时间：2023-05-25 17:36:19
序论：在您撰写课堂教学概述时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
1.1合理运用讲练和任务驱动结合的方式
对于初中的信息技术课程教学来说，其本身存有技术性比较强以及实践性比较明显的特征，这样就要求教师在教学的过程中应当教学和学生的操作进行良好的结合。在课堂上对知识进行讲解的时候应当进行举例论证，并且要对这些例子进行解释，之后再要求学生依据教材上的习题进行相应的练习，同时在练习的过程中教师还应当引导学生进行积极的思考，在学生遇到相应问题的时候，教师应当对其进行及时的纠正，逐步引导学生进行正确的操作，只有这样才会使得学生通过自身的思考对知识产生更加深切的认识。所谓的任务驱动的教学方式，主要就是将教学中的知识点融进教师的教学任务之中，让学生通过任务完成过程来进行自主的分析，对其中的教学内容进行细致的讨论，继而掌握好新的知识。对于初中信息技术教学来说，为学生安排一些学习上的任务是应当的，只有让学生进行实际的操作才会使得学生对知识的学习有切身的感受。比如，学生在学习幻灯片相应的知识的时候，教师可以安排相应的任务让学生进行完成，首先是要设置相应的新文档，之后在文档中引导学生添加相应的文本内容以及图片，对文本的字号、字体以及相应的颜色进行相应的设置，同时要注意对文档内容的突出。通过这样的一种实际操作，学生能够对教师传授的知识进行良好的掌握，同时还能通过切身的体验加深对知识的认识和理解。
1.2以学生为中心进行分层教学
对于初中信息技术教学来说，教师在教学的过程中应当始终将学生作为整个教学过程的中心，要意识到学生之间存在的差异性，同时要给予学生相应的尊重。一方面，教师应当对学生的整体学习状况进行充分的了解，另一方面教师应当引导学生对问题进行探索，并思考相应的解决对策。对于信息技术教育工作者来说，在进行教学的过程中应当由重点，有突出的内容，只有这样才会使得信息技术的教学更加有针对性。所谓的分层教学的方式主要是指，用较短的时间通过观察等多种方式来了解学生的整体学习水平，同时还应当对其进行能力上的划分，教师在进行上机操作课的时候，可以让那些能力比较强或者是基础比较好的学生提前完成作业，同时还应当对其进行并不断地鼓励，引导其完成更加艰难的任务，对于信息技术的教学来说，不能仅仅靠教师一个人的力量去完成，要配合那些能力比较强的学生实行一个帮一个的学习方式，这样能够加强学生之间的了解和沟通，同时还能够使得学生在和谐的学习氛围中得到能力的提升。
1.3营造良好的教学气氛
对于信息技术教学来说，教育工作者还应当注重营造良好的教学氛围，通过课堂请将教学方式等引导学生在良好的教学氛围中自己进行发展以及对知识的学习进行体会。比如说快到母亲节的时候，教师可以鼓励学生使用word文档的相应形式为自己的妈妈制作感恩卡片，这样不仅能够提升学生动手操作的能力，同时还应当提升学生的道德情操；在对Photoshop进行学习的时候，教师可以鼓励和引导学生收集一些生活中比较有意义或者是有比较搞笑的图片，然后通过动手操作向学生进行展示，继而和同学之间进行交流，通过这样的教学方式能够使得学生在学习的过程中获得被尊重感，同时还会在良好的教学氛围中拉近学生与学生以及学生和教师之间的距离，使得学生学习的热情和主动性得到提升。
2结束语
(1)先进的教学手段以及丰富的教学资源
现代信息技术的发展为远程教育提供了多样的教学手段,例如,利用网络资源进行多媒体教学、利用幻灯机对知识进行重点提示、利用视频会议形式组织学员之间相互交流等。随着网络知识的不断普及,与远程教育资源相关的信息量呈几何级增长,在信息爆炸的背景下,远程教育资源的深度、广度都发生着根本变化,无论是远程教育的媒体素材,还是网络课件、网络课程等远程教育资源都是无比丰富的。
(2)更加开放的教学环境与针对性的远程教学资源
远程教育教学活动面向网络,教学形式更加开放,面向的教学对象也是多种多样,他们求学的目的不尽相同,有些是为了给自己的职业生涯充电,有些可能是为了自己的爱好,有些也是为了丰富自己的退休生活……他们可以不需要很高的专业基础就可以自主进行专业学习,如果学习目的不是为了获得社会承认的学历,他们甚至可以随时退出远程教育课程的学习。每一个想接受再教育的都可以在远程教育中找到自己的学习途径,也都可以在浩瀚的远程教育资源中找到适合自己实际的学习资料。
(3)个性化的教学平台和多类交互教学手段
远程教育非常注重学习者之间的沟通交流,现代化的即时通信手段使得这类交流更加频繁、更加方便,学习者之间的相互交流促进了学习的效率,也使得教育者可以不用照顾部分学习者的需要而牺牲另一部分学习者的利益,也更利于因材施教。同时,远程教育的方式更适合使用多媒体等教学手段,电子板书完全取代了教科书,这既利于学习者对重点知识点的把握,也使得教学者能够有更多的时间和精力进行自我提升,便于更好的服务学习者。
2现代远程教育对课堂教学的促进
(1)在教学理念上充分尊重学生的自主性
远程教育的进入和退出非常方便,完全服从学习者需要,这充分体现了“学生是教学活动的主体,教师是课堂教学活动的组织者、引导者”的新型教学理念,所以,教师在进行课堂教学时要充分考虑学生的接受能力,在进行教学安排时要充分考虑学生的心理、生理特点,教师要认识到,学生不愿学习,那是因为课堂教学活动不能调动学生的学习积极性,教师需要尊重学生的学习自主性,积极提升自身素养,对课堂教学的内容、方法以及评价进行改变,适应学生的自主需要。
(2)利用远程教育资源充实课堂教学内容
传统的课堂教学内容严格遵循教科书指导,内容过于单一,更新比较缓慢,而远程教育资源则具有多样性、广泛性以及针对性的特点,同时,远程教育资源的形式多样,大量的图表、视频、新闻都可以导入课堂教学活动,使得学生对课堂教学内容更加容易理解。通过将大量学生喜闻乐见的多媒体教学资料引入课堂教学,不但活跃了教学气氛,对于提升学生的学习兴趣也大有裨益。
(3)利用多层次的远程教学资源促进教学目标的实现
新课改不但要求学生对知识和技能、过程与方法的掌握,也对学生情感态度以及价值观方面提出了更进一步的要求。传统的课堂教学往往注重知识、方法的灌输,相对的对学生思想情感、价值观的培养并不够。一是因为教学者与学习者之间存在思维差距;二是因为两者之间还存在行为习惯的差异,例如,现在学生往往痴迷网络,出现了心理问题、生理问题经常求助于网络,教学者就可以利用远程教育资源的丰富性,建立起课堂教学的“第二通道”,加强与学生们在网络上的沟通,创建一个比课堂更加宽松的教学以及沟通环境,利用远程教育宣传视频教育学生,避免课堂教学在这一方面教学渠道的缺失,培养学生正确的人生观、价值观,促进教学目标的实现。
(4)利用远程教育的开放性进行更加有效的课堂教学活动评价
数学是学习和研究现代科学技术的基础；在培养和提高思维能力方面，发挥着特有的作用；其内容、思想、方法和语言已成为现代文化的重要组成部分。将信息技术运用于数学教学，弥补了传统教学的不足，提高了教学效率，同时也培养了学生的信息技术技能和解决问题的能力。信息技术与数学教学的融合，主要有以下几方面的功能。
激发学习兴趣 培养参与意识
如何激发学生的学习热情是上好一堂课的关键。近半个世纪来，中国的教育受凯洛夫教育思想的影响极深，注重认知，忽略情感，学校成为单一传授知识的场所。这就导致了教育的狭隘性、封闭性，影响了人才素质的全面提高，尤其是影响了情感意志及创造性的培养和发展。情境教育反映在数学教学中，就是要求教师注重数学的文化价值，创设有利于当今素质教育的问题情境。
例如，在学习函数基本性质的最大值和最小值时，可以先播放一段壮观的烟花片段。“”盛放，制造时，一般期望它达到最高点时爆炸。那么，烟花距地面的高度h与时间t之间的关系如何确定？如果烟花距地面的高度h与时间t之间的关系就为h（t）=-4.9t2+14.7t+18。烟花冲出，什么时候是它爆裂的最佳时刻？这时距地面的高度是多少？
通过创设问题情境，让学生感受数学是非常有趣的，数学不只存在于课堂上、高考中，数学的价值是无处不在的。情境教学能促进教学过程变成一种不断引起学生极大兴趣的，向知识领域不断探索的活动。借助多媒体强大的图形处理功能，新异的教学手段，创设生动有趣的情境，激发学生的学习情绪，使学生固有的好奇心、求知欲得以满足，同时给学生提供了自主探索与合作交流的环境。
拓展教与学的资源
信息时代，网络为师生提供了新的学习资源。新的课程资源除课本外，还有网络资源，地方课程资源，社区课程资源和校本课程资源。新课程中，学生的学习也离不开网络，网络课程资源是对课本的重要补充。许多研究性学习课题，探究课题，都需要学生自主查找资料。目前，查找资料最方便、快捷的方法无疑是网络。
例如，在学完《导数》一章后，有一个研究性学习课题——“走进微积分”，让学生自愿组成学习小组，上网查找下列资料：①我国古代有哪些微积分思想的例子；②微积分产生的时代背景；③牛顿、莱布尼茨的生平；④微积分对人类科学和社会的影响。大多数同学利用网络资源完成了这个课题，对微积分有了更加深刻的认识。
信息技术与数学的整合也要求教师不断学习先进的教育、教学理论和方法，学习信息技术。这些学习，除参加各级教研活动，参加各种培训外，最适合教师的，也是最方便、快捷的，就是网络学习。高中数学是抽象性和灵活性较强的学科。成功的数学课，不仅要看到教学素材的合理选取，教学方式的变化，更需要体现的是老师与学生的思维、语言以及情感的交流。所以，在运用信息技术时，也要注意以下几点。 不宜过分追求大容量、高密度
不少教师对信息的大容量、高密度，津津乐道。教学中不给学生思考、讨论的时间，甚至一节课完成过去两节或三节课才能学完的内容，“人灌”变为更高效的“机灌”。失去了学生的思考，看似充实的内容，也失去了它的意义。
不应忽视师生情感交流
有些教师将预先设计好的或网上下载的课件输入电脑，然后不加选择地按程序将教学内容一点不漏地逐一展现；或片面追求多媒体课件的系统性和完整性，从组织教学到新课讲授，从巩固练习到课堂作业，每一个细节都有详尽的与画面相配套的解说和分析。至于这些内容是否适合学生，是否具有针对性，则无暇顾及。忽视教学中最为重要的师生之间的情感交流，让学生体验学习数学的价值就无从谈起，数学的教育性就大打折扣。
继承传统教学中的合理成分
虽然信息技术与数学教学整合具有传统教学手段所不具有的很多优势，但传统教学手段，无论是物质形态，还是智能形态，之所以可以延续至今，是因为它有巨大的教育功能。信息技术不可能简单、完全地取代传统教学手段。何况，目前很多课件的设计，也来源于一些教师在传统环境下的教学经验。因此，数学教学在使用信息技术的同时，要吸收传统教学手段中合理的东西，做到优势互补，协同发挥其教育教学功能。
整合需要好的教学设计
数学教学如何与信息技术整合，这是最值得讨论的一个问题。其他的史、地、政、生等学科在利用信息技术时，可以利用丰富的视、听等多媒体效果刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣。但数学学科有它自身的特点，如果一味利用视听刺激，久而久之，学生必然产生厌倦情绪，反而不利于学生学习兴趣的激发。我的思考是，数学有它自身的魅力，就在于探索学习者未知的知识领域。因此，信息技术利用得好，还需要教师不断改进教学设计，利用“问题”吸引学生，达到激发兴趣的目的。
总之，数学课程与信息技术的整合，改变了我们传统的数学教育思想与教学模式。它能让教学永远充满改革与创新色彩，让教学永远处于一种科学合理状态；它是教师“学会教学”，学生“学会学习”的重要方法之一。
通过教学反思，回顾近年来的教学，留自己之长，取他人之长，扩大自己的专业和理论视野，促成自身专业化发展和个人教学风格的形成，使自己不断成长，尽快从经验的迷宫走向智慧的殿堂。以下是我对高中化学课堂教学方法的几点反思：
第一，面向全体学生，兼顾两头。班级授课是面向全体学生的、能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。
记得有人曾经说过这样的一句话“教师对好学生的感情是不需要培养的”，在教学过程中，教师会有意无意地将太多的精力和荣誉给予成绩好的学生，教学的重心向成绩好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，对他们关注的太少，教师缺乏对他们的鼓励和帮助，好像他们就是来“陪读”的，从而使得好的学生昂首阔步，越学越好；学习有困难的学生信心不足，越来越差，直接导致整体成绩两级分化，对学困生也是一种损失，所以教师要特别注意不要让学困生成为被“遗忘的角落”。
对学困生要讲清楚化学的学科特点，告诉学困生一个具体的可操作的学习方法。同时指导他先把最关键的知识在短期内补上，使他能够大致跟上现在的进度。我们不能只讲一些什么复习呀、听讲呀、做作业呀、问老师呀……等大道理。面对化学没有学好的学困生我们要特别指出的是他这一科成绩差的根本原因是什么？
是常用的几个公式、概念没记住，还是很重要的几个基本解题方法不能熟练应用，或者是初中的一些重点知识没有理解透彻等等。像摩尔、物质的量浓度、氧化还原反应，以及十字交叉法、差量法、守恒法、离子方程式、化学方程式的书写及其相关计算等，是高中阶段出题的核心内容，有一个地方弄不清楚，就有可能造成学习上的困难，有几个弄不清楚，就可能沦为学困生的行列。找准之后，先把关键的知识补上，补的时候要一对一地辅导学生学会自学，即自己找到相应的知识，自己钻研，不明白的多问老师。
第二，学生的参与意识强，有充分的动手、动口、动脑的时间。中学阶段的化学，一是在大量的的化学实验基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。
学生只有在积极参与教学活动，给他们以充分的动手、动口、动脑的时间，充分经历观察、分析、推理、综合等过程，才能完整地理解概念的内涵及其外延，全面地掌握规律的实质，与此同时学生的思维才能得到真正的锻炼，体现其学习的主体角色。所以，在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。
讲解高一化学《硫酸》时，传统教学设计大多为以物理性质―结构―化学性质为主线，以观察实验得出结论为学习方法。这样设计，重难点突出，层次明确，有助于学生应试。但过于程序化，学生学习的积极性不能被充分调动。我在本节课的教学设计中，采用传统教学的主线，贯穿新教学理念，在层次突出的前提下，着重对学生进行多种能力培养。
本节课以鉴别浓硫酸、浓盐酸引入，让学生自由发言，提出设想。再根据学生的方法，让学生自己总结浓硫酸的物理性质。最终教师再投影出物理性质的板书，强调其中关键词。根据物理性质，再引出硫酸的稀释，告诉学生若稀释方法不当会造成的危害。此时，做模拟烧伤实验，引出脱水、吸水性。引导学生自己总结判断吸水、脱水的方法。教师再做几个小实验，让学生联系判断，巩固知识。此时已经体现出浓硫酸不同于稀硫酸，让学生分析为什么会有差异。讲述化学性质时强调强氧化性，通过实验让学生自己写出方程式，进行氧化还原分析，自由讨论浓硫酸的氧化性为什么比稀硫酸强。最后，教师进行本课总结，对学生进行习题检测，再次强调本课重点。
第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。老师除了采用对学生提问，分组讨论，要求学生查资料，写小论文等等传统的教学方式之外，还可以适当的运用电化教学手段，如网络、投影仪、录音录像、制作多媒体课件。
特别是制作复杂化学过程的演示动画，它除了增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击以外，更重要的是可以表现客观事物和各种化学现象，能在短时间内展示事物的运动和发展的全过程，为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程进行形象而生动的模拟表现，它是传统教学手段的补充和延伸，两者协调配合，就能取得更好的教学效果。
学生学习分子、原子、分子的极性、原电池原理等概念时，实验很少，内容又较抽象，学生理解往往比较困难，如原电池原理，课堂演示实验结束后，学生仍然对于原电池放电过程中正、负两极电子得失顺序和电子、电流的运动方向等内容不甚了解，这时可利用计算机模拟其放电过程，整个过程相当直观有趣，学生易于接受。再如分子的极性判断，一直是高中化学教学中的难点，内容抽象，教师不易教，学生不易学，此时也可用软件模拟。
关键词：中医内科学；课堂教学；教学方法；改革创新
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）12-0098-02
一、PBL教学法
PBL也称问题式教学法，是一种提倡与鼓励学生自主学习的教学方法，为目前国内外医学教学领域最流行的教学方法之一。在中医内科学理论教学中，由教师预先根据所要讲授的章节内容进行临床问题（病例）设计，依据具体病例设计与教学内容相关的问题，分组讨论，小组成员要从既有的知识与问题情境出发，去分析问题，表达自己对该问题的知晓程度、想了解的程度，再针对老师所提出的问题提出假设，查阅资料，在既定的时间内学习研究，返回小组、报告研究结论并重新反思问题，最终给出明确诊断和诊疗方案。采用PBL教学法有利于培养学生的学习兴趣和自主学习能力，拓展学生的创造性思维。近年来，PBL教学法被广泛应用到《中医内科学》课程的理论教学及临床见习、实习带教、小讲课中，一改以往“填鸭式”、“灌输式”的课堂讲授法的枯燥无味，充分调动起学生学习的主动性和积极性，围绕老师给出的PBL案例情景，发挥团队合作精神，集思广益，对给出的案例情景进行分析、推导，最终总结出该案例情景所对应的《中医内科学》具体章节的病证，以及该病症的概念、病变脏腑、病因病机、诊断要点、鉴别诊断、治疗大法、各个具体证型的治法方药、疾病的预防调摄以及该病证的西医学对应的相关疾病、鉴别等相关知识，还涉及到该病证的源流、范围及诊疗进展等。这种以问题为导向的自主学习、主动学习的方法能让学生在对给出的问题进行认识、分析、讨论、解决的整个过程中始终精力集中，这样的学习效率事半功倍。学生在解决问题的过程中能充分理解教师给出的案例情景所对应的《中医内科学》病证的病因病机及证治规律等，在理解的基础上进行记忆，要比教师单纯课堂讲授，学生靠单纯听课去进行记忆要稳固、持久得多。在整个从给出问题到解决问题的过程中，教师担任的角色只是“引导员”和“记录员”的角色，为学生围绕所给出的案例情景而进行的分析及讨论指明方向，并把学生分析和讨论问题的成果分阶段进行记录。这样反复训练，能培养和提高学生独立、自主、有效学习的能力，为学生日后成为合格的临床中医师打下良好的基础。
二、CBL教学法
CBL（Case-based learning，基于案例的学习）教学法也称案例教学法，该教学方法最早由哈佛大学提出，近年来逐渐被越来越多的中医院校接受并广泛运用于中医内科学的教学中。中医内科学是一门实践性极强的学科，中医内科临床上的大量经验和知识，必须由学生积极主动地在临床实践及经典案例中接触与学习。因此，有必要在《中医内科学》具体章节病证的理论教学后，及时安排学生到相应临床科室去进行临床实践，以加强学生对中医内科病证的感性认识，巩固课堂教学的效果。兴趣是学习的动力。《中医内科学》理论课程所涉及的病证较多，内容复杂，连惯性、逻辑性不强，讲授起来内容枯燥乏味，加上《中医内科学》的课时少、内容多、难记忆等问题，学生普遍反映《中医内科学》难学，并因此对这门课程的学习产生畏难情绪。通过病案教学法，引导学生在临床实习或生活中进行现场病案讨论，让学生通过用所学的理论知识进行小组讨论，分析所遇到的案例的病因病机、证型，确定理法方药，同时把临床治疗过程及效果展示给学生。通过案例教学能大大增强学生学习《中医内科学》的热情和信心，能使学生体会到知识的实践意义、感受到运用所学知识解决实际问题的成就感，从而激发学生对《中医内科学》的学习兴趣。学生在临床见习过程中，可以循序渐进地从病史采集、体格检查、中医四诊查体训练入手，再进一步指导学生根据所获得的临床资料去查阅文献、充分准备，以小组为单位进行讨论，并派代表总结发言，指导学生引经据典，阐述该病案的中医病机及证候特点；鼓励组内其他学生时时进行质疑和补充，通过学生之间及师生之间的讨论交流，提高学生口头表达和交流的能力及分析病例和综合归纳的能力，加深学生对该案例所涉及的中医理论的理解与掌握，引导学生用中医思维进行辨证分析，制定治则、治法及诊疗方案，在解决具体病案问题的过程中培养学生的中医临床思维；最后教师分析点评，通过具体病案的分析，引导学生深入思考，提高学生的中医临床能力。
三、多媒体教学
《中医内科学》的教学内容既丰富又庞杂，包括临床各个内科病种的病因病机、证候特征、辨证论治及预防、康复、调摄规律等内容，是一个复杂的知识体系。随着时代的发展和科学技术的进步，计算机多媒体辅助教学的优势是无可比拟的。在中医内科学教学过程中，根据具体章节内容和教学目标，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，结合文字、图片、有声读物、动画、视频资料等多种媒介来展示教学内容，将图、文、声、像融为一体，以丰富的教学资源和形象生动的情境来激发学生的学习兴趣。同时，多媒体教学通过紧密联系的图、文、声、像来充分调动学生的感官，把抽象、单调的课程内容转化为形象的多媒体材料，从而提高学生的学习效率。在讲授具体章节病证时，教师可以利用多媒体与板书相结合的教学手段，通过板书与PPT结合，通过PPT的图表形式和分级显示的特点，使学生把握所学病症的病因病机、证候特征、辨证论治及预防、康复、调摄规律等，配合讲解逐步明确所学病证的概念、源流、病因病机等，讲解完病因病机后把所有病因放在一张幻灯片上归纳总结，以加深学生对该病证的病因病机印象；并对病证的分型论治进行重点、详细的讲述，分析各证型的主要表现、治法、代表方药的选择，将关键词使用红色或黄色标注，以吸引学生注意力。通过多媒体展示，将该病证所涉及的重点内容标注并投影出来，最后利用PPT将本章的重点进行总结、强化，使学生把握所学病证的定义、源流、范围、病因病机、证候特征、辨证论治及预防、康复、调摄规律等。
四、结语
综上所述，除了上述教学方法外，中医内科学教学常用的教学方法另还有TBL（以团队为基础的学习）、LBL（以讲座为基础的学习）、讨论式教学法、启发式教学法、演示式教学法等。《中医内科学》教学内容单调，病证较多，又与学生已学的中医基础课程多有交叉重复，从而易使学生认为本课程只是这些基础课程的简单组合，而不加以重。目前国内大部分中医院校仍主要采用教师讲授的填鸭式教学模式，一味地单向灌输，不利于发挥学生学习的主动性。因此，在实际教学工作中有必要根据具体情况以及授课章节的特点进行教学模式方法的创新，结合授课的具体章节内容以及学生对相关知识掌握的情况来灵活地运用上述各种教学方法，将多种不同的教学方法结合应用中在《中医内科学》教学中，使其更快、更好地适应新的教学模式，促进其由医学生向临床医生的角色转换。
参考文献：
在数学课堂教学中，教师要树立全体意识，即必须着眼于每一位学生的发展，让每位学生都有锻炼的机会，培养他们的学习兴趣。《新课程标准》提出“课堂教学要力求满足不同类型不同层次学生的需求……”由于每个学生在学习上所表现出来的兴趣、天分和能力以及学习方法都是不同的，这就要求我们教师在教学中要搭配数个不同类型、不同难度的任务。只有课堂活动多样化，才能使不同类型的学生都能获得积极主动参与的机会，体会到成功的愉悦。这样才能在数学教学中做到因人而异、有的放矢，抓住每位学生的兴趣点，充分发挥其主体作用，使其真正成为数学课堂学习的主人。
一是对学生分层，并进行优差搭配，充分体现“以帮带学”。学生由于受到数学基础知识、智力因素、学习态度、学习方法等非智力因素影响，产生了数学成绩、能力上的差别。因此可把学生分成A、B、C三类，教师对各类学生提出不同的教学要求，使教学目标层次化。具体来说就是：对成绩较差的C类学生只要求学会最基本的知识，基本能完成课堂教学的学习任务即可，同时要调动他们的学习积极性，转变学习态度，培养良好的学习习惯，稳步发展为B类学生成绩中等的B类学生要在“熟”上下功夫，使他们牢固掌握课程标准，教材所规定的知识技能，培养他们的学习能力和学习品质，努力争取成为A类学生；而对成绩优秀的A类学生要求深刻理解，灵活运用，培养并提高他们的知识综合能力、应用能力和创新能力。二是是对教学内容分层。例如在初二代数因式分解的教学目标中，对C类学生要求掌握基本方法分解因式，对B类学生要求熟练并综合运用基本方法，对A类学生要求补充：配方法和待定系数法等，使成绩较差的学生不会因太难而厌学、怕学，也使成绩优秀的学生“吃得好”、“吃得饱”。教师应多鼓励和表扬学生在学习上的点滴成功，使之得到积极的情绪体验，有效地培养学生的自信心，激发他们学习的热情，培养学习兴趣，形成良好的学习习惯。这也是提高课堂教学效率的关键所在。三是在反思、发现中不断把课堂教育引向深入。四是我们在教学中要做的并不是把数学知识抛给学生，让学生照搬照套，而是培养学生自主探索、独立思考、发现问题、解决问题的能力。我们必须让学生自己研究数学，或者和学生们一起做数学；我们应该鼓励学生独立思考，并接受每个学生做数学的不同想法；我们应积极为学生创设情境、解决问题，只有当学生通过自己的思考构建起自己的数学理解力，才能真正学好数学。在教学中，笔者常用下面两种课型，有利于培养学生自主探索、发现问题、解决问题的能力。五是在数学课堂教学中，笔者常引导学生自己去发现问题，研究问题，进而解决问题、总结规律，成为知识的发现者。这种教学尽管可能会耗时较多，但是磨刀不误砍柴工，它对于学生形成数学的整体能力，思维的创新等都有极大的好处。随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。新课程标准的实施，使我们在重新审视我们自己的教育观念、教学方式。数学学习应作为一种乐趣、一种享受、一种数学奇境的探索与渴望，让学生在奇妙的数学情境中成为具有“创新意识与实践能力”的探索者、体验者，用自己的策略探索解决数学问题，体验数学的神奇与价值。让学生徜徉于生活数学、活动数学、探索数学的快乐生活之中。
根据费赖登塔尔的观点，教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。在学习“数的排列”中的衣服搭配时，我给出两件不同的上衣三条不同的裤子，让学生把自己认为能搭配的放在一起，看看有多少种搭配方法，这样激起了学生进行探究的兴趣，开始自发讨论、研究、寻求规律。通过小组合作交流主动探索、发现和解决数学问题，体验成功的喜悦，学的轻松，学的快乐。规律在轻松愉快的过程中轻松地掌握了。数学概念是抽象的，而小学生的思维却处于具体的形象思维占优势的阶段。因此，教学中应选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，把抽象的数学概念和具体实例联系起来，以生活中的显浅例子来说明，使抽象的概念变得形象生动，让学生在现实的情景中体验和理解数学，这样既可激发学生的学习兴趣，又可启发学生思考。所以我们在在课堂教学中可以采用直观教具、投影仪等生动形象的教学手段，使静态的数学知识动态化。这不但能激发学生学习的积极性，而且学生学到的知识也能印象深刻，不易遗忘。例如，在教学平行四边形面积时，我没有直接告诉学生平行四边形面积，怎么求，而是利用了学生自己准备的学具，并让学生自己动手剪、拼，通过这样的现实操作，让学生在玩的过程中逐步体会平行四边形能拼成什么图形，它的面积与什么图形的面积有关。这样，通过一系列的实践数学活动使学生感觉到数学与生活息息相关，消除了对数学的厌倦感，调动了学生学习数学的兴趣。
总之，我们在小学数学教学中，构造快乐课堂，让学生享受数学生活，这是潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、独特性的彰显和主体性的弘扬；从师生共同生命历程的角度来说，是经验的共享、视野的融合和灵魂的感召。只有这样，教师才能把准学生脉搏，进入学生内心，和学生的情感产生共鸣、撞击和生发。教学中采用这种发散式教学，能使学生逐渐变得敢于联想，敢于突破条条框框去标新立异。由于发散思维具有多端性、独特性、变通性等特点，因此教学中适时创设问题情境教学，有目的、有计划地训练学生的发散思维能力法去解决，也就是我们常说的“只要教师精心设计，加强对课本上例题、习题和数学命题的变换、延伸和拓展，既可丰富学生的表象贮备，扩大思维的流畅性，又能促使学生知识综合运用能力的提高。（闵永权推荐）
【关键词】大学英语；课堂教学；课堂沉默
引言：作为一名大学英语教师，在课堂上会经常注意到这样的现象：学生坐在那目视前方聚精会神得听老师讲课，但是当老师提问或者要求学生讨论时，绝大多数学生便迅速地低下头，无论教师如何呼吁都“三缄其口”。这种现象就是课堂沉默。学生课堂沉默与以学生为中心的、互动式课堂背道而驰，严重阻碍了学生语言水平的提高。
1. 沉默定义
沉默，作为一种语言行为，反映着一个特定群体的文化意识和性格特点。通常沉默被定义为当谈话被感知声音的缺乏和不情愿的交流。
Jaworski （1993：95） 从语用学的角度对沉默进行分析，他认为沉默和其他形式的非语言交流如手势、姿势、面部表情有本质上的区别。沉默在语用学中是有价值的交流形式。与Jaworski 的理解类似，White （1996：37） 认为沉默是缺乏言语并不是缺乏思考。在课堂教学中，沉默指在课堂互动中有限制的参与或者是缺乏课堂参与。它并不意味着在交流过程中的停顿或者是犹豫。
课堂中持续的沉默现象不仅仅暗示着学生知识的缺乏，因此McCroskey （1977： 78） 从心理语言学的角度对将沉默解释为：交流忧惧（communication apprehension），也就是在与他人进行交流时伴随着真实的或者预期的交流而产生的恐惧和焦虑。 McCroskey还认为家庭环境、自我意识和性格都是造成“交流忧惧”的原因。
最近，人们又给了沉默新的定义。Keaten and Kelly （2000： 168） 指出，沉默是人们因为坚信保持沉默比愚蠢的发言更好而避免交流的行为。这一解释与中国传统文化中的“面子”问题不谋而合。
2. 沉默分类与功能
作为非语言交流的一中形式，在交际中沉默有不同的类型。Bruneau （1973）举出了沉默的三种类型：1）心里语言学上的沉默——心理语言学过程中的参与者，作为说话者他需要花费时间进行推理和组织或者作为听众他需要花费时间进行评价和回应。2）交互中的沉默，指的是在对话、交谈谈论或者是辩论中的停顿。3）社会文化中的沉默指的是整个社会和文化秩序所抑制的言语和操纵的心里语言学和交互沉默中的典型方式。
Levinson （1983） 根据沉默出现的不同位置将沉默分为三种：第一种是话轮中的沉默（ within-turn silence），这种沉默出现在谈话的同一个话轮中，也可以被看作是停顿。第二种是不同话轮间的沉默（ inter-turn silence）， 它出现在两个话轮之间，可以被看作是间隔或者是失误。第三种是话轮沉默，这种沉默本身作为一个话轮具有一定的意义。
和话语一样，沉默有着广泛的功能。从交际角度来看，沉默具有强大的交际功能。Levinson （1983）指出沉默有五种交际功能。1） 连接功能 （linking function），沉默将人们联系在一起并形成亲密的关系。2） 情感功能 （affective function），它包括了一系列的感情。3） 揭示功能（revelation function），沉默能够隐瞒一些信息。4） 评价功能 （judgment function），沉默能够表达一中赞成的或者是反对的意见。5） 唤醒功能 （activating function），沉默能够和人们的思想有一些联系。
3. 国内外研究
国内外不同领域的学者都对沉默进行了研究，而这些研究主要集中在对造成课堂沉默的原因进行分析、研究。
3.1 国外研究
国外学者将课堂沉默的主要原因归结为三个方面：文化背景、课堂情境以及学生的个人心理素质。Hall（1959）指出造成亚洲学生课堂沉默的主要原因是学生的个体心理发育差别和社会文化背景不同之间的冲突。此外，Chan 和 Jackson （1995&1996） 一致认为中国学生课堂沉默主要是受到中国古代传统儒家思想——尊师重教的影响。
Petress （2001）提出学生课堂沉默的四点原因。首先是学生的自我意识差，他们认为在课堂上不能过于积极；其次是语言焦虑，学生担心因为语言表达不够流利和表述不够有效而被同伴嘲笑；再次是文化碰撞，在中国学生被“服从教师的教导而不是说出自己的意见”这种思想所左右；最后是交流恐惧，学生担心通过交流和别人产生联系。
3.2 国内研究
国内学者也对造成学生课堂沉默的原因进行了分析和研究。国内学者认为造成学生沉默的原因主要是：文化背景因素、教师自身因素、学生因素和综合因素四个方面。
国内学者认为中国学生从小接受的教育就是“多听少言”，教师的“权威”不容侵犯，在这种文化背景下，到了大学即使学习环境相对轻松，学生也难以积极加入互动性的英语课堂中。其次是教师因素，教师的自身专业素质和教学理念都会影响课堂教学。学生的语言功底不足、缺乏自信等心理因素都会造成课堂沉默。最后，课堂沉默的原因来自多个方面，我们必须进行综合因素的分析。
4.结束语
课堂沉默作为一个消极因素严重影响着学生的语言习得和教师的课堂教学安排。作为一线英语教师要对课堂沉默现象有一个系统的认识才能够全面认识自身课堂中出现的沉默现象，正确归因，找到适合的解决策略。
参考文献
[1]庞小峰. 大学英语课堂沉默探究[D].山东大学，2010.
[2]谈瑶. 大学英语课堂沉默现象研究[D].广西师范大学，2012.
