时间：2023-05-25 17:36:12
序论：在您撰写课堂的重要性时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0115-01
1.前言
从现在高中英语教学的整体水平上看，通过广大教师的共同努力，在教学方法上不断的创新，能够让学生理解知识，吃透知识，在教学方式上不断的根据实际的教学经验改变教学方式，例如 多媒体教学等等，从而更能适应当代高中生对教学方式多样性的要求。因此，我国的高中英语教育教学正朝着教师的高素质，教学方法的多样性教学方式的多途径的方向发展。在高中英语教学中，每一位教师都在实践中总结出符合学生实际的教学方法，作为一名高中英语教师，认为英语课堂上有效的课堂导入更能够提高学生的学习兴趣，提高学生掌握知识的速度。
2.对高中英语课堂导入方法研究
2.1以设置疑问的方式进行课堂导入
在进行英语课堂教学时，教师通过设置疑问，让学生去思考，通过学生思考后，回答出教师的问题，从而引入新课的内容，吸引学生的注意力。这种导入方法广泛适用于英语课堂教学中，例如在 I am Going To Be a Basketball Player 一文中，教师在进行课堂导入时，可以提出以下问题引导学生去回答，例如：What kind of job do you like best？What is your favourite job？What will you want to be？等等类似于这方面的问题。[1]教师通过这方面问题的课堂导入，学生通过这方面问题的思考，从而引出此次课程的学习内容，教师通过将话题引到职业，喜爱的工作方面，学生通过思考后的回答，有利于教学课新知识的引入。
2.2 以诙谐幽默的故事进行课堂导入
教师在进行新课的课堂导入时，通常会采用诙谐幽默的英语小故事和小笑话进行课堂导入，例如在学习有关名人的英语课文的时候，教师可以在正式进入新课学习之前，给学生介绍一些有关这个名人的生活趣事等等，吸引学生的学习兴趣。[2]教师通过诙谐幽默的课堂导入将学生的学习兴趣进行调动，从而，使学生能够集中注意力，在兴趣的趋使下，认真的学习英语课堂上教师教授的新知识。兴趣是最好的老师，教师通过巧妙的课堂导入，进一步吸引了学生的学习兴趣，从而能更好的进行英语知识的学习。
2.3 以已学知识进行新课的课堂导入
英语知识的学习是一个循序渐进的过程，知识的掌握也是需要一个时间过程的。因此，教师通过已学知识进行新课的课堂导入，是一个有效的办法解决学生忘记已学的知识或者对知识掌握不牢的情况。[3]例如，在进行新课学习时，可以通过对已学的语法知识进行回顾，从而从已学的语法知识进行加深，将已学的语法知识与将要学习的语法知识进行相关方面的联系。通过此种方法进行课堂导入，教师更容易将学生引领到新知识的学习中，有利于教师教学工作的顺利进行和学生对新知识的掌握。
3.课堂导入对高中英语教学的重要性分析
3.1 吸引学生注意，有利于学生集中注意力
由于各学科的课时是穿行的，因此，在刚上课时，学生还沉浸在上一堂课学习的内容上面，还在进行上一堂课遇到的问题上的思考，无法将注意力集中在英语课堂上。因此，教师通过提出问题的方式吸引学生的注意力，引导学生进行英语知识方面的思考，而问题的答案就是与新课的内容有关的。[4]教师通过巧妙的课堂引入，通过引导学生独立思考，从而，吸引了学生的注意力，加快了学生的英语思维活动，让学生快速脱离上一堂的学习氛围，进入英语课堂的学习中，因此，好的课堂引入可以吸引学生的注意，从而有利于学生对英语教学知识的掌握。
3.2 轻松幽默的课堂导入，有利于激发学生的学习兴趣
每一次的英语课都是一个全新内容的开始，教师通过英语故事，英文笑话等内容进行巧妙的课堂导入，可以吸引学生的学习兴趣，使整个课堂形成一个轻松和谐的气氛，让师生共同融入到这个课堂中，激发学生的学习欲望。和谐的课堂气氛可以营造出好的学习环境，教师通过轻松幽默的课堂导入，巧妙的营造了这种学习环境，学生会大大提高学习兴趣，对教师将要讲述的教学知识有更大的兴趣去听讲，吸收，会跟随着教师的教学进度进行英语课堂知识的教学，从而有利于学生对知识的掌握。[5]可见，良好的课堂导入对学生的学习是有很大的帮助的，课堂导入对于高中英语教学的顺利进行有着极大的作用。
3.3通过已学的知识进行新课的导入，有利于学生知识的巩固
在高中英语教学过程中，教师深深了解学生学习知识是一个循序渐进的过程，需要一定的接受过程。因此，英语教师通过已学的知识进行新课的导入，有利于学生对已学知识的巩固和吸收，并且通过旧知识引进新知识，在旧知识的基础上让学生再进一步进行联系升华，能够得到更好的提高，并且可以降低新知识的难度，让学生更容易接受，使得学生的知识更加系统化。教师通过此种方法的课堂导入，一举两得，从而有利于学生对旧知识的巩固，对新知识的学习。
4.结束语
本文通过对高中英语课堂导入的重要性相关方面的研究，通过对高中英语课堂导入方法的介绍和对课堂导入对高中英语教学的重要作用的分析，归根结底是为了高中英语教学能够在取得现有成绩的同时，通过师生的共同努力，能够取得更大的进步。虽然在高中英语教学中仍然存在的一些不足，但相信在全体高中英语教师的共同努力，通过有效教学方法的运用，教学重点的突出，教学目标的明确，教学策略的开展等等，高中英语教学的水平一定会有更大的提高。
参考文献：
[1]张正东.高师英语教学法教程[M].成都科技大学出版社，1990.
[2]张文霞，罗立胜.关于高中英语教学现在及其发展的几点思考[J]，外语界，2004，（3）.
[3]朱永生. 英语教学分析的理论基础与研究方法[J]. 外语学刊， 2007， （05）：84-86.
关键词：物理课堂；原则；方式；模式
《礼记・学记》中写道：“善问者如功坚木，先其易者，后其节目，及其久也，向说以解。不善问者反此。善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之大者则大鸣。”可见古人早已窥见了提问的重要性。
有效的课堂提问可以引起学生的学习兴趣，激发学生的思维活动，开拓学生的思维领域，帮助教师了解学生思维水平以及学生的知识缺陷，保持学生的注意稳定，培养学生的表达能力，获得教学效果的反馈，总之有效的课堂提问可以更好地提高教学质量。我国著名教育家叶圣陶老先生也曾经说过：“好的提问必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开。”所以什么时间问，问什么，如何问，问完之后如何评价学生的回答，这些就成为衡量一名教师教学水平的重要标准。
一、课堂提问应注意的问题
1.提问要重点突出，难易适度
“万山磅礴，必有主峰。”课堂提问必须突出教学的重点和难点，抓住重点和难点这个“主峰”，进行突破，带动全局。比如我们在讲解《向心力》一节时，重点和难点就应该是向心力的概念公式以及向心力的来源，向心力的作用，所以教师在讲解和提问时就应该围绕这些问题来设计提问。而根据学生已有知识特点这些问题又不宜太难。应该逐层深入，易于学生接受。
2.提问要目的明确，注意连贯
在物理课堂教学中，所提问题一定要题意清楚，条理分明，语言精练、恰当。含糊不具体的问题，学生的思维难以展开，问还不如不问。所以，在设计提问时，我们要事先计划好，先写在教案中，并加以严格推敲看是否合理，学生是否能够回答上来，前后连接是否紧密。
3.提问要面向大多数同学，以点带面
课堂提问必须面向全体学生，然后精选提问对象。面向全体学生是对学生的心理状态而言，即要使全体学生的心态处于高度集中和准备回答状态。当问题提出后，不要急于让学生回答，应给学生一定的思考时间，吸引所有学生都积极参加思维活动，促使每个同学在心里都拟出一个答案，从而加深理解，巩固知识。
二、课堂提问的方式
课堂提问能否获得成功，在很大程度上取决于“如何问”，“怎么问”。提问的方式是多种多样的，大致有以下几种：
1.层递式提问
比如说一些大的计算题学生开始可能无从下手，这时教师可以试着分成几个小问题来提问，让学生逐步解答，通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向深度和广度发展。经层层剖析、层层推进，最终到达解决问题的彼岸和登上解决问题的高峰，以后学生再面临这类问题时就不会感到无从下手了。
2.迂回式提问
迂回式提问是指先不直接提出所要解决的问题，而是提出与此有关的其他问题，然后瞄准时机，推出要点的提问方法。这种提问能使学生对问题有一种豁然开朗的感觉。比如我们在讲《动量定理》一节时，我们可以提前看视频小鸟撞飞机最后机毁人亡，让学生想想为什么。讲完之后再问学生如何通过计算来说明这个问题，这样既增加了学生学习的兴趣，又能把物理知识与实际相结合。这种弃直就曲的提问方式能激发学生的求知欲。
3.类比式提问
类比式提问是指运用类比来提问的方法。它可以在同种事物或不同种事物之间进行，也可以在同一事物的不同部分、不同方面进行，或同中求异，或异中求同。这种提问有利于学生认清事物间的相同或不同点，从而达到加深理解、增强记忆、灵活运用的目的；同时也有利于发展学生的求同思维或求异思维能力。如在讲述磁感应强度这个物理量时可以回顾电场强度这个物理量，从而找出磁感应强度的大小与力F，电流强度I，导线长度L都无关，利于学生对比记忆。
4.搭桥策略性提问
搭桥策略是指教师为使学生对当前问题做进一步理解的需要，事先把复杂的学习任务逐步深入地加以分解，以便学生能自行构建知识体系和物理思维来达到教学目的而采用的一种行为活动。在教学中采用这种策略进行有效提问，有利于学生的思维能力培养与知识的意义构建，教师的作用是搭桥引领探求知识结论的方向，而不是把答案都告诉学生。比如我们在讲解《太阳对行星的引力》一节时，我们应先回顾提问开普勒第三定律的内容，进而再问向心力怎么求，然后让学生想象天体运动过程中哪些物理量容易测得，让学生用公式表达出来，最后教师再提示学生转换一下参考系，那么就是太阳绕行星做匀速圆周运动，让学生用同样的方法列式，最后提示学生这两个力是什么关系，根据什么定律得出的，从而得出太阳对行星的引力的一般表达式。
三、课堂提问的模式
现在我们大多数课堂主要实施的仍是“师――生”课堂提问，教师在课堂教学活动中仍占有主导地位。但是部分课堂开始试行“生――师”的课堂提问模式。学生提问是课堂参与形式中比回答问题、参与讨论等更高层次的认知深入，充分发挥了学生的主观能动性。还有一些学校开始倡导把课堂还给学生，采用了“生――生”课堂提问模式，学生之间的相互提问，从思维激发的角度看最具有价值。问题来自于学生，而又通过学生来解决这些问题，这样才真正把提出问题和解决问题的权利还给了学生。突出了学生的主体性。在学生互相提问的过程中，教师作为组织者，监控课堂学习的进程。教师既要指导学生的学，更要指导学生的思维。指导学生学与思的结合，教给学生自己思考问题、解决问题的方法，“授人以渔”，而不是单纯地“授人以鱼”。
关键词：展示；交流；高效课堂
本校从2011年5月31日成立之日起，就紧锣密鼓地敲响了教改的钟声。在“坚持科学管理，打造高效课堂，实现全面发展”治校方略的指导下，校委组织全体教师认真学习课改理论和课改先进地区的经验，广泛调研，结合学校实际，形成了具有太岳中学特点的“问题导学展示”五环节的课堂教学模式，即“在问题中预习，在集体中展示，在实践中提高，在巩固中拓展，在反思中强化。”
一、自我思想观念的转变
我作为一名有二十多年教龄的老教师，传统的教学已经根深蒂固，思想僵化，认为教书就是教师讲，学生学，只要把自己的课讲好就行了，至于其他的想的就少了。现在要课改了，要彻底改变以往的教学模式，从心理上、思想上接受不了，感到无所适从。但现实是非改不行，赶鸭子上架也得上，迫于形势的压力，我必须调整自己，尽快适应。首先自己必须要以一种积极的态度去学，转变观念，从思想上深刻认识到改革是必然的。所以，一开始做准备工作的时候，也就是学校决定举办暑期校本培训学习时，我就从思想上重视，行动上积极地投入。因为一切要从零学起，我不敢有丝毫怠慢，从暑期培训到秋季开学初的实践，我从不缺席。学校组织了全体教师前往全国课改名校――杜郎口中学进行了观摩学习，使我对高效课堂有了更为深刻的认识，我也大胆尝试用这种模式上课，慢慢觉得，我的课堂有了变化，学生变得活跃起来了。我的直觉告诉我，课堂教学效果比以往传统教学要好，学生的变化是明显的。课改带给我的是更多的思考，每天有时间总要想一想教与学的关系；怎样预设下一节课，怎样使学生，特别是基础差的学生能动起来；怎样把复杂问题简单化。我觉得这样做收效也不错。去年冬天对教学的思考超过了以往任何时候，从中也发现了以往的缺点和不足，发现缺点就是革新的开始，我踏踏实实地上好每一节课，只问耕耘，不问收获。期末考试学生成绩也不错，这对我也是种鼓励，更坚定了自己教改的决心和信心，这只是个开头，变就是进步，我深知以后的路还很长，也不是一帆风顺的，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
二、以《大气压与人类生活》为例说明展示的高效性
下面以《大气压与人类生活》为例说明展示的高效性。上本节课之前，我就把自己精心设计的导学案发放给学生，因为本节课内容多，是以往教材三课时的内容，我要求同学们在自习时间预习，把问题任务分组作了安排，班内共有12组，每组6人，4个组要在课堂上展示解决同一个内容的方法，这就形成了竞争。要想在课上表现不俗，预习是关键，小组组长要组织好。学生们积极性很高，提前做了充分的准备。到上课时，已水到渠成，可以直接展示预习成果。一上课就看到每个小组桌子上都准备了许多实验器材，有一次性注射器，一打听才知道是从药店花钱买的。开始上课，1～4组展示第一个问题：怎样知道大气有压强。学生演示了覆杯实验，都很成功，解释了原因。有的组用吸盘模拟了马德保半球实验，有的组讲述了马德保半球故事，有的组举了好多例子证明大气压的存在。课堂气氛活跃，学生的表现欲被激发出来，我只是及时点拨更正，补充拓展，穿插播放视频。5～8组展示第二个问题：怎样测量大气压。由于学生手中有注射器，都能亲身体会，感知实验方法。估测大气压是这节课的难点，但每个小组展示得很到位，基本达到人人能理解实验原理，能较准确叙述实验步骤，特别是能直观地知道活塞横截面积的具体求法。在这个基础上，有的小组还提出了除此之外估测大气压的方法。课堂上生成了新的问题，是我没料到的。我让其他小组同学展开讨论，论证其方法的可行性，用吸盘和弹簧测力计也可以估测大气压，开拓了学生的思路，课堂因预设而高效，课堂因生成而精彩。接下来我给大家播放了托里拆利精测大气压的实验视频。接下来9～12组展示最后一个问题：大气压与人类生活。9组展示，其他组补充，面面俱到，详细讲述了大气压与人类生活的联系。我只是对高压锅作了补充，可见大家在预习时下了工夫，翻阅资料参考书，获得了大量资源，一节课结束了，一节大容量、高效率的课在学生依依不舍中结束了，我也很轻松地走出教室。
三、存在的问题和不足，今后努力的方向
展示是高效课堂的一大亮点，甚至有人把高效课堂称之为“展示课堂”。高效课堂十分重视展示，“展示是解决学习内驱力的金钥匙”，展示即“发表、暴露、提升”。在教学实践中也发现了一些学生在展示中暴露出的一些问题，比如有的学生胆小，扭捏，声音小，不大方；有的讲解嗦，语言表述不清，重点不突出，导致时间超时；有的语言组织不好，前后衔接不好；有的板书差，针对这些问题，如何让小组合作学习的结果，高效地展示出来呢？1.交流展示内容的确定性，在很大程度上取决于教师编制的预习提纲；2.交流展示人选，最好是全员，也可以是教师指定，要有意地多锻炼胆小的学生；3.组织好课前预习，要经常性地对小组长进行培训，以达到兵教兵、兵强兵的效果；4.教师的及时评价很重要，以激励性评价为主，再加上多样化评价。关于小组交流展示应该还存在其他很多问题，我将在今后的教学工作中继续总结归纳。总之学习方式既是学生的学习方式，也是教师的教育方式。只有教师真正改变了教育方式，才能切实改变学生的学习方式，也只有这样，我们的课程改革才能真正落到实处。愿我们的教学改革越走越光明。
【关键词】预习；备课；课堂教学
新的学期又开始了，孩子们又领到了一本本散发着油墨清香的课本，看着他们那澄澈、兴奋的眼神，我不由得也激动了起来，希望自己能够引领每个孩子走进那引人入胜的书香世界，走进每篇文章的心灵深处。
开学一段时间之后，学校的教研活动开始了，每个级部要讲一堂公开课，供全校老师观摩、研究。找遍了课文，我决定上季羡林先生的《自己的花是让别人看的》这篇文章。自己喜欢季先生的文章，文字清新隽永，不饰雕琢，却感人至深。开始备课了，我自己反复诵读这篇文章，从网络上，收集到了许多优秀教师上这堂课的课堂实录以供学习。可是在备课中，课文最后一句话的理解却让我颇为踌躇。“我仿佛又回到四、五十年前去，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”这句话不仅抒发了季老的思乡之情，还想告诉读者，希望自己的家乡也能有如此的境界。孩子们能理解这句话的深意吗？翻看名师们的课堂实录，对此似乎没有过多的着墨。孩子们能走进季老的梦中吗？带着这个疑问，我请教了身边教过这篇文章的几位老师，老师们也莫衷一是，认为这篇文章的主旨是要学生懂得“人人为我，我为人人”的境界，而这句话不是重点，课堂上如果学生不能读懂，那就靠教师的总结吧！因为找不到良方，所以，我只能暂时这样设计了。就这样，我基本上完成了这堂课的教学设计。
作为五年级的学生，课前预习是必不可少的。于是，我要求孩子们回去充分朗读课文，初步感悟含义深刻的句子，并搜集相关资料等。从他们放在桌上，夹在书里的季老先生的生平，季老先生的美文等资料，我看到孩子们很好地完成了预习任务。可是我还是担心，自己能正确的引导孩子们读懂最后一句话吗？
上课了，教学按预定的程序进行着，孩子们也渐入状态，交流自己知道的季先生的资料，对文中的重点词语，重点段落理解准确。结合着课件上优美的德国街头花景，他们似乎也走进了花的海洋，走进了如花一般美好的德国民俗。他们动情地诵读着“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”对这句话，孩子们理解透彻，还能够从自己的身边也找到这样的事例。本节课的重点，应该说已经完成了。接近尾声，我心怀忐忑，“我仿佛又回到四、五十年前去，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”孩子们会如何解读呢？还是让他们先来说说吧。
这时，班上爱动脑筋的谭淏元举起了手。“老师，预习的时候我又读了季羡林的《怀念母亲》，我知道了季老先生年轻时在歌廷根留学。那时，每当夜深人静，他都会陷入对祖国，对母亲的思念之中，常常做思乡的梦。今天，他又来到了这里，让他又想起了那段时光，所以说，仿佛又回到了四五十年前，又做了一个思乡的梦。”
话音刚落，李春鹤又举起了手，“老师，我有补充。从这篇文章中，我们可以看出，德国人奇特的养花习俗给作者留下了深刻的印象。正是花，让季先生赞赏德国人‘人认为我，我为人人’的境界，所以说，他的梦中有花。我从网上搜集了很多季羡林老先生的资料，他曾经这样说过：‘我平生优点不多，但自谓爱国不敢人后。即使把我烧成了灰，每一粒灰也还是爱国的’季老先生这样热爱自己的国家，所以他一定也希望自己的国家，自己的家乡的人也会有这样美好的境界。”话音刚落，听课教师，还有其余的孩子们，把热烈的掌声送给了李春鹤。
此时，我长长地舒了一口气。还用说什么呢？他们理解得多好啊！课前的充分的预习，已经拉近了他们与文本，与季老先生的距离，让他们在走进文本的同时，也走进了季老先生的精神殿堂。
一、营造良好的教学氛围，让学生在兴趣盎然中学习
孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”这里的“乐”就是“兴趣”。学生一旦对学习产生了兴趣，就会主动参与到各种学习活动中，并从中获得乐趣。这就要求教师如何来营造一个良好的教学氛围？调动学生的积极性。
首先： 教师要在课堂上保持饱满的激情和良好的精神状态。教师的面貌决定和影响着学生的课堂气氛，如果整节课教师激情昂扬，语调抑扬顿挫，始终带给学生的积极向上的状态，那么学生也会在老师的影响下积极的参与。如果课堂教学上老师有气无力的，学生只会死气沉沉。在与学生交流中多用“我们”，少用“你们”，以体现平等、民主、和谐的师生关系。
其次：多使用表扬语言，调动学生回答问题的积极性。有时候，学生不愿回答或不愿思考的原因是缺乏自信，缺乏目标。所以课堂上老师要多运用激励性、表扬性语言，如：你回答问题声音洪亮、你的回答见解独特等，让学生树立起自信来。教师指出学生不足时，要少做“裁判”，多当“参谋”，要鼓励学生相信自己的实力，相信自己能够回答好。同时老师也要选择一部分课堂上表现优秀的学生，在班级中树立典范，作为学生语文学科学习的榜样，学生有了榜样后，学习会更积极，甚至会更努力的去超过。
二、创设情境，激发学习兴趣
老师可以通过语言进行描绘、叙述创设情境；也可以通过教学硬件让学生欣赏画面创设情境；还可以通过角色扮演让学生直观想象创设情境等。这样能激发学生的学习兴趣，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲望。像课堂表演就能够很轻松的为学生构建一个愉快的学习氛围，例如我在上《变色龙》这课的时候，叫学生先预习课文，熟悉故事情节，在此基础上让学生编演课本剧。学生激情高涨，连平时性格内向的同学也跃跃欲试，都想到台前来表现自己。众多的对话场面，滑稽的动作和惟妙惟肖的神态展示，贴近生活的语言表达。提高了学生的理解能力。学生自编、自导、自演，培养了他们的表演能力和创造意识。这样的氛围收到了意想不到的效果，让学生学而忘苦，学而忘难。在轻松愉悦中获得了知识。
三、放飞学生的心灵，把课堂还给学生
一、课堂语言要言之有序。
人们在社会上的事情总是有头有尾的，每个人的日常生活中都能体会到。当我们思考问题或向别人进行语言交际时，是用一定的语言材料进行的，都是借助于语言实现的。事情有首尾，语言则是有序的。“言之有序”这是教师在教学中经常采用的教学手段。
在一次课上，讲过了长方体和正方体的概念以后，为了加深长方体和正方体概念的认识，我在课上提出了这样几个问题让学生思考：①长方体和正方体有什么不同?②正方体和正方形有什么不同?③计算它们体积和体积单位有什么不同?为什么?由于学生对体积概念刚有所认识，学生由认识平面图形到立体图形，是空间概念的又一次发展。教师把形体概念混淆对学生发问，学生在没有充分掌握形体概念的时候就不可能按老师要求回答出来。往日积极回答问题的现象消失了，有的同学也回答不出问题的实质，同学们都闷闷不乐。结果我精心设计的课堂教案，未能如愿完成。我接受了这课的教训，及时修改了教案，注意了学生理解所学知识的内在联系。于是在另一个班的课上，只比较长方体和正方体。课上我提出：①长方体和正方体有什么不同?正方体属于不属于长方体?②长方体能否看作一个正方体?结合实物和图形比较。教师经过这样言之有序的发问，启发学生思维，学生准确地回答出教师提出的问题。通过对比，我认为精心设计提出的问题，清楚地展示问题，准确、清楚、流利的发问，同时注意发问语言间轻、重、急、缓，引发学生思维，这样引导，学生可以从字面理解，深入到物体的本质，由表及里，从现象到本质，不断有正确的思路训练，抓住了思路的基础，同时使学生的思维能力得到了较好的锻炼。
二、课堂设疑要“由浅入深，由易到难”。
“由浅入深，由易到难”是教师教学中引导学生获得知识所采用的一般步骤。课堂语言运用的正确与否，能不能把学生的思维活动充分调动起来，是学生掌握知识的关键所在。在课堂语言运用上，目的是使学生看到事物的本质，从而掌握解决问题的关键。例如我在教“圆锥体的体积”时，在学生认识了圆锥的特征和各部分的名称后，我设计了这样的问题：①我们已经认识了圆锥体，它跟学过的圆柱体有什么关系?先来观察老师手中的铅笔(一支圆柱形铅笔)。②如果把这支铅笔横切成若干段，每一段各是什么形体?为什么?(圆柱体)③拿起我们使用的铅笔观察，如果把卷笔刀卷过的部分截去是什么体呢?(圆锥体)④现在谁能回答圆锥体与圆柱体之间存着什么关系?(部分与整体)⑤这部分占整体的几分之几?用这样的语言回答，学生都能掌握了公式推导的关键，有了清新的思路，推导出公式可牢记不忘。
三、课堂语言要有趣味性。
教学语言要有趣味性在语文教学中较容易做到，而数学教学中尽是些数字、符号和抽象概念定义，因此，有趣味的教学语言运用于数学教学之中更为重要。如何运用生动的教学语言，把课堂教学搞的生动活泼，有声有色，有感情的激励，有求知的满足，有进步探索的愿望呢?我认为在课堂教学中必须重视“组织动机激励兴趣”。
关键词：高中数学 高效课堂 必要性 重要性
课堂是否高效，决定了学生的成绩、素质是否高效。那么，构建“高效课堂”就显得尤为重要了。下面，我就在高中数学教学中如何构建数学“高效课堂”谈几点自己的认识。
一、高效课堂的含义
一切教育改革的重心在于提高课堂效率。真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。高效课堂作为一种理念，是一种教学实践模式，更是一种价值追求。首先，我们要抓住高效课堂的“三个标准”。（1）每一个学生在每一个时间段都有事做；（2）厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效；（3）学生心情舒畅，有安全的学习心理环境。其次，高效课堂要保证三个“量”：（1）信息量；（2）思维量；（3）训练量。再次，高效课堂要达到三“动”：（1）形动：课堂上学生动起来了；（2）心动：思维在动；（3）神动：思想在动。一个高效的课堂，是通过课堂的教学后,教师帮助学生完成了学习任务,获得预期的进步和发展,实现了教学目标。对此，我对“高效课堂”有几点感触。
1．它必须是“简约而不简单”的“大气课堂”
刚开始工作时，我曾经长时间追随数学组老教师们听课。我发现他们的共同之处就是语速平缓、看似节奏不快，但是却让听课者在轻轻松松中掌握了应学的知识，甚至连讲课过程的“停顿”也显得恰到好处。我想这就是“简约而不简单”，就是“大气”。教师要善于将各种知识模块、教学要素有机整合，用最低的教学成本取得最大的教学效益。实践中，应努力体现：教学目标简洁明了、教学内容简约充实、教学环节简化朴实、教学媒体简单实用、教学语言简短流畅。课堂上不能有太多的情境或环节，但内容要充实丰满；语言不能有过多的华丽辞藻，但要能引起学生的心领神会；不能盲目地追捧现代媒体，而要充分发挥传统教学手段的功效。
2．它必须是“放松但不放纵”的“理想课堂”
教育专家叶澜老师对理想课堂的论述,以提问的形式展现理想课堂的状态：当学生精神不振时,你能否使他们振作? 当学生过度兴奋时,你能否使他们归于平静? 当学生茫然无头绪时,你能否给予启迪? 当学生没有信心时,你能否唤起他的力量? 你能否从学生的眼中读出愿望? 如果我们经常对照,对照着改进自己的课堂教学行为,那么我们的课堂将会充满智慧。构建理想的课堂，应该在“科学”的前提下，敢于摆脱文本教材的束缚、敢于摆脱预设教案的束缚、敢于摆脱原定思路的束缚，敢于标新立异、异想天开；应该在“民主”的旗帜下，使课堂始终充盈着人文的氛围，让学生们在轻松的情境中，学会自主建构、学会交流共享。但是，民主并不意味着一味地迁就，别忘了“明确的要求、到位的指导、适时的调控”。
二、构建“高效课堂”的三个必备
1．课前充分的备课
教学活动的最终目标是高效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。把握每一节的课堂结构，它的总体构想、分几部分构成、每部分以什么方式教学生学习、时间如何分配、思考问题和训练题的设置等。教师要善于搭建“台阶”，设置“脚手架”，善于提出“牵一发而动全身”的带有启发性的思考问题。
2．教师准确的定位
在具体课堂教学操作中，教师一定要注意克服“教师话语霸权”的惯性，把“课堂”变“学堂”。教师是课堂教学的组织者、引导者，课堂上，学生的学习好比是在驾驶汽车，而教师好比是“路标”，任务就是引导学生走上“高速公路”，不走“岔路”。
3．学生的自主学习与交流
要敢于放手让学生自主学习与积极交流，学生在自学、讨论、交流过程中反馈出来的问题，教师要根据教材内容要求和教材的重点及时进行点拨、解惑和归纳，并指导学生将探究的结果用图像、文字、图表、数学公式、模型等方式表述出来，引导学生进行检验、评价、反馈、论证，上升为理论，学生能做的决不包办代替。高效课堂应该是学生学会学习的课堂：没有学生的认真自学，不新授；没有学生充分独立的思考，不交流；没有发现学生学习的障碍，不讲解。让学生在自主尝试中探究学习，在质疑问难中探究学习，在讨论合作中探究学习，在自我展示中探究学习，在问题解决中探究学习，在实践活动中探究学习，突出学生学习兴趣，学习方法和学习能力的培养。
三、构建数学“高效课堂”，要张弛有度
关于数学教学是否高效，我认为有以下几点值得深入思考：
1.以满堂问代替了满堂灌
有些教师在课堂教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈，导致课堂教学以满堂问代替满堂灌，问题设计欠合理、科学，提问随意性大，缺乏精心安排，忽视对重点、难点的讲解。实际上，启发式教学是指在教师的诱导、点拨下，使学生通过亲自尝试探索，建立新旧知识之间的联系，将新的知识纳入到已有的认知结构中去的再发现过程。对于调控课堂的有效提问我有几点认识：（1）调控课堂提问的难度；（2）调控课堂提问的频度；（3）调控课堂提问的等候时间；（4）利用鉴别课堂提问有效性的重要指标――沉默率；（5）调整问题类型比率及问题水平。
2.学生对于问题答得越准确越好
高效教学之“效”不是只看学生的知识获得。按照新课程的理念，教学是否高效，关键是看学生是否在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上得到发展。就课堂教学而言，知识获得效率只是其中的一个方面，更重要的是看学生在获取知识过程中主体性、主动性、创造性和学习潜能的发挥程度。如果学生在认知上做到主动地获取知识和建构新知识，在情感上表现出浓厚的兴趣和努力的状态，在方法上表现为独立思考、善于提问、敢于质疑，在过程上表现为多元对话互动、体验、合作、探究，简言之，学生是在积极主动地学习，而非被动机械地接受，这样的“过程价值”岂不是最好的效率？这种效率有时是隐性的，是无法量化检测的，但它往往比显性知识的效率更有意义。
3.只重视教法改革而忽视学法指导
