时间：2023-05-28 09:31:02
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关键词：任务 交际 建构 高效
“课标”将语言能力基础，或者说学生的语言交际能力的培养定位为学生未来发展的平台和机会，这说明语言教学以培养学生的语言能力为手段来达到实现学生未来发展的目标，它包括在心理层面体现职业的倾向性，规划人生发展的阶段性和长期性，自主学习就当然成为学生运用语言手段实现发展目标的知识量变的积累过程。在这个过程中，学生选择课程，取舍内容，彰显个性，自主建构，自我反思，寻求自身基础上的全面的和持续性的发展。
一、找出“交际”与“建构主义”的契合点为高效英语课堂教学提供依据
新课程标准将学生的语言交际能力（即语言能力基础）的培养定位为学生未来发展的机会和平台。因此，以语言能力的培养为手段，以知识的建构为过程，以学生的未来发展为目标的“交际――建构――发展”的教学模式，才能实现在微观与宏观意义的交际中进行知识的有效建构。指导理论方法如下：
1.课堂中语言交际和知识建构要以任务为驱动力
2.交际互动型学习与建构学习要以原有的知识为参照系
3.知识需要在不同的交际情境中运用并被重新建构
4.语言交际与知识建构都要以合作学习为契机
5.交际能力培养与知识建构要着眼学生的未来
6.客观的知识发现与主观的知识建构才构成真正意义的学习
以交际建构主义的契合点为基础的结合性教学，使学生能够认识知识单元结构体系，自发建构知识实践体系，进而提升高于知识层面的文化意识、社会意识和人本意识。从而将书本知识和课堂技能推向生活，培养学生社会适应能力、谋生能力和可持续发展能力。在此过程中个体发现了学习的意义，又同时创建了有关学习的意义。为高效课堂的实现提供了必要的方法论支持。
二、“任务型交际建构五步法”践行高效英语阅读课堂教学
“任务型交际建构五步法”融合了以习得为途径的、通过自然情景中真实语言表达来反映客观世界的交际思想，同时又强调主动性知识建构观和学习观，在已有知识和经验的基础上主动建构起的知识才可能是真正理解的知识。这种建构需要运用交际手段搭起建构平台，去发现客观世界的意义并主观建构客观世界意义。因此，我们可以利用“五步法”打造出高效英语阅读课堂教学来。
步骤一：情感与图式法
[方法解析] 用情感酝酿来激发学生的学习动机和学习兴趣，去吸引学生有意注意，制造氛围与协调关系；用图式法进行话题的引导和切入，通过设疑导向和预测情节发展来帮助学生搜索并提取相关图式，了解背景知识，使学生能够预测情节发展，并能运用背景知识解释教学主题，从而与同学沉浸到“创造意义”的交流之中，进而提高课堂教学效果。
[步骤实施]
Warming-up： 通过图片来引出话题，达到激发兴趣，增进对主题大意了解。
Leading-in： 通过问题驱动来引发思考并激发和提取相关图式。
步骤二：呈现源性材料法（以课本为主）
[方法解析] 教师向学生提供包括课文、网络、参考图书等在内的建构性资源。呈现方式可以是视觉或听觉呈现。在此过程中，教师要启发学生去认识材料与任务完成之间的关系，使学生对其提出质疑，就个人在知识层面的问题向老师求助，加强师生互动提高课堂教学效率。
[步骤实施]
视觉或听觉呈现资源性材料；
引导学生发现并提出问题，并向教师求助。
步骤三：表层建构型阅读法
[方法解析] 师生互动设疑，教师通过表层信息认识记忆、W information提取、文本信息渗透式建构和综合文本信息展示等技能训练来推进表层建构型阅读。学生在教师指导下，自我发现并自主建构表层阅读信息与感知文本信息，在建构过程中形成阅读技能和文本意识，并存储基本信息。通过师生互动增强了课堂教学效果，同时实现课堂教学的高效性。
[步骤实施]
1.通过跳读指导使学生掌握跳读技巧，通过完成局部任务让学生发现并掌握相关信息。
2.通过览读指导让学生掌握阅读技巧，并建构有利于阅读的文本结构体系，了解和记忆 W information （where， when， who， which， whose， what），即表层信息的有序建构。
步骤四：深层建构型阅读法
[方法解析] 通过“Why”和“How”的问题设计，驱动学生去挖掘文章的语篇意义和思想意义，探究文本事件内部的因果关系与发展过程；发现或综合、分析、归纳段落大意；提炼并归纳中心思想。从而实现高效课堂教学的目的。
[步骤实施]
1.教师启发学生用“why and how”对主题演绎过程进行因果设问
2.分析并归纳段落大意
呼应读前对主题大意的预测判断，进一步提炼并归纳中心思想
步骤五：输出法
[方法解析]输出法要求进行读、说、写不同技能之间的相互转换，通过课堂成果的正向迁移来促进文本知识、课堂技能和能力与未来的实际生活的结合，进而实现英语课堂的高效性。
任务型交际建构主义教学通过对教学目标的合理设计，突出了学生的主体地位，充分的调动了学生的积极性，从而促进学生的实践与创新，践行了高效英语课堂教学理论，实现了英语课堂教学的高效性。
参考文献：
[1] 魏永红. 《任务型外语教学研究》. 华东师范大学出版社，2004
关键词： 中考 文言文 高效复习策略
文言文阅读题是中考语文试卷中的抓分点，而文言文板块的复习呈现出篇目多、知识点繁杂的特点，因而增强文言文复习课的高效性显得尤其重要。传统的文言文复习课往往以知识梳理的形式“重炒隔夜菜”，这样的课堂难以刺激学生的兴奋点，学生被动地接受、记忆，毫无主动性和创造性可言，复习效率低下。要增强中考文言复习的高效性，必须从课前、课中和课后入手。
一、高效复习的必要准备――课前“三个把握”有的放矢
在复习课之前，教师除了要对学生的学情准确把握外，还需仔细研读《义务教育语文课程标准（2011版）》、《2015年福建省初中语文学业考试大纲》及历年的中考试题，据此把握考点、命题形式，如此有的放矢才可以实现复习的高效性。《义务教育语文课程标准（2011版）》第四学段（7-9年级）的目标和内容部分提出这样的要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”《2015年福建省初中语文学业考试大纲》对文言文阅读能力的考查也做出了如下规定：“能阅读浅易的文言文，准确判断文言句读，理解文章的基本内容，掌握常见文言实词的意义，能根据语境翻译文言句子。”纵观历年的中考试卷，大体上这些要求都在试题中得以体现。这些都是中考命题的依据，这些命题的思想最终体现在试题中。对历年中考试卷中文言文阅读题的研读，可以使我们更加直观地了解这些考点的一些具体命题形式，并一定程度上把握中考命题趋势。对以上内容的研读，对学情、考点、命题意图的准确把握是一项“磨刀不误砍柴工”的工作，是文言文高效复习的必要准备。
教师在准确把握了学情、考点、命题形式之后，应该在“课前―课堂―课后”三个环节中落实。在课前预习中使用的学案题目应包括以下题型：（1）重点实词的解释；（2）重点句子的翻译；（3）重点句的节奏划分；（4）理解归纳文章的主要内容；（5）把握作者在文章中表达的思想。这些题型学案是复习内容的精华所在，好的学案体现的是教师对复习重点的准确把握。学案的编写需借助备课组的团队力量，备课组教师将在集体备课活动和学案的编写中更加准确地把握中考的考点和命题方向。学生围绕导学案预习、自主解决大部分的问题、标注出疑难问题。这是预习任务，也是课前准备。
二、高效复习的主要阵地――课中“四个步骤”盘活课堂
课中的“四个步骤”即：检查反馈、小组互学、展示指导、矫正提升。
第一个步骤，是对导学案完成情况和检查反馈。这可使教师准确地掌握哪些是学生已经掌握的，哪些是没弄懂的。已经掌握的那些是课堂上无需再花时间的；那些是学生没有弄懂的，是课堂的教学重难点。根据对教学实践的观察发现，文言文重点实词的解释和理解文章的主要内容的题目，多数学生能够较好地完成，疑难问题主要集中在重点句子的翻译、重点句节奏划分和文章中心中心思想的表达上。可以确定课堂的教学重难点。
第二个步骤，是针对预习时完成学案过程中所标注出的未能解决的问题，以小组为单位，展开讨论，互相答疑解惑。教师作为课堂的组织者、参与者和合作者，在这个环节要着力于营造课堂民主平等氛围，引导学生合作、探究，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动学生的良好情绪。课堂要关注到每一个学生，让每个学生都动起来，特别是基础较为薄弱的学生。教师在这一环节中除了要对学生学习状态关注和学习氛围营造之外，还应该全班巡视，从学生的讨论中了解学生在学习中难以解决的共性问题，为下面的展示指导环节做准备。
第三个步骤，是小组互学的成果展示与教师对学法的指导。高效的复习课要体现学生的主体性但是不排斥教师的精讲。在这一环节中，师生可以直观地发现文言学习中存在的疑难问题，教师针对这些问题进行学法指导即精讲。如笔者在执教《伤仲永》的复习课上发现学生对于文言句子节奏的划分题上错误率较高，即进行以下学法指导。首先告诉学生要根据句子的结构划分停顿，主谓之间要停顿，动宾之间要停顿，状中之间要停顿，如果只停一处，那么主谓的停顿优先，如果要求停两处，那么再考虑动宾和状中的停顿；其次，以第一个句子为例，这个句子陈述的是“什么怎么样”，因而是一个主谓句。其主语是“其文理”谓语是“皆有可观者”，如果要求停一处，那么应该这样划分“其纹理/皆有可观者”，如果要求停两处，那么再考虑动宾之间的停顿，应该这样划分“其纹理/皆有/可观者”。
第四个步骤，是对原来学习中存在的错误的矫正并在此基础上得以提升。在《伤仲永》的复习课中，笔者针对学生句子节奏划分中存在的错误，在展示指导的基础上，让学生用学到的方法订正该题型下的其他错题，如对“余闻之也久”这个句子的划分，通过订正，进一步巩固已经习得的方法。
三、高效复习的有效保障――课后“一练一查”巩固效果
复习课离不开练习题。通过精选恰当的题目做课后练习可以使课堂教学效果得到保障。那么，如何选择呢？应该注重练习的“质”，而非“量”。题海战术是低效率的，只有精选习题在“质”上取胜才算高效。这样才能“把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把睡眠、健康、灵性、兴趣、发展还给学生。”（李炳亭）选择与本地区中考考点一致的中考真题，不失为精选练习的一个好方法。这些题目有针对性、质量高、示范性好。可以说，一份高质量的练习是中考文言文高效复习课的有效保障。
此外，文言文的学习离不开积累，积累有赖于记忆。反复的记忆和巩固是文言文复习的要诀。课后学习小组成员的互查，是对学习效果的跟踪与巩固，从而实现文言文高效复习。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]潘勤.自创文言试题力争文言高分――初中文言教学尝试[J].教育界，2012（23）68.
关键词：高效 导学案 阅读课
培养学生的英语阅读能力是中学阶段一项艰巨而又富有意义的任务。著名语言学者胡春洞在《英语阅读论》一书中指出：“英语阅读是中国大多数英语学习者的学习目的和学习手段”，“英语阅读能力是英语学习者其他语言能力发展的基础”。他提出：“快速而高效的阅读有益于英语学习者智能的全面发展。”在高考中，直接的英语阅读能力考查赋分就达40分，英语阅读的意义和作用可见一斑。我校近年来进行的以导学案为载体的高效课堂研究为我们的英语阅读课教学的高效提供了一些思路。在研究讨论以及不断的实践中，我们进行了一些有益的探索，也取得了一定的成效。
一、阅读课导学案的编写
编写学案要以学生为认知主体，使其符合学生的学习心理和规律，要加强学科理论学习，使学案编写和导学能力尽快提高，提高教学质效。学案导学要遵循以下要素：自主学习，合作探究，突破疑难，精讲点拨，科学训练，迁移应用，链接生活，拓展提升。
二、以导学案为载体的英语阅读课实践
1.高效导入读前活动
导学案的编写应以问题的解决为出发点和归宿，因此，如何导入问题就显得尤为重要。不论教师设置何种类型的问题，都是为了引导学生进入问题情境，有效地激发学生的阅读兴趣，帮助他们形成有效的阅读策略，从而提高英语阅读能力、表达能力、思维能力和交际能力。通过问题、讨论或多媒体等方法导入新课，目的是激发学生阅读的兴趣和求知欲，并使其初步感知课文内容，为正式阅读作准备。我们在教学中要充分利用warming-up或introduction环节，既导入新课又导出生词，可适当引入课本中有关的单词，导言的难度要低于课文的难度，使学生在句子中感知生词、在情境中感知句子，做到词不离句、句不离文。
2.高效实践读中活动
导入到阅读课之后就可以引导学生通过速读和细读方法捕获课文信息，以达到更好地理解文章的目的。
（1）速读（Fast reading）。这一步骤主要是引导学生快速阅读原文、搜寻有关信息、了解课文大意，培养学生自主学习的能力。通常有两种模式：
①寻读――指导学生带着某个问题进行搜寻式阅读，培养学生捕捉关键句的技能。以高二下Unit12《Fact and fantasy》为例，寻读时设置了以下问题：Who is the father of science fiction？ What are his famous science fictions mentioned？
②略读――指导学生通读全文、了解课文大意，培养学生善于发现文章或段落主题句和概括文章的技能。以高二下Unit12《Fact and fantasy》为例，略读时设置了段落大意让学生概括：Part 1 （Para.1） General introduction about _______. Part 2 （Para. 2-5） Brief introduction of______. Part 3 （Para. 6） Brief introduction of ______.
（2）细读（careful reading for the detailed information）。这一步骤既是教师课文教学的主要环节，也是学生阅读实践的重点，又是突破重、难点的关键环节。①针对课文主要情节，设计问答、排序或填表形式的表层问题，培养学生获取信息和处理信息的能力；②为获取文章深层次信息，设计一些紧跟高考的阅读理解题，培养学生的实际解题能力；③引导学生理清文章脉络，分析段落大意，深层次理解文章。
（3）研习性阅读。要求对语言形式和内容进一步研习和理解，在具体的语境中理解词句的意思及运用，达到深层理解语言现象和学习语言知识的目的，培养学生解决问题的能力。①猜测词句在语境中的意义，并学习其用法；②分析结构复杂的句子以及赏析经典的句子；③对精彩的段落结构进行赏析。
（4）整篇复读表达输出（Reading reproduction）。要在足够语言输入的前提下进行语言输出，巩固所学的语言知识；通过师生互动、生生互动，对作者观点进行评价，并交流各自的看法，使知识的学习升华到语用的高度，做到知识与思想的进一步融合。①运用关键词或一组图片引导学生复述课文；②运用讨论、辩论、采访或报导等方法训练学生的思辨和表达能力；③改写或缩写课文，训练学生的书面表达能力。
3.高效实践读后活动
关键词：高效课堂；课堂环节；教学案例
当今中国的许多中学，都在推行课改，实施高效课堂。何为高效课堂？笔者认为，在单位时间内，能够给学生最多的训练，使得学生收获最多，感悟最深的课堂，就是高效课堂。“高效课堂教学追求的就是在单位教学时间内获得最大的教学效率。”为了获得最大的教学效率，课堂环节的设计显得尤为重要。下面，我就以一个英国老师的教学案例来探讨如何设置高效英语课堂的一些环节。
2013年，我有幸赴英进修，在英国牛津的学习中心上课将近三个月。在培训期间，我先后接触了英国的五位老师。五位老师各有所长，且风格各不相同，她们的很多课，都给我很多收获。其中，语法老师Kath以备课认真细致、讲解精辟到位而尤为学生喜爱。她的一堂阅读&语法课，给我留下了十分深刻的印象。这节课环节巧妙，思路缜密，步骤流畅，层层深入，得到当时学生的一致好评。
这节课的目标是训练学生的阅读技能和掌握第三条件句的语法知识，是为中等英语水平的学生而设计的。课堂的第一个环节是巧妙引入，这是高效英语课堂必不可少的第一步。只有一开始调动和吸引了学生，学生才会对接下来要学习的内容产生浓厚的兴趣，从而引起注意力的高度集中，确保课堂效率。kath老师用titanic的几张图片引出本课话题，然后把全班分成五个小组，开展了一个关于titanic的小组知识竞赛。知识竞赛的题目都很新颖有趣，大家都抢着回答。回答完每个问题，她又给每个小组分别记分，这样极大地调动了学生的参与热情，并为接下来阅读文章提供了相关的背景知识，一举两得。紧接着，老师开始引导学生阅读文章“The Truth about the Titanic”。第一遍是快速阅读，同时找出与所给的人名和数字相关的信息，做好笔记。在回答时她要求学生自己组织语言，并且不能再看文章。这个任务的设置，巧妙地训练了学生在阅读中获取信息和转换信息的能力。一般的老师可能只会让学生在阅读时找出原文中相关的信息作答，而这样做，无法培养学生用自己的语言表达的能力。但是Kath老师的做法，虽然只有一个细节的不同，但是她设置一个任务，同时达到了双重的目的。然后，老师要求学生开始第二遍阅读，把从文章里抽出来的六个句子放回原处。这两遍阅读训练的是学生阅读时抓住文章大意的能力。在充分把握文章的大意之后，老师要开始挖掘文章的细节信息了。这时候，有些老师可能会让学生直接再阅读文章，完成下一个任务。可是kath却别具匠心地要求学生把文章先放在一边，不看原文，只是凭借前面两遍阅读所留下的一些记忆，来判断一些true or false 的细节信息。学生做完题后，再回头读文章，最后核对答案。这样做，其实是用两种不同的方式来考查学生对文章的理解，并且训练了学生的记忆力，让人耳目一新。从以上几个阅读任务的设计，我们可以看出要构建高效英语课堂，就要让一个课堂环节同时承载多个教学目的，给学生多方面的训练。
阅读步骤完成之后，老师开始讲授语法。语法讲解用的是text-based approach。她先用文章中的一个原句 “ If the ship hadn’t hit an iceberg， it wouldn’t have sunk”引出语言现象，然后让学生观察这个句子的结构，并准确说出主句和从句中各包含几个单词。接着她让学生小组讨论，归纳出第三条件句的句型： “If+ sb./ sth had done ...sb./ sth would have done ...”。当学生掌握了第三条件句的结构和用法之后，老师再要求学生自己从课文中多找出几个第三条件句的例子，力求触类旁通，举一反三。最后是学生用自己总结归纳出来的语法规律做题。Kath的语法教学，其实是分为“感知―探究―生成―训练”的四个环节，学生先通过观察例句，感悟语法现象，再通过小组协作，得出语法规律，最后做题。这样习得的语法规则，能够给学生留下深刻的印象，不容易遗忘。与之相反，如果老师只是生硬地把第三条件句的语法结构抛给学生，让学生被动地接受，这样的语法课，是何等枯燥乏味，课堂效率又会是怎样。
整堂课所有的任务，都是以小组协作的形式完成的。基本上每个课堂环节，都是学生先相互协作讨论，对照修正答案，然后老师再和全班学生一起核对答案，这是一种交互的学习过程，是高效课堂教学的核心。这堂课充分体现了学生的自主性、探究性和合作性。
纵观这节课，好像步步都是意料之中，然而却又步步都是在意料之外。很多做法可能很多老师都采用过，但是几乎每个课堂环节，kath老师都有自己的独特和巧妙之处，妙不可言。这堂课已经过去很久了，但是它给我留下了不可磨灭的印象，就好像是发生在昨天一样。也许这就是高效课堂的魅力吧。
课堂环节是一堂课的有机组成部分，课堂环节如何设计，直接影响到一堂课的课堂效率。要构建高效课堂，好的课堂环节起着举足轻重的作用。从一堂外籍老师的英语课上，我们领悟了一些设计高效课堂环节的技巧，希望能对大家有所启发。
参考文献：
苏晓玲.高效课堂教学模式初探.课程教育研究，2013（3）.
【关键词】 有效阅读 教学 评价 全程
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）09-038-01
《普通高中英语课程标准》强调培养用英语获取信息和处理信息能力。阅读是获得信息输入的主要途径。评价贯穿整个阅读教学过程，有助于学生监控和调整阅读策略，优化阅读过程。因此，实现有效阅读是阅读教学的重点。
单纯基于英语基础知识输入的阅读意义不大。Teaching Reading Skills in A Foreign Language（Christine Nuttall，2002）书中提出有效阅读需要读者knowing what you want from reading（阅读目的），choosing the right material（选择正确的阅读材料），using the text effectively（高效地使用文章）。有效阅读是新旧信息相互作用、反应的过程。1980年代，美国的Thomas F. Staton博士提出有效阅读的PQRST的读书步骤。PQRST是Preview（预览）、Questions（发问）、Read（阅读）、State（重述）和Test（考测）。笔者在实际阅读教学中，发现教师与学生在PQRST的步骤中处于不同阶段。教师在这五个步骤中，分别处于激发动机、理解目标、指引注意阶段、刺激回忆、指导学习阶段、促进迁移阶段和启发辅导、提供反馈阶段。PQRST阅读步骤符合人脑信息加工的过程，因此，用这种方法作为指导进行的阅读教学与评价活动设计可以更合理化、高效化地训练学生的阅读微技能。因此，阅读教学与评价活动可按读前、读中及读后三个阶段设计。
一、读前阶段
预测能力是成功阅读者的特征。开展富有创意的读前活动是阅读课的导入关键，借助图片、幻灯等，创设情景，优化读前评价活动，激活背景知识图式。
1. 脑激励、预测：促使学生积极思维，使他们对马上要读的文章有整体的印象；拓宽和加深了对话题的了解，形成对阅读材料的有效预测。
2. 问答：用提问引出学生对主题的知识，激活学生背景知识，可以引起学生对课文主题的关注和兴趣。
3. 讨论：可以设置一些与课文主题相关的“开放性”问题，调查学生对该话题的态度，看法及了解程度，旨在激活学生永久记忆中相关的知识网络，使他们产生阅读的愿望和心理准备，进一步拓展思维能力。
4. 预测题目的答案：给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。预测问题的答案还可以“指导”学生了解课文的话题内容和梗概，让其构建初步的、模糊的全文语义图象，帮助学生建立“自上而下”的信息加工机制。完成单元教学后，进行自我评价，填写“读前习惯自我评价表”。
二、读中阶段
1. 设计获取主要信息能力的评价活动。通过师生互动，引导学生思维，确认语篇基本结构，培养略读和扫读技巧。文章的整体结构宜用图表呈现，通过填图表取得的象形信息在学生头脑中留下简单、清晰、深刻的印象。每部分意思可找文中关键词或用一个词来概括，围绕关键词讨论，文章的脉络很快清晰起来。这样，在达成对学生阅读技能评价的同时，构建学生对全文的总体内容的把握，并根据内容将信息分类。
2.设计获取细节信息能力的评价活动。在已了解全文梗概后，设计快捷问题、适度讲解、讨论等，使学生获取较详细的篇章信息，梳理细节，语境中理解新语言形式，把形式和意义结合起来。采用拼图式阅读方法，可要求学生分组细读各部分，把其中的重要信息依照提示摘录下来，并口述信息。通过对信息的整体复述就是对信息的理解和重组，而不是简单的重复和重现。
3. 设计应用阅读策略能力的评价活动。阅读的心理机制中实施控制作用的阅读策略对技能的培养十分重要。日常阅读教学要围绕语篇的功能、目的的讨论、主题的判断、主题句的寻找、作者的态度和观点的推断、事实的归纳、语篇连接手段的分析、根据上下文推断词义、根据阅读目的和文段的不同，调整阅读速度和阅读方法等设计形式多样的评价活动。
三、读后阶段
此阶段侧重于对课文中语言形式的掌握和运用，可设计评价信息迁移能力的活动。在语言形式层面，可针对文中的语言现象，设计有难度梯度的练习题。利用和围绕阅读文章所提供的语境或创设新的语境设计评价活动。如教外研版必修1An Experiment Report，学生学会实验报告的写法及有关的词句后，播放一段化学实验的录像，让学生写出新实验报告。作为信息，有效的输入是为了有效的输出，可设计围绕课文内容的言语交际活动，如缩写、改写、续写、采访、角色扮演，辩论等活动。
对于教师检测教学效果的角度而言，要掌握每个学生在教学与评价活动中表现的水平，在大班教学中难度较高。从学生本身而言，需要不断地对自己的阅读技能进展有个评价，以即时作调整。因此，根据学生具体情况，设计有关阅读技能的评价工具是很必要的。多夫（1988）提出教师应“帮助学生阅读”。探讨有效阅读的教学与评价活动在高中英语教学中的实践途径过程中，无论是理论研究，还是实际操作，都需要不断地反思、调整、改进，目的就是使学生学会阅读，为学生的阅读能力可持续性发展提供引导和帮助。
[ 参 考 文 献 ]
〔关键词〕云计算；数字图书馆；资源调度；资源分配
〔中图分类号〕G250.76 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1008－0821(2012)09－0025－04 随着云计算技术的发展与成熟，云计算技术已成为数字图书馆运营和读者个性化阅读服务的支撑技术。云计算技术是一种新的IT资源管理、分配、使用模式，是将数字图书馆的云计算资源（主要为计算资源、存储资源、网络资源、基础设施资源、应用和服务等资源）虚拟化之后，划分为虚拟资源池的方式统一为用户动态分配，为读者提供以基础设施即服务(IAAS)、平台即服务(PAAS)、软件即服务(SAAS)3种服务模式为核心的用户服务。
云数字图书馆运营和读者服务活动中，云计算资源在地理位置上呈现分布式结构，具有设备异构性程度高，用户资源需求与管理动态性，以及资源管理与分配策略效率要求高的特点。如何加强云图书馆云计算架构的灵活性与可扩展性，提高云资源管理、调度系统的融合度，实现资源管理、调度、部署和配置的智能化与自动化，确保云虚拟化资源管理与调度安全、高效、可靠和经济，是提高云图书馆用户服务水平和市场竞争力的重要因素［1］。
1 图书馆云资源管理与调度平台的结构与系统功能设计需求 云计算环境下，数字图书馆云计算资源具有分布地域广、基础设施结构多样性、资源管理与分配动态、云资源多用户共享和互操作性强的特点。云资源管理与调度的目的为屏蔽云物理基础设施资源的异构性和动态性，通过为用户提供统一的访问接口来对云资源实施统一的管理、共享、分配和优化服务，确保为读者提供安全、高效、经济、低碳的QoS(服务质量)服务。
1.1 资源管理与调度平台的结构
云图书馆资源管理与调度平台结构主要由云物理基础设施层、虚拟化管理层、云应用阅读服务管理层和工作负荷环境4个层面组成，如图1所示：
图1 云图书馆资源管理与调度平台结构
云物理基础设施主要由云阅读应用服务器、供电系统、云存储服务器、云计算服务器和相应的云数据中心网络平台系统组成，是云应用服务的物理基础设施平台。虚拟化管理层在云物理层基础上，利用虚拟化技术将云物理资源和云计算资源划分为资源池统一管理，为云应用阅读服务的开展提供相应的虚拟化资源管理与调度支持。云应用阅读服务为读者提供所需的云服务和阅读活动行为监测、管理，确保读者云阅读应用活动安全、高效、经济、满意。工作负荷层是云图书馆资源管理与调度平台的最高层，是云应用阅读服务管理与资源调度的最终服务对象，为读者云应用阅读活动提供安全、高效的二次应用开发环境和安全的网络环境，保证读者利用形式多样的阅读终端开展满意的云个性化阅读活动。
云资源调度系统结构的科学性、复杂性、可控性和工作效率，决定了云图书馆系统运营的安全性与有效性。在图书馆云计算资源的管理与调度中，应采用集中式与计算经济相结合的调度方法，所有的云计算资源由一个中央调度程序统一控制、调度。根据云数字图书馆工作效率最优化和读者核心云阅读服务满意度相结合的原则，在安全、经济的前提下，实现云资源管理与调度策略、步骤的高可靠与最优化［2］。
1.2 资源管理与调度的过程
数字图书馆云计算资源管理与调度平台的基本功能，是通过对所接受的读者云阅读服务资源请求进行分析、处理、计算后，根据读者云阅读活动资源需求量进行资源管理、分配、调度和优化。按照云资源用户请求与管理过程划分，可分为资源发现、资源分发、资源管理和资源调度4个步骤。
虚拟化资源发现是资源管理与调度的前提，通过对云虚拟化资源、已分配资源、用户已释放资源进行探测，准确掌握云虚拟化资源的数量、存在的位置、存在的状态和可管理程度。资源分发是根据图书馆云业务运营和读者阅读活动的开展需求，对用户和云阅读应用进行云资源安全、高效、可靠、经济的分配。资源管理是指将云计算资源通过虚拟化技术划分为资源池统一管理，以便于有效的管理、分配、回收和再分配。资源调度是指依据云虚拟化资源池资源存储特点、用户云阅读服务虚拟化资源需求、云系统运营效率状况、云图书馆运营高效与经济性需求，对资源进行统一的管理和调度。
云图书馆读者服务模式和用户需求是资源管理与调度平台功能设计的主导因素，资源管理的安全性、效率、可靠性、经济性是平台设计的指导依据。因此，只有加强云资源管理与调度平台的界面统一与功能融合，提高平台的用户友好性和可操作性，才能降低平台设计、生产、运营费用，提高平台的身份认证与管理、调度活动的安全水平，确保数字图书馆云计算资源管理与调度平台安全、高效、开放、易用［3］。
2 数字图书馆云虚拟化资源管理机制
云计算环境下，数字图书馆通过虚拟化技术将云计算资源（主要由计算资源、存储资源、网络资源、应用资源组成）划分为资源池方式统一管理、分配、调度、优化，较大幅度地提高了云计算环境下数字图书馆系统资源统一划分、综合管理、弹性分配、全面优化的能力。但是，对云系统资源的虚拟化划分、管理与灵活使用，并不是关系云图书馆高效运营的主要方面。而利用有效的资源管理与调试系统，通过采用高效的管理与调度策略来确保虚拟化资源管理与调度活动安全、高效、经济、便捷，才是提高云图书馆运营效率，保证读者云阅读活动满意度和降低云图书馆建设与运营、维护成本，确保低碳运营和具有较强市场竞争力的关键［4］。
[关键词] 英语教学；教学模式；高效课堂；终身学习
高中教育是整个基础教育的冲刺和最终阶段，狠抓课堂教学改革是高中教育改革的着力点，也是高中教育改革的重中之重。高效课堂是建立在有效教学基础之上的，是相对于“低效”而言的。构建高效课堂的目的是排除教学过程中存在重复、低效的教学模式，力争以最短的课堂时间获得最高的课堂效果。简言之：师生用最短的时间获得最大的效率。高效课堂既是一种教学模式，也是一种教学策略，更是一种教学理念。
一、高效课堂模式设计遵循的原则
1、高效课堂模式设计理念
高效课堂模式要具有系统性、开放性、多元性、有机化；要依据新课程标准理念与应试现实而设计，不针对具体教材的内容；要针对课堂教学实际与学校的具体情况，可自由组合、操作性强的模块系统；要实现应用能力与应试成绩兼顾，以应用解决应试。
2、高效课堂模式设计前提
高效课堂模式设计的前提是要充分了解学生的水平与现状、教师的水平与现状、学校的教学传统与特点、学校所用的教材与可运用的教学资源、学校文化与管理体制的特性、学校的环境条件与地位等条件。
3、高效课堂模式设计目的
高效课堂模式设计的目的是：① 通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；②实现素质教育中最主要的“学习能力”，即思维力、生成力、表达力；③ 实现学生的解放、教师的解放、学校的解放。
二、高效课堂模式构建方法
1、转变教师的主体地位，建立良好的师生关系
高效的英语课堂，教师只是教育教学活动的一个主导，而不是主体。教师在课堂上的作用应该是引导学生在原有知识体系的基础上，通过一定的方法来学习新的知识，学生应该是课堂的主人，而教师只应是一个引导者，让学生在课堂上能充分发挥自己的潜能、才能，展开小组学习、群学、对学、独学等；让学生养成独立思考、合作探究、对抗质疑的学习能力。让课堂和谐、民主，学生敢问、敢说、敢动，形成一种积极主动、争先恐后、紧张活泼的学习氛围。这样，英语的口语交际能力便足以得到锻炼和提高了。
2、更新教学观念，组织协作学习
协作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作、相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。其基本要求是：① 小组中成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他同学的学习负责。② 学生们有机会相互解释所学东西，相互帮助、理解和完成作业。③ 小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。合作学习实质上是把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补因材施教教学在学生“学”方面表现的不足。
3、调动各种手段，激发学生的学习兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师。中学生的特点就是活泼好动，利用这一特点，我们利用各种手段，让每一节课都成为一节充满趣味的课。不要让他们觉得上课是一种煎熬，变“怕上课”为“怕下课”。因此，在课堂上，我们要尽量让每个教学环节都充满乐趣，多设计一些有趣的活动，让学生在愉快的氛围中主动地学习，而不是让学生觉得枯燥乏味，对学习了无兴趣。我们可以利用信息技术把游戏、网络、竞争引入课堂。例如，在讲授My Favorite Comedy （Senior High English， Module Six， Unit 17） 时，我们就可以在多媒体教室给学生播放英文原声电影《憨豆先生》的片段。这种原声影片语言密集程度高，交际环境真实自然、轻松幽默，语言从形式到内容被赋予了极其丰富的内涵，能产生强大的吸引力和感染力。
三、高效课堂模式构建实例
1、精读阅读课
阅读课教学是高中英语教学的关键环节，旨在培养阅读策略、语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取信息和处理信息的能力。在高考当中，阅读理解所占的比重是最大的。可以说，阅读理解的得分就决定了学生在高考中英语学科的最终得分。因此，培养学生的阅读理解能力应该始终贯穿于整个高中课堂教学中。课堂上的阅读教学要实现学生自主探究、自主体验，切不可以讲代读，坚决摒弃通过大量翻译或朗读实现理解的做法。要扎扎实实的搞好精读教学，通过课文教学使学生产生进一步探究相关话题的英文材料的动机。阅读课的具体步骤设计如下：
第一步：回答Pre-reading中提出的问题或根据情况自行设计相关问题。
第二步：引导学生观察课文的题目、插图等，推测该课文的大意。
第三步：适当讲解一些影响阅读理解的生词。
第四步：针对文中的难句，教师启发学生思考、讨论，并加以必要的解释。
2、泛读阅读课
随着英语学习的不断深入，学生在听说方面都有一定的提高。但若想再进一步提高听说能力，进一步增强语感，就必须进行大量的、广泛的阅读。课堂阅读是为学生提供一定数量的阅读范例，以引导与指点学生课后自己大量的阅读。我们就现在所使用的北师大版的新教材中每个单元中Culture Corner部分中的文章作为泛读课的具体步骤设计如下：
第一步：让学生带着“What does the passage mainly tell us ”的问题限时浏览全文，之后回答问题。这一问题的设计旨在让学生掌握文章的主旨大意。语文阅读课时就经常听老师强调主题或中心的重要性，英语文章也一样，也需要抓主题，抓大意。往往文章的第一段或最后一段能体现文章的中心思想，而每一段的第一句（topic sentence）也经常展现出文章的主题。（下转第156页）（上接第85页）因此训练学生浏览文章扑捉中心的同时，特别注意第一段和最后一段以及每段的首句，这不仅有助于提高学生的阅读速度，加强对文章的理解，而且对于学生应对高考阅读理解中新增的“七选五”题型非常有帮助。
第二步：让学生第三次阅读文章，学习文章语言方面的精华并尽量学习运用这些精华。不严格区分“精读”和“泛读”，也就是说，在泛读课堂上，以“泛读”为主，但是，不能只管“泛”而不兼顾“精”。遇到一些基础性的语言难点，要认真分析，学生可以进行分组讨论，打好语言基础。对于一些高考大纲中的词汇，让学生自己通过查阅工具书解决记忆。对于一些精美的句子及段落，让学生摘抄背诵，并鼓励他们有意识地在写作中使用所积累下的内容。这样可以增加文章的亮点，最终提升学生在高考当中书面表达的档次以及分数。
第三步：及时反馈，温故知新。对于泛读中的语言精华，要在以后的课堂上多次呈现，让学生反复诵读，不一定要求学生全部背过，但深信：学生会在反复诵读中提高对语言的领悟能力和理解能力。事实表明很多学生能将反复诵读过的泛读中的精美表达有效地使用在写作当中，也在很大程度上促进了完型填空的对答率和阅读理解水平。
四、总结
总之，高效课堂应该是让学生学习的课堂。要构建高效课堂，就必须实现教师与学生两个角色的转变，教师必须把习惯扮演的传授者、监控者、主宰者，转换成组织者、参与者、引导者、欣赏者，在课堂教学中教师当导演，学生唱主角。我们常说“教无定法”，但是它的前提是“教学有法”、“贵在得法”。同样的教学内容，教师的教法不同，学生的学习效果就不同。教学得当，学生则学得轻松有趣、学的灵活，掌握的就好。反之，教师教法不当，学生就学的吃力、枯燥，甚至厌学。只有让学生在课堂上自主地发展，才会使他们具备“创新人才”所需要的品质。我们只要把握了高效课堂的本质，学生不仅在学习中享受到快乐，而且还可以发展学生的各项素质。
参考文献：
[1]张学玲，初中英语高效课堂模式的探索，新课程（教师版），2010（11）：84-85.
[2]朱燕，如何构建“新课堂"模式下的英语高效课堂，考试周刊，2011（63）：112-113
[3]唐海燕，高效：新课程改革下如何打造英语高效课堂，教育教学论坛，2011（17）：96-97
[4]付小霞，浅谈如何打造英语高效课堂，神州，2012（6）：284-285
