时间：2023-05-17 16:11:32
序论：在您撰写防火安全知识教育时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词：中职学校；活动体验式；安全教育
一、引言
长期以来，学生安全意识培养与防范能力提升一直是我校德育工作的难点。尽管学校通过组织讲座、播放教育片、开展征文演讲及课堂教学等多种方式持续不断地对学生开展安全教育工作，但是，学生安全事故仍然时有发生，给学生本人、家庭及学校和社会带来了很大的负面影响。为切实解决这一难题，学校党委、校长室高度重视，由分管副校长牵头于2014年成立以学生工作处和各专业部分管同志为主的问题研究小组，在充分研究分析传统安全教育方法的基础上，根据学生身心特点尝试并提炼出活动体验式安全教育方法。该方法实施两年来，学校安全教育成效显著、社会声誉明显提高。
二、认识活动体验式安全教育方法
（一）活动体验式安全教育方法概念
活动体验式安全教育方法是在安全教育内容项目化基础上，围绕不同项目设计活动方案并组织学生实施，让学生在活动参与过程中增强安全意识、掌握安全知识、提升安全防范能力的一种体验式教育方法。
（二）活动体验式安全教育方法特征
活动体验式安全教育方法与学校传统安全教育方法比较，具有显著特征：1.安全教育内容项目化学校根据日常学生安全教育的具体要求，将教育内容划分为一个个不同项目，例如：交通安全项目、消防安全项目、网络安全项目、防溺水安全项目、预防安全项目和食品安全项目等，每一个项目明确教育目标、教育内容、时间节点和项目负责人，形成校本特色的学校安全教育项目目录。2.安全教育项目活动化学校组织专人并借助社会资源对每一个安全教育项目设计对应的教育活动方案，努力做到活动内容紧扣项目要求、活动形式学生喜闻乐见、活动组织易于操作。3.教育活动学生主体化改变过去教师教、学生被动学的状态，让学生成为安全教育项目活动的组织者、参与者和评价者，充分发挥学生的主观能动性，真正实现活动体验中提升安全教育成效。
三、运用活动体验式安全教育方法
（一）活动体验式安全教育方法实施原则
为确保活动体验式安全教育方法取得实效，必须坚持以下三项原则：1.针对性原则中职学生能够意识到安全对自己的重要性，但日常学习、生活中却又因为防范意识淡薄、防范能力匮乏等原因导致各种安全事故发生。学校应当通过调查问卷、实地走访等方式对学生中容易出现的安全问题按发生频率进行排序,然后根据排序结果就发生频率高的安全问题优先设定教育项目，突出中职学校安全教育工作的针对性。2.开放性原则学校根据安全教育项目目录分别设计各项目教育活动方案时，不仅要充分挖掘本校教育资源，更要面向社会，积极利用社会资源，努力做到引进来与走出去相结合，争取让更多的学生能够走进安全现场，如交警队、消防队、戒毒所等部门，尽量避免关起门来进行书本式安全教育。3.科学性原则要对安全教育活动方案充分论证，一方面要考虑学生活动兴趣与能力强弱，以让更多的学生能够参与活动为目的，提高活动影响力；另一方面，要考虑活动内容是否科学、流程是否合理，要多听一线管理人员意见、多听专家建议，努力优化活动方案，确保科学性与易操作性相结合。
（二）活动体验式安全教育方法实施过程
经过两年的探索，我校活动体验式安全教育方法取得了阶段性实践成果，其主要分以下四个步骤予以实施：1.确定安全教育项目学校对照校本安全教育项目目录，根据中职学生安全认知实际并结合不同时间段特点，确定学年拟开展的安全教育项目与实施时间。例如：三月食品安全项目、五月防灾减灾安全项目、六月防溺水安全项目、九月交通与疏散安全项目、十一月消防安全项目等等。2.制定项目活动方案根据确定的安全教育项目制定对应活动方案，方案要突出学生亲自体验与动手实践，以“身教”方式让学生切实感受危险并增强避险能力。方案具体包括：活动目的、活动时间、活动地点（校内或校外安全现场）、活动流程、人员分工（教师角色、学生角色、社会人员角色）、活动要求等。3.组织活动方案实施活动前，学校必须将方案文本印发至班级并利用校会进行详细解读，让每一位学生清楚活动的安全教育目标、活动的流程及注意事项；活动指导者（教师、社会人员）必须充分明晰自己的具体职责。活动中，指导者要及时帮助并督促学生完成安全教育各项任务，注意消除学生的畏难或轻视情绪，要规范学生活动过程中的动作要领，确保活动安全有序。4.落实教育效果评价活动结束后，学校要及时组织安全教育效果评价，要让感性的活动过程迅速内化为学生的安全意识与能力。一方面，通过校会就活动整体情况进行点评；另一方面，通过班会由学生自己谈活动的感受、讲活动的得失。学校应当在上述评价结束后，围绕安全教育的活动主题组织广大学生积极参加征文、演讲等比赛，进一步扩大活动影响，提高安全教育实效。
四、反思活动体验式安全教育方法
我校活动体验式安全教育方法实施两年来取得了一定的成效，得到了学生与家长的认可。但是，回顾既往，我们发现该方法在安全教育过程中仍然存在许多有待进一步探索与完善的内容。
（一）主要问题
一是学校设计并实施的安全教育项目难以覆盖安全教育全部内容；二是很多安全教育项目难以通过活动方式予以实施；三是活动体验方式教育方法实施需要耗费大量的时间与精力；四是学校管理人员必须具有较强的社会沟通协调能力，才能获得更多的社会资源满足安全教育活动实施需要；五是学生在参与活动体验时可能存在各种安全风险等等。
（二）后期思路
一是要进一步充实安全教育研究与实践人员队伍,切实提升解决问题的能力；二是逐步完善前期已经开发的安全教育活动方案，形成具有中职学校特色的安全教育项目系列活动案例集；三是加大社会资源开发力度，将更多的社会资源融入学校安全教育活动之中；四是强化活动后安全内化功能，及时将学生获得的安全活动体验真正转变为学生的安全意识与避险能力。
参考文献：
[1]蒋乃平.中职生安全教育知识读本[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]彭奇林.学生安全教育[M].北京：北京理工大学出版社，2010.
一、教学目标
1、通过对火灾事件的了解提高学生的防火意识。
2、认识各种灭火设备，牢记灭火方法
3、学会背诵《儿童防火歌》
4、以小组为单位制作防火宣传墙报共同提高防火意识。
二、教学内容
（一）火灾事件介绍
方法：运用幻灯片展示各种火灾现场图片，学生谈观后感受。 教师总结：“生命如此美丽，又是如此脆弱 爱惜生命提高防火意识”
（二）认识灭火设备，牢记灭火方法。
方法：运用幻灯片介绍各种灭火设备，牢记各种灭火方法。 教师组织学生表演模拟灭火（制作道具、学生扮演火魔和灭火英雄 ）
（三）学会背诵《儿童防火歌》
儿 童 防 火 歌
小朋友笑呵呵， 大家来唱拍手歌。
你拍一我拍一， 拍完南北拍东西。
你拍二我拍二， 咱俩宣传做伙伴。
你拍三我拍三， 禁火场所别吸烟。
你拍四我拍四， 用火不当会出事。
你拍五我拍五， 烟囱坏了快修补。
你拍六我拍六， 风大失火不好救。
你拍七我拍七， 不要玩火做游戏。
你拍八我拍八，
你拍九我拍九，
你拍十我拍十，
我拍你你拍我，
三、教学小结：
四、作业
背诵《儿童防火歌》、统计家庭安全隐患。
电线不能随便拉。 火警电话一一九。 人人防火要落实。 大家都要来防火。
第二课时
一、教学目标
1、通过本节课的学习让学生充分了解火灾中各种逃生自救的办法
2、提高学生的自救意识。
二、教学内容
（一） 复习 ：复习儿歌、复习灭火知识。汇报家庭调查结果。
（二）展示幻灯片学习自救知识
几种逃生方法的总结：
1、 关门求生 2、测试门的温度
3、从窗户逃生 4、高层建筑火灾逃生
5、公共场所火灾逃生 6、安全出口逃生
（三）教师介绍火灾报警须知：
1、牢记火警电话“119”，事发时可用任何一部电话播打（注：无论欠费与否）。
2、火灾情况要报详细：×××单位、××区××街××号发生火灾，×××物质在燃烧，火势很大，请速来扑救，我的电话是×××××××。
3、要派人来主要路口迎接消防车。
（四）教师引领学生在校内考察逃生路线
1、制作逃生路线图
2、制作逃生路标
（五）小组为单位制作简易防毒面具。
三、教学小结
学生评选出最佳线路图
防毒面具展示
小学2017防灾减灾日安全教育知识宣讲活动总结
为进一步增强学生的防灾意识，增强自护自救能力，唤起社会各界对防灾减灾工作的关注，5月12日，xx属小学，开展“减轻社区灾害风险，提升基层减灾能力”为主题的防灾减灾日安全教育知识宣讲活动。
宣讲活动中，结合本校实际，增强宣传教育的针对性。通过组织学生召开“全校安全会”“安全知识问答”“现场演练”“主题班会”等形式，寓教于乐，大力普及灾害自救互救知识，进一步增强学生对各类灾害的防范意识，提高他们应对灾害的逃生能力，检验学校应急预案的可行性和实用性，达到“教育一个孩子，影响一个家庭”的目的。
防灾减灾工作不是一时一刻一朝一夕之事，我校认真总结经验，建立健全防灾减灾宣传教育长效机制，全面提高学校防灾减灾能力和学生的避灾自救能力，确保师生生命和学校财产安全。
关键词：中职学校；活动体验式；安全教育
中图分类号：G718.3 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2016）12-221 -02
一、引言
长期以来，学生安全意识培养与防范能力提升一直是我校德育工作的难点。尽管学校通过组织讲座、播放教育片、开展征文演讲及课堂教学等多种方式持续不断地对学生开展安全教育工作，但是，学生安全事故仍然时有发生，给学生本人、家庭及学校和社会带来了很大的负面影响。为切实解决这一难题，学校党委、校长室高度重视，由分管副校长牵头于2014年成立以学生工作处和各专业部分管同志为主的问题研究小组，在充分研究分析传统安全教育方法的基础上，根据学生身心特点尝试并提炼出活动体验式安全教育方法。该方法实施两年来，学校安全教育成效显著、社会声誉明显提高。
二、认识活动体验式安全教育方法
（一）活动体验式安全教育方法概念
活动体验式安全教育方法是在安全教育内容项目化基础上，围绕不同项目设计活动方案并组织学生实施，让学生在活动参与过程中增强安全意识、掌握安全知识、提升安全防范能力的一种体验式教育方法。
（二）活动体验式安全教育方法特征
活动体验式安全教育方法与学校传统安全教育方法比较，具有显著特征：
1.安全教育内容项目化
学校根据日常学生安全教育的具体要求，将教育内容划分为一个个不同项目，例如：交通安全项目、消防安全项目、网络安全项目、防溺水安全项目、预防安全项目和食品安全项目等，每一个项目明确教育目标、教育内容、时间节点和项目负责人，形成校本特色的学校安全教育项目目录。
2.安全教育项目活动化
学校组织专人并借助社会资源对每一个安全教育项目设计对应的教育活动方案，努力做到活动内容紧扣项目要求、活动形式学生喜闻乐见、活动组织易于操作。
3.教育活动学生主体化
改变过去教师教、学生被动学的状态，让学生成为安全教育项目活动的组织者、参与者和评价者，充分发挥学生的主观能动性，真正实现活动体验中提升安全教育成效。
三、运用活动体验式安全教育方法
（一）活动体验式安全教育方法实施原则
为确保活动体验式安全教育方法取得实效，必须坚持以下三项原则：
1.针对性原则
中职学生能够意识到安全对自己的重要性，但日常学习、生活中却又因为防范意识淡薄、防范能力匮乏等原因导致各种安全事故发生。学校应当通过调查问卷、实地走访等方式对学生中容易出现的安全问题按发生频率进行排序，然后根据排序结果就发生频率高的安全问题优先设定教育项目，突出中职学校安全教育工作的针对性。
2.开放性原则
学校根据安全教育项目目录分别设计各项目教育活动方案时，不仅要充分挖掘本校教育资源，更要面向社会，积极利用社会资源，努力做到引进来与走出去相结合，争取让更多的学生能够走进安全现场，如交警队、消防队、戒毒所等部门，尽量避免关起门来进行书本式安全教育。
3.科学性原则
要对安全教育活动方案充分论证，一方面要考虑学生活动兴趣与能力强弱，以让更多的学生能够参与活动为目的，提高活动影响力；另一方面，要考虑活动内容是否科学、流程是否合理，要多听一线管理人员意见、多听专家建议，努力优化活动方案，确保科学性与易操作性相结合。
（二）活动体验式安全教育方法实施过程
经过两年的探索，我校活动体验式安全教育方法取得了阶段性实践成果，其主要分以下四个步骤予以实施：
1.确定安全教育项目
学校对照校本安全教育项目目录，根据中职学生安全认知实际并结合不同时间段特点，确定学年拟开展的安全教育项目与实施时间。例如：三月食品安全项目、五月防灾减灾安全项目、六月防溺水安全项目、九月交通与疏散安全项目、十一月消防安全项目等等。
2.制定项目活动方案
根据确定的安全教育项目制定对应活动方案，方案要突出学生亲自体验与动手实践，以“身教”方式让学生切实感受危险并增强避险能力。方案具体包括：活动目的、活动时间、活动地点（校内或校外安全现场）、活动流程、人员分工（教师角色、学生角色、社会人员角色）、活动要求等。
3.组织活动方案实施
活动前，学校必须将方案文本印发至班级并利用校会进行详细解读，让每一位学生清楚活动的安全教育目标、活动的流程及注意事项；活动指导者（教师、社会人员）必须充分明晰自己的具体职责。活动中，指导者要及时帮助并督促学生完成安全教育各项任务，注意消除学生的畏难或轻视情绪，要规范学生活动过程中的动作要领，确保活动安全有序。
4.落实教育效果评价
活动结束后，学校要及时组织安全教育效果评价，要让感性的活动过程迅速内化为学生的安全意识与能力。一方面，通过校会就活动整体情况进行点评；另一方面，通过班会由学生自己谈活动的感受、讲活动的得失。学校应当在上述评价结束后，围绕安全教育的活动主题组织广大学生积极参加征文、演讲等比赛，进一步扩大活动影响，提高安全教育实效。
四、反思活动体验式安全教育方法
我校活动体验式安全教育方法实施两年来取得了一定的成效，得到了学生与家长的认可。但是，回顾既往，我们发现该方法在安全教育过程中仍然存在许多有待进一步探索与完善的内容。
（一）主要问题
一是学校设计并实施的安全教育项目难以覆盖安全教育全部内容；二是很多安全教育项目难以通过活动方式予以实施；三是活动体验方式教育方法实施需要耗费大量的时间与精力；四是学校管理人员必须具有较强的社会沟通协调能力，才能获得更多的社会资源满足安全教育活动实施需要；五是学生在参与活动体验时可能存在各种安全风险等等。
（二）后期思路
一是要进一步充实安全教育研究与实践人员队伍，切实提升解决问题的能力；二是逐步完善前期已经开发的安全教育活动方案，形成具有中职学校特色的安全教育项目系列活动案例集；三是加大社会资源开发力度，将更多的社会资源融入学校安全教育活动之中；四是强化活动后安全内化功能，及时将学生获得的安全活动体验真正转变为学生的安全意识与避险能力。
参考文献：
[1]蒋乃平.中职生安全教育知识读本[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]彭奇林.学生安全教育[M].北京：北京理工大学出版社，2010.
[3]许福源.安全教育第一课[M].北京：中央广播电视大学出版社，2010.
县直各学校、各中心校，民办学校：
为迎接第22个“世界读书日”（4月23日），培养学生养成良好阅读习惯，在全县中小学营造浓厚的读书氛围，不断提升学生思想素质和文化素养，打造书香校园，根据县委宣传部《第三届“全民阅读·书香xx”读书季活动方案》要求，县教育局决定开展2017年全县中小学“书香溢校园，知识伴我行”读书季活动。现将有关事项通知如下：
一、活动目的
紧紧围绕“立德树人”根本任务，整合校内外资源，引导中小学生阅读优秀经典书籍，培养良好读书习惯，传承和弘扬中华优秀传统文化，积极建设内涵丰富、特色鲜明的书香校园，以读书活动提升校园文化品质，让好书滋润心灵，让读书陪伴成长。
二、活动主题
书香溢校园，知识伴我行。
三、活动时间
2017年4—6月。
四、活动对象
全县中小学师生。
五、活动内容
（一）优化校园书香环境。各校要加强学校图书室和阅览室建设，要以注重实效、突出实用、惠及师生为目的，高标准、严要求，加强中小学图书的科学管理和规范使用，切实发挥图书的育人功能，全面提高中小学生阅读能力和综合素养。要对照标准，进行图书配备，做到品种多样、结构合理、内容丰富。要根据学生规模和图书的实际使用状况，及时增新剔旧，补缺添漏，以满足学生的阅读要求。中小学图书室、阅览室全天候向师生开放，方便师生随时借阅，自由阅读。此外，各校要结合实际在校园建设读书吧，在教室或走廊等处建立开放式图书架、图书角或图书柜，方便学生阅读，用好句、好诗、好词、好文营造校园浓郁书香氛围。
（二）开展丰富多样的读书教育活动。在学生中大力倡导“多读书、乐读书、会读书、读好书”的理念，分年级向学生推荐好书，指导学生科学制定读书计划，引导学生学国学、读美文、诵经典、提素质，让读书成为学生每天的生活爱好。结合传承和弘扬中华优秀传统文化，开展“朗朗书声”经典文章早读会、“读书有益”好书共享、读书大赛、课本剧表演等多种形式的校园阅读活动。同时，利用校园内的围墙、走廊、宣传栏、广播，开展经典短文、好词好句时时读活动，激发学生阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。
（三）组织开展“与大师面对面”“作家进校园”等活动。4月21日至22日，我县将举办著名哲学家、作家周国平“阅读与人生”专题讲座暨第三届“全民阅读书香xx”读书系列活动启动仪式，届时将安排部分教师与学生参加，具体活动方案另行通知。各学校也可邀请本土或域外作家、名人等深入中小学校，开办阅读讲座、畅谈读书心得、举行互动交流、分享写作趣事、传授写作技巧，以作家的读书与成长经历启迪师生，激发学生读书和写作兴趣。
六、活动要求
（一）高度重视。读书是实施素质教育的重要途径，是促进学生素质全面发展和精神成长的重要载体。“让读书成为习惯”是建设学习型社会的时代要求，对深化中国梦教育、加强中小学生思想道德建设、培育和践行社会主义核心价值观、提高教育教学质量，具有十分重要的意义。各校要高度重视、周密安排，推动本次读书季活动扎实开展。
（二）大力宣传。各校要充分发挥校园广播、校园网、校报校刊、宣传橱窗、电子显示屏、国旗下讲话等宣传载体与渠道，对全体师生、家长进行读书宣传教育，营造浓厚的读书氛围和书香校园文化，建设充盈书香气息的特色学校。
为深入贯彻落实《基础教育课程改革纲要(试行)》,《幼儿园教育指导纲要(试行)》,《武汉市幼儿园课程纲要(试行)》精神,进一步围绕《新世纪幼儿园主题探究课程》开展教学研究活动,不断提高教学活动的适宜性和有效性,引导和促进幼儿的学习与发展.经研究,决定在全市各级各类幼儿园开展"幼儿园科学领域(数学研究方向)及艺术领域"教学评比活动.现将有关事宜通知如下:参评对象
全市各级各类幼儿园教师及教学研究人员.
参评时间
20__年4月—6月.
评比要求
1.教学
应遵循幼儿身心发展规律和认识特点,体现正确的儿童观,知识观和课程观.
2.教学的内容选择必须围绕《新世纪幼儿园主题探究课程》相关主题.教师要充分挖掘生活和游戏中的教育因素,让幼儿感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣;探索发现环境,生活和艺术中的美并能大胆地表达与表现.
3.教学的撰写应目标明确,准备充分,过程清晰,方法灵活,操作性强,反思具有针对性.
4.教学的写作格式为:活动名称(标明适用于年龄段),设计意图,活动目标,活动准备(包括知识经验准备,物质材料准备等),活动过程,活动延伸,活动反思.字数在2500字左右为宜.
四.评选程序,名额及有关要求
1.参加市级评比的教学须由所在园,片,区逐级评审后,根据分配名额(见附件一)于4月26日前,报市教科院学前教育研究室.各区(大单位)集中报送时,请交一份电子版区级参评教学目录(见附件二).联系电话:85640376
2.每篇教学统一用A4文稿打印(一式6份),作者单位,姓名和电话不写教学上,另行记录.并附电子稿一份(将作者单位,姓名和电话写在教学上).
3.每名参评教师交参评培训费50元.
4.市教科院将组织专家对教学进行评审,按比例评出一,二,三等奖,优秀奖若干名.
武汉市教育科学研究院
20__年3月20日
附件一:各区,大单位参评教师名额分配表
区域
名额
区域
名额
江岸
20篇
东西湖
7篇
江汉
16篇
汉南
7篇
桥口
16篇
蔡甸
7篇
汉阳
14篇
江夏
5篇
武昌
20篇
新洲
5篇
青山
9篇
黄陂
5篇
洪山
14篇
沌口开发区
4篇
一冶
4篇
东湖开发区
2篇
武钢
7篇
市教育局直属
3篇
附件二:各区,大单位参评教学目录
序号
活动名称
单位
关键词：中职生；防火安全知识；火场逃生能力；相关性
中图分类号： G712 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）21-44-2
0 引言
近些年来，各地学校多次发生火灾事件。本文对防火安全知识和火场逃生能力相关性进行科学研究，不仅深层地探究了防火安全知识对火场逃生能力产生的内在影响，加快了消防安全的发展进程。同时也为教育管理者提供了防火安全管理的基础数据，因此具有十分重要的理论意义和现实意义。
1 防火安全知识和火场逃生能力评价指标确立
1.1 防火安全知识评价指标
防火安全知识评价指标选取标准首先应以中职生对建筑设计部门以及消防部门开展防火安全工作的认识程度为主线，其次，从自身方面考虑应当避免哪些错误行为导致火灾发生的这个思路来展开。最终目的主要是评价中职生是否掌握了最基本的防火知识，以及自身能否采取有效防火措施的参考依据。因此，应从以下三个方面来进行评价：①建筑防火设计（包含结构耐火和材料防火）；②应急逃生装置（包含安全疏散系统和灭火系统）；③自身防范常识（包含火灾致因、规章制度和关注程度）。
1.2 火场逃生能力评价指标
根据火灾发生时，人处于危机时刻的各种反应回馈，进行仔细分析后将火场逃生能力的评价指标划分为四个方面来评价：①逃生意识（包含报警、灭火和逃生）；②逃生常识（包含心理状态、判断力和决断高度）；③逃生行为（包含逃生方法和逃生技巧）；④逃生经验（包含火场经历和模拟演练）。
2 问卷调查
2.1 问卷发放与回收
本文采取的调研方式主要是以调查问卷为主，发放范围主要选取大连市内中职学校的在校学生。问卷设计共分为填写被调查者个人资料、防火安全知识调查问卷、火场逃生能力调查问卷三大部分。本次调查问卷选用Likert5点量尺，从“不清楚”到“很清楚”。在火场逃生能力的部分调查中，提及能力方面，将从“不能”到“能”方面来进行调查。本次调查问卷将通过网络调查的方式进行发放。共发放110份，收回问卷99份，有效问卷88份，有效率为88.9%。
2.2 数据的信、效度分析
信度分析是评价调查问卷是否具有稳定性和可靠性的有效的分析方法。常用的方法为Cronbachα系数检验，本研究运用spass16.0软件以0.7为阈值对中职生防火安全知识和火场逃生能力进行信度分析。检验结果表明，数据每个潜变量的Cronbachα系数都在0.7以上，说明针对防火安全知识和火场逃生能力进行编制的调查问卷整体具有较高的信度。
采用KMO值和巴特莱球体检验来进行效度分析。检验结果显示，防火安全知识和火场逃生能力量表的KMO检验值均为0.714和0.771，符合标准。两个量表中的Bartlett的显著性水平为0.000，小于显著性水平0.05。因此，说明原始变量之间具有较强的相互关联性，可以做因子分析。
2.3 因子分析
因子分析法用于验证内容所代表的覆盖程度以及程度。本文采用SPASS中的Varimax正交旋转方法，针对问卷中的题目进行了重新分类。
2.3.1 防火安全知识变量的因子分析
防火安全知识因子萃取了3个影响因子：
因子一包含“校内防止电器起火”、“防止明火”、“消防法规的了解”、“校内应急预案的了解”等问项，故命名为“自身防范常识”。
因子二包含“应急照明装置”、“应急警示标志”、“灭火器使用方法”、“自动灭火系统”问项，故命名为“应急逃生装置”。
因子三包含“建筑防火间距”、“建筑布局设计”、“建筑疏散通道”、“建筑安全出口”、“建筑中逃生路线”等问项，故命名为“建筑防火设计”。
2.3.2 火场逃生能力变量的因子分析
火场逃生能力因子萃取了4个影响因子：
因子一包含“火场报警方式”、“火场灭火方式”、“火场正确逃生方式”等问项，故命名为“逃生常识”。
因子二包含“火灾发生后可以保持沉着冷静的心态”、“有自己的判断思维”、“准确辨别方向”等问项，故命名为“逃生意识”。
因子三包含“准确了解火势发展情况”、“见机行事并加以灵活运用逃生知识”等问项，故命名为“逃生行为”。
因子四包含“曾经成功逃出火场的经历”、“参加消防演练的经历”等问项，故命名为“逃生经验”。
3 防火安全知识和火场逃生能力相关性的实证分析
3.1 模型构建
本文运用结构方程模型来进行数据的处理以及对相关理论模型和假设的验证。根据防火安全知识和火场逃生能力内在的评价指标，结合第二节研究基础，得出假设理论模型由3个外在潜变量（建筑防火设计、应急逃生装置、自身防范常识）和4个内在潜变量（逃生常识、逃生意识、逃生行为、逃生经验）组成，分别对应33个变量和21个显变量（观测指标）。研究后，构想出结构方程模型的路径图。
3.2 研究假设的检验分析
本文采用AMOS17.0来进行模型检验。
3.2.1 建筑防火设计对火场逃生能力各维度假设路径系数
软件输出结果：RMSEA的值为0.075，低于0.08的适配标准。非范拟合指数NNFI的值为0.896。比较拟合指数CFI的值为0.962，IFI的值为0.947，均大于0.9的适配标准。说明所构建的结构方程模型能到较好的拟合样本数据。
3.2.2 应急逃生装置对火场逃生能力各维度假设路径系
数
软件输出结果：RMSEA的值为0.078，低于0.08的适配标准。非范拟合指数NNFI的值为0.936。比较拟合指数CFI的值为0.926，IFI的值为0.952，均大于0.9的适配标准。说明所构建的结构方程模型能到较好的拟合样本数据。
3.2.3 自身防范常识对火场逃生能力各维度假设路径系数
软件输出结果：RMSEA的值为0.069，低于0.08的适配标准。非范拟合指数NNFI的值为0.937。比较拟合指数CFI的值为0.948，IFI的值为0.921，均大于0.9的适配标准。说明所构建的结构方程模型能到较好的拟合样本数据。
4 研究结论与建议
4.1 研究结论
中职生防火安全知识下设建筑防火设计、应急逃生装置和自身防范常识三个指标。中职生火场逃生能力下设逃生常识、逃生意识、逃生行为和逃生经验四个指标。
中职生防火安全知识各维度与火场逃生能力各维度是呈显著正相关的关系。建筑防火设计对逃生常识、逃生行为这两方面逃生能力有显著的正向影响作用。其中，对逃生行为的影响最大，逃生常识次之。应急逃生装置对逃生常识、逃生意识和逃生行为这三方面逃生能力有显著的正向影响作用。其中，对逃生行为的影响最大，逃生常识次之。自身防范常识对逃生常识、逃生意识、逃生行为和逃生经验这四方面逃生能力有显著的正向影响作用。其中，对逃生常识的影响最大，逃生经验次之。相比之下，中职生自身防范常识对火场逃生能力的影响最大。
4.2 研究建议
根据以上得到的结论，对我国的教育管理者提出几点建议。
4.2.1 加强中职生消防安全知识的教育
应将消防安全教育纳入到常规的教学中来，从而使安全教育制度化、规范化。也可根据不同年级、不同专业学生的特点，研究编写针对性强、专业性强的读本，增强中职生的消防安全知识，培养中职生的防火安全意识。
4.2.2 开展中职生防火安全演练
定期或不定期的请消防部门在高校的校园内举办灭火演练以及疏散逃生演习等，做好演结并不断进行改进。使中职生普遍掌握初期火灾的灭火技能，猛烈火灾的基本逃生技能。
4.2.3 大力开展消防宣传教育活动
充分利用校内教学资源和网络媒介，开设关于消防知识的宣传栏目及教育视频课程。也可以举办其他有关消防安全的系列活动，将消防知识以娱乐的形式被广泛地掌握和吸收。
4.2.4 重视对中职生面对突发事件心理素质的培养
可采取一些额外的、有针对性的措施来培养中职生的随机意识和应变能力。如通过举办有关反应、灵敏性的小测试等，来提高中职生遇事不惊的良好心理状态。
参 考 文 献
