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序论：在您撰写高效背诵方法时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词：小学语文；背诵；高效
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）10-0081-01
改革开放以来，教育教学改革不断深化，教学方法的改革层出不穷，各种教学方法交替上升。教师今天学目标教学，明天学杜郎口模式，后天可能要学太空飞人的方法。
总之，教师只有跟风跑的匆忙和无奈，没有自己的思想和冷静思考的时间。具体到语文教学来说，教学方法更是多如牛毛，我可以一口气列举30多种方法：阅读法、讲授法、对话法、实践法、电教法 、研究法、自学法 、语感教学法 、思路教学法、情感教学法、案例教学法、点拨教学法 、 情境教学法、 导读教学法 、 反馈教学法、问题教学法、欣赏教学法、活动教学法 、点面教学法、愉快教学法 、成功教学法 、整体教学法 、合作教学法、启发式教学法、尝试教学法、设计教学法 、发现教学法 、创新教学法 、差异教学法 、单元教学法、比较教学法、 程序教学法、直观教学法、图示教学法、、暗示教学法 、竞赛教学法、 大语文教学法、非指导性教学法、掌握学习教学法、 道尔顿制教学法、有意义学习教学法、迁移教学法等等。
以上这些方法似乎都有长处，但教师适应不过来，被动学习和接受是他们义不容辞的责任，生吞活剥地应用在所难免。
跟风跑太累人，每年暑期的教师培训，是这种形式的集中体现，教师搭上车马费，到县、市去集中学习。教师像羊群一样被赶去，听着不太切合实际的高谈阔论，筹划尽早回家的打算。
这么多年来，我跟累了，不再迷信所谓专家的高台教化，按照古人的学习方法，以背诵为主打，进行语文教学。虽然，在周围老师看来，我落伍于时代，但我相信“书读百遍，其义自见”，背多了，就会自然明白其中的含义。古今中外的大学问家，都是这样做的。我国古代的唐宋家，有这样的经历；当代大学问家钱钟书也是这样成就了自己的人生辉煌。莎士比亚在童年时期，也是通过背诵，奠定了他的文学巨匠的基础。
我坚持采用朗诵教学方法，已有10年之久，我的学生有的上大学、有的上初、高中，他们现在对我落伍的教学方法，评价较好。现抄录一封学生书信为证：
亲爱的杨老师：
您好！我现在大学已经毕业，将要在研究生院继续深造。回想我求学的历程，当年我最讨厌的是你，因为你让我们背书，背得我们反胃。现在我最想的老师是您，因为我背的书都用上了。
我是学理科的，但我的文学功底很扎实，高考时，我语文考了141分。在大学，我语文学起来很轻松。撰写毕业论文，对于理科学生来说，比较难，但对于我来说，比较容易。因为我的文字表达能力不亚于文科学生。现在我才明白，您当年老说的那句话：“背多了你会明白，你会上！”。您不是名人但却说出了名言。
老师，我感谢您！今后不管我走到哪里，我心中都有您这块丰碑。
祝老师晚年幸福！
学生：刘天龙
2011年5月30日
关键词：语文 有效 背诵
所谓有效是相对于低效、无效、负效而言，严格意义上的无效和负效教学在实践中还是少数，我们不妨把它们归于低效。有效，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展，学生有实实在在的感觉得到的学习收获，学生经过学习发生了积极的变化、获得了进步和取得了成绩。机械背诵是从头到尾，一遍一遍地反复强记，能背诵一些东西，但那样费劲大，收获小，背下来的东西也发挥不了多大作用。有效背诵是在理解材料的基础上背诵，效果就大不一样了。
学习语言重在积累,积累语言最主要的是靠背诵。所谓“书到用时方恨少”,说的就是读得少,记住的少,而“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”则说明了诵读使人受益匪浅的道理。《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”可见，语言积累极其技能的训练是语文教学的重要任务之一。背诵课文既是积累语言的一种有效的方法，也是训练学生记忆能力的一个良好途径。《语文课程标准》明确要求，一至六年级背诵优秀诗文不少于160篇，这充分说明背诵在小学语文学习中的重要性，背诵对学生增长语文知识，发展智力，形成能力起着良好的作用。义务教育课程标准实验教科书中每一册都安排了许多必须背诵的课文，如：一年级的《柳树醒了》《四季》《荷叶圆圆》《四个太阳》《荷花》《乌鸦喝水》《司马光》《画家乡》等；二年级的《黄山奇石》《北京》《假如》《北京亮起来了》《泉水》《雷雨》等；三年级的《秋天的雨》《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《翠鸟》等。这些精美的课文有的故事性强，有的层次分明，有的富有声韵美、结构美、节奏美。如果教师只是一味地布置学生在课外盲目地背诵，却没有在课堂上予以必要的方法指导，以为背诵就是靠反复朗读，死记硬背，或只要整体感悟而无须进行必要的具体内容探究。结果就会使学生背得辛苦又难以牢记，或丢三落四，或颠三倒四，或背过即忘。因此要提高学生背诵课文的能力，必须讲究有效的背诵方法。
兴趣是最好的老师,指导学生背诵要根据课文内容的不同,采取多种方法、多种形式,使学生读得情趣横溢,乐在其中,读得入情、入境,学生的兴趣浓,自然会乐于背诵。
通过查阅资料，以及不断探究、实践后笔者得出以下经验：
一、配画配乐背诵法
图画是最直观的内容反映形式，是最能调动学生各种感觉器官的，因此，抓住图画来引导背诵，是最有利的一种背诵方法。做法即：要求学生在背诵课文的同时，仔细看图，逐图根据画面进行背诵。如《画家乡》一课，教师在指导学生背诵时可这样做：将课文内容描述的四幅插图放在一起，让学生对每个小朋友眼中的家乡有一个整体的感知，知道草原、平原、海边、城市的不同。在理解了课文内容的基础上，帮助学生寻找课文写作方法：第2~5自然段都是先写谁的家乡在哪里，接着写他的家乡有什么，最后写他在干什么。接着把四幅图分开，按照这个顺序去边看图边读边记，第2~5自然段的背诵水到渠成，最后再把四幅图放在一起，这时学生的感情已与作者感情产生共鸣，从而发出由衷的感叹“家乡多美啊！”这种图文结合背诵法，既提高了学生的兴趣又帮助学生降低了背诵的难度。
又如《美丽的小兴安岭》这篇课文讲述了我国东北小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富物产，表达了作者热爱祖国大好河山的感情。描写了小兴安岭的树多，像绿色的海洋，一年四季又各具特色。因此笔者指导背诵时，让学生抓住一幅幅画面中四季不同的特点进行背诵：春天，抓住“树木”“积雪”“小溪”“小鹿”“木排”等景物；夏天，抓住“树木”“雾”“太阳”“草地”“野花”等景物；秋天，抓住“树叶”“松柏”“山葡萄”“榛子”等景物；冬天，抓住“雪花”“树木”“西北风”“紫貂”“黑熊”“松鼠”等反映小兴安岭冬季的特点。并配以抒情的音乐，借助音乐，调动孩子们的想象力，使得学生在优美的情境中充分地朗读，积累语言，背诵美文。
二、结合板书背诵法
好的板书不仅是课文的纲目，也是学生背诵课文的支架。在分析课文时，教师必须对背诵的内容进行梳理，在启发学生理解段落、句子的基础上，抓住重点词语，合理设计板书，如《柳树醒了》一课，教师可边教学边板书：
《柳树醒了》
春雷 说话 小柳树 醒了
春雨 洗澡 小柳枝 软了
春风 梳头 小柳梢 绿了
春燕 捉迷藏 小柳絮 飞了
要求学生借助以上板书的提示进行背诵，这样做不仅减轻了学生背诵的负担，又增强了背诵的效果，提高了背诵的速度。
再如第四册的《泉水》一课第二、三、四、五自然段结构相同，都是写泉水流到哪里？遇到了谁？说了什么？那么为了提醒学生，降低背诵的难度，可以这样板书：
《泉水》
泉水到哪里 遇到谁 说特点
泉水流进山腰的水池 姐姐 多
泉水流过山间的平地 杜鹃花 清
泉水流到山坡的果园 果树 甜
泉水穿过静静的山谷 画眉鸟 美
这样的板书提示，学生看了很轻易地就能背诵课文了。
三、启发联想、表演背诵法
背诵时引导学生进行合理的联想，展开丰富的想象，把无声的文字变成有声的语言，容易进入意境，有助于记忆。如背诵《荷花》第四自然段时，应引导学生再现作者所描写的情境，体会作者要表达的感情，好像在“花即是我，我即是花”的幻境中：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花。”这是由于“我”看荷花看得入神了，不知不觉地和荷花融为一体。“我”“翩翩起舞”“一池的荷花都在舞蹈”“我停止舞蹈”“蜻蜓飞过来，告诉我什么？”“小鱼在脚下游过，告诉我什么？”这些联想与想象多么丰富，多么有趣，当然一经背诵就难以忘怀。
根据儿童的年龄特点，让学生在背诵时，加上适当的语气和动作，边背诵边表演，增进对经典诗文的理解，从而与作者的情感产生共鸣。如：学生背诵《望庐山瀑布》，当背到“生紫烟”“挂前川”“三千尺”“落九天”这些词语时，教师除了指导他们背诵的语气外，还引导学生用动作表现出瀑布的美丽壮观和从高空落下的动态。又如：《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想象力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。笔者教学课文时，可让学生了解主要内容，根据：（1）作者用神笔画了什么？（2）为什么要画这些东西？以此引导学生概括文意，把握全局。在学生逐段概括时，指导学生如何带着表情去读，可想象着诗中所描绘的画面并加上动作表演读，达到背诵。运用恰当的语气和体态语能促进小学生的记忆与理解，加深了印象，提高了兴趣。从而促使其背得快，记得牢。
教师在教给方法的同时，还应注重形式，开展一些趣味活动，例如“小小擂台赛”“击鼓传花”“我是背诵小能手”等，以此调动学生的兴趣和参与背诵的愿望。除了讲究背诵方法、形式之外，提供背诵时间也是重要的一环。学生的积累是需要时间的，每日的早读无疑是背诵名篇佳作的最佳时机，教师应组织好学生的早读，放手让学生采用自己喜欢的方式进行背诵。每日的课堂作业，也应留出一定的时间让学生背诵。
实践告诉我们，通过有效的背诵方法的指导，学生能积累大量的经典美文，不断充实语言库存，并从背诵中领悟体味作者谋篇布局、遣词造句的精妙，悟出表达方法的精巧，这将使他们终生受益。只要我们教给方法，激发兴趣，背诵就一定能取得事半功倍的成效。
参考文献：
［1］全日制义务教育语文课程标准.
［2］义务教育课程标准实验教科书.
【关键词】古诗文 背诵 方法 “数字标记法”
1.“数字标记法”的蕴育——“为伊消得人憔悴”
在对课本进行大刀阔斧的修整之后，诗词背诵的落实成了重中之中。因为背诵，不仅可以强化诗词知识，为名句默写的6分做准备，更能锻炼学生们的记忆能力。
出于对学生的信任，我将早读时间完全交给了他们，并且说了句“只要你们背诵的好，我就不检查”。学生们欢欣雀跃。可是，一星期后进行的背诵篇目统计，让我发现实际背诵情况并不理想。这与学生们的早读表现是不相符的。
早读，学生背诵显得非常积极，教室呈现出一派热火朝天的景象，有的学生甚至为了提高自己的背诵效率，站在走廊上背诵。想到这让我不由自主的想起了那句话：眼睛见到的，不一定是真的。正如，美的不一定是真的，真的不一定是美的。
于是，我打算收回权利，让高效学习小组成员在这一环节发挥出其重要作用，让其分组负责督查学生背诵。当我将这一情况及时反馈并征求给两个班的高效学习小组成员，咨询他们意见时，这些孩子给我的信息是：他们有自己的语文学习计划，不太想将早读时间大量用在课文背诵检查上。
听见孩子们这样的表白，我无权去指责他们，因为这些孩子们已经尽心尽力，做好了自己的工作。再说有些孩子是刚刚承担这个工作，还有些拘谨。所以，我能理解孩子们的想法，于是我们协商:课文背诵检测主要由我负责，他们协助我的工作。
2.“数字标记法”的潜伏——“柳暗花明又一村”
经过一番思考，我向班主任要来了学生花名册电子版，将学生姓名按照字母顺序进行排序，同时在表格最上方空出一行用作填写背诵篇目，然后打印出两个班学生名单。
名单打出来以后，我在课前正式宣布，我将履行早读背诵检查的支配权，从今天开始 “干涉”学生的早读背诵。也就是说在接下来的背诵检测中，学生的古诗文背诵检查主要由我亲自负责。
刚开始实行时，我主要是通过划对勾的方式记载学生的背诵。可是一个星期之后，新的问题又出现了，缺少对早读落实的量化考核，因为红对勾一样，我分不清每天有多少个学生背诵。于是，我就想，能不能有什么好方法，可以让每天早读背诵的人数一目了然，同时又能摸清学情。
3.“数字标记法”的产生——“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”
正当我焦虑惆怅时，不经意的一瞥给了我灵感。我看见了自己教学设计上的数字编号，每写完一个教学设计我都会及时编上序号，便于整理。为什么不把这些序号转到背诵上呢？
于是，早读检查时，我就根据学生背诵的先后顺序，在检查表格中进行相应的编号，一般前五名背诵的学生，我们不进行数字编号，而是画上我独创的可爱小红花，虽然这看起来很幼稚，但是效果却不错。因为这分外独特的花儿，体现出了他们的优秀。
五名以后背诵的同学就按照背诵的顺序进行数字标号，这样一来，我就可以很直观的分析出每一位同学的背诵情况：谁背诵课文认真、积极，谁需要教师严加督促。
但是，早读时间的有限性决定了早读检查的有效性，于是我就侧重于对长篇诗文的检查；学生通过默写完成对篇幅较短诗文的自我检测。在学生背诵人数较集中的时候，高效学习小组成员就开始介入，然后告诉教师背诵情况。
4.“数字标记法”的操作——“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”
“数字标记法”准备工作归纳起来就是以下两点：
(1)设置好两个班学生名单表格，按照学生姓名字母顺序排列，便于教师登记学生背诵情况。
(2)调整好表格行距，一般A4纸检查10-12篇文章即可，最好是正反两面打印，可以有效节约纸张。
“数字标记法”的作用主要体现在以下几个方面：
(1)便于教师掌握学生背诵情况，了解学情，预设学习目标。
(2)学生们可以通过表格上的数字标记，清楚自己的背诵情况。
(3)鼓励认真、积极的同学，让他们有一种成就感、自豪感。就像考试名次排名一样，这样的数字排序同样可以给这些孩子们一些鼓励性的暗示。从学生内心来讲，他们是比较在乎这个东西的。在课文背诵完之后，有些学生表现出了对他名字后背诵序号的关注，会问我：“老师，我是第几个背完课文的？”我会笑着说：“你猜!”
(4)鞭策背诵不积极的学生。如果一个学生的背诵排名总是在后面的话，他自己会觉得不好意思。那么，我就会在课下找他谈话，让他明白自己该加油了！当然，如果碰见那种极其自我的学生，那就要另当别论了。
(5)在班级形成一种你争我赶的积极背诵氛围，也有助于班级整体学风的营造。这一效果在（6）班体现的非常明显，本班早读，教师基本上不用操什么心、也不用多费口舌，学生们就会在早读开始不久后，接二连三的找我背诵。（7）班学生也不甘落后。
(6)将其应用到作文训练中，根据这两次的作文训练来看同样有效。我会根据作文上交顺序进行编号，批阅作文时，我就按照数字从小到大的顺序对学生作文进行批阅，一般以10份为一组，先交先批阅，学生就能先知道自己的作文写作情况。以此让他们明白：付出必有回报；做事拖沓是不好的。正如中国那句俗语：早起的鸟儿有食吃。
慢慢的，高效学习小组成员的认识发生了较大变化，他们就主动承担起了背诵检查工作，我再次退出了背诵检查的舞台。
5.“数字标记法”的延伸——“他山之石可以攻玉”
高效学习小组成员将检查工作进行了统筹安排，一位成员专门负责背诵顺序的登记，其他成员进行背诵检查，让班级课文背诵落实有效的进行着。
渐渐地，高效学习小组成员发现，似乎每次总是固定的人员背诵滞后。他们总结了这一现象的两个原因：
（1）个别学生不积极，态度不端正。
（2）个别学生背诵水平确实有待提高。
高效学习小组成员在发现这个问题后，将原有的检查方法进行了改进：由个人背诵检查登记升级为小组背诵检查登记。
只有每个小组的所有学生，背诵完相关篇目之后，高效学习小组的负责人才会进行登记。优先背诵完的小组会在周考核中进行体现，加以表扬与鼓励。反之，那些后登记的小组就会在考核中受到影响。
每个小组都不愿意成为后进组，他们就会主动去督促与帮助组内背诵较差的学生。在组员的帮组下，不少学生进步相当大，有些小组就逐渐由落后组变为了优秀小组。
这种看似不再关注个人背诵水平的检测，不经意间，却能强化学习小组成员的团结与合作，从小处做起，逐步构建起一种荣辱与共的学习氛围，从而增强了行政学习小组学生之间的凝聚力与向心力。这种无形的力量促成了有形的学习成果。
语文必修四一共有八首宋词，可谓字字珠玑、句句灵动，每一首都要求学生背诵、默写。
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】背诵是学生积累语文知识和培养语感的一个重要手段，是中考必考知识点之一。学生常常因为没有掌握好背诵的方法和技巧，而花费大量时间和精力，却取得事倍功半效果。本人在实际教学过程中，就如何培养学生高效背诵能力方面谈谈自己的点滴体会，以飨读者。 【关键词】培养兴趣背诵效益背诵能力 《语文教学大纲》在教学内容要求“诵读古代诗词和浅易文言文，……背诵一定数量的名篇”，并另立了必须背诵的文言文20篇和古诗词50篇的附录，可见背诵能力对于学习语文有重要作用，这应是广大教师的共识。但是，教师在实际教学中，往往是任学生自行背诵，很少干预其过程，最多只是检查背诵结果。可学生往往花了很多时间背诵，但结果却常常令学生和教师泄气。笔者认为有必要培养学生高效背诵能力，提高学生学习语文的效率。主要措施如下。
一、平时培养学生形成良好的朗读习惯，为背诵打基础。
“背诵者，即“背”和“诵”紧密相连”，可见“诵读”之于背诵的重要性。通过朗读，学生可以从篇章中领会文章的主旨、思想、意蕴，既受到文章的熏陶感染，又能培养语感，锻炼表情达意的能力，从而提高背诵的效益和能力。这需要把握好以下几个方面。
1、提高教师的朗读水平，引起学生对背诵内容的兴趣。在语文教学中，教师应于朗诵方面下一番功夫，声情并茂，读出文章的韵味，读出学生背诵的兴趣。笔者曾聆听了厦门市第十中学钟永许在《故都的秋》说课中的“唉，天可真凉了……Golden Days。”的片断示范朗读，觉得他的朗读令人荡气回肠，读出了作者郁达夫所表现出的无奈、失望的韵味，语调抑扬顿挫，语音清晰准确，且带有京都腔调，真实让听众一下子进入了文章的意境，领略了文章的神韵。现实生活中，朗读的这样好的教师并不多见，有甚者读错音，令学生大跌眼镜，这样又怎能提起学生背诵的兴趣，并为学生的背诵消除文字上的障碍呢？
2、培养学生具有良好的语感，增强由“诵”到“背”的能力。
从出生之日起，学生就接触现代文，至今已有13~14年了，因此，学生对现代文的语感应较强烈，但对文言文，初中生接触时间至多只是1~3年，他们的语感会较差，背诵也较困难。
这种对现代文和文言文语感上的差异，教师应于教学中多加重视，并引导学生多读，读准字音、字义，注重句读，读出节奏，借用音调读出轻重音，力求抑扬顿挫，从而培养一定的语感，帮助对背诵内容的联想，增强背诵能力。
二、锻炼记忆能力，提高背诵效益。
心理学告诉我们：一个正常人脑细胞可达140~160亿个，平时用脑只是占3~5%，而用于记忆的少之又少，因此学生并不是缺乏记忆的基础，而是平时缺乏有目的的、专题性的锻炼。产生这种现象的原因有二：一是学生的背诵记忆力的培养见效慢，二是教师认识上产生误区，认为要开发学生的记忆背诵能力，花费的时间要很长，而不愿意去开发学生的记忆背诵能力，于是让学生自行其是，学生的背诵能力不能最大限度的开发。因此，教师应于平时有意识地利用一定的时间，训练学生的记忆能力。这里，笔者认为，魏书生的一分钟记忆训练值得我们广大教师借鉴……除此以外，教师还可以根据不同学生及学生个性的不同，采用其他形式的训练活动，诸如让学生复述每天的见闻感受、讲故事比赛等等，有意识的锻炼学生的记忆能力，提高他们的记忆水平。
三、采用多种形式，提高背诵兴趣，增加背诵动力。
相对而言，背诵是一种比较枯燥无味的学习活动，要让这种学习比较持久地、高效进行下去，教师应采用多种形式，吸引学生的背诵。在平时的教学中，笔者采取了一些方式、方法觉得非常有效，这里提出来，作为抛砖引玉之用。
1、构建合作机制，互动背诵。
其主要形式是小组学习。根据学生的学习成绩进行分层次，然后按“各层搭配，各组同质，自愿组合”的原则建立学习小组，一般每四人一组，推选学习水平较高、责任心较强的学生任小组长，负责组织小组学习活动，督促落实同组其他成员背诵任务的完成。这样学生间能利用点滴时间，不断落实背诵，小组伙伴之间互相鼓励、互相促进，形成群体互动的局面。
2、采用竞赛的形式，增强背诵兴起和动力。
用竞赛的形式进行背诵，符合初中生争强好胜的心理。比赛过程中，他们会觉得新鲜有趣，快乐刺激，故思维及记忆一直处于亢奋状态，学生在欢乐的气氛中，自然地记忆和积累知识，提高背诵效益。
当然，为了更好地促进学生背诵的积极性，教师在竞赛后应配合合理的评价机制。从进步的角度衡量，评选和表彰“进步小组”和“进步个人”各若干名，同时评出“优胜个人”若干名。这样的刺激竞争机制，面向全体学生，既激发同学之间展开竞争，也鼓励高层次学生再接再厉，冒尖领先。
四、教给学生背诵方法，提高背诵效果。
背诵，并非死记硬背，可采用多种方法，提高背诵的效率。
1、问题分析法，分化背诵内容。
有的课文较长，要背诵它确实有些难度，教师可根据其内容设置一些问题，让学生用原文回答，分解背诵内容，使学生带着问题去背，从而明确背诵方向，较快地完成背诵任务。如《狼》这一课，可设置诸如“屠夫为什么投以骨；屠夫为什么大窘；哪些描写表现了狼的凶恶贪婪；哪些语句描写了狼的阴险狡诈……”之类的问题，帮助学生理解背诵。实践证明，效果不错。
2、抓关键词、句背诵法。
如《从百草园到三味书屋》一文中第二段的背诵，笔者便教给学生应抓住“不必说……也不必说……单是……”这个关键连词，而后进一步指导：在“不必说”后，一连叙述了园中四种事物，且由低到高的顺序；“也不必说”记叙四种动物，由高到低的顺序来叙述，“单是周围短短的泥墙根一带，便有无限的趣味”，此句总领下面的内容，先是叙述作者对四种昆虫的有关活动，然后，主要叙述有关何首乌的事情。通过这样引导，学生背诵的速度大为提高，且记得牢。
此外，还可采用对比抓住脉络；想象情景等多种方法背诵，这里就不在一一述及。
一、早读程序安排表
1.定时
早读只有短短的30分钟，为了提高背诵效率，首先必须合理安排时间。前20分钟学生自主背诵，然后8分钟时间默写，留2分钟时间同桌互改，按总分100分计，每错漏一个字扣一分，把总分算出来，交给本人，把错误地方改五遍，然后全部收起来，交给教师批阅。教师最好在当天语文课及时进行点评，提示共同的错误或频率较高的错字。
2.定量
20分钟的背诵时间较为短暂，必须对背诵内容进行定量，定一个目标。而这个目标要在能力所及的范围内。如果目标定得过高，它难以达成，就会挫伤学生的积极性。如果目标定得过低，轻而易举就可以做到，又会让学生产生懈怠，不利于背诵效率的提高。高三是复习阶段，把过去学过的篇目拿出来复习，所以相对来说较为轻松。诗歌的话可以定为两首，较长的篇目则分为段来背诵，化长为短，减轻学生心理压力，增强他们的成就感。
3.及时巩固
人是容易遗忘的，根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。所以在当天背诵完之后，我们同样需要确立巩固目标。将已背诵的内容在最容易遗忘的的几天内巩固好。所以我们应该指导学生按这个规律及时复习。并且每天上课前5分钟抽学生背诵，每两周利用一个早读在班级进行一次小型朗诵大赛，以帮助学生巩固前面的内容。
二、背诵方法指导
背诵也是一种技术活，无论背什么，都不能死记硬背，应该探索其中的技巧，找到轻松的背诵方式，这样才能省时省力。对于语文中的古诗文背诵其实是有规律可循的，只要我们掌握了背诵方法，就能轻松而愉悦地完成任务。高中语文背诵的篇目根据体裁可分为诗歌，文言文，散文。其中高考必考篇目中重要定位在诗歌和文言文两大类。所以我们可以根据体裁探讨出一些行之有效的背诵方法来指导学生。如熟读记忆法、画面记忆法、故事记忆法、句首字提示法等等。
三、课堂实践
在确定了早读程序和方法指导以后，我们根据120个早自习时间合理安排了背诵的进度，当然不能随心所欲的背，要根据高考大纲要求的篇目来安排进程，一个月完成多少任务量，一学期下来达到什么指标。这样好让各班语文教师统一思想，统一步调，定期完成任务。然后利用学校展板对“利用早读高效完成高三古诗文背诵”这项举措进行了大力宣传，目的是把这项活动作为一种规范的课堂教学来实施，让学生和教师高度重视。紧接着，各班语文教师利用了一个早读对本班学生进行“古诗文背诵方法”指导，并正式实施这项措施。学校也派了专门的监督人员巡查，了解教师是否按此执行，效果如何。课后，教师对每次早读默写的情况做了一个记录，找出学生易犯的错误，整理成册，以便提醒学生。每个月学校以班级为单位进行一次名句名篇默写大赛，由高三语文教研组出题，印发试卷，集中阅卷，然后对同层次的每个班的成绩进行对比，分析，对优秀的班级代课教师进行奖励。高三一年下来，我们发现这项举措取得了惊人的效果，高三整个年级学生的背诵水平明显提高了。
四、研修效果与反思
1.促使学生及教师重视名句名篇背诵
由于高考中名句名篇默写只占6分，分值较少，而需背诵的篇目很多，所以学生和教师往往忽略了这一部分。实际上，名句名篇背诵在语文教学中尤为重要，因为这一部分都是历史上遗留下来的优秀诗篇或者至理名言，对人生有极大启发意义，对于学生则能陶冶他们的情操，帮助他们积累作文素材，以及开拓他们的思维，所以无论是学生还是教师都必须重视这看似微不足道实则意义重大的一小部分。
2.调动了学生古诗文背诵的积极性
实行这项措施之后，学生之间形成了一种互助，团结，竞争的关系，早读时气氛热烈，每个人精神饱满，有了规划，有了目标，有了动力，也有了成就感，所以背诵的兴趣大大提高了，不在是被动的被逼迫着去背，而是积极主动去背诵，变“厌背”为“乐背”了。此外也极大地增强了学生的语感，对语文这门学科的学习有所帮助。
3.教会了学生自主地，有目标地，有规划性地去学
高三是复习阶段，内容繁多，要求学生必须有自主学习的意识，不是被动的跟着老师的鼻子走，而是有目标地，有规划性地去复习。但是大多数高三学生是没有这个意识的，以老师的安排为主，没有个人的计划和安排。这项措施在短短的30分钟内要完成背诵，默写，批改三个环节，任务紧凑，要求学生必高度集中注意力，高效利用时间，并且形成了一种做事情有规划的良好习惯，这对高三学生进行自主复习，有规划性地复习意义重大。
【关键词】初中 英语 高效课堂
在初中英语教学中，高效课堂的构建，教学是教师与学生的互动过程，并不仅仅是指教学结果符不符合教学大纲要求、教学的内容有没有完全实现、教学的形式是否多样化等等。评价英语课堂的高效与否，关键在于看教学结果有没有达到预期。而高效是在有效的基础上达到更优的效果。我从将自己对构建高效课堂的方法提炼出五种，抛砖引玉，以资同行借鉴。
第一法：抓好英语语法教学
语法教学在英语学习中可以揭示语言的内在规律，掌握一定的语法有助于学生更标准地使用英语。教师在课堂上不进行教学或语法教学一带而过的做法，可以说是一种对学生不负责任的行为，是英语教师不应该忽视的。
英语的语法是相对复杂的，它是初中英语教学中的一个难点，在英语课堂教学中，语法教学消耗了相当多的教学时间。所以说，英语语法教学的高效化不应理解为高速化，而是指向了扎实的教学效果。
对于初中英语语法的教学，教师应注意不能脱离英语的语言环境。英语教师可以有意识地选一些英文的诗词、小文章等，这些英语语言材料更能吸引初中学生的学习专注度。教师也可选取英语小说、文章中的标准句型，让学生学习，举一些例句，通过对例句语法的分析，归纳重点。
第二法：善于使用多媒体教学
初中英语教学过程与多媒体教学工具的结合，给英语教师实现教学高效化带来了更大的提升空间。多媒体教学增加了更多的教学形式，使英语教学活动变得越来越丰富多彩。
多媒体技术手段的加入，为问题情景的设置创设了更多的条件和可能性。多媒体教学工具可以使学生与教学工具实现交互，学生和教师都能更加准确及时地把握进度。学生会因为在与多媒体教学工具的互动中得到的成就感而激发出更高的积极性，进而掌握更多的英语。
多媒体教学工具应用于初中英语教学，能更多地呈现给学生感观上的丰富形式，如文、图、音、影像等。在多媒体教学形式中，学生会更清楚的认知自己的英语学习目标和进度，并能得到更多的成就感。英语教师要乐于、敢于、善于实现多媒体教学工具在英语教学中的应用，从而实现高效化教学。
第三法：强化英语背诵力度
背诵是将一门语言进行内化的过程，只有将英语单词、句型记忆在心里才能实现在生活中的使用。没有大量的内化积累，学好英语是不可能的。想不下点功夫就能牢牢记住单词并开口讲英语，可以说是不可思议的。
在基础阶段或更高的阶段，都要努力背诵，无论从语言学习还是从内容吸收上说，这都是学习英语的要点。
在引导学生背诵的一开始，应让学生从少量入手，之后逐渐增加背诵任务，一点点强化并加大背诵的力度和量。让学生一步步由背单词、句子，到背对话，再到背较长的英语文章。学生一旦养成了背诵英语的习惯，初中英语的高效教学就实现了大半了。
第四法：养成良好的朗读习惯
朗读是英语学习的重要形式，是前文所说的背诵的前提。朗读，能训练学生对语音的把握、能强化学生对语调和节奏感的掌控，十分有益于引起学生对学习英语的兴趣，养成良好的英Z语感，提高学生口语表达的能力及用英语写作的水平。有些英语教师却把“读”片面地理解为理解，忽视了出声的朗读，这也就走进了高效课堂构建的一个误区。
朗读的过程是把无声文字转换成口语的过程，是对学生的一种综合英语训练。缺少大量的朗读甚至会让学生产生听力上的障碍。此外，缺乏良好的英语朗读练习和指导，初中学生就会出现口语表达问题，就是人们常说的“哑巴英语”。初中学生学习英语没有进行大量的朗读训练，就无法建立英语语感。朗读的过程是在动态记忆的过程，比静态的视觉记忆要深得多。学生通过大量的朗读训练，对提高其阅读能力、阅读兴趣有着十分积极的作用。
第五法：教师用英语组织教学
很多英语教师都主张鼓励学生在生活中应用英语，来培养英语能力，但在教学中，英语教师却用汉语来与学生交流，这不是一种矛盾的教学吗？所以，在初中英语教学中，应倡导英语教师在课堂上用英语教学，让学生逐步适应英语环境。
刚开始时，学生可能会不太适应这种教学形式，教师可在课上允许学生说一些汉语作为表达不完整的补充。等学生适应了，就要求学生尽量减少汉语的出现。教师可采取课前几分钟的英语对话练习，营造了英语教学气氛，对学生起到带入情境的作用。教师和学生可以谈论大家熟悉的内容，讲故事、说笑话都可以，让英语教学课堂成为学生向往的课堂。
近几年来，英语课堂教学高效化成为一个值得深刻研究的课题。对于初中英语高效课的构建，业界有许多新认识、新想法，教师英语教师可以学习借鉴的。英语高效课堂的构建绝不仅仅是上面提到的五种方法，本文只是一块砖，期待引出同行们的玉，共同努力将初中英语教学提升到一个新的高度。
参考文献：
关键词：古诗文；背诵；数字标记法
一、“数字标记法”的孕育：为伊消得人憔悴
古诗文背诵，不仅是中学语文教学的要求，同时也是高考备考复习的要求。出于对学生的信任，我将早读时间完全交给了他们，并且说了句“只要你们背诵得好，我们就不检查”。学生们欢欣雀跃。
可是，早读时学生背诵得非常积极，教室呈现出一派热火朝天的景象，但是，之后进行的背诵检查并不理想。这让我不由自主地想起了那句话：眼睛见到的，不一定是真的。
于是，我打算收回权力，让高效学习小组成员分组负责检查学生背诵。当我将这一情况及时反馈给两个班的高效学习小组成员，征求他们意见时，这些孩子给我的信息是：他们有自己的语文学习计划，不太想将早读时间用在课文背诵检查上。我能理解孩子们的想法，于是我们协商：课文背诵检查主要由我负责，他们协助我的工作。
二、“数字标记法”的产生：蓦然回首，那人却在灯火阑珊处
正当我焦虑惆怅时，不经意的一瞥给了我灵感。我看见了自己教学设计上的数字编号，每写完一个教学设计我都会及时编上序号，便于整理。为什么不把这些序号转到背诵上呢？
于是，早读检查时，我就根据学生背诵的先后顺序，在检查表格中进行相应的编号，一般前五名背诵的学生，我们不进行数字编号，而是画上我独创的可爱小红花，虽然这看起来很幼稚，但是效果却不错。因为这分外独特的花儿，体现出了他们的优秀。
第五名以后背诵的同学就按照背诵的顺序进行数字标号，这样一来，我就可以很直观地分析出每一位同学的背诵情况：谁背诵课文认真、积极，谁需要教师严加督促。
三、“数字标记法”的操
作：海阔凭鱼跃，天高任鸟飞
“数字标记法”准备工作归纳起来就是以下两点：
（1）设置好学生名单表格，按照学生姓名顺序排列，便于教师登记学生背诵情况。
（2）调整好表格行距，一般A4纸检查10～12篇文章即可，正反两面打印可以有效节约纸张。
“数字标记法”的作用主要体现在以下几个方面：
（1）便于教师掌握学生背诵情况，了解学情，预设学习目标。
（2）学生们可以通过表格上的数字标记，清楚自己的背诵情况。
（3）鼓励认真、积极的同学，让他们有一种成就感、自豪感。这样的数字排序可以给这些孩子们一些鼓励性的暗示。从他们内心来讲，是比较在乎这个东西的。在背诵完之后，有些学生明显表现出了对自己背诵序号的关注。
（4）鞭策背诵不积极的学生。如果一个学生的背诵排名总是在后面的话，他自己会觉得不好意思。那么，我就会在课下找他谈话，让他明白自己该加油了！
（5）在班级形成一种你争我赶的积极背诵氛围，也有助于班级整体学风的营造。教师基本上不用操什么心、也不用多费口舌，学生们就会接二连三地找我背诵。
慢慢地，高效学习小组成员也发生了转变，他们主动承担起了背诵检查工作，我再次退出了背诵检查的舞台。
但是，新的问题又出现了，我发现，似乎每次总是固定的人员背诵滞后。总结这一现象原因：
（1）个别学生不积极，态度不端正。
（2）个别学生背诵水平确实有待提高。
于是，我们将原有的检查方法进行了改进：由个人背诵检查登记升级为小组背诵检查登记。优先背诵完的小组会在周考核中进行体现，加以表扬与鼓励。每个小组都不愿意成为后进组，他们就会主动去督促与帮助组内背诵较差的学生。在组员的帮助下，不少学生进步相当大，有些小组逐渐由落后组变为了优秀组。这种看似不再关注个人背诵水平的检测，不经意间，却能强化学习小组成员的团结与合作，从小处做起，逐步构建起一种荣辱与共的学习氛围。
