时间：2023-05-25 17:36:35
序论：在您撰写高效课堂数学时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词:数学活动 高效
中小学实施规范化办学以来,学生在校时间受到严格控制。新课的教学,重点题目的指导全部压缩到每天一节的数学课中。提高课堂教学效率备受关注,怎样才是真正的高效也引起了大家的思考。
笔者认为,数学活动是学生学习数学的主要方式,是学生获取数学知识的最佳途径,是数学课堂的灵魂。高效的数学课堂离不开高效的数学活动,高效的数学活动是高效数学课堂的保证。但是,有些操作、探索活动对于部分学生来讲难度较大,进行起来很费时间。于是有些教师在自觉不自觉中压缩了活动的时间,甚至直接舍去,把结论告诉学生,或者进行大量的练习,以完成规定的教学任务,提高学生的考试成绩。
试想,这样和以前的应试教育有什么区别?那么,怎样做才能既保证数学操作活动的有效性,又不占用过多的课堂教学时间,保证课堂教学高效顺畅地进行呢?笔者从以下几方面着手,取得了较好的效果。
一、吃透教材,全面把握整个活动
教师是数学学习的组织者、引导者与合作者,在数学活动中,教师的引领方向是否正确,点拨是否恰当,是活动成败的关键。因此,教师必须准确理解教材,明确探索活动的目的要求,了解学生在操作中可能出现的一些状况,才能从整体上把握这个活动,并在关键地方给学生以正确的指引。
在全等图形的初步认识中,有这样一个操作活动:用不同的方法沿着网格线把一个4×4的正方形分割成两个全等的图形。这个活动,不仅可以使学生在操作中进一步认识全等图形,而且可以提高他们对图形的分析能力,锻炼其动手能力,提高其思维灵活性。
在活动时,学生拿出事先准备好的正方形网格纸,进行操作。首先想到将正方形上下或左右对折,即可分割成两个全等的矩形。然后有学生尝试沿着对角线分割,这种想法立刻被其他同学纠正:“不是沿着网格线进行的。”大家继续进行尝试,但不得要领。师环顾四周,感受到学生的迷茫和沉默,启发到:是思维定势在作怪(沿直线分割)。鼓励大家超越常规思维进行思考。恰好此时有一位刘姓同学沿曲线将正方形分割成两部分,他把两个图形叠放在一起,但并不完全重合,自语到:“错了,不全等。”师将他的图形展示给全班同学,并安慰道:“虽然他错了,却可以给大家以启示。”这时,全班同学思维豁然开朗,顺利找出了其他的分割方法。
二、注意课前引导,不打无准备之仗
搞好操作活动,课前准备工作尤其重要,准备工作是保证操作活动顺利进行的基础和保障。课堂最后一两分钟是笔者班中的活动准备时间。每当有操作活动,笔者总是在前一天说明需要准备的操作材料、活动要求、注意事项等。好奇是孩子的天性,学生在准备好材料后肯定会按照课本自己先进行尝试,有疑难的话还会相互讨论。新课未上,操作活动已先行。在课堂教学中,教师只需在关键处加以指导,即可取得很好的效果。
在相似三角形的实际应用中,需要学生测量物高、影长,并通过计算得出:“在平行光线的照射下,不同物体的物高与其影长成比例。”学生利用课前时间全部完成,并把整理好的数据在黑板上记录下来,让笔者很是惊喜。
可见,做好准备工作可以大大提高课堂操作活动的效率,不仅节省时间,使课堂教学更加紧凑,有较多的时间进行练习,以巩固教学效果,而且增强了学生的自学能力、动手能力与团结合作能力。
三、设计问题串,引导活动顺利进行
对于有的操作活动,我们可以设计问题串,利用这些问题引导学生进行观察和探索,以保证操作活动快速、有序、高效地进行。
学习等腰三角形的轴对称时,有这样一个操作活动:把等腰三角形沿顶角平分线对折并展开,你有什么发现?学生通过操作观察,可以说出许多发现。在课堂上可以先让学生观察、交流,然后出示设计的问题,引导学生有序地说出自己发现的结论。
1.等腰三角形是轴对称图形吗?为什么?什么是它的对称轴?
2.从边的方面观察,有什么发现?
3.从角的方面观察,有什么发现?
4.观察折痕,有什么发现?
通过以上四个问题,训练学生思维的有序性,将自己的发现进行整理,从而快速准确地归纳出等腰三角形的相关性质。
四、坚持反思,及时调整活动方案
每次操作活动后,笔者都要反思,记录成功的经验,对不如意的地方进行分析,并加以修改,使之更加符合学生的实际,更加贴近数学课堂教学。
在教学图形的旋转时,为了让学生亲身感受图形的旋转,增强感性认识,师在黑板上演示三角形绕形上及形外一点旋转的情景,并画出示意图,但效果并不理想,也较费时间。于是在另一个班的教学中,去掉了这一部分内容,直接让学生观察课本上画好的图形,进行观察和探索,这样,不但节省时间,学生利用课本也更容易测量、记录与交流,取得了较好的效果。
不断反思才能不断进步,笔者在数学活动上的尝试与努力也得到了回报,这些活动充分激发了学生的学习积极性,他们在课堂上总是兴致勃勃地观察、实验、猜想、交流,不光获得了对数学的真正理解,在思维能力、情感态度与价值观等多方面也得到了进步与发展,真正成为学习的主人。
被誉为“教育总统”的前美国总统乔治・布什有句名言:“当我展望未来时,我认为只有教育才是答案。说到我们与全世界进行竞争的问题,教育还是答案。”“百年大计,教育为本。”“十年树木,百年树人。”这些都说明教育在社会发展中至关重要的作用。教育效果在一个人身上的显示与呈现也是一个长期且缓慢的过程。过去的应试教育,重速效而轻积累,重短期而轻长期,重结论而轻过程,重考试成绩而轻学生成才。我们今天的教育改革,已经有了很大进步。希望我们的数学课堂,成为学生探索的乐园,创新的沃土。用高效的数学活动,打造真正高效的数学课堂。
参考文献:
关键词：课堂；教学；理念；高效
中图分类号：G632.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）04-115-01
长期以来，数学教学改革偏重于对教的研究，但是对于学生是如何学的，学的活动是如何安排的，往往较少问津。当前，教学方法改革中的一个新的发展趋向，就是教法改革与学法改革相结合，以研究学生科学的学习方法作为创建现代化教学方法的前提，寓学法于教法之中，把学法研究的着眼点放在纵向的教法改革与横向的学法改革的交汇处。但是在探索和实践的过程中，仍然存在着一些不容忽视的问题，值得我们去分析、思考和研究。
一、全盘“老化”
“什么课堂改革？因为升学还是主要凭几张考卷”；“我看‘猫论’最有效”；“只要学生能会就是好方法”。这些想法和做法，仍然处于传统教学状态，显然存在严重的不足。数学课堂上，引入开门见山；新知单刀直入；范例演示一遍；机械模仿训练；小结简单回放；作业当堂完成；拓展课后思考。这种粗线条的数学教学模式严重阻碍学生学习能力的提高，不利于学生长远的发展。
教师是课堂教学的主宰者、支配者和统领者，是主帅；完全把课堂和课程、学生上课时间和课余时间统揽、掌控在自己的手中，苦教书、教死书；苦学习、学习苦；长时间导致教师厌教，学生厌学。此外，传统教学法，追求教学目标单一化，教学评价单一化，重智力因素的培养而忽略非智力因素的养成；重方法、解题技巧，轻过程和思维训练；重模仿演练，轻能力养成。传统教学法阻碍教师教学水平的发挥，学生学习质量的提高，不利于学生全面、持续、和谐地发展。
二、全盘“新化”
“既然是课改，那么就整个实行以旧换新，来个彻底翻新，与传统彻底决裂”，这是犯了急躁冒进的错误。课改是建立在传统的基础之上的，它是根基，是新课程理论和实践的沃土。因此，在数学课堂教学中要灵活地运用新课程理念，好的传统需要发扬如双基训练，的确能培养学生的学习习惯和形成严谨的学习品质；以听讲、记忆、模仿、练习等为特征的接受学习，其主要作用在于引导学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识和技能，只要不必然导致学习过程的枯燥和乏味，以建立实质性联系为本质特征的有意义接受学习，还是应该继续坚持。
所以，要辨证地，理性地对待新课程、新理念。
三、穿新鞋走老路，貌和神离
在教学实践中，许多教师的教育观念和教学理念跟不上，在课堂上，讲究形式，而忽略过程和方法，导致表面上看很象新课改，有问题设置，有问题情境，有小组活动等，但在教师方面仍然不能把握新课改的实质，走一阵，停一停，不能持续沿着新课程走下去。
如把传统的“满堂灌”变为“满堂问”，没有启发性的问题充斥整课堂，“是不是”、“对不对”、“会不会”满堂飞。再者，有些教师为了引导学生自主探索，把本该知识体系很强、思维程度缜密、知识衔接很好的问题给肢解地支离破碎，大大降低了知识的智力价值；在课堂上，把师生、生生的合作、交流互动单一化，一问一答，答对了给掌声，一堂课掌声不绝。这种方式实质是用“问”作为载体，按照教师事先预定圈子钻进去的。这样对学生能力的培养和富有个性化的学习是不利的。
四、使用多媒体就等于课堂有高效率
和传统的教学模式相比，现代化的教学手段有着明显的优势，大容量，快节奏，高密度；直观，形象、生动、具体等优点，但是，多媒体只是一种现代化的辅助教学手段，它是建立在课件软件制作的基础上，按照事先预定的程序，在教师的指令下完成演示活动的。要注意课堂教学活动面对的是有思想、有思维、有灵性、有情感、活生生的人。因此，凡是刻意讲求静态的事情，总会有偏离轨道的地方。所以，使用多媒体必须要和传统的教学结合起来，才能充分发挥其真正的作用。此外，课堂教学，面对的是班级全体学生，而学生本身具有个性差异，课堂的“大容量，快节奏，高密度”会让一部分学困生掉队，从而大大降低课堂教学效果，又何谈是高效的课堂教学呢？
五、滥用评价
新课程提倡使用鼓励性评价，这大大促进学生自主学习，合作学习，探究学习的热情和信心，促进学生的可持续发展。在教学时，教师要平等待生，营造和谐、融洽的学习氛围。对数学学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注双基的掌握，更要关注在数学活动中所表现出来的能力、情感与态度等方面的发展，帮助学生认识自我，建立信心。评价要关注学生之间的差异性和发展的不同需求，评价的本质功能在于促进人的发展。要坚持鼓励为主的评价原则，才是富有价值的评价。
六、三维目标的融合程度参差不齐
Keyword：in this paper, starting from the exploration and practice of mathematical efficient teaching, characteristics about mathematical efficient teaching of mathematics classroom; three-dimensional teaching objectives; mathematics classroom in the high group cooperation; mathematical efficient teaching and for all students and mathematics classroom teaching mode.
Abstract： mathematics; high efficiency; classroom; relationship; characteristic; mode
中图分类号：G4文献标识码：A 文章编号：
随着新课程改革的深入发展，人们对课堂效率的要求越来越高，高效课堂就应运而生了。实施高效课堂教学活动的前提是必须能准确解读它。那么何谓“高效课堂”呢？它是在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。笔者在数学教学中实施高效课堂时，进行了一些有益地探究，认为应该从以下几个方面来阐释。
一、数学高效课堂是对数学传统课堂的改良和提升
如果说数学传统课堂好比普通公路，那么数学高效课堂就好比高速公路。两者都具有上道准备，指向明确、科学预见、规范有序、限速要求、分道并行、加油驿站等特点。在数学高效课堂中，教师好比导演，学生好比演员。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创造一种使学生能真正处在做中学的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。因此，对数学传统课堂要进行合理的扬弃，而不是全盘否定或者推倒重来。
二、数学高效课堂也要建立在落实三维教学目标上
数学高效课堂是把数学新课改的三维目标加以实化的，即实现从知识到兴趣、再到能力、抵达智慧的飞跃。简单地说，是立足于“学会、会学、乐学、创学”。数学高效课堂把“自主、合作、探究”当成数学课改的“六字真言”加以行动阐述并加以发展，形式是以小组为单位，在课堂环节上具体为“预习、展示、反馈”，在学习方式上转化为“独学(自学)、对学(同质对子合作)、群学（小组学习)”。如果用艺术家的眼光看，课堂教学的过程就是教师和学生在合演着一幕戏剧。这“戏剧”中潜含着三条线索：教学线、知识线和情智线。教学线设计的目标是自然连贯、层层递进和具有启发性。知识线设计的目标是形成系统化、网络化的知识体系。能力线设计的目标是每一教学环节都体现能力、情感因素。
三、小组合作是数学高效课堂的基本组织形式
在实施数学高效课堂时，要把小组长培养成学习小组的领头雁。雁群往哪飞？怎么飞？是排成“一”字还是排成“人”字？全凭领头雁组织指挥。小组长是学习小组中预习任务的分配者、课堂展示的组织者，甚至可以是学习过程的监督者，学习效果的测评者。在某种意义上说，小组长起到了老师同样的作用，在小组长的带领下，使每一个组员有目标、有任务、有责任地参与到课堂学习中。还要培养对子之间合作探究的良好习惯和方法。对子之间要乐于研讨、善于沟通，要及时把自己对问题的理解、体会与对子交流，在相互探讨中达到去伪存真、去粗存精、由浅入深、由表及里的目的。更要让学生学会对他人的展示进行深刻的点评，形成小组间的对抗。学生的相互点评实际上是“群学”的过程。
四、数学高效课堂的关键评价是面向全体学生
构建数学高效课堂的根本要求就是要把课堂还给学生，教师成为学生自主学习的引导者。这也是新课标下，“以教师为主导，学生为主体，发展为主线”的新的教学理念。数学课堂要面向全体学生，要把培优补差工作当作数学课堂教学的重要内容。要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。
五、正确运用数学高效课堂的教学模式
每一种教学模式都有其局限性，关键是数学教师在课堂教学中要灵活运用，根据课堂内容进行变通，产生一些符合学生实际的课堂教学变式。但是不管如何变通，在课堂教学过程中都要贯穿自主、合作、探究的学习原则。主张启发式，反对注入式教学，要做到以学生自学为主，教师只是进行精讲和点拨。
数学课堂教学的几个环节，不是固定不变的。其中有些环节也可以进行调整和合并。比如，自主学习与合作学习可以结合起来进行。在数学课堂训练中，在自主学习的基础上也可以贯穿合作交流、深入探究的因素。因此，有些教学环节和教学的方法，有时是难以分开的。另外，“自主学习，合作探究”对不少的学生来说，可能是一幅全新的面孔，教师在数学课堂教学中，不仅要进行大胆改革，践行这一教育理念，还要有意识地向学生传授这一方面的学习方法、注意事项等有关知识，强化学生自主、合作和探究学习的意识，逐步地使自主、合作、探究学习成为学生的自觉行动。
综上所述，数学高效课堂应该象现代工艺流程一样，有固定的生产线，每一个环节都不能偷工减料。通过系统而精细的管理实现高质高效。
【参考文献】
【关键词】高效课堂；数学教学
高效课堂教学要求应有“足够”科学的教学容量和“适度”的教学节奏；高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快，它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态.高效课堂也是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用.
一、将学生预习与授课教案相结合
本学期在上新课之前，我都会将要讲的内容提前布置成课前预习作业，指导学生去预习并提醒学生要复习哪些相关的知识，同时会将有难度的问题分布简化了布置下去，同时在设计新课教案的时候就和课前预习相结合.比如在讲点与圆的位置关系时就是如此布置的：1.复习圆的两要素.2.线段的垂直平分线的定义、画法、性质.3.如何确定给定圆的圆心.4.过一点、两点、三点分别可以画几个圆？圆心都在哪？5.作ABC的三边的垂直平分线交点为O，则OA=OB=OC吗？于是本节课在新授的时候，进行得相当流畅，学生掌握得很好，而且课堂的容量比以前多了很多.我尝到了这种方式的“甜头”.
二、坚持认真备课优化课堂情境的设计
“工欲善其事，必先利其器”，教师要通过精心的备课让学生用尽可能少的时间去获取尽可能多的知识和能力，要适时调整自身的教学行为而达到无为而无不为的教学境地.
教学语言：教师上课语调应抑扬顿挫，犹如一曲动听的旋律，数学教师也应具备语文教师的语言魅力.教学语言应该是具有挑战性的，应该是富有启发性的，应该是幽默风趣的，应该是生动形象的.教师要善于把抽象的概念具体化、深奥的事理形象化、枯燥的知识趣味化.如：“直线就像黑板的边缘，向两边无限地延伸，穿过教室，越过高山，突破大气层，直冲九霄云外而无穷无尽.”
三、重动手操作，让学生体验数学
思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展.而动手实践则最易于激发学生的思维和想象.在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识，让学生如同“在游泳中学会游泳”一样，“在做数学中学习数学”，发展思维能力.
例如教学立体图形这一节课时，由于它接近于实际生活，在了解学生已掌握的知识基础上，可以让他们自己总结、交流他们对立体图形的感受，自己动手制作熟悉的立体图形，并根据自己的想象利用丰富图形构造生活实景.这样避免了学生一味地记忆，课堂气氛非常活跃，学生在轻松的学习氛围中掌握了知识.这样通过动手操作后获得的体验是无比深刻的.
四、重生活应用，让学生实践数学
数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学.在教学中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟到数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域. 如用数学知识去说明解释生活中的一些现象，如屋顶人字架做成三角形、汽车保护栏为平行四边形、车轮是圆形等等，这其中固有物理属性等原因，另一方面，也有数学原因，诸如用到三角形的稳定性、平行四边形的不稳定性、圆的旋转不变性等等.
五、练习到位，当堂检测，巩固课堂教学效果
关键词： 高效数学课堂 备课入手 上课为主 反思为辅
现在，课程改革已经进入攻坚阶段，然而作为课程改革的中心环节――课堂教学还存在一些不符合新课程理念的教学方式。比如在数学教学中有重知识轻能力、缺乏方法指导、忽视学生学习过程中的情感培养等问题。从而使整个数学教学缺乏整体性、可持续性、创新性。如何充分调动学生学习数学的积极性和主动性，打造高效数学课堂这一教育命题摆在数学教育工作者面前。
一、什么是高效课堂教学
所谓高效课堂教学，是指教师通过合适的教学方式，充分利用课堂中的时间，使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到全面发展，从而达到提高教学质量与效率的一种教育理念。[1]教育理念涉及教学目标的制定、教学方法的选用、教学步骤的安排、教育评价的侧重点等一系列教育因素，因此我们有必要了解什么是高效数学课堂。
1.数学教学要面向全体学生，体现以学生为主体，促进其全面、主动、可持续发展。面向全体学生的教学既是教学目标的必然选择，又是教师职业道德的必然要求。在教学过程中要努力做到一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，激发其学习兴趣，使其不但学会知识，而且学会方法。
2.教师要增强效益观念，力争使学生花最少的精力获取最多的知识。教师在课堂设计和实施过程中不能为追求表面热烈的教学气氛，而忽视教育最核心的部分――教学效益。教师的整个教学行为的最终目的都要围绕学生的身心发展展开，否则即使是再精彩的表演也算不上是高效的教学。
3.数学的高效教学要突出学生的主体地位，培养其自学能力，促进其学习方式的转变。“兴趣是最好的老师”，学生只有充分地参与到课堂教学中，与其他同学展开合作、讨论、交流，才能更充分地调动其积极性和主动性，才能在思维碰撞中产生创新火花。
二、如何打造高效数学课堂
1.合理设计每一节课。备好课是上好课的先决条件。备课是对整个课堂教学的预演，同时备课过程也是对以往教学经验的梳理、提炼和总结。在备课时应注意以下问题：首先要制定符合学生身心发展的三维教学目标。教学目标是整个教学工作的出发点和归宿，对整个教学具有调节、激励作用。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是三位一体的，不能割裂开来。其次要根据学生的身心发展现状对教材进行二次开发，提供符合本班实际情况的教学内容。在不同的地区有不同的地理环境和人文环境，不同班级学生的基础也各不相同。[2]新课程理念指出，教材只是为教师提供的一个蓝本，一个教学依据，教师在备课时要根据当地的风土人情做出适度的调整、补充。同时教师要透过教材文本所提供的范例做深入挖掘。最后，要根据教学内容、学生特点、教学目标选用合适的教学方法和教学媒体。在选用教学方时要灵活多样地进行教学方法组合，从多角度透视教材内容。
2.精心组织每一节课。课堂教学是整个教学工作的中心环节。教师在教学组织过程中要环环相扣，步步深入，具体要求如下。
（1）创设情境，激趣导入。“知之者不如好之者”，如果能激发学生学习数学的兴趣，那么就可以积极地进行交流学习。导入新课的方式很多，比如，创设故事情境、创设生活情境、谈话导入、复习导入，等等。
（2）注重学生创新能力的培养，提高学生的自主探索能力。数学是培养学生抽象逻辑思维的学科，对他们的创新精神和实践能力的培养显得尤为重要。良好的探索习惯与课堂效益密切相关。在数学课堂上让学生充分讨论，展开思想交锋，发表自己的独特观点，合理评价别人的观点。
（3）充分利用各种课程资源，为学生多渠道获取数学知识提供支持。课程资源包括教学过程中所能利用到的一切人力、物力、环境的总和，具体包括老师、同学、家长等人力资源；教材、教具、辅导读物、网络等物力资源；自然环境、社会环境等环境资源。
（4）通过多种途径收集学生的反馈信息，为制订新的教学计划提供依据。有效的教学反馈要达到三点要求。第一，要及时。这里面包括收集信息的及时和利用信息的及时。老师要时刻了解学生的数学学习状态，并做出合理判断；第二，要精确。信息需要是深层次的，而不是表面的，既要知道学生对哪些知识没有掌握，更要知道为什么没有掌握；第三，要全面。要全面了解学生，教师就要通过多种途径收集信息，如课堂提问、课堂观察、作业分析、考试考查等。
3.用心反思每一节课。教学永远都是一份有缺憾的艺术。教学反思是指教师在完成授课之后，对这一节课的经验和不足的思考。反思的过程是一个对教学逐步完善的过程。数学教学反思可以从以下几个方面做起：首先要反思教学目标。对教学目标进行反思时我们要看教学目标的设定是否符合新课标要求和学生的实际情况；是否兼顾学生的全面发展；是否实现了预定目标。其次要反思教学方法，教学方法包括教师教的方法和学生学的方法。反思时要看教师的教法是否与这节课的课型相匹配；能否有效促进学生能力的提高；看学生的学法是否高效实用，有助于知识的掌握。最后要反思教学效果。看是否突出了学生的自主学习和合作探究；学生的发言是否具有创新性，等等。教师只有坚持对自己的教学行为进行反思，才能够使自己的数学教学更加高效、实用。
总之，打造高效的数学课堂需要教师立足实践，不断创新，把新课程理念贯彻落实到备课、上课和反思的各个环节。
参考文献：
一、重视情境创设，充分调动学生有效的学习情感
1.情境创设应目的明确。每一节课都有一定的教学任务，情境的创设要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度与价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确、有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
2.教学情境应具有一定的时代气息。如教学《百分数的应用》，教师创设中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票），请学生根据统计图用学过的百分数知识来提出问题、解决问题。
3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境;而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。
二、深钻教材，确保知识的有效性
1.学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。
2.学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才可以随时提取、灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。
3.学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。
4、教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。
三、探究有效的学习过程
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否高效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生是不成熟的学习主体，由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拨指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意注意占优势，尤其是低年级，往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。因此针对差异性，可以实施分层教学，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展，使数学课堂真正实现高效。
四、联系生活实际，创设有效的生活情境
1.选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。
2.构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识的学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。
3.创设多元的生活情境。教师可通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境，真正实现课的导入“生活化”――教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”、例题教学“生活化”――例题教学是优美乐章的主旋律、知识运用“生活化”――综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂，真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。要让学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的。这样的课堂才是高效的。
五、注重教学反思，促进课堂教学质量
在新课程背景下，新的教育理念、新精神、新要求使教师的教学方式发生了根本的改变。传统的课堂变的更加活跃，更加精彩，以往“师生问答”变成了合作交流，“师讲生听”变成了“自主探究、合作学习”。学生的个性得到了张扬，主体地位得以体现。课堂教学是实施素质教育的主要阵地，是学生获取知识的主要场所。那么，如何提高数学课堂教学的有效性，打造高效课堂呢？
一、课前备课精心预设
1. 精心设计教学活动。课堂教学的效率如何，除教师自身的素质外还取决于课前的精心准备。教师课前充分准备，吃透教材，把握教材的重点、难点，了解学生的知识储备；根据教学内容、教学目的设计合理的导学案；恰当运用教学方法，精心设计教学活动，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用；激发学生学习兴趣，调动学生的积极性、主动性，使学生真正成为课堂的主人，这样的课堂一定是高效的。
2. 恰当进行学法指导。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。在课堂教学中教师要注意对学生进行学习方法的指导，培养良好的倾听习惯，鼓励引导学生自己提出问题，解决问题，敢说敢疑，古人云“小疑则小进，大疑则大进”，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。
3. 充分预设，注重生成。预设是教师以新课标为依据，对教学内容、方法、所采取的手段、教学环节等的设计，生成是在课堂中自然出现的。生成的课堂是精彩的，生成是预设的补充和拓展。教师在课前要精心预设，精心设计问题，提问要面向全体学生，因材施问。教学中教师要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。
二、激发学生学习兴趣
常言说“兴趣是最好的老师”，学生只有对学习的知识产生兴趣才能爱学、乐学、会学、善学，才会产生强烈的求知欲，积极地游弋于知识的海洋，品味学习活动的乐趣。在数学教学中，教师首先要营造宽松、和谐的课堂氛围。我主要采用了三种方法：一是恰当创设问题情境，激发学生兴趣，尤其是一些实际问题的解决，数学思想怎样渗透，让学生在解决问题的同时，体会到数学思想的重要性。比如，制作一个无盖铁皮桶，需要多少面积的铁皮，首先将实际问题转化为数学问题，铁桶的侧面展开为长方形，长为上圆的周长，宽为铁桶的高，这样再加上桶底的面积，一个桶就大功告成。二是使用歌诀，歌诀在教学中是一种非常有效的识记方法，恰当的运用可以激发学生学习兴趣，起到事半功倍的效果。我在教学《长方体的表面积》一节中，通过引导学生观察、比较长方体表面积公式总结出：“长、宽、高小循环，每个数字两见面，乘得的数都加上，再乘2最方便”，激发了兴趣，起到提纲挈领，总揽全局的作用。三是引导学生主动参与学习过程，激发学生探究的欲望。我在教学“可能性”一节中通过设计学生摸球游戏，使学生在积极参与游戏活动的过程中理解了可能性的大小，收到了良好的效果。
三、恰当使用多媒体资源
在新的教学模式下，多媒体教学已成为教学中一种不可或缺的教学形式，它能创造出图文并茂、声色俱佳的环境，使抽象、枯燥的数学知识转化为引人入胜的表现形式，使课堂更加丰富多彩，形象直观。在打造高效课堂的今天，恰当使用多媒体教学不仅丰富了教学内容，优化了课堂教学结构，突出了教学的重点、难点，而且激发了学生的求知欲，活跃了学生的思维，拓展了学生的想象力，提高了教学效率。如，我在教学“长方体的表面积与体积”时，通过多媒体课件较为直观形象地展示了表面积与体积关系，使学生理解了表面积与体积的区别与联系。在教学“年、月、日”时，通过多媒体把地球绕太阳公转、地球自转以及月球绕地球的转动形象地表达出来，使学生掌握了年、月、日与它们的关系，使抽象的知识具体形象，达到了好的效果。
四、合理设计作业练习
