时间：2023-05-25 17:36:28
序论：在您撰写初中科学教案时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词：学案导学教学模式；方法和技巧；数学课
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-105-02
我国的新课程改革已经进行了十来年，参加工作以来，我积极探索初中数学课堂教学模式和方法。我认为课堂教学改革是新课程改革的关键。近几年来，我一直用一种课堂模式――学案导学教学模式进行教学。通过不断的偿试和总结，我发现采用这种模式进行课堂教学能极大提高学生学习成绩和能力，能极大提高课堂教学效率。以下是我用学案导学教学模式进行课堂教学的具本做法，希望能与大家共同探讨。
一、精心编写学案，提高学习效率
《学会生存》的作者埃富・富乐在书中说到：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，爱教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育，这种个人同他自己的关系的根本转变是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。”新课程几经改编后，现在的课本内容对同学们来说更便于看懂读懂，但数学对大部分学生来说，还是不那么容易理解和自学。尤其对广大学困生而言，读懂数学是多么难的事。因而对学生自学兴趣和自学能力的提高仍产生巨大的阻力。为了更好解决这一问题，我在课前总认真备课，理清重难点后精心编写学案。在学案中，通过日常中加入日常中的生活实例或学生感兴趣的话题或学生可操作且观察现象明显的小实验做铺垫，引发学生思考，进而与课本知识发生联系，极大降低学生自学难度。对难点内容，我在学案中通常采用小组协作合作探究形式，利用集体力量相互帮助共同学习，以达到领会、理解知识内涵的目的。
二、精彩引入培养浓厚学习兴趣
爱迪生一生中在学校学习的时间不多，但他一生却有众多项的发明，因为他对他的工作有浓厚的兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”在平时数学课堂教学中，学生对学习数学总感到很枯燥乏味，学习兴趣不浓，因而学习的主动性不强，学习效果不好。我在课堂上总想些点子来激发他们的学习兴趣，我常用的方法有“变魔术”、“玩游戏”、“找对子”等等。
比如在学习对称图形时，我采用“变魔术”的方法引入新课。我在课前选好一个盒子、一块平面镜、一小块木块和一张毛巾。将镜子按要求事先固定在盒子中。课堂上演示前将小木块放入盒子中，把盒子放在水平讲台上，学生通过观察会看到盒子中有两个小木块。我接着用毛巾将盒子盖住，用手从把小木块从盒子口中取出。取出一个小木块后再用手掏第二块时，盒子里面找不到小木块，脸上露出惊讶神态。抽掉毛巾，盒子里也没有小木块。这时问同学们：“还有一个小木块哪去了？”学生们也感到不解，教师以此引入新课，学生为了能找到另一小木块带着神秘感和浓厚的兴趣步入数学学习中。
我从大量的课堂教学中发现，利用类似这样的小片段来引入数学课教学能收到良好的教学效果。
三、先学后导，提高自主学习能力
实际课堂教学中，教师通过精彩引入，给学生以一定的神秘色彩，使学生产生极大兴趣后，他们求知欲望空前强烈。此时，我就会趁热打铁引导学生自读自学，掌握知识从而独自去揭开那神秘面纱。接下来的操作流程是：学生自主学习并完成学案中自习内容的相关问题、小组内交流自学情况，个体自我补充自学相关知识、小组合作探究完成相关自学任务并做相关的强化练习，最后是个体课堂小结。
在前一阶段中，学生个体自己独立学习，并独自完成自学相关问题和练习，之后在小组内相互交流自学情况，主要是交流自学中相关问题及练习的完成情况，有什么相同和不同的，每个学生都进行对比并自行补充，充实，自学中出现的一些小问题小组内自行解决。
后一阶段中，学生以小组为单位合作探究解决困惑知识点。首先给学生进行组内汇总所有组员的困惑点，以组内交流，生生互动形式，利用学生教学生的战术把一些困惑消除掉。接着大家集中力量讨论更大的困惑点，这时依据学案设定动手实验合作探究。大家通过动手实验、观察记录进而分析解决心中的困惑，或者通过集体智慧通过推理、演算等方式法解决困惑。在这一过程中，教师要深入学生了解情况，并进行适时点拔，引导学生思考，为学生能进一步思考提供立足点，帮助学生延展思维、更深入探讨重点问题，以便学生能理解重难点知识。
四、利用学案中导学功能提高学生数学动手和思维能力
几年教学实践中，我总结出一个道理：利用学案导学教学模式，教师要特别注意导学，要在导学上下功夫。导，即开导，启迪的意思，是启发式教学的精髓。学生在学习中碰到了困难，百思不得其解，就会泄气，要放弃学习。这时教师进行适当引导，让学生能顺着提示继续思考，学生的学习困难就会得到解决，就会觉得阔然开朗，学生的自学就会得以延续。因而在学案导学模式中，教师要关于进行导学。那么在实际教学中，教师如何更好地把握导学以提高教学效率呢？我通常的做法是：
1、把握导学最好时机
导学实际上也可说成诱导，诱导要选择最佳时间，在学生最需要时进行诱导、在需要诱导的问题上进行诱导方可达到最佳效果。孔夫子说“不愤不启，不悱不发”，教师要善于捕捉电动机给予最适当的诱导和点拨，才能起到最佳的学习效果。
2、导学方法灵活，方式多样
导学与学案设计密不可分，教师在设计学案时已经想到导学时间和方法及方式。即使这样，教师在实际课堂中要随机应变，导学的方法方式可以随课堂教学实际变化而
变化，不是机械的，这样可以防止因导学方式单一而使学生对学习失去新意而失去信心。正所谓“居芝兰之室，久而不闻其香”。
3、诱导要讲究艺术
教师在进行诱导时要讲究艺术，应在深放刻理解学生多方面情况的条件下，自然而然地熔入学生中、与学生平等学习的情况下进行诱导，防止学生思维受僵化，定势化；在诱导前可为学生创设一定梯度的问题情景，使学生顺势领悟。
五、精心设计练习，当堂检测
关键词 学案导学 优化课堂教学 科学课
中图分类号：G424 文献标识码：A
如何使师生耗费较少的时间和精力而收到优质的效果，使学生学得轻松，乐于接受，提高课堂教学效率，是教育的一个永恒的话题，也是一个切实、重要的课题。所以，教师要让学生最大限度地参与到学习的全过程，近年来，我们一直在这方面进行探索，也做了一些尝试，现就如何在教学过程中运用学案来优化课堂教学谈一点体会：
1 提出“学案”的理论基础
“学案”教学的总体思路：突出落实学生主体地位，调动学生主体参与意识，培养学生学会学习，加强能力培养，学会创新。这种教学打破只用教案教学的常规做法，以学案为载体实施对学习的指导，将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生亲身体验知识形成的过程。
如何在教师指导下，让学生建立一种有目标的学习向往，真正成为认识的主体，学习的主人？能不能将教师的教学目标让学生知道？让他们明白这节课要写出什么？记住什么？认识什么？区别什么？列举什么？解释什么？……使得该记住的，该理解的，该学会的，运用的知识，教师和学生都十分清楚，给学生以明确的思维导向？这个“练习”就是学生上课时用的学习方案，简称为“学案”。 教师按照教学目标对学生的要求编成“练习”，让学生完成练习的过程中，达成教学目标，完成对知识点的巩固。同时，教师把经过认真制定的教学目标以练习形式展示给学生，把教的目标转化为学生学的目标，调动学生的积级性、主动性，提高课堂的教学效率。
2 “学案”的编写
2.1 分析掌握教学目标是编写“学案”的首要工作
分析教学目标的主要依据是《课程标准》和课本，而《课程标准》中的目标是终极目标或中程目标，所以首先要分化为每堂课的具体教学目标。具体教学目标往往是以母目标与子目标的形式结为一组，母目标一般是指一个教学单元或者一个课题的目标，具有可操作性。这里以第六册第四章第二节《食物的消化与吸收》第一课时为例说明“学案”的编写过程。分化具体教学子目标如下：
（1）了解消化系统，具体教学子目标包括：①能说出消化系统由消化道和消化腺组成；②能区别不同消化道；③能区别不同消化腺分泌不同的消化液。
（2）理解营养物质的消化和吸收：①能说出糖类，蛋白质，脂肪在什么部位由哪些消化腺分泌的消化液的作用分解？能记住它们的分解终产物；②能区别三大营养物质的消化部位和消化液的相同和不同点；③能归纳消化的主要特点；④能区别胃、小肠、大肠吸收不同物质；⑤能记住小肠适于吸收的结构特点；⑥能归纳消化和吸收的主要部位。
然后根据以上具体教学子目标的要求进行练习的编写，如根据第一个母目标分化的子目标，教师编成的练习图1：
2.2 成功设计“案图”是编写“学案”的重要环节
每堂课前，教师要努力挖掘这节课中能有效地把学生顺利引入课堂情境的问题，然后将问题以漫画形式安排在学案的开头。爱因斯坦曾说过一句话：“发现问题等于解决问题的一半”。教师设计的问题情境就是让学生发现问题，使学生有主动寻求解决问题方法的兴趣，从而能主动参与整个课堂教学。
“案图”除了设计问题情境引入新课作用之外，还可以起到承上启下，将前后的知识联系起来的作用。如在《食物的消化与吸收》一节中，教师设计的是一个正在吃蛋和面的男孩。男孩吃面时提出问题：“这蛋和面有哪些营养？它被人吃进后怎样消化和吸收呢？”这里就可以通过让学生回答前一个问题，复习上节课《人体的营养》知识并引出新课。
2.3 进行检验修正是编写“学案”的完善过程
编写练习时，教师对练习的目的、期望结果、实施方式、完成时间等作必要的预测，练习后作反馈、评价。根据课堂教学实际，对练习进行及时修正，以便积累经验，有利于以后联系教学实际，对学案进行检验修正，有利于以后教学。
3 “学案”的运用
根据教学任务，教学内容不同，课型多种多样，下面以讲授课和实验探索课中“学案”的运用为例说明：
（1）讲授课中“学案”的使用比较简单易行，一般可用两种方式进行。一种方式是“精讲即练”。即：教师讲授了知识点后马上让学生通过“学案”练习落实知识点（子目标），巩固课堂知识。另一种方式是自学反馈，就是课前下发“导学学案”后，让学生根据学案练习（教学子目标）的要求去看书，主动查阅教材、工具书，做实验，思考问题，分析解决问题，在尝试中获取知识，发展能力，这种方式可以有效培养学生的自学能力。在此方式中，要引进竟争机制和激励机制，充分调动学生的思维积极性，使学生养成独立思考，快速答题的习惯。
（2）实验探索课的“学案”运用分四步进行，以第三册《水的密度》一节为例。
第一步：教师利用“案图”提出探索目标，学生明确探索目标。本节学案的案图是古希腊国王拿王冠问阿基米德：“这王冠是不是纯金的？”教师利用案图让学生用已学的知识去解决问题，结果学生无从入手。于是教师讲了阿基米德测金冠密度的故事。通过案图和故事，不仅使学生知道了这节课的学目标是“密度”，还激起了学生的学习兴趣和求知欲望。
第二步：利用学案，教师指导，学生探索。在学生明确了探索目标，学习兴趣和求知欲望被激起后，教师就指导学生探索目标，从而获得知识。教师准备了体积不同的两块铁和两块木块，其中有一块铁块和木块体积相同。“学案”上教师设计了表格（表1）和问题：
由以上实验数据可知：
同种物质，体积不同，质量/体积 （相同或不同）
不同种物质，体积相同，质量/体积 （相同或不同）
然后，教师用刻度尺和天平分别测出以上铁块和木块的体积和质量，叫学生填在表里，并算出质量/体积。再让他们根据数据讨论表下面的问题，得出结论。
第三步：教师引导结论，学生认识规律，并利用“学案”加深理解。在学生探索接近一般规律，但还不能概括规律的时候，教师要引导学生得出结论，从而认识规律。如学生通过上面的讨论可得出同种物质体积不同，质量不同，但质量/体积不变。这时再引导，不仅铁、木如此，任何物质只要是同种物质其质量和体积之比都是相同的，这一特性用“密度”表示。这样，将学生的认识引导到一般规律上来，使学生的认识从感性飞跃到理性，然后通过“学案”练习来加深密度的理解：
（1）一般来说，“质量/体积可用 表示；
（2）密度的定义是：单位 的某种物质的 ，叫做这种物质的密度。
第四步：利用学案，教师检查反馈学生的运用和巩固。在不同课型的学案后，教师都精心设计了不同类型的巩固性练习，以期加深学生对所学知识的巩固，同时培养学生解决实际问题的能力。如在《密度》一节，为了让学生马上运用所学的知识解决实际问题，可以呼应课前提出的问题再提出：“现在已经学了密度，想一想怎样知道希腊国王的王冠是否是纯金的？”或者设计：“用什么办法把相同体积的铁、锌、铅区别开来？”在学习了《食物的消化与吸收》一节后，可以让一个学生上台吃一块饼干，然后说出饼干的消化过程等等，这些问题可以加深学生对所学知识的理解和运用。
4 “学案导学”教学模式
4.1 这种教学模式包括
示案以案导学信息反馈组织讨论精讲点拨当堂达标扣标整合拓展创新。
4.2 教师学生在三个学习阶段的任务（如表2）
5 “学案”教学意义
通过以上分析，不难看出，运用“学案”导学方式，对优化初中科学课堂，体现出诸多的优势，有着重要的教学意义。具体在操作实践中，应注意把握好以下几个方面：
首先，依据疑难信息反馈，组织讨论，尝试解疑。在教学实践中，应对教学过程中出现的疑难信息进行引导，让学生们去发现问题，进而组织学生进行讨论，激发他们探索的兴趣与求知的欲望，进而变被动的接受为主动学习的状态。只有在这种情况下，教师可以通过引导学生来尝试进行对问题的探索，对他们心中存在的疑问逐个找到答案。
其次，教师精讲点拨，学生归纳总结。运用“学案”导学方式要求教师适时地进行精讲点拨。这就要求教师具备较高的授课水平，对问题能言简意赅地进行表达。并通过对问题的阐述以后，可以引导学生对问题的答案进行归纳与总结，因为使其能较好地理解和掌握所学知识内容。
第三，扣标整合，形成网络。学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧，把知识梳理成线，形成网络加深印象；要突出易错易混易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视，使知识成体系。
最后，当堂达标训练，知识迁移拓展。对于课堂所学知识，可以通过一定的课堂练习来加深对知识的理解和掌握。另一方面，必要的练习与训练有助于学生对知识能力的迁移发生。因此在运用“学案”导学方式中，必须强调这一环节的教学。
综上所述，运用“学案”导学有助于优化初中科学课堂教学，笔者通过“学案”导学的教学实践获得了良好的收益。所谓教学有法，教无定法。在教学中不断探索有效的教学模式，提高教学效果，是教学领域永恒的课题。希望本研究能为优化初中课堂教学，提高教学质量方面起到抛砖引玉的作用。
参考文献
如何进行新教材使用导学案与提高课堂教学的有效性的探究是摆在我们广大教师面前的一个重要课题。下面本人就如何在课堂教学中使用导学案结合自己的教学实践谈几点认识：
一、吃透教材，明确三维目标，编写新教材使用导学案，提高课堂教学的有效性
教材的变化促使教师必须走进新教材，必须认真研究、深刻理解新教材的编写意图，切实把握教学的总体目标与阶段性要求；必须认真思考如何发挥新教材在贴近学生现实生活，激发学习兴趣，挖掘学习潜能，调动学习积极性、主动性，有效促进学生数学素养形成和发展等方面的作用与优势；必须准确把握新知识的生长点，教材的重、难点，教材的深度、广度和教材的关键之处。吃透教材还要钻研教材的一字一句、前后顺序和例题习题，只有在吃透教材之后才能准确确定教学的准确目标。如《平移与旋转》这一章节，经过对教材的认真钻研、理解、分析之后，我设定的教学目标是：（1）在操作活动中认识平移、旋转和中心对称，体会图形变换的动态认知；（2）通过演示、画、找、拼等活动，初步体会到解决问题的方法和策略多样性，进一步体会数学与生活的密切联系；（3）通过创设情景，在实际操作活动中体验学习数学的乐趣，发展学生空间观念、培养动手操作能力以及激发学生积极探索新知的欲望。这样的三维目标的确定以及实现的过程，既是提升教师本身对教材的精准把握，深刻领会的能力的过程，也是全面提高并发展学生数学素养的过程，更是提高课堂教学有效性的最佳途径之一。
二、采用新教材使用导学案多样有效的教学方式和方法，提高课堂教学的有效性
一套好的新教材使用导学案，它的教学方法是多样的、灵活有效，这样才能把有意义接受学习和有意义探究学习相结合，防止机械接受学习和机械探究学习。如在教学《初步统计》前，我先安排学生利用课外时间分类统计自家图书的本数，统计每月水、电、煤气和电话费的钱数，统计本年级各班男、女学生的人数等比较熟知的数据，让学生初步尝试收集、整理与描述数据的方法，感知、体验统计的意义、价值与其应用的广泛性，使学生产生学好统计知识的愿望和兴趣，课内再引导学生认识并制作统计图、表。这样，课内与课外相结合，“学”与“导”相结合，让学生亲历“知识的形成过程”，顺利地达成三维目标，取得了优质高效的教学效果。
三、创设有效问题情境是新教材使用导学案的突出亮点
在课堂教学中，由于中学生具有求知欲、好奇心强等特点，作为智慧型的教师常常会创设一些新颖别致、妙趣横生，能唤起学生求知欲的有效问题情境。情境创设容易调动学生的情感、激发学生的创新思维，点燃学生智慧的火花。对此我在教学中做了大胆的尝试，并在情境创设时体现了以下三个原则：（1）趣味性。情境创设是否有趣味是这节课开课的关键，如在教学《圆与圆的位置关系》时，我用多媒体设计了雨滴到湖面上的动态影像，这样创设情境，让学生在趣味中思考、发现数学知识。（2）针对性。创设出好的情境，可以引起学生的共鸣，引导学生展开丰富的想象。（3）可操作性。创设的情境要贴近学生生活，让学生利用生活知识感悟数学内涵。如在教学《抛物线的应用》时，我设计了多高、多宽的卡车是否能通过涵洞的情境，让学生学习数学从生活中来，到生活中去。
四、新教材使用导学案要更注重有效组织合作学习，提高课堂教学的有效性
在教学中，教师在组织小组交流与合作学习时，应把需要讨论、互相启发、反复推敲的问题像抛绣球一样“抛”给学习小组，让小组围绕问题进行合作讨论。如“多边形内角和”一课是学生在已经学习了三角形的内角和的基础上进行新知学习的几何课。在教学中可设计这样的问题：如何利用旧知，自主推导多边形的内角和公式，然后组织学生进行小组合作学习；如何利用三角形内角和推导出四边形内角和，如何转化；那么五边形呢？n 边形呢？通过对简单图形的分析，学生提出用分割的方法。明确了解决问题的先后顺序，各小组开始动手动脑，参与面广。通过不同方法的分割，有的在形内找点，有的在形外找点，思维体现了有序性、互补性。在解决问题的过程中，有的同学表现出了协调方面的专长，有的表现出辩论的才能，有人激动地代表本组发言，有人在认真倾听，有人情不自禁地提出问题，有人迫不及待地补充。在反馈时，同学之间有互相的欣赏，也有自我反思，最后同学们很自然地选出最优解法。小组合作使学生在思维的比较中取得了对问题的完满解决，萌发出创新的意识和创新的精神。
五、合理设计新教材使用导学案题型，注重变式训练，提高课堂教学有效性
关键词：中职教学；《电工基础》；案例教学法
中图分类号：TM1-4 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2012） 14-0184-01
一、关于案例教学法
案例教学法以案例为基础，由教师提出一种陷入两难情境，没有特定解决方法的案例，然后激励学生积极参与讨论，使学员能够在此过程的研究与发现中来进行自主学习，寻找不同的解决办法，并且在实际生活中的必要时刻应用到这些知识与技能。
案例分析法首先具有客观真实性，案例所描述的事件基本上都是真实的，不具有他人的分析和评论，其次具有明确的目的性，学生要根据自己所学的知识，通过对一个或几个具有代表性的案例进行阅读、思考、分析和讨论来得出自己的结论，在案例分析法中，学生作为学习的主体会在教师的指导下，通过实践，参与并深入到案例中，将理论知识转化为实践工作，来体验案例角色。在此过程中，学生不仅要具备基本的理论知识，还要具备分析能力，决策能力，创造性思维，动手能力等各方面能力的综合应用，并且善于与他人交流合作来得出多元化的结论，从而培养学生独立自主地思考探索能力，启发学生建立适合自己的独具特色的分析、解决问题的思维方式。
二、案例教学法的优势
1.案例教学法可以提高老师的综合素质和教学能力，老师通过案例教学得到的知识是内化了的知识，并且整合教育教学中那些“不确定性”的知识，从而帮助老师理解教学中所出现的两难问题，掌握对教学进行分析和反思的方式，促使老师很好地掌握理论知识，发展老师的创新精神以及解决实际问题的能力和品质。这样老师的综合素质得到提高就可以更好的向学生传授知识。
2.案例教学法重视双向交流，有助于实现教学相长。传统的教学方法是老师讲、学生听，教学效果通过测试才能得知，而且这样学到的都是死知识，学生无法将所学知识很好的运用到实践中。而在案例教学中，学生拿到案例后，首先进行阅读和消化，然后查阅相关资料和理论知识.并和老师同学进行交流讨论，对讨论结果缜密地思考串联和总结，最后提出解决问题的方法，在此过程中，一方面，老师作为教学的引导者，掌握着教学进程，引导学员思考、讨论、研究、总结、归纳，另一方面，学生通过自主学习，相互研讨，达到取长补短，实现双赢的目的。所以说案例教学法有利于双向交流，教学相长。
3.案例教学法能够调动学生的学习主动性，鼓励学生独立思考。传统的教学一味的告诉学生怎么做，而忽视了学生的独立性，在一定程度上损害了学生的学习积极性和学习效果。而案例教学则需要学生通过自己的自主研究思考，去创造条件解决问题，寻求最佳解决办法，这种学生学生参与式的案例教学法能够使得枯燥乏味的课堂学习变得生动有趣，并且在案例教学中，会不断变换教学形式和方法，就可以充分调动学生的兴趣，吸引学生的注意力，使学生的精神始终维持保持在最佳状态。
4.案例教学法使课文内容生动具体、直观易学。案例教学法是基于实际案例的教学方法，教学内容是典型且具体的实例，然后通过直观生动形象的形式。能带给学生身临其境之感，易于学生理解和掌握。
5.案例教学法可以集思广益。教师在课堂上与学生一起针对一个案例进行讨论和思考，有利于调动众人的智慧，集思广益，达到更好的教学效果。
6.案例教学法可以帮助学生培养实践能力。学生如果仅仅重视学习书本知识而忽视实际能力的培养，就会培养出许多眼高手低的高分低能儿，这样的人具备很多的理论的知识，却无法将理论知识很好的运用到实践中。而案例教学法结合具体实例，可以培养学生的实际操作能力。
三，案例教学法在中职《电工基础》课教学中的应用
1.巧用案例创设具体情境，激发学生的学习兴趣。传统的理论课教学枯燥无味，会大大降低学生的学习兴趣，只有将抽象且枯燥的理论知识与生动的故事情境香结合，让学生在有趣的故事中研究和剖析其中隐含的知识和问题，就会激发学生的学习兴趣，使学生自主投入到学习中，而案例教学法作为一种参与式和启发式的教学方法、可以通过具体有趣的实际案例创设一定的情境，拓宽学生的思维，激发学生的学习兴趣。
2.确定具体的步骤更好的实施案例教学法。首先学生要做好准备工作，提前拿到药分析的案例进行详细阅读，并查找相关的资料进行整合，然后结合资料对案例进行初步的探究分析，形成自己的解决方案，然后组织小组做好讨论准备，将学生分好组之后，给予学生一定的时间让各组的学生在组织内部进行意见的交换和统一，之后组织小组间进行集中讨论，各小组派出自己的代表，发表本小组对于案例的分析和处理意见，并接受其他小组成员的讯问，作出相应的解释，然后由老师总结出几个意见比较集中的问题，组织各小组针对这些问题进行重点讨论，探讨最佳解决方式，最后由老师来对这次讨论做一个总结，提出重点的理论知识。
四、总结
案例教学法在现代教学中已经被广泛采纳，取得了很大的成效，但是也存在许多问题有待我们解决，将案例教学法应用到中职《电工基础》教学中，有利于中职学生更好的掌握理论知识，并将其应用于具体实践活动中，因此，采取有效措施将案例教学法更好的应用于中职《电工基础》教学中刻不容缓。
参考文献：
[1]眭玲.〈电工基础〉教学中的导学式教学法[J].机械职业教育，2007，01.
[2]纪姝.中职〈电工基础〉教学法琐谈 [J].科技风，2008，05.
关键词：新课改 语文 教学
推进基础教育课程改革，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系是新课改的初衷。为了实现素质教育的大目标，必须对现有的初中语文的教学模式精心改革。那么，如何实施新课改下的初中语文的教学呢？笔者结合本校的语文“预学案”教学实际浅谈如下自己的看法与观点：
一、什么是“预学案”及“预学案”教学
“预学案”即由师生共同编制的学习方案，是教师指导学生有效学习的设计方案。包括“预案”和“学案”两部分。“预案”即预学方案，包含对将要学习内容的预备和预习；“学案”即课堂及课后的学习方案；两部分的编写可以有机融合。
“预学案”教学是基于“预学案”的师生共同开展的教与学活动。
“预学案”教学的提出源于新课程改革“以学生为主体”的教学理念，“预学案”教学改革正是这一教学理念的具体践行，就是把教学的重心由研究教师的“教”转变至研究学生的“学”，即“以学定教”，使学生真正成为学习的主人。
二、“预学案”编写原则
1、主体性原则
“预学案”的编写首先要体现教为主导，学为主体的原则，充分培养和发挥学生的主观能动性，站在学生的角度去编写“预学案”内容。
2、探究性原则
语文新课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，要“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，我在设计“预学案”时，喜欢把自己备课时的疑问编写进去，让学生“帮助”我答疑解惑，慢慢地，我发现学生探究问题的能力有了显著提高。
3、梯度性原则
“预学案”的编写必须关注学生的个体差异和不同层次的学习需求，因此在编写上可以由浅入深，层层递进，可以先从简单的字词、作者开始，然后是对课文的整体感知，再一步步深入到课文中心，把握主旨，力求让大多数学生“跳一跳摘到桃子”。
三、“预学案”教学的设计模式
“预学案”的设计应该依据学习内容、学习目标和学习者情况而定，没有一成不变的模式。其基本框架如下：
1）、学习目标
1、知识目标：积累词语，掌握“攒、拗、确凿”等词的读音、字形、词义，并学会运用；
2、能力目标：学习抓住景物特征，融情入景的写法；品味简练生动、准确传神的语言特色；
情感目标：体会鲁迅先生热爱大自然，热爱生活，追求新鲜知识的精神。
学习目标的制定，必须体现新课标提出的“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的要求，让学生一目了然，知道本课要学习的内容和应该达到的目标。
2）、学习重、难点
重点：学会细致观察和抓住特点的方法，具体生动地描写事物；
难点：体会课文表现出的童真童趣，理解作者的思想情感
学习重点、难点的制定必须依据教材特点和学情，突出过程与方法。
3）、知识链接
语文教学离不开知识的传授，因为知识是能力的基础。那么，向学生提供与课文相关的必要的知识材料可以帮助学生更快更好地理解课文内容。
4）、阅读导航
1、整体感知课文
⑴整理字词：
⑵理清写作顺序
2、精读赏析课文
语文新课程标准明确指出：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容”，“对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”，“对作品的思想感情倾向能联系文化背景做出自己的评价。”要培养学生良好的阅读素养就要在阅读课的教学中凸显学生的阅读活动，因此精心设计“阅读导航”，可以有序而有效地开展阅读活动，使课堂教学做到有的放矢，大大提高了课堂效率。
5）、巩固测评
1、字词运用（例略）
2、文学常识（例略）
3、课内阅读（例略）
4、课外阅读（例略）
一节课结束之后，学生的学习效果如何，应及时进行反馈。在预学案上精选少量的习题可以当堂检测学生的学习效果，进而达到当堂掌握、当堂消化，真正体现课堂教学的高效率。
其实，“预学案”的设计可以不拘一格，根据课文具体内容和学习目标来决定它的格式。但“预学案”无论外在形式如何，教师设计时一定要扣准新课程标准，要以学生的“学”为主，研究学生的认知水平和已有的知识水平，使“预学案”切实为师生服务。
四、“预学案”教学基本程序
1、预学探究，自主发现
预学环节是“预学案”教学的基础，一般提前一天把预学案发给学生，让学生有充足的时间通过自学课本、查找资料、与同学讨论等方式，对照预学案进行预习，并对其上的学习目标和预习内容进行一番探究，拥有自己的阅读收获，同时发现疑问。这样做可以逐步培养学生的预习习惯、探索精神与自学能力，切实做到了“先学后教”。
2、同伴互学，初步参与
这一环节主要采取小组互助合作的方式开展，强调学生的全员参与和全面参与，主要解决学生在预学过程中产生的疑问。课堂上，教师简洁地导入新课然后组织学生交流课前预学情况，重点讨论解决预学时的疑问。在这一过程中，教师要亲身参与到小组的讨论之中，深入了解学生预学的程度和存在的问题，以便把握好教学方向并及时调整授课思路。另外，教师要尽力营造一种民主、平等、和谐的学习氛围，引导学生大胆质疑，各抒己见。
3、互动探究，精讲点拨
互动是“预学案”教学的基本特征之一，包括主体间的互动即师师、师生、生生、自我互动，以及主客体间的互动即生与文本、媒体、环境的互动等。在这一环节中，互动交流和恰当评价必不可少，针对一些难度较大或理解不透彻的问题，教师及时点拨，抓住要害，引导学生理清思路，综合分析。在课堂上，教师给予学生的是解决问题的一把钥匙，而不是所谓的“标准答案”。
4、巩固回馈，拓展迁移
关键词：初中科学 课堂教学 安全教育
《科学》课程提出让学生通过对生命科学有关知识的学习了解世界，了解生命的轮廓，形成对生命活动和生命现象的基本知识，对人体和健康形成初步的认识。初中科学课程标准中设有健康与环境专题。主要有“了解传染病的特点、传播三环节及预防措施；列举常见的传染病，包括性传播疾病及其预防措施；了解环境毒物和防毒的措施”等内容，并在活动建议中，要求调查传染病的传染方式；收集乙肝、艾滋病等传染病的资料，出专题海报，请有关专家做报告。科学教师在进行科学课程教学的同时，要将安全教育的理念渗透到课堂教学中，让学生在增长知识的同时增强安全意识。科学课程中的安全教育是指实验教学安全、用电安全、自然污染物的防范以及传染病预防等方面。因此，我们在具体的教学过程中可以通过以下这几个方面进行安全教育。
一、在科学实验过程中进行实验安全教育
科学实验存在着一定的危险因素。因此，教师在实验前要做好实验的准备以确保实验的安全进行。具体要做好以下几点：①要严格按教材要求做好实验准备，对所用药品、器材要于课前检查并进行预做，确保药品、器材、安全有效，不得让过期变质及存在安全隐患的器材药品进入课堂。②教师上课时要认真组织实验课的教学工作，在课前认真组织学生预习实验内容，让学生对实验内容及步骤熟记于心，并教会学生必要的实验安全知识及处理安全事故的知识。③上课时先讲实验要点及安全注意事项，并对重要操作进行必要的示范和演示。④在上课过程中进行认真指导和全面监控，以确保学生安全。所有学生必须严格遵守实验室管理制度及操作规程，做到课前认真预习，课中认真实验。严格遵守实验步骤，不懂就问，有问题及时向教师汇报。⑤实验室要加强有毒、有害、有腐蚀性药品的管理。药品储存、放置要规范，使用、操作要规范，给学生指导、讲解要详细规范。教师负责向学生讲授实验室的规章制度，要讲清楚药品（特别是危险药品）的正确使用方法和操作的注意事项，预防学生因操作使用不当而酿成危险或出现中毒受腐蚀等伤害事故。教师通过对实验要求及过程的讲解让学生明白科学实验要求严谨，一时的疏忽就有可能酿成祸患，要求学生在实验中准确操作的同时自然而然地对其进行安全意识的培养。
二、在电学知识教学中进行用电安全教育
七年级与八年级的课程中都有电学的相关内容，尤其是八年级课程中就有一节是专门介绍家庭安全用电的，这与学生的生活息息相关。教师可以通过这部分内容对学生进行安全用电意识的培养，结合所学的理论知识让学生明白安全用电的重要性。随着电器种类的增多，家庭用电中存在越来越多的安全隐患，只有具备了一定的安全用电知识后才能培养学生在平时生活当中正确处理用电事故的能力，从而保护自己和他人的生命安全。
具体可以从以下几方面着手培养学生的家庭安全用电意识：①通过生活中实际的例子进行教育。如一些大型工厂的火灾很大一部分原因是没有注意安全用电而导致的，我们要从思想上意识到安全用电的意义所在。②让学生列举他们所看到的或自己碰到的由于没有注意用电安全而带来的危害及隐患。这样更贴近学生的生活实际，更进一步加深了安全用电的重要性。③引导学生讨论。如果家庭电路中存在安全隐患的时候该怎么做，让学生明白当发生漏电或触电的情况时切勿擅自行动，一定要用正确的方式来解决。如当发生触电事故时，在保证救护者本身安全的同时，必须首先设法使触电者迅速脱离电源，然后再进行抢修工作。安全用电意识的教育使学生学会安全用电，培养他们在遇到事故时冷静对待所面临的困难并用科学知识来保护自己、维护生命的意识。
三、在环境污染知识教学中进行人体健康安全教育
人体对环境中某些元素具有惊人的富集效应。镉为已知的最易在体内蓄积的有毒物质，镉的不断累积，可使接触者产生各种病变。急性或长期吸入含镉烟尘可引起肺部炎症、支气管炎、肺气肿、肺纤维化乃至肺癌，镉还可引起肺、前列腺和的肿瘤，这些都是由于食物链和生物富集放大的结果。现在，各种类型的传染疾病不断出现，很大程度上是由于我们的环境受到了破坏与污染。因此，在介绍环境污染的过程中也可以有机结合相关的传染疾病的介绍及预防和控制，让学生明白平时健康卫生的生活习惯很重要。
四、进行预防疾病传染的安全教育
初中科学九年级下第三章“人的健康与环境”中就介绍了健康的含义，常见的传染疾病与预防等内容。教师在讲授这部分内容时可以先让学生思考怎样才算健康，之后展开讨论，最后结合学生的讨论结果进行总结。如有些学生认为强壮的体魄才算健康，也有些学生认为心理的健康才最重要，当然也有些学生认为生理上与心理上都健康才能称之为人体健康。教师在这时可以借助于学生的想法从反面来教育学生，假如你没有健康的身体，没有健康的心理，也没有良好的社会关系，你的生活会遇到什么困难？学生此时也会认识到健康的重要意义。
这个问题解决之后我们再提出：平时我们的身体健康受到的威胁主要来自哪些物体？很多学生都会想到带有细菌和病毒的物体是影响健康的主要凶手，此时教师可以从细菌和病毒两方面对常见的传染疾病进行归类，细菌引起的常见疾病有破伤风、肺结核等；病毒引起的最典型的传染疾病就是流感，除此之外还有病毒性肝炎、脊髓灰质炎等。我们结合比较熟悉的流感让学生思考：如果你得了流感，你会采取哪些措施避免传染给别人？学生的回答有的说戴口罩，有的说去医院及时治疗，有的说尽量在家休息少去公共场合。教师对学生的回答加以肯定，从中也使学生明白一个人患了流感后会传染给别人，因此流感是一种传染疾病。
教材中还有一部分重要的内容是介绍传染病的传播途径，教师同样可以让学生回答：有哪些途径可以传播疾病？有不少学生都会想到疾病可以通过空气传播。教师在学生回答的基础上加以补充，使学生明白传染病还可以通过饮食传播，也可以通过皮肤和血液进行传播，教师最后再进行总结，传染病的流行必须具备传染源即带有传染病的病原体、传播途径和易感人群三个环节。当传染病流行时，只要切断其中任一环节，流行即可终止。
最后让学生讨论我们平时有哪些具体措施可以预防疾病传染？学生根据刚讲过的传染病的传染环节会回答远离患者、增强免疫力、平时的物品要注意消毒、接种疫苗等具体措施。整堂课中我们从何为健康出发到如何预防传染疾病，使学生明白了如何预防才能有效防止传染病的传播，也在具体的教学过程中进行了预防疾病传染的安全教育。
在科学教学过程中通过以上四个方面进行安全教育不仅可以使实际教学更加具体有效，更重要的是培养了学生的安全意识，增加了安全知识在实际生活当中的运用。
参考文献
关键词：导学案设计 初中科学 应用
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0033-01
中国的教育提倡“以学生为本”，就是把学生作为课堂教学的主体，老师引导学生学习，通过老师与学生合作的方式，来组建互动课堂，这种课堂教学模式在新课标的要求下，逐渐形成了一种新的教育理念―学案导学，学案导学的基础是教师设计的导学案。
1 导学案设计
导学案，是在新课标的影响下产生发展起来的。它其实就是老师为教学课堂制定的一份活动方案。这份活动方案中，主要包括课堂学习的目标、学习的内容、学习的步骤等等。
导学案设计的主体是老师，而执行和完成导学案上的任务一般要老师和学生通力合作，相互交流，在互动中完成。完善合理的导学案设计，能够起到很好的指导作用，可以帮助学生“导读、导听、导做、导思”，同时，能够调动学生自主能力，帮助他们解决问题。而一份真正完善的导学案设计一般要包含几个重要环节：学习的目标、学习内容、自学导航、合作探究、拓展延伸、当堂测评等等。
2 初中科学
科学本身就是一门探究性的课程，在科学学习的过程中，一般要求老师和同学对于某一实验、或者某一中现象进行观察、探索之后，得出自己的结论。
初中科学，顾名思义就是将科学纳入初中生的日常教学中去，设置相应的考试制度。对于初中生来说，科学并不是一门陌生的课程，他们从小学时就开始接触科学，这种情况很适合用学案导学的方式来授课。因为有一定的基础作为铺垫，所以只要老师们制定合理完善的导学案加以引导，就能够充分带动学生们的积极性，同时能够帮助他们开发创造力，形成良好的正确的思维逻辑。
从初中生的具体情况，我们可以看到，在整个学案导学的教学中，预习导学显得尤为重要，因为它是学生们的引路者。
3 导学案的设计及其应用
3.1 导学案的设计
科学导学案的设计包括教学目标、教学内容、学科背景、学习方法四个部分。这个部分一般由老师做出方案，学生自己独立实施完成。
（1）确定科学课的教学目标。
教授科学课的老师在确定教学目标时，要全面考虑三方面的内容：一是学生的学习基础、学习能力、学习心理、思维逻辑；二是科学课的难易程度、学科背景、学科性质；三是老师自身的专业素养和专业知识水平。
初中生虽然有一定的科学基础，但是学习能力有高有低，学习心理各种各样，所以在确定教学目标时，老师要充分考虑这些因素，在刚开始，首先要降低教学目标，让同学们入门，并且不畏惧、不排斥这门课程。之后，随着学习的进一步深入，逐渐提高课程目标。同时要考虑全局，设计的教学目标尽量是大多数学生都能够达到的。
科学课本身的科学性、探究性，决定了这门课程与学生息息相关，同时也很难。特殊的学科性质和学科背景，是老师设计教学目标时，不得不考虑的问题。
老师作为一门导学案的设计者，同时也是学生的引路人，要关注自己的教学经验、科学素养，将这些融入到教学目标设置中去。
（2）确定科学课的教学内容。
教学内容并不一定是教材中教授的。老师在确定教学内容时，可以参考多种教材，或者根据学生的需要打乱教学编排。科学导学案的设计就应该是以学生的实际学习能力和学习效果为依据的，故而老师要灵活运用，设置合理全面的教学内容。比如，在学习植物生殖方式多样性这节课时，老师可以设置这样两个问题：
①农民在选择种子时，都会选择颗粒饱满的种子的原因是什么？
②农民在收割稻谷时，遇到阴雨天气，未能及时将谷子晒干会出现什么情况？原因是什么？请你提出具体的解决措施。
用这种生活中的例子，既能够拓展学生们的知识结构，也能够锻炼他们的立体思维，同时 ，帮助他们解决实际中的问题。
（3）介绍科学的学科背景。
很多老师不重视学科背景的介绍，导致学生对科学这门课程认识不清。真正的学科背景介绍包括学科历史、学科体系的建立、学科的教学对象、学科的性质目标、学科的研究方法等等。当然，这是学科背景的学术介绍流程，对知识水平尚粗浅的初中生来说，较为深奥。
然而，老师在设计导学案设计的过程中，可以通过编写故事的方式，用有趣的方法向同学们介绍科学的历史，在介绍研究方法时，可以搜集一些科学小事例，比如牛顿与苹果、富兰克林与电等等，来让学生认识到科学就在我们身边，并且研究它需要无数次的实验。
（4）选择合适的学习方法。
老师在进行导学案设计时，要根据教学内容的不同，设计不同的教学方法。学习科学的教学方法一般是实验法、观察法等等。比如在学习地球仪和地图的过程中，老师可以将导学案的学习方法设计为实物观察法。在预习中，引导学生观察地球仪，将地球仪上的经线、纬线、赤道等等分别介绍。这样的导学案设计可以帮助学生直观的学习到地球相关方面的知识。
3.2 导学案的实施和应用
导学案的实施主要包括课堂互动教学、课堂巩固练习、课堂总结反馈以及课后的反思。
在实施环节开始时，学生们基本上已经根据导学案的设计预习了课程，那么在课堂中；老师和学生着力要解决的就是难点。学生向老师提出疑问，老师根据学生的预习效果进行答疑。这样的课堂学习使老师更加清晰的了解学生的需求，而学生因为亲身参与学习，所以学习效果更佳。
课堂教学之后，老师要依据教学内容设置合理的的巩固练习，这个时候可以稍稍增加难度，或者转换题型、当然也可以在原题基础上进行拓展，全面考察学生的学习情况，也能够考察学生灵活运用知识点的能力。
科学课课后，老师要认真总结，主要是根据课堂的反馈，检查自己的导学案设计是否合理，将需要改正的地方加以改正。在下一次的导学案设计中，要结合学生们的意见和建议，设计更加合理全面可行的导学案。这样既能够帮助老师进步，也能够使教学取得更好的效果。
导学案教学设计的应用，改变了以往的师生课堂地位。它使学生成为学习的真正主人，同时也为课堂增添活力，我希望着这种方式能够得到进一步推广。
参考文献
[1] 李勤富.从过程入手，育科学素养―― 谈初中科学教学对学生科学素养的培养[J].现代阅读，2012（5）：234-235.
[2] 尚文红.导学案设计例说[J].广西教育，2010（3）：40-41.
