字。比如：一写草字头，二写中间口，三写两遍北，四写四点底，这就是燕字。还有草头黄，一横长，由字中间站，八字地下藏，就是黄字通过简单的口诀，让学生轻松记住一些复杂的生字。
（3）做游戏。
低年级学生活动爱动，教师在识字教学中可以带领学生做一些简单的游戏，激发学生兴趣，引导学生学习汉字。尤其是一些比赛游戏，还可以增强学生的好胜心，让学生表现自己。教师可以带领学生进行汉字拼写大赛，以小组为单位，让学生通过过关的方式拼写汉字，既可以激发学生的兴趣，又可以培养学生合作精神，还可以增强学生学好汉字的信心。
2.明确教学方法，有效识字。
中国汉字众多，但存在一定的规律和相似之处，教师需要根据不同汉字特点，采取不同教学方法，实现高效的低年级识字教学。
（1）分析字形的方法。
汉字分为合体字和单独字。大部分单独字非常简单，教师可以采用变化的教学方式。中国汉字是从古代变化形成的，教师可以在教学单独字的时候，把字的变化放给学生观看，加深学生印象，尤其是山、人、日、月这样的字。学习合体字的时候，教师可以教会学生借助偏旁部首记住汉字。如学习江、河、湖、海这样的字时，教师可以让学生记住因为都有水，所以都是水字旁。
（2）利用多媒体和字的特点。
中国汉字有一些自己的特点，这些特点如何只通过教师讲授没有多少说服力。教师可以利用多媒体技术和汉字的特点让学生学习汉字。如教师可以制作课件，给学生展示一个青字，之后放一个太阳的图片，太阳变成日字，放到青字旁边，就变成了晴天的晴字。既可以引起学生的兴趣，又可以让学生理解字的含义。接下来可以学习请、情、清、蜻等字。教师还可以通过图画的方式让学生认识字，如学习休息的休字时，可以展示一个人靠在树旁，慢慢变化为一个人字和一个木字，加在一起就是休字。还可以通过比较学习一些相近的字，如末字和未字。
三、结语
低年级识字教学中，教师要根据学生年龄的发展特点及字的特点，运用多种教学方法，增添学生学习识字的乐趣，扩展识字途径，提高识字效率，让学生打下识字基础，方便以后学习和生活。
参考文献：
[1]刘文锋.高校课堂背景下实现低年级识字教学高效的途径[J].才智，2014-08-25.
[2]张金霞.高效课堂背景下低年级识字教学探究[J].考试周刊，2014-06-18.
关键词：高效课堂;汉字教学;寓教于乐
汉字是中国人最重要的交际工具和信息载体。但从这些年的教学实践来看，学生机械记忆汉字耗时易忘，学生对汉字的兴趣有所减弱。如何提高学生运用汉字的能力，这是时代对语文教育发展提出的新课题。近年来电视台组织的汉字听写等节目让人耳目一新，使我们看到了汉字学习另辟蹊径的希望。将高效课堂理念引入汉字教学活动，教师以“学生为主体”，以激发学生的思维潜力为目的，以实现学生熟练掌握汉字为目标，力争以最少时间、最小投入，取得事半功倍的教学效果将能够实现。那么，在高效课堂里如何引导学生学习汉字呢？
一、重现表意特质，提升理性思维
汉字是中华文明的载体，它的方块结构蕴藏着丰富的审美意蕴。走进汉字世界，就能感受到汉字神韵：比如，“明”是由两个象形字“日”和“月”组成的会意字，“是太阳公公和月亮公公在一起”，这是儿童都能想到的。如“瓜”字，两撇表示藤，中间竖钩表示瓜，捺表示叶，体现古人造字的精妙。如“刃”字，在刀口上加一点，表示这里最锋利，这就是刀刃。如“休”字，“人”和“木”合在一起，一人靠在树上，表示休息。如“从”字，一人在前头走，一人在后跟，形影相随，观察模仿前面的人。看到“太阳”这个词，你能感觉到火热，而“月亮”却闪着清丽的光辉。当你写下“人”这个字时，不禁肃然起敬，并为“天”“地”两字的创造惊叹不已。这些浓缩生活的写意图画，这些横竖钩点的奇妙组合，与我们多么相近。汉字从形象中创造，在生活中传承，不知不觉留在我们心中，自然记住了这些可爱的生命体！
实施高效课堂立足重现汉字表意特质，通过理性思维，发挥想象，还原汉字本来面目，拉近汉字与生活的关系。透过字形看出画面，通过笔画看到世界，感悟生活，接纳美好，继而掌握汉字，达成汉字学习。
二、重在架设桥梁，实现寓教于乐
教育实践告诉我们，学生对汉字天生是好奇的。蒙师早期引领至关重要。蒙师需要在汉字与学生之间架设桥梁，引领学生愉快地走进汉字世界，培养学生对汉字的好感，在游戏中传授技巧方法，让学生对汉字形成亲近感。教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激就是对所学材料的兴趣。”这就需要教师充分施展教学艺术，将汉字世界形象化，教学内容故事化，教学过程游戏化，实现寓教于乐，使学生轻松理解含义，又能记住字形。例如，有教师将“凶”字形象解读为地上有一个深坑，走路的人没看见而踏空掉进坑里，“ㄩ”代表深坑，中间的“×”就是象征掉进坑里的那种惊吓感觉和危险的情形。这种想象力教学，必然能带动起学生的想象力。教师剖析“伪”字会说：“人为和起来便是伪。”以此区分自然与人为之高下，提醒我们写字做人都要有真情实感。如此等等就需要将教学活动上升为爱心艺术，一手托起传统文化，一手托起民族未来。
实施高效课堂重在教师的艺术引领，在学生与汉字之间架设心灵的桥梁，引领学生走近汉字，与汉字自由对话交友，领略汉字的生活内涵，从而达到感情的沟通与内心的接受，继而掌握汉字，达成汉字学习。
三、重视教学反思，更新理念方法
重视汉字不仅需要教师带头示范，还要求教师重视教学反思：教学的主观热情是否降低了，教学方法是否简单陈旧了，头脑中是否被功利实用占据了等。当然，客观上还有强势外语等学科的影响。好在国家改革招生考试制度，在制度层面做出了纠偏，这会极大地改善目前的汉字教育环境。国家的经济发展带动了文化的发展，对外汉语方兴未艾，孔子学院遍布全球。汉字博大，生演万物，汉字教育“为往圣继绝学，为万世开太平”，需要我们不断更新教学理念，积极丰富教学方法，努力做好这项“功在当代，利在千秋”的神圣事业。放眼未来，汉字教学的长期性在召唤我们。苏霍姆林斯基曾说：“兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的‘权力感’。”我们必须清楚地认识到，无论是“即时巩固”，还是“长期运用”，都是师生学以致用，在教学实践中体会快乐，增强兴趣，促进学好汉字的美好愿望。
实施高效课堂必须重视教学反思，不断更新理念，不断丰富教学方法，培养学生自主掌握汉字、熟练运用汉字的能力，继而掌握汉字。
总之，以高效课堂促进汉字教学，汉字教学就能走出一条独特的高效之路。
参考文献：
[1]沧浪.汉字的魅力[M].中国妇女出版社，2010-06.
让识字教学变得更科学
识字教学要遵循学生认知发展规律。在小学阶段，空间知觉在汉字的认知中起着重要作用。一是形状知觉以直观为主，能帮助学生将抽象的字形和具体的事物之间建立联系。如学习象形字、会意字时，就可采用这样的方法。空间知觉的另一方面是方位知觉，小学生能准确分辨上下结构，而左右方位则容易分辨错误，通过字形、字义的正确理解，可很好地解决这一问题。
科学解读汉字。教师要科学地解读汉字，了解汉字本身所独具的文化底蕴。汉字是表意文字，“因义构形”，字形和字义之间的联系非常紧密。汉字还蕴藏着丰富的文化底蕴。如“孝”字，金文的写法是右边一个长发的老者，左边是一个孩子，合起来意为孩子在搀扶着老人，表示儿子尽心侍奉老人方为孝。
科学的识字方法。教师引导学生根据象形、指事、会意、形声这些造字方法，进行识字。例如：象形字直接找到事物的表征去理解字义，识记汉字。指事字直接根据指事符号理解字义等。
让学生识字变得更自主
自主识字，就是留出比较充分的识字空间，让学生根据自己的识字基础和学习能力，自主选择所要学的生字进行学习，让学生体验识字带来的乐趣。
首先，学生自主选择要学习的生字。利用识字课程平台，在同一单位时间里，自主选择生字，自主学习，并将自己学到的内容在课堂上与同学分享。
其次，学生自主选择识字的渠道。汉字存在具体的语言环境之中，生活中有着丰富的学习汉字的资源。我们倡导学生在其他课程中、生活中、阅读中，甚至在娱乐中识字，提高学生自主识字的意识。
让识字变得更有趣
产生兴趣的前提是需要。学生只要对汉字产生了需要，就会对识字产生兴趣。
直观的教学手段，清楚的汉字构字原理，是激发学生识字兴趣的根本，也是提高学生记忆生字效率的手段。识字课程平台以“乐”为导向，创设趣味、形象的情境，把抽象的识字变得具体、直观、形象。课堂上，学生只要动一动鼠标，便能轻松地了解生字的音、形、义演变以及该汉字的使用举例等。这种新颖的学习方式，激发了学生对汉字学习的兴趣和爱好。
汉字本身也能使学生产生学习的兴趣。首先是汉字的形象性。每一个汉字都是一幅画，都是形象的，尤其是独体字，通过识字平台直观呈现，自然能引起学生学习的兴趣。另外，汉字的可解释性和可联系性也可增加学生学习的兴趣。如在教“贵、贱、购”等字时，教师归纳出“贝”字，用古代以“贝”作为货币的历史来解释它们从“贝”的原因。学生既了解了汉字背后隐藏的文化，又增加了学习汉字的兴趣。
让识字变得高效
通过对100名学生的 “语文期末试卷第一题看拼音写词语”进行统计，学生书写的正确率明显提高。
学生识字能力提高。课堂上，学生能自觉地运用字族识字方法，并将“字族识字”与汉字字源相结合、与字形字义相结合、与生活识字相结合，提高了自主识字的能力，扩大了识字量，为自我阅读扫除了障碍。
学生用字能力提高。校本教材《汉字天地》把生字呈现在不同的环境中，将每个汉字的学习分成了“我能用、我能背、我能画、我能写”几个板块，让学生加以运用，提高了学生拓展用字的能力，促进了语文综合素养的提升。
关键词：教学；识字方法；书写
有很多小学生受到“汉字难学论”的影响，表现出了汉字识字、书写的畏惧心理。此时，为了改变这一问题，让小学生正确书写，准确认识更多的汉字，应注重在教学环境下，对识字和书写的教学方法进行不断革新。同时，在识字和书写教学期间，结合小学生身心特点，为小学生创造一个“玩中学”的教学情景，让小学生改变“要我学”的消极心理，积极参与识字和书写教学活动，内化相关学习知识，达到高效性的汉字学习效果。
一、语文教学中的几种识字方法
1.快乐识字
在语文教学中，为了更好地激发小学生识字兴趣，注重采取快乐识字教学法。首先，在快乐识字方法中，注重借助多媒体向小学生展现图文并茂的情景。然后，由情景教学向小学生灌输一些生字。例如，某教师在关于“夏天”的生词教学中，为了强化小学生对生词的认识。先出示了“桃红柳绿”、“夏日炎炎”、“果实累累”、“挥汗如雨”的图画，让小学生对图画进行观察，并表达自我见解。随后，将小学生分为若干个小组，给每个小组发放一个相机，要求小学生根据自身理解，拍摄关于“桃红柳绿”、“夏日炎炎”、“果实累累”、“挥汗如雨”等词语的图片。其中，A同学认为“挥汗如雨”是用来形容汗多得像下雨一样。所以，拍摄了一个布满汗珠的人脸。这种识字教学方法，不仅丰富了课堂趣味性，也在一定程度上加深了小学生对生词的记忆力。其次，在识字教学中，为了体现快乐识字教学理念，可利用汉字规律，进行快乐教学。例如，在识字教学时，可把以“青”为基础的汉字。即“晴”、“清”、“请”等形近字联系在一起，让小学生通过对汉字偏旁的观察，分析汉字的具体含义，达到识字目的。其中，“晴”字的偏旁是“日”。所以，很容易联想到太阳，组成“晴天”一词，就此达到高效性的识字效果。
2.游戏识字
喜欢游戏是孩子的天性。所以，在教学中，应善于引入“游戏识字”方法。例如，某教师在“清”、“请”、“晴”、“情”、“青”等形近字教学中，为了提高小学生识字效率，先是把小学生分为若干个小组。然后，将这些形近字抄写到卡片上，让每个小组对卡片的汉字进行抢答，并在汉字抢答时，进行组词。这种竞赛形式的游戏识字方法，可充分调动小学生竞争意识，让小学生积极参与到识字教学活动中，认真学习相关汉字。此外，在游戏识字教学过程中，应注重鼓励小学生根据所识汉字，编儿歌或者谜语。如，A同学在“金”字学习过程中，就把它编成了“一个人本姓王，手里拿了两颗糖”的谜语。而B同学在“高”字学习过程中，把它编成了儿歌。即“登高望远，高高高”。这种游戏识字方法，不仅可以发散小学生思维，也可让小学生在“玩中学”，高效率完成识字学习任务。
3.自主识字
在语文教学中，自主识字方法也得到了广泛应用。自主识字，就是经过自学交流点拨评价这一识字学习过程，自主完成识字学习任务。例如，某教师在识字教学中，便采取了自主识字教学方法。先把小学生分为若干个学习小组，同时，布置“蚂”字学习任务。然后，让小学生在组内讨论“蚂”字，把“蚂”字拆分成“虫”和“马”的左右结构，而后，将这一汉字与昆虫联系，了解“蚂”字释义。此时，若小学生遇到了识字阻碍，教师应善于使用“你很棒”、“你做的很好”等言语，对小学生进行鼓励，并针对小学生小组之间的交流行为加以评价，使得小学生更愿意参与到自主探究活动中，认真学习每一个生词，达到最佳的生词学习效果。
从以上的分析中即可看出，快乐识字、游戏识字、自主识字等识字方法，均有利于推动语文教学活动的顺利开展。所以，应强化对这几种识字方法的应用，并在课堂教学期间，不断优化汉字书写教学策略。
二、语文教学中的书写教学策略
在对小学生汉字书写进行训练时，应不断优化具体的教学方法。即：
1.从知识层面角度来看，在汉字书写教学时，应先深化小学生对汉字文化的认识。例如，借助PPT演示工具，向小学生呈现汉字的演变过程。包括甲骨文、金文、隶书、楷书、草书等等，冲击小学生视觉，使小学生受到汉字文化魅力的熏陶，开始端正自身的汉字书写，养成良好的汉字书写心态；
2.从技能层面角度来看，为了达到高效性的汉字书写教学目的，应以“亲身示范”的方式，向小学生演示标准姿势，并把汉字书写口诀告诉给小学生。即“三个一”和“握笔决”。其中，“三个一”，是指笔尖离手一寸，眼睛离书一尺，身子离桌一拳。而“握笔决”，是指握笔要用食指和拇指，中指和无名指要轻轻抬，笔尖微微斜。就此通过汉字书写技能方法的教学，让小学生端正自身汉字书写姿势，达到最佳的汉字书写状态；
3.从情感层面角度来看，教师应践行“以小学生为中心”的教育思想，通过书法作品展、书法比赛等活动的举办，激发小学生对汉字书写的兴趣，并让小学生在轻松的汉字书写学习氛围下，集中自身注意力，认真完成汉字书写任务，达到规范的汉字书写状态。此外，在汉字书写教学期间，也应从小学生的身心特点角度出发，进行书写教学，并注重点名表扬汉字书写美观的小学生，椭小学生建立自信心，更为积极的学习汉字书写内容。
三、结语
综上可知，在语文课堂教学中，传统“灌输式”、“填鸭式”教学方法，较为枯燥，不利于小学生对汉字的深刻理解。所以，为了消除这一问题，引导小学生主动识字，并积极参与书写教学活动，应尝试引入快乐识字、游戏识字、自主识字等几种识字方法，且在书写教学时，从知识层面、技能层面、情感层面三个方面入手，训练小学生汉字书写技能，让小学生掌握正确的汉字识字方法和书写方法，将汉字文化发扬光大。
参考文献：
[1]范红.识字写字课堂教学技能有效性探索与研究[J].湖南第一师范学院学报，2013，12（03）：23-27.
一、应提高识字的趣味性
中国的汉字在字形构造上有一定的规律，教师可以利用这一特点让学生快速地掌握字形，让学生体会到学习字形知识的乐趣。
另外，教师可以采用游戏的方式来加强学生对于字形的记忆。例如，教师可以让学生猜字谜，让学生根据谜语的特点进一步熟悉汉字字形，学会对汉字的字形进行分析，也让学生能够对汉字的字形更加了解，学生学习的积极性和主动性也得到了提高。教师还可以让学生看一些关于汉字学习的动画片，增强学生学习的兴趣，让学生在对动画观看中学到更多的汉字。
二、实现识字教学方法多样化
教师在对学生进行识字教育时可以让学生进行联想式记忆，由于记汉字字形的方法是有规律可循的，教师可以让学生观察相似的汉字，让学生找出其中的不同点，把相似汉字结合起来进行记忆，教师还应该给学生讲解不同偏旁部首的特点和含义。例如，“草字头”与植物有关，“月字旁”与人的身体有关……通过这样的讲解，学生更容易掌握字形规律从而更好地对字形进行记忆，进一步了解字的含义。
三、情景化、生活化教学
在对有关植物的汉字进行讲解时，教师可准备一株小草或者一朵花，让学生对草的根、茎、叶进行观察，并且教学生学习“根”“茎”“叶”这三个字，给学生留下深刻的印象，使学生对字形掌握得更加牢固。另外教师应该多鼓励学生在日常生活中进行汉字的识字学习，让学生在看电视或者看书时进行汉字的学习。学生可以通过看电视上的字幕来进行学习，学生还可以阅读有汉语拼音标注的故事书来认识更多的字，这样一来学生可以把汉字学习与生活更好地结合起来，促使学生的识字量迅速上升。
灵活的教学方法可以促使学生对汉字字形的学习更加高效，让教师教学的过程更加有趣，学生能够在轻松的环境下不知不觉地学到更多关于汉字字形的知识，学生识字的负担减轻了，学生自身也能得到更好的发展。
参考文献：
【摘 要】 对于小学低年级学生识字能力的培养，一直以来是低年段教师们刻苦钻研的项目。本文主要从两方面来阐述识字教学策略的有效性：通过激发兴趣，让学生乐学；授予方法，让学生会学。旨在提高学生识字能力，为培养良好的语文素养打好基础。
【关键词】 小学语文；识字教学；教学策略
科学家研究发现，识字是一种促进思维发展的脑力活动，能提高智商，开启智慧之门。为了创建高效的识字课堂，激发学生学习汉字的兴趣，提高自主学习汉字的能力，我校一二年级教师积极开展 “低年级识字教学策略的有效性研究”专题研究。通过专题研究发现，低年级的识字教学可以从这两方面入手：
一、激发兴趣，让学生乐学
“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”卡罗琳说的没错，爱玩是孩子的天性，根据孩子们贪玩好动的特点，设计各种各样的游戏，让孩子们在喜欢的游戏中去学习汉字，达到事半功倍的教学效果。
“魔法师”识字。汉字是一位神秘莫测的魔法师，教学中通过加一加，减一减，换一换笔画的方法让学生学会更多汉字，如“大”加“一”可以变成“天”和“夫”，“大”减一笔可以变“人”，“天”字变一笔可以变成“夫”和“无”；学完“也”字之后，引导学生思考这个字加上什么部首，学生马上联想到地、他、她、池等。“我是魔法师”小游戏不仅使学生初步掌握汉字的规律，还感受到了汉字的神奇魅力，从而对汉字产生浓厚的兴趣。
“顺口溜”识字。顺口溜读起来琅琅上口，很有意思，深受孩子们喜爱。识字教学《日月明》这一课时，这些左右结构上下结构品字结构的字都可以用顺口溜来识记，“一火灭”， “田力男”，“ 三木森”……学生在朗诵顺口溜的活动中把“灭”“ 男”“ 森”等字牢牢记在脑子里，教学显得轻松愉快又高效。
“猜字语编字谜”识字。猜谜是孩子们特别喜欢一种益智游戏，课上，老师出谜面：“有水可养鱼虾，有土能种花，有马跑天下，人不是你我。”孩子们开动脑筋，冥思苦想，终于豁然开朗，是“也”字；教学“竞”时可以出谜面：“二兄弟，各自立”，猜出谜底孩子们可开心了；教学“克、告、电”等字时，让孩子们编字谜： “十个兄弟力量大，什么困难都不怕”是“克”字、“一口咬掉牛尾巴”是 “告”字、“田字出了头，下面长尾巴”是“”字。师生一起玩猜谜，生字学得快又牢，还开发了学生智力。
二、授予方法，让学生会学
教师是情感的催化剂，可以点燃学生的学习热情，让学生爱上识字，教师是学生的拐杖，帮助学生找到识字的方法与途径，激发学生主动去学习更多的字。以下是几种常见的方法：
归类法识字。汉字是千变万化、神秘莫测的，但是仔细归纳，可以分成四类：象形字，指事字、会意字、形声字，其中形声字占很大比率，大约占90%，象形、会意、指事字大约占10%。归类法是学习汉字的一种有效方法。
识字教学时，可以同部首学习，“江、河、湖、海”这几个字都带有三点水，都跟水有关，再让学生组词（长江）（黄河）（西湖）（大海），区分字义。学习“腿、腰、肩、背” 时，学生通过观察，了解这些字都带有月字旁，表示与身体部位有关，再让学生指出自己身体的部位识记字义。
也可以根据形声字的特点进行教学：如学习左形右声的字“吗、妈、蚂、码、”左边部首表示意思，右边表示它们的读音ma；学习上形下声的字“苹、荷、芽、萝”，通过观察发现它们上半部都带有草字头，表示与植物有关，下半部“平、何、牙、罗”表示它们的读音。
查字典识字。当学生遇到不认识的字怎么办？查字典是一种独立识字的有效方法。人教版一年下册语文园地五开始学习字母表，这一单元重点指导学生学习用音序查字法识字。“字典老师本领大，哪里不会请教他！”音序法、部首法、难检字查字法，学过三种查字法之后，教师在课堂上举行“查字典比赛”，评选“识字大王”，学生兴趣盎然，很快就能轻松地独立识字啦！久而久之，就渐渐养成自主识字的好习惯。
关键词：初中语文；汉字教学；汉字水平；有效策略
小学阶段被认为是学生识字的最佳时期，学生一生中所识字的很大一部分均来自小学，但这并不意味着全部。鉴于此，在初中阶段，学生识字能力需要在原有水平上得到进一步提高，因此，初中语文教师需不断强化语文汉字教学，循序渐进提升学生的汉字水平。
一、重视汉字教学一般原则，以原则促教学
初中汉字教学与小学不同，小学的汉字教学针对性、系统性较强，教师需花费大量时间进行专门的教学和指导，帮助学生理解汉字、记忆汉字和运用汉字。但初中阶段，汉字教学明显退居幕后，这需要教师忙里偷闲、循序渐进地渗透，帮助学生进一步掌握更多汉字。具体来说，初中语文汉字教学应遵循以下基本原则：第一，“随文学习”的原则。初中阶段，语文汉字教学已然不必要刻意追求汉字知识的系统与完整性，而更强调“随文性”。当然，这里所说的“随文”不仅仅是指初中语文教材中所收录的各题材的文章，还包括学生在初中语文学习中所遇到的其他文章。例如，书籍、报刊文章、网络文章等。从另一个角度讲，教师如果让学生刻意去记忆大量、系统的汉字，学生不仅不会提高效率，反而会日渐松懈与厌烦，不利于整体汉字教学质量的提升。第二，规律性原则。即在汉字教学中，除了引导学生进行随文学习，还要引导其进行规律性学习与记忆汉字。这里所说的“规律”，主要是指借助汉字理论、构词方法等展开的汉字学习。自古以来，汉字构成便有一套丰富的体系，汉字的“六书”备受人们推崇，教会学生基于此进行汉字学习更有效率。
二、妙用汉字教学灵巧方法，丰富教学内涵
近年来，初中语文汉字教学愈加备受重视，与此同时，一些灵巧、科学、高效的语文汉字教学法应运而生，极大丰富了汉字教学内涵，提升了汉字教学效率。简单来说，这些方法主要有以下几种：第一，从汉字结构特点突破识字。汉字是一种表意文字，除了本身的表意功能之外，其Y构特点也值得钻研。每一个表意文字均有其独特的汉字结构特点，教师在教学中可以通过分析汉字的结构特点，让学生找到汉字音、形、意之间的某种潜在联系。第二，挖掘汉字所蕴含的文化或者寓意特征。例如，人教版八年级上册第五单元《大道之行也》中有一句是这样的：“鳏、寡、孤、独、废疾者皆有所养”。这句文言文中的“鳏”相对于学生来说是较为陌生的词汇，“鳏”的结构是左右结构，属于形声字，鱼为形，o为声，鳏本来是一种大鱼，这种鱼的特点是喜欢孤独，于是，“鳏”本身也有孤独之意，后来人们就将“无妻或者丧妻的人”叫做“鳏”。可见，根据汉字本身的文化、寓意是可以很好记忆汉字的。第三，巧用先进的汉字理论。会意、形声、指事、转注、假借等是重要的构词法，在教学中巧用这些构词法能起到事半功倍之效。
三、强化搜集、总结与积累，提高识字能力
强化搜集、总结与积累，同样是提高学生识字能力的一种有效教学途径。具体来说，初中语文教师应做到以下几点：第一，指引学生收集试卷，并总结出试卷中自己常见的错别字。在初中语文学习中，大大小小的考试不计其数，但无论是哪次考试，总有学生出错的字词。因此，教师要引导和鼓励学生好好搜集并归纳出每一套卷子中常见的错字，增加知识积累。必要时，学生可以准备一个专门的本子用以总结积累。第二，对单元过后、学期过后进行系统总结。每一单元后，教师均有必要提醒学生进行汉字总结，将课文出现的生字、生词等进行归纳积累，以不断提升识字与用字水平。当然，必要时教师也可以开展听写字词、辨析字词大赛，激励学生提高汉字识记效率。第三，推荐给学生丰富多元的课外书籍，通过阅读积累汉字。教师可以让学生将在课外书籍中见到的生僻字词进行系统归纳，并记录在专门的练习本上。为了督促学生完成阅读生词积累，语文教师可以定期对学生所积累字词进行抽查，并对任务完成情况好的学生予以精神或者物质嘉奖，这样，学生的兴趣与积极性便大大增强。久而久之，语文汉字水平必然能得到提高。
综上所述，学生较高的汉字水平不仅意味着高水平的沟通与交流，学生能更深刻、全面、系统而顺利地了解中华优秀文化。因此，提高初中语文汉字教学水平十分重要。汉字教学是初中语文教学不可推卸的教学任务，教师应充分发挥其课堂组织和引导作用，不断优化教学策略实现高效的汉字教学。笔者认为，把握汉字教学原则、巧用汉字教学方法、重视积累总结等途径能促进汉字教学高效课堂构建，最终使学生掌握更多汉字，并学以致用。
参考文献：
[1].初中语文汉字教学研究[D].新疆师范大学，2013.
