时间：2023-05-17 16:11:19
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关键词：非会计专业 实践教学 职业判断能力
职业判断能力是经营活动参与者根据国家法律、法规，结合企业自身的特点，运用其掌握的专业知识和工作经验，对企业发生的经济业务活动进行合理、合法的判断并作出选择的能力。对于经管类非会计专业在校大学生来说，未来可能成长为企业经营管理者，在参与市场竞争过程中应具备较强的职业判断能力。会计信息是对企业发生的以货币反映的经济活动的综合反映，是信息使用者的决策依据，职业判断能力对管理者掌握必要的会计知识有新的要求。
一、强调会计职业判断能力培养的必要性
随着经济的快速发展，企业所处的生存环境更加复杂化、多样化、网络信息化，企业面临不确定的经济事项越来越多。管理者在进行经营管理决策时，更多地需要依赖自身专业知识及个人经验对结果不确定的交易或事项做出恰当的判断。由于会计信息的重要性，管理者如何选择准确适当的会计信息对于经营管理决策有决定性意义。很多管理人员虽然有过会计学习经历，但在学习过程中并没有有意识地去学习如何选择和运用会计信息，不能识别会计估计、会计政策、会计方法等，没有形成对会计信息的职业判断的意识和能力，经常出现滥用会计信息的现象，严重影响决策的质量。
对于大多数大学生来说，大学教育属于入职前职业教育阶段，其教育定位决定了大学生职业判断能力培养的重要地位。经管类非会计专业学生作为公司未来潜在的经营管理人员，如何识别和运用会计信息对于提高综合管理能力、作出准确决策显得尤为重要。《会计原理》课程是经管类非会计专业学生学习会计知识的入门课程，实践教学环节是提高学生学习会计知识兴趣和会计课程教学质量重要环节，会计职业判断意识和能力的培养应该是《会计原理》实践教学体系中的重要内容。
二、经管类非会计专业《会计原理》实践教学中职业判断能力培养现状
通过对长沙开设经管类专业的4所应用型本科院校的针对性调查，涉及非会计专业《会计原理》实践教学及职业判断能力培养的调查情况汇总如表1表2。
通过调查发现，各高校所制订的经管类非会计专业《会计原理》课程教学目标并不明确，很多高校并未明确经管类非会计专业学习该课程意义所在；部分高校即使制订了教学目标，在课堂上也没有准确传递与职业判断能力相应的信息，实践教学实施过程还停留在会计核算基本原理的介绍和会计信息的生成上，非会计专业学生很难产生浓厚的学习兴趣，课堂上学生也没有太多独立思考的时间，往往没有进入学习状态实践教学过程就已经结束，更不要说通过实践对他们进行职业判断能力的培养。
此外还发现，各高校决策者对于非会计专业实践教学重视不够，投入的时间和经费稀缺；学生认为会计教师虽具备丰富的讲课经验和较高的理论基础，但缺乏相应的实践经验，不能很好地将现实与理论结合；有的高校，实践教学环节即使涉及教学内容和考核方式也是流于形式。
由此可见，经管类非会计专业职业判断能力的培养目前几乎是一个空白。
三、在会计实践教学中提高职业判断能力培养的措施
职业判断的形成取决于多个方面，个人的专业素质是主要因素，良好的职业判断能力必须具备坚实的专业基础。经管类非会计专业专业素质包括会计、财政、税收、贸易、金融、法律等方面的知识。会计信息是会计主体综合性最强的信息，会计信息的选择与运用应作为经管类非会计专业《会计原理》课程培养的重心。在课程实践教学环节应该侧重于告诉学生在实践中如何根据所学的会计理论获取有用的会计信息，并能利用所获取的信息为单位经管管理决策提供准确依据。在大学学习阶段，职业判断能力培养措施可从以下几个方面着手：
（一）制定明确的实践教学目标。目标是行动的纲领，制订的目标必须跟上经济社会的发展，换句话说，学生对于会计教育所需的知识和技能结构的正确认识将提高会计教学的有效性。在经管类非会计专业《会计原理》实践教学目标中确定不同的子目标，同时明确强调职业判断能力的培养应作为一个主要目标。对于非会计专业的学生来说，实践教学的重点不在于如何进行会计操作生成会计信息，而是能够依据所学的会计核算原理，针对既定的会计信息进行识别与判断，并分析提炼出对企业经营决策能够产生促进作用的信息。
（二）合理安排实践教学的时间。对于经管类非会计专业学生来说，在教学时间比较紧张的情况下，《会计原理》理论教学与实践教学时间应该各占一半左右，理论教学着重介绍基本原理，其他基础知识要求学生加强自学和自我理解；通过实践教学激发学生学习兴趣，同时把凭证、账簿、报表知识教学贯穿于实践教学过程。在实践教学中安排三分之二左右的时间训练学生如何针对复杂的会计信息形成敏锐的职业判断能力。
（三）编制恰当的教学资源。非会计专业会计职业判断能力培养的重心是在针对特定会计信息进行分析、选择、决策过程中如何获取与运用会计信息，因而，在实践教学过程中，应该设计恰当的教学资源为职业判断能力培养提供辅助条件。恰当体现在一方面能够在较短的时间内提升学生的参与热情，另一方面能够在实践教学过程中真正促进学生提高职业判断能力。
具体设计实践课程资源过程中，总的原则应该要强调实践教学资源的仿真性、可操作性、综合性，同时要强调法律在职业判断中的约束作用。
1.编写恰当的教材和教案。经管类非会计专业版《会计原理》实践教材应聘请具有丰富经验的企业管理人员、对会计教育钻研较深的一线教师联合编写，所编写的教材应具有一定的前瞻性和通用性。前瞻性体现在对未来新的经济环境中可能出现的新的业务、处理方法进行预计；通用性体现在经管类非会计专业不同专业都能够从教材中获取有用的信息。这样既可以做到专业课程体系的统一性，又可以节省人力、物力编出精品资源，还可以兼顾各高校的特色。教案在教学中应起到主导作用，成为教学当中的主要教学工具，在编制教案资源过程中，要建立高校之间、教师之间的交换机制，以便相互借鉴、取长补短，同时各高校教师可以结合本校及专业特色在案的基础上而有所发挥。
2.准备恰当的会计模拟核算工具、教学版会计软件、ERP软件、教学录像等。结合非会计专业特色，这些教学资料各高校可根据教学需要自行编制或收集，为学生提供仿真的工作环境。对这些资料可以提供必要的文字解释说明，在此基础上要求学生通过自学为实践教学提供必要的专业基础。通过良好学习平台，引导学生在仿真工作环境中选择和运用会计信息。条件较好的高校，针对国外类似的教学工具也可引进编译，并形成此类教学工具库。
3.根据专业设置，收集会计信息资料。针对各高校所设置的专业及就业主要方向，可以有针对性选择相关行业的典型企业的会计资料及该企业发生的相关大事备忘，主要有企业会计核算原始资料、财税法规、经贸报刊杂志、企业财务报告、企业经营活动案例分析等。
（四）选择以培养职业判断能力为中心的实践教学方式。《会计原理》实践教学应是以职业判断为核心，将各种教学方法根据其特点和教学目的的组合选用，通过边学边练习，消除书本与实践的断层。创新实践教学方式的原则是注意所选择新方法的实质效果而非表面现象，同时要考虑实践教学的成本效益和时间限制。
选择实践教学方式的基本思路应能够培养学生形成高度的敏感性和较强的洞察力。首先通过模拟真实的工作情境，营造实践教学气氛，在较短的时间激发学生的参与热情；根据所选择的实践资料，设计会计信息与各专业相关的趣味问题，在互动过程中穿插对职业判断的认识、引导；再次选择恰当的教学实施方式，如演示导入、小组讨论、项目设计、调查分析、沙盘体验、模拟决策、团队竞争、总结分析，在小组竞争过程中提倡批判性、谨慎性思考，强化对职业判断能力和执行能力的认识。
此外，在实践教学实施过程中可邀请对会计职业判断有成功实践经验的企业管理人员作专题讲座、带领兴趣浓厚的学生参观校外专业实践教学基地等，通过这些实践性教学方式可以大大提高大学生的动手操作能力和职业适应能力，达到高等院校人才培养的目标。
（五）改革考核方式与内容，优化考评环节。恰当的考核方式是职业判断能力培养效果的保证。职业判断能力是一种综合能力，在训练过程中，这种能力是分阶段通过不同小的实验和项目来实现的，因而这种能力的检验不能完全通过闭卷考试实现。对于经管类非会计专业而言，实践环节的考核应根据专业特色，设计会计信息的选择与专业特色相结合的经营管理决策综合案例，考核的时间可以课外用一周左右来完成，通过综合案例评价检测学生的判断能力。
（六）培养一支经验丰富的师资队伍。具有敏锐职业判断能力的师资队伍是确保实践教学质量的必要条件。各高校应制订相关政策，建立有效的激励和约束机制，充分调动教师参与实践教学的主动性、积极性和创造性，培养一支素质高、结构合理的实践教师队伍。
首先，应强化终身教育理念。一方面学校加大投入，对教师进行定期培训，加强现代教育理论学习，提高理论水平，同时加强校际会计教育交流，拓宽教师视野；另一方面要求教师自身加强业务知识学习，不断提高业务水平。其次，各高校可通过轮换的方式安排会计教师用一年或半年的时间深入到企业里从事经营管理工作，提高他们的实践操作能力和利用会计信息决策的能力。最后，聘请经验丰富的执业者、企业的高级财务人员作为兼职教师向学生讲述在企业经营管理过程中如何选择和运用会计信息。这样做，一方面可以弥补学校实践教师的不足，保证教学上较高的专业水平，另一方面又加强了学校与社会的联系，保持了学校师资结构的灵活性，也提高了师资队伍的综合素质。
优秀的职业判断能力是管理人员常识、经验、能力和道德水平的综合反映。会计信息是企业经营活动最全面的反映，恰当的职业判断建立在对会计信息准确把握上面。在目前高校扩招、就业压力增大的形势下，在经管类非会计专业《会计原理》实践教学过程中逐步使学生树立职业判断意识，养成进行会计职业判断的思维方式，是提高大学生就业竞争力和各大高校生存与发展的保障。因此，应为经管类非会计专业人才培养提供必要的制度保障，对实践环节在资金、时间、资源、师资上予以足够重视。J
参考文献：
1.刘永泽，孙光国.我国会计教育及会计教育研究的现状及对策[J].会计研究，2004，（2）.
关键词 高等职业院校 技能竞赛 管理机制
中图分类号：G717 文献标识码：A
Research on Management Mechanism of the Students' Professional
Skills Competition in Higher Vocational Colleges
LV Ronggang， DING Muhui
（Yunnan Land and Resources Vocational College， Kunming， Yunnan 650217）
Abstract The article analyzes the status and role of the students' professional skills competition in the education and teaching of higher vocational education starting from the school running characteristics and cultivation purpose of the higher vocational education， probes into the precondition， management mechanism and feedback mechanism of skills competition platform in higher vocational colleges， which will help the higher vocational colleges to establish suitable educational platform of skills competition with their own characteristics.
Key words higher vocational colleges； students' professional skills competition； management mechanism.
1 技能竞赛在高等职业教育的地位和作用
高等职业教育是随现代高新科技产业和生产技术体系的发展而兴起的一种新的教育类型，它兼具高等教育特性和职业教育特性。中国高等职业教育近二十年来发展迅猛，已经成为高等教育的生力军。高等职业教育的培养目标是具备某一特定职业或职业群所需综合职业能力的、为生产和管理第一线服务的高素质技能型人才，或称高层次职业技术人才。如何培养高素质的技能型人才，是各高等职业院校的根本问题。因此，服务地方、就业导向、能力本位、实践为主、校企合作、产学结合成为高等职业教育的基本特点。就传统教育教学而言，理论教学、实验实训、校园活动是培养学生的三个基本育人平台。随着高职教育的发展和人们认识的深入，学生专业技能竞赛成为新的育人平台。它是实践教学的重要组成部分，在内容上具有专业教学的特点，在形式上具有校园活动的特点，发挥着“以赛促练、以赛促学、以赛促教、以赛促改、以赛促建”的重要作用。①
2 高等职业院校中学生专业技能竞赛的管理机制
2.1 院校领导和专业系部重视是管理的重要前提
中国高等职业院校采取的是党委领导下的校（院）长负责制，也就是说，是采取行政管理体制而非学术管理体制，在教学工作中有明显的行政导向性。因此，院校领导对技能竞赛的认识和重视，在很大程度上影响着各系部和专业教研室的态度。系部负责人常常是各种技能竞赛活动的基层组织者和管理者，指导教师和学生则是技能竞赛的直接参与者和操作者。他们在技能竞赛活动中需要投入较大的体力和精力，承担较大的风险和压力。如果没有领导的支持和激励，是很难长期持续的。竞赛一般需要经费，虽然有时有企业赞助，但学校也要有稳定的经费投入，这也需要领导的理解和支持。院校领导把技能竞赛作为强制要求和规定动作，是技能竞赛正常和持续开展的关键。昆明理工大学城市学院、昆明冶金高等专科学校在2013年云南省赛和国赛中取得优异成绩，正是学校领导高度重视的结果。
2.2 设立技能竞赛的专门管理机构和专项经费
目前比较适合高职院校参加的是总部设在天津的国家教育部主办的职业院校技能大赛和各省教育厅主办的职业院校技能大赛（包括高职赛和中职赛），这两项大赛已经形成对接和联动，而且有了三年规划（2013～2015年规划），其管理也已走向信息化――全国职业院校技能大赛网络平台（ ）。因此，为了加强技能竞赛活动的管理，很多院校成立了技能竞赛工作领导小组和专门的管理部门，②例如实训处、实训中心或工业训练中心等。多数院校在年度预算中设立技能竞赛专项经费，以保障和维持竞赛的正常开展。实践证明，仅仅靠企业合作和赞助是难以为继的。为了节省开支，可以采取竞赛项目化管理、企业冠名合作、竞赛与技能资格鉴定合二为一等操作方式。
2.3 建立和健全技能竞赛的各项规章制度
学校应参考国家教育部制定的竞赛规章制度，出台本校的技能竞赛活动管理办法，对竞赛活动的类型、等级、立项审批、组织管理、经费开支、工作量认定、奖励标准、安全管理、资料归档等做出详细的规定，以达到制度化、规范化、常态化地开展技能竞赛活动。根据学校的实际情况，逐步建立和完善各项竞赛制度，如竞赛申报审批制度、赛项规程专家论证制度，赛项项目化管理制度，竞赛奖励制度，定期举行制度，校企合作、行业参与制度，科学规范、客观公正的评判机制，竞赛安全保障制度等。③为了提高竞赛的水平，要参照国赛或省赛的规程来制定竞赛方案或实施细则。建立由教师、行业专家、企业技术能手等组成的多元化技能竞赛评判队伍。充分发挥技能竞赛的开放性和实践性，把技能竞赛打造成为校企合作的重要平台。
2.4 建立内外竞赛体系，提高竞赛水平和组织管理能力
建立学校内的两级技能竞赛体系，即学校级和系部级的竞赛体系，与省赛和国赛对接，对于学校的教学和实践都很有意义。国赛或省赛是精英比拼，为了检验学校的教学质量和提高学校的知名度；校内竞赛则是为了激发学生学习专业技能的热情，更好地培养学生。校际竞赛让院校间增进了解，加强交流合作，互相取长补短，向一流院校看齐；校内竞赛则让学校和教师认识教学上的问题和不足，提高学生学习技能的兴趣。校内竞赛可选项目较多，学生参加众多，能更有效的锻炼学生，并且一般也是省赛或国赛的预选赛。通过学校内外的技能竞赛，培养了学生，锻炼了教师和管理者，势必提高学校组织技能竞赛的能力和水平，能够争取承办省赛或国赛，在更高的平台上展现自我。
2.5 加强技能竞赛的组织管理和实施
一次技能竞赛的成功，是由两个方面决定的，完美的组织管理和较高的专业水平。每次组织技能竞赛，首先要有职能部门来统筹协调相关人力资源和实训资源。其次要制定严密的确实可行的竞赛方案。方案中要有详细的竞赛组织机构、竞赛赛项、分项裁判组、奖项设置、工作安排、报名程序、时间安排表、经费预算等。再次要有科学合理的规程或实施细则，规程中要有严密的竞赛规则、题目和评分标准，既要体现专业上的技术先进性和实用性，又要具有可操作性和严密性，这些都要由专家反复论证形成。最后要有精心的全面过程管理，赛前的场地踏勘、仪器设备、材料和用品准备、报名工作、秩序册制定、奖品奖状、宣传等，赛中的接待、开幕式、协调、监督、指导和服务，赛后的成绩评定、名次确定、颁奖和闭幕式、总结、资料归档等，都要一丝不苟地做好。
2.6 有效控制技能竞赛的范围和频度
当然，那种纯粹为了追名逐利的技能竞赛也是应该摈弃的。之所以重视技能竞赛，是因为它在整个教学体系中有重要的地位和作用。目前，技能竞赛活动呈现多层级和多样化状态，对于名目繁多的各级各类技能竞赛，要有选择地参加，以免陷入赛事频繁而疲于奔命。选择的标准是看赛事是否具有权威性，是否是所属专业（群）的核心技能，对专业（群）建设和教学有无帮助。过于频繁地参加技能竞赛对正常教学没有帮助，可能适得其反。每年度学校级的竞赛不宜超过一次，系部级的竞赛不宜超过两次，班级内随堂竞赛则可以多次。
3 技能竞赛反馈作用机制
3.1 将技能竞赛和日常教学相结合，提高教学水平和质量
教学工作是学校的中心任务，培养学生是学校的终极目标。技能竞赛完全服务于教育教学，是一种特殊的教学方式，必须与日常教学相结合。应该把技能竞赛所需要的专业知识和技能融入到日常教学中，在正常的教学中产生出优秀的学生，经选拔和训练后参加竞赛。日常教学是一种常规的全面的系统的教学，旨在培养学生全面的专业能力和综合素质，而技能竞赛是选择专业中最具有代表性的核心的能力和素质来考量学生，两者缺一不可，互为补充。比如矿产地质勘查赛项的岩石矿物鉴定和钻孔地质编录项目，均为地质勘查类专业的核心技能。技能竞赛的项目化操作、竞争性和高强度特别有助于培养学生的主动性和创造能力。
3.2 通过技能竞赛来促进专业（群）建设
日常教学中，很难发现教学质量问题，特别是高职院校，横向之间缺乏比较标准，很难说孰优孰劣。中国有句古话：是骡子是马，拉出来遛遛。校际间技能竞赛就是一个检验平台和透视窗口，让各个职业院校显出本来面目。通过技能竞赛来检验学校的专业（群）建设，发现问题，为专业结构调整、师资队伍建设、实验实训条件建设、课程体系建设和实训教材建设等提供指引，促进专业（群）建设。所以可以说，技能竞赛是职业院校的统考。
3.3 通过技能竞赛来推动实践教学研究和改革
技能竞赛结束后，要及时总结经验。由有关的管理部门和系部分析竞赛过程，剖析竞赛成绩，提高竞赛的管理水平和专业水平，并进一步来推动实践教学研究和改革。特别是，由学生的竞赛成绩来推断教学方式方法是否合适，重新审视理论教学和实践教学的关系及实践教学的开展情况。在高职院校，实践教学是培养学生职业能力和专业技能的基本途径，具有主体地位。技能竞赛正是检验实践教学效果的最为有效的方法。技能竞赛更能让教育者从深层次发现问题，为实践教学的研究提供丰富的素材，为实践教学的改革提供契机和方向。
注释
① 张志，赵琼梅.职业院校技能竞赛影响因素分析及以赛促教的思考[J].职业教育，2013（8）：23-24.
关键词：大学生就业能力；高等农业院校经济管理类专业；USEM就业能力模型；教学改革
高等农业院校教学改革的根本目的是提高人才培养质量。高等农业院校的人才培养质量，有两种评价尺度：一种是学校内部的评价尺度；另一种是学校外部的评价尺度，即社会的评价尺度。社会对高等农业院校人才培养质量的评价，主要是以高等教育的外显质量特征即高等农业院校毕业生的质量作为评价依据，而对高等农业院校内部的教学活动不太关注；社会对毕业生质量的整体评价，主要是评价毕业生群体能否很好地适应国家、社会、市场的需求。社会对高等农业院校人才质量的评价直接反映在大学生就业情况中。
在高等教育从精英教育转向大众化教育的背景下，随着招生与分配制度改革的不断深入，过去那种大学一毕业就能直接去单位报到的时代，已经一去不复返了。“毕业生”作为一种特殊的商品，开始面临着市场化的考验。高等农业院校的人才培养质量评价应以社会评价尺度为主，即应该提高人才培养对社会的适应程度，对于大学生的培养而言就是提高他们的就业能力。当学校内部的评价尺度与学校外部的评价尺度，即社会的评价尺度出现不一致，社会就会不认可学校培养的学生，出现目前存在的大学生就业问题。而且，高等农业院校内部一般将重点放在农学方面，即重视对农学专业学生的培养，对经济管理类专业的重视程度相对较低。针对这些情况，加快高等农业院校经济管理类专业教学改革以培养社会急需人才就显得十分重要和必要了。因此，在高等农业院校经济管理类专业的教学改革中，必须强调大学生就业能力的培养。
一、 大学生就业能力与USEM就业能力模型
（一）大学生就业能力的界定
国外学者对“就业能力”的概念一直没有达成共识，存在诸多不同的理解。例如，国际劳工组织（ILO）则指出，就业能力是个体获得和保持工作、在工作中进步以及应对工作生活中出现的变化的能力；美国教育与就业委员会关于就业能力的定义是，就业能力是获得和保持工作的能力，进一步讲，就是能使劳动力在人才市场内通过充分的就业机会，实现潜能的自信。学者 overtoon（l998）则认为就业能力不是一种特定的工作能力，而是在横切面上与所有行业相关，在纵向上与所有职位相关的能力；哈韦（LeeHarvey，2004）认为就业能力是被雇佣者具有并在劳动力市场上展示的，雇主所需和被认为有吸引力的技能总和；加拿大会议委员会（CBC，2008）将就业能力定义为“个体为实现自己在劳动市场的抱负和潜能而应具备的品质和能力”，等等。
在国内，郑晓明（2002）的观点基本上代表了国内大多数学者的观点。他认为，大学生就业能力是指大学毕业生在校期间通过知识的学习和综合素质的开发而获得的能够实现就业理想、满足社会需要、在社会生活中实现自身价值的本领。就业能力是一种综合能力。
通过对中外相关研究文献的回顾，我们不难发现，无论是西方的研究者还是国内的研究者都还没有得到一个关于就业能力统一的看法。但对于我国的高等教育就业指导实践来说，一个无法达成共识的理念显然是无法指导实践的。因此，从指导实践的角度考虑我们迫切需要一个相对统一的关于就业能力的界定。本文认为就业能力不同于职业能力，职业能力指向的是某个具体的职业任务，它特指个体胜任某种特定职业的程度。而就业能力是指在不同工作场所就业所需要的能力，也就是指一般能力或基础能力。这样一个界定有利于不同的高校从自身实际出发，切实改善教学活动，努力提高大学生就业能力。
（二）USEM就业能力模型简介
就业能力在国外被称为可雇佣性 （Employability）。并被作为大学毕业生能否合格毕业的一个重要且关键的指标。英 国学 者 PeterT Knight& MantzYorke提出了可雇佣性构成的USEM理论，并建立了由USEM构成的可雇佣性 模型。在这一模型中。可雇佣性 由学科理解力、技能、自我效能感以及元 认 知能 力组 成。如 图 1所示，USEM的四个组成部分相互影响，最终组合成就业能力。
学科理解力是指对专业知识的掌握程度，要求学生不仅要能够掌握专业知识，更重要的是要能理解各专业知识之间的关系。技能包括专业技能和通用技能。通用技能则是适合各类职业的综合能力。学科理解力和技能对于就业能力的影响显而易见，除此之外，就业能力还包括自我效能感和元认知能力。班杜拉在 1977年提出了自我效能感的概念，他认为所谓自我效能感 ，是指“人们对 自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。斯塔科维奇和鲁森斯 1998年针对组织行为这一领域给出的更广泛、实用性更强的定义：“自我效能是指个体对 自己能力的一种确切的自信心，这种能力使自己在某个背景下为了成功地完成某项特定任务，能够调动起必须的动机、认知资源与一系列行动。”“元认知”概念是弗莱维尔提出来的。
按照弗莱维尔的观点，元认知就是人对于自己认知活动的认知。元认知过程实际上就是指导、调节我们的认知或认识过程，选择有效认知或认识策略的控制执行过程。其实质是人对认识或认知活动的自我意识和自我控制。对学生来说，元认知实际上就是在学习活动中通过对自己、学习任务与学习方法的认识，来准确地体察和自觉地控制 自己的学习活动，从而主动地有效地发展 自己。而元认知能力也就是在学习活动中，自我认识、自我控制，以求得 自我发展的能力。简单地说，自我效能感和元认知能力就是 自信心和自我发展能力，它们在就业中起着非常重要 的作用。因此 ，本科教学中不但要重视专业知识与技能，更应该加强自我效能感和元认知能力的培养。
二、我国高等农业院校经济管理类专业学生就业现状及就业能力
（一）我国高等农业院校经济管理类专业学生就业现状
我国高等农业院校经济管理类专业学生的流向主要分为出国、考研 、考公务员、工作和创业 ，其中真正就业的应该为考上公务员、工作和创业。以近三年本校经济管理类本科学生为例，就业情况基本如下。
1、就业率
怎样才算找到了工作？传统意义上，只有签署教育部统一印制的 “三方协议”才算就业。这是狭义的大学毕业生就业。但是，随着就业体制的改革以及就业形式的多元化，有些大学生虽然找到了工作，但用人单位没有独立的人事权，只能签订临时就业协议或劳动合同。事实上，他们已经实现了就业，我们也将其纳入统计范畴，作为广义的大学毕业生就业率。近三年本校经济管理类本科学生中，广义就业率的学生数约占其总人数的占90%。
2、专业对口程度
在上述实现就业的毕业生中，专业对口的三年平均为72%，不对口的占23%，空缺的人数占5%。
3、就业地区分布
近三年，本校经济管理类本科已就业的学生中在湖南就业的52%，广东为8%，上海为 5%，浙江为 4%，四川为2%，其他地区为19%。可见，本校经济管理类本科毕业生最主要的是在湖南本地就业。
4、就业行业分布
近三年本校经济管理类本科毕业生就业的行业中，比重最高的是金融保险业，占14%；贸易餐饮业和房地产，分别占12%和10%；交通运输和仓储邮电通信业，占 11%；教育文化和传媒业，占 8%；党政机关和社团，占9%；社会服务业和房地产也有一定的比重 ，其他行业则比较分散。
5、单位性质分布
三大集中分布的单位性质为国有企业、民营企业和事业单位，分别占30%、20%和 18%，接着是外资企业、占10%，政府机关9%，自己创业仅占 0.2个百分点。
（二）我国高等农业院校经济管理类专业学生的就业能力
1、样本采集
本文所采用的数据来源于两方面：一是和许多当地聘用了高等农业院校经济管理类专业学生的企业的高管的约谈；二是针对高等农业院校经济管理类已毕业和在校学生发放的《高等农业院校经济管理类学生就业能力现状调查》。在参考国内外相关研究的基础上，编制高等农业院校经济管理类学生就业能力现状试行问卷，并向本校部分已毕业和在校经济管理类学生发放100份进行预测，收回有效问卷95份，经分析修订，形成正式问卷。问卷调查的结果通过ASP+SQL的程序导入到SQLSERVER数据库，然后运用 SQL语句对影响高等农业院校经济管理类学生就业能力的各个构成部分进行分析。
2、数据分析
（1）“学科理解力”方面的现状。调查结果显示，大部分企业高管和65%的学生认为高等农业院校经济管理类毕业生掌握的知识过时、知识面较窄。
（2）“技能”方面的现状。调查显示，将近一半的企业高管和学生认为高等农业院校经济管理类毕业生专业技能较弱，缺乏基本专业技能，毕业生进入企业后，一般需要经过半年至一年时间的培训才能开展工作。
（3）“元认知能力”方面的现状。经过调查发现高等农业院校经济管理类毕业生缺少元认知能力。一方面，学生掌握的知识过时、知识面较窄，另一方面，长期的应试教育，被动地受知识，使学生的学习能力下降，在课堂之外对新知识、新技术的学习不够。
（4）“自我效能感”方面的现状。通过调查发现，高等农业院校经济管理类毕业生缺少实际工作经验和，而且技能的缺乏、学习能力薄弱使得学生的自信心下降，即自我效能感差。
上述情况是根据 USEM模型理论反映出的我国高等农业院校经济管理类毕业生就业能力弱的问题。
三、以培养我国高等农业院校经济管理类专业学生就业能力为目标的教学改革模式
根据以上的分析，要提高我国高等农业院校经济管理类专业学生的就业能力，就要拓宽专业知识 、增强专业技能、加强学习能力和提高自信心等。我国高等农业院校经济管理类专业教学改革可以围绕上述几个方面进行。
为了提高学生的就业能力，四年的本科教育可以分为三个阶段 ：基础教学阶段 、专业教学阶段和职业教学阶段。如图2所示。
1、第一教学阶段即基础教学阶段，它包括三个模块：基础教学模块、综合能力模块和就业指导模块。基础教学模块包括公共课、基础课和专业基础课的理论教学。综合能力培养模块着重加强学生的观察能力、实践能力、思维能力、整合能力和交流能力的训练，这是经济管理专业学生必须具备的。这一阶段的就业指导模块由学工部承担，主要内容是进行职业生涯规划。
图2 基于USEM模型的教学改革三阶段
2、专业教学阶段包括专业教学模块、部门经济管理的基本能力培养模块和就业指导模块。专业教学模块包括必须的专业课程学习。部门经济管理能力培养模块是在第一阶段综合能力的基础上 ，进一步加强学生的部门经济管理能力，培养学生的实际工作技能 ，增强学生的自信心，并且可以满足工作单位的需要，同时培养学生的学习能力和团队合作能力。这一阶段的就业指导模块与第一阶段中的有所不同，应由专业教师承担这一工作，把职业生涯规划进一步具体化。
3、职业教学阶段包括职业教学模块、部门经济管理能力培养模块和就业指导模块。职业教学模块由指导教师和实习单位或
意向就业单位共同承担。根据就业意向，指导学生学习与工作性质相关的专业知识，以适应今后工作 的需要。职业教学模块可以进一步分解为若干个子模块，以供从事相关工作的学生选择。这一阶段的就业指导模块业由学工部、指导教师和就业（实习）单位共同承担，探讨步入社会后将会遇到的一些问题，以尽量缩短学生进入工作岗位后的不适应期。
[参考文献]
[1]白剑宇，吴春.基于USEM 模型的大学生就业能力培养[J].黑龙江高教研究，2008（9）.
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[3]赵付明，张墙玉.高校教学改革要与学生就业工作相结合[J].中国大学生就业，2005（12）.
[4]冯菊香，冯东飞.高校教育教学改革要面向大学生就业[J].教育与职业，2006（4）.
关键词：能源经济学；战略性新兴产业；课程体系；内容模块
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）36-0117-03
当前，能源生产、分配和利用方式正面临深刻变革，能源对社会经济发展的影响和基础性作用日益突出。能源产业也在经历从传统垄断和计划为主的管理模式，通过管制放松和竞争进行的市场化改革进程，能源相关资源配置将更多通过市场机制实现。这一进程中有大量理论和实践问题需要回答和解决。
能源经济学就是以能源生产、分配和利用全过程中的经济问题为核心，阐释能源与社会经济发展的关系与相应经济规律，为实现能源及相关资源在社会经济中的有效配置和管理，提供理论和方法论支撑的一门应用经济学，是能源经济管理研究和实践的基础理论。2010年，教育部启动包括能源经济专业在内的战略性新兴产业相关专业建设，“能源经济学”课程普遍作为该专业的核心课程之一。
一、对能源经济学理论体系的理解――基于课程知识框架的角度
当前，能源经济学的课程教学内容主要包括：能源与经济增长、社会发展的关系；能源与环境和气候变化的关系；能源资源的优化配置；能源价格、能源市场和税收；节能与循环经济；能源替代；能源国际贸易和能源金融；能源政策等[1，2，4，5]。总体上，能源经济学的理论基础和有关理论来源，包括新古典经济学和资源环境经济学、产业经济学、管制经济学、能源技术经济学、金融学等理论，所采用理论分析工具主要是运筹学及数学规划、应用统计与计量经济学、可计算一般均衡（CGE）理论、系统科学及系统动力学、博弈论及信息经济学等。
对能源经济学理论体系的构成，可以从对能源经济的不同认识角度理解。
1.从宏观、中观和微观多层面（图1）角度
宏观层面内容侧重总量分析，有关政策分析考虑经济环境因素，主要有宏观能源供需及平衡分析、能源市场、能源环境管制政策、能源安全等；中观层面内容主要是能源产业政策与管制；微观层面内容涉及能源价格形成机制、能源供需均衡与配置优化、能源生产消费的外部性等。相对而言，能源技术经济则强调围绕能源生产消费过程或项目，更具有与技术特征相结合的管理学特征，如投资决策分析、能源管理机制、生产消费过程（或设备）的能效分析等。现在部分开设的“能源经济学”课程，涵盖了能源技术经济学部分内容。
2.从产业链及其技术经济特性角度
考虑不同品种能源，结合从作为矿权的资源到勘探/开采/生产、输配和利用等环节（图2）的技术经济特点进行区分，如煤炭经济学、石油经济学（勘探开采、石油市场等）、天然气经济学（勘探开采、管道输配等）、电力经济学（发输配、电力市场）、新能源经济学等。现有能源经济学体系就是以以国际石油市场为背景的石油经济学为肇始，在原有各品种能源的专门经济学基础上拓展、融汇和深化形成的。
3.从研究方法论角度
以规范的定性和数理模型为方法的研究，为能源经济相关分析提供理论基础，如能源供需分析、能源环境税收、能源环境资源配置优化等；采用实证分析方法的研究内容，为能源经济分析提供实证方法和必要证据，如能源供需定量分析、CGE模型应用和能源市场建模等内容。
与资源环境经济学、能源技术经济等周边支撑理论相比，能源经济学理论具有以下特点：
（1）与经济学结合更为紧密：紧密围绕能源的生产、分配和利用过程，有更鲜明的针对性，侧重阐释能源在能源、经济和环境（3E）系统中的作用，研究能源与经济和环境诸要素之间的关系及相互影响、政策涵义。从宏中微观层面，为能源经济研究和实践提供理论支撑和方法论支持。在当前主流能源经济研究中，实证分析占有主要地位，重视实际应用。相比而言，资源环境经济学更具基础性，而能源技术经济理论则侧重于更微观的工程经济实践。（2）兼具基础性和应用性：能源经济学为能源经济研究提供相对基础性的理论、方法和工具支撑。但是，如能源平衡表、能源CGE模型、3E系统理论等有关方法和工具，以及相关实证方法及其研究提供的实证证据，也能够直接用于能源经济管理决策和实践；（3）交叉融合性、动态发展性和创新性：能源经济学的理论来源多样，现代能源经济学内容实际上结合了经济学、管理学、技术经济学和能源工程等不同学科的理论方法，不断进行交叉、融合和发展，不断在深入和拓展研究领域，不断为回答和解决能源经济发展问题提供创新的理论、方法和工具支撑，逐步成长为相对独立的理论体系。
但是，无论从研究还是从教学的角度，目前对能源经济学涵盖范围的认识尚不统一，理论体系本身远未成熟完善。
二、能源经济方向专业和课程设置情况
能源经济研究方兴未艾，国内外高校设置能源经济相关专业，培养能源经济管理和研究人才，历史不长，人才培养模式、课程体系、教学内容及教材编制、都仍处于起步阶段，各具特色。以前多作为研究生层次专业，设置于环境或能源相关系（学院），或能源环境相关跨学科专门研究中心，依托所在院系的专业及研究基础，教学内容的工程和管理学特征较强。依托理论和应用经济学科开设能源经济专业的相对较少。考虑到学科交叉性，专业生源主要来自于理科和工科生源。
美国特拉华大学能源环境政策中心，于1983年最早面向博士和硕士研究生设置了能源经济及管理专业，2012年开始招收能源经济及管理本科专业。近年来，由于能源经济及其研究的重要性日益提高，专业人才需求增加明显。国外的著名高校如MIT、加大伯克利分校、南加大、科罗拉多矿业学院等，国内很多高校，如国内的中科院、清华大学、厦门大学、上海财经大学、中国矿业大学、中国石油大学、江苏大学、南京邮电大学、西安财经学院等，也都相继招收能源经济方向研究生。2011年后，中国人民大学、中国石油大学、重庆大学、山西财经大学、晋东学院等高校陆续开设能源经济本科专业。
目前，国内已出版的教材[2-6]中，笔者认为魏一鸣主编的《能源经济学》（第2版，2011年）较为符合当前专业教学要求，其它教材多适合研究生层次。国外多数院校多采用讲义形式，也没有正式教材。知名教材中，《Energy Economics：Concepts， Issues， Markets and Governance》较适合本科教学，但内容程度偏浅；《International Book on the Economics of Energy》更适合研究生层次使用。
从多数课程开设的情况来看，由于能源经济学覆盖面宽和研究视角多样，对能源经济学及其体系的认知差异较大，课程内容也因为衔接课程的差异和依托专业不同，差异较大，深浅不一。目前存在的明显问题有：
（1）课程内容体系欠规范，与相关课程内容重复和冲突的情况突出：例如，资源环境经济学对可耗竭资源开采、环境经济的分析，在本课程中也会讲授。在“能源经济”专业的教学计划和教学内容方面，前者有关内容作为能源经济学理论来源之一，完全可以简化和有针对性地纳入能源经济学课程内容之中，作为基础理论模块的内容；还有，能源经济学与环境经济学、气候变化经济学等教学内容存在部分重叠。（2）缺少一致认可的成熟教材，也是一个突出问题，教学多采用课堂讲义和教辅资料结合的方式。（3）教学手段和方法有待创新。对非工科背景的经济类专业学生，学习具有较强技术关联性的能源经济专业课程，理解上有一定难度，可考虑选择多媒体课件、有关能源生产过程和技术的视频、现场参观及专业实习等多元化辅助教学手段，提高学生的接受程度；反之，依托工科专业建设能源经济专业，需要增加开设经济和管理有关课程，加深学生从经济管理角度对能源经济的理解。（4）教学学时数偏少。在目前高校本科培养体系规范下，多数高校可分配给专业课程的学时仅约占总学时的10～15%，单科课程多不超过60学时，中国石油大学等在能源经济专业建设中具有较长办学时间的高校，专业培养环节约占总学时的20%。教学学时普遍偏少，多是32或48学时。既要符合现有本科培养规格要求，又要尽可能地让学生接受能源和经济管理等多学科交叉的知识传授和素养培养，以满足未来从事能源经济领域实践与科研工作的要求，需要把握教学规律和专业学习特点，更为合理安排教学资源，改革教学方式，课内课外相结合，提高学生的知识接受程度。
总之，从国内外发展动态来看，本科层次“能源经济学”课程的规范化建设还处于探索阶段，教学体系建设存在诸多需要探讨的问题，包括教学内容、辅助教学方法、教学过程和教学结果评价等。本文主要对教学内容和辅助教学方法、手段进行探讨。
三、对“能源经济学”课程建设的思考
1.建设思路
作为创新型专业核心课程，“能源经济学”课程的建设，从教学体系建设角度，特别是教学内容组织方面，应注意把握以下几点原则：
（1）体现战略性新兴产业的特点：能源经济本身属于新兴领域，新的技术、理论方法和问题层出不穷。这要求能够把握能源经济理论及发展动态，在内容上采取教材（讲义）和科研文献相结合方式，不断充实、拓展和创新课程教学内容，包括教学内容及其结构、课件和实验环节等，反映该领域的新动态新发展。（2）特色定位：应充分结合原有教学和研究基础，在目前国内能源经济专业尚不多的情况下，各专业应找准自身定位，有的放矢，根据各品种能源及其子产业的技术经济特点，有选择地突出某一两子产业或部分教学内容，单独开设相关特色课程，形成自身特色和优势。如石油大学单独开设了“国际能源市场分析方法及应用”、“国际石油经济学”，反映出了自身特色。（3）重视理论与实际相结合：能源经济专业设置的直接目的是要培养面向能源经济实际，能够回答和解决制约经济社会发展紧迫能源经济问题的人才队伍。因此，应注重课堂教学与实验实践培养环节相结合，丰富教学手段和方式，特别重视对专业素养和实际能力的培养。需特别指出的是，出于数量实证方法在能源经济分析中的重要作用，能源平衡表、计量分析、投入产出分析、SAM及CGE模型编制的工作量大和比较复杂，有关教学内容最好安排独立实验课程。（4）区别不同能源品种及其产业链：在对能源经济总量概念及有关分析理论的把握之外，应在能源供给、能源市场与价格、能源产业管制等具有明显子产业特征差异的内容部分，根据不同能源品种的技术经济特性划分教学内容模块，如可大致分为煤炭、油气、电力和新能源等和能源市场、能源金融等细分内容模块。在此基础上，按照专业特色定位进行适当侧重和取舍。（5）教学内容的灵活组合和调整：应从基础理论、研究方法、分析应用和政策应用的维度，对内容模块的设置仔细分析、灵活剪裁和设计，反映专业定位及特色，区分主干和拓展内容。（6）注意与其它课程的衔接承递：明确课程之间的序贯承递关系，合理设置教学计划，尽量减少课程内容的重叠冗余，提高不同课程内容之间的相互支撑度，最大限度节约教学资源。适当考虑与研究生阶段有关课程的衔接。
2.课程教学内容的模块化设计
从各高校课程开设的情况来看，“能源经济学”课程多设置于第4或5学期，课程学时多是32或48学时。课程预备知识，主要有：能源概论、宏微观经济学、应用统计学与计量经济学、运筹学等。课程内容的设置，应是对这些知识的综合运用和深化。参考有关《能源经济学》教材内容，从便于学生消化吸收的教学需求出发，笔者认为该课程作为专业核心课程，应适当增加学时至60学时，内容模块可大体划分如表1所示。
对教学内容的取舍，基本思路和原则是：（1） 以“能源供需分析―能源市场与能源价格―能源产业管制―能源政策―能源与经济增长、环境的关系”的有关概念及其理论阐释为核心脉络，组织和展开教学主干内容。（2）在理论和分析方法论的教学中，注重与有关课程内容衔接：理论分析部份，应注重在经济学理论基础上有针对性地加以讲授和深化，注重提高学生运用经济学理论分析能源经济问题的能力；注重讲授3E领域应用广泛的主要量化方法，包括指数理论与因素分解、DEA效率评价、投入产出分析、CGE模型和计量分析等方法，最好能够结合典型文献和课程实验环节，深化学生对有关方法及其在3E领域应用的理解。该部分内容有一定深度，可选择另外单独开设实验教学环节或课程，实验课时也可适当增加。（3）考虑内容深度、专业课程培养体系及教学安排和优化教学资源配置，强调学生对“能源-环境-经济”基本问题及知识的掌握和准确理解，突出特色定位，有所侧重，兼顾理论和方法论教学，进行内容取舍或单设课程。
3.辅助教学手段和方法
由于学时有限，学生对于跨经济学和能源科学的课程内容理解上会有一定难度。因此，在教学上，既要安排对能源学科特别是能源工程领域知识的预备课程，也要结合有效的教学辅助手段，可包括：（1）以专业研究报告和学术文献作为补充，较全面、细致和及时地反映能源经济实践和学术研究的进展，反映能源经济研究的主要方法和重要结论。（2）能源经济与工程技术的教学视频、动画等多媒体资源，能够为学生提供直观和感性认识。（3）能源经济模型及其分析工具，如CGE模型、3E系统模型，能够为学生更为深入和准确地理解能源系统提供模拟或仿真环境。有条件的情况下，还可以利用能源学科专业实验室，提供能源工程教学的辅助仿真实验。（4）安排课程认知实习环节。（5）有组织地开办课外能源经济专业讲座，增加学生课外的知识获取渠道等。
四、对重庆大学“能源经济学”课程建设的思考
重庆大学经济与工商管理学院（CEBA）于2011年获批在现有应用经济二级学科下筹建“能源经济”专业，于2012年开始招生。在专业建设上，CEBA结合自身实际，提出了“依托技术经济及管理国家重点学科，传承电力技术经济特色方向，以打造辐射全国的特色专业为目标，为西南地区及至国家相关行业部门输送急需的能源经济及管理专门人才，并为相关专业研究生阶段的教学科研培养输送人才”的专业建设目标。从人才培养角度，提出了培养符合国民经济建设和能源经济研究急需的“懂能源，精经济，会管理”的创新和复合型人才培养目标。
在“能源经济学”课程建设上，课程教学学时规划设置为48学时。根据我院本科教学总体课程规划，梳理“能源经济学”课程与其它课程的衔接关系如表1。对有关教学内容作出了相应安排：（1）在课程内突出能源经济实证研究方法内容，设置实验教学环节。（2）相对突出电力技术经济特色，单设“电力技术经济”、“电力市场与电力经济学”课程，安排“电力工程概论”课程作为预备课程。（3）建立与能源企业的教学培养合作关系，安排能源企业管理和技术人员举办讲座，安排课程认知实习、专业认知实习和专业现场实习等环节。
五、总结
能源经济专业的设置和能源经济学理论体系本身都是新兴事物，需要不断开拓创新。国内“能源经济学”课程建设处于初创阶段，有待规范化和经验积累。本文基于对能源经济学理论体系的理解，结合国内能经专业办学的实际，探讨提出了“能源经济学”课程内容设置模块化设计及其原则与必要辅助教学手段，希望能够为能经专业的下一步建设提供一定的参考和借鉴。
参考文献：
[1]庞名立，崔傲蕾.能源百科简明辞典[M].北京：中国石化出版社，
2009.
[2]林伯强.现代能源经济学[M].北京：中国财政经济出版社，2007.
[3]林伯强.高级能源经济学[M].北京：中国财政经济出版社，2009.
[4]魏一鸣，焦建玲，廖华.能源经济学[M].北京：科学出版社，2011.
[5]魏一鸣，焦建玲，廖华.能源经济学[M].北京：清华大学出版社，
2011.
[6]魏一鸣，焦建玲.高级能源经济学[M].北京：清华大学出版社，
2013.
低碳经济，是指在可持续发展理念的指导下，通过技术创新、制度创新、产业转型、新能源开发等多种手段，尽可能地减少煤炭石油等高碳能源消耗，减少温室气体排放，达到经济社会发展与生态环境保护双赢的一种经济发展形态。目前，我国的一些政策规划，正逐步重点体现低碳经济、节能减排的理念。为适应这一发展趋势，2010年，教育部网站发出通知，为加大低碳经济等战略性新兴产业人才培养力度，要求有关高校从本科教育入手，积极申报与战略性新兴产业发展人才需求相关的新兴专业。并且随着国家各项低碳政策的落实，国内一些高校纷纷成立了相关的低碳经济类专业。然而，我国低碳经济相关专业的本科生培养起步还是相对较晚，对低碳经济专业本科生的培养仍需要进一步地探索。中山大学新华学院作为国内率先申报低碳经济专业的本科独立院校，其对低碳经济专业本科生的培养经历了一段时间的实践与探索，然而，仍需借鉴相关专业的人才培养模式，作进一步改进。下面将根据国内低碳经济相关专业的人才培养模式，思考分析该校低碳经济专业人才培养改进方法。
2国内低碳经济相关专业人才培养模式
2.1低碳经济专业的特点。
根据前文所述的"低碳经济"的概念，低碳经济领域的人才，需要具备的能力应当包括：掌握经济学、金融、统计学、会计学等的分析方法，了解国内外低碳方面的先进技术及当前的经济发展状况和贸易政策，具备一定的外语听说读写能力和对外沟通能力。由于该学科的知识高度交叉性，很有必要对该专业的本科生课程进行科学合理地设置，做到深浅得当。
2.2低碳经济相关专业开设院校。
目前，国内普通本科院校招生目录中，针对"低碳经济"这一领域，有一些高校陆续设置了相关的专业，比如能源经济、资源循环科学与工程等相关专业。然而，近几年来国内高校与低碳经济相关的专业的开设仍然较少。另外，北京大学经济学院的发展经济学系，一直开设有能源经济学和资源环境经济学等低碳经济类课程；中山大学新华学院经济与贸易系则于2011年在其下属的“经济学专业”设置了低碳经济方向（以下简称低碳经济专业）；并且有报道指出，华南理工大学广州学院计划在2014年的招生计划中，新增的金融工程专业（碳金融方向）。
2.3低碳经济相关专业的人才培养。
关于低碳经济相关专业的人才培养，本文将以中国人民大学能源经济专业为例，简要介绍低碳经济相关专业的人才培养模式。中国人民大学的能源经济专业，为该校经济学院下属的本科专业之一，是国内第一个设立的能源经济本科专业。培养目标立足于国际能源政策与战略平台，为致力于培养系统掌握能源经济理论方法、追踪国际能源价格趋势、熟悉各国能源政策与战略的高级能源经济战略性人才。其中，该专业的核心课程，从能源金融方面入手，教授学生能源经济、投资、金融、市场等方面的知识。另外，人大经济学院还定期推出能源经济研讨会，邀请国内外多名专家学者进行学术讲座，内容涵盖资源、环境、气候等众多相关领域。而该专业毕业生的对口就业方向，主要为在各级政府从事能源经济管理，在银行和金融机构的能源板块从事投资、行业分析，以及在国有大型企事业进行能源管理等。
3低碳经济专业人才培养模式的思考与探索
上述论述，可为中山大学新华学院经济学（低碳方向）提供参考借鉴。另外，考虑中山大学新华学院作为本科独立院校，其对学生的要求定位也与普通高校毕业生有所差别。在此，考虑上述因素，论述对中山大学新华学院低碳经济专业人才培养模式的思考与探索。
3.1培养目标的适当定位。
作为本科独立院校，中山大学新华学院一直坚持以经济发展和社会需求为导向，培养应用型专业人才。在此，结合中山大学新华学院的办学理念和人才培养模式，可以将低碳经济专业的人才培养目标定位为：掌握经济学理论知识和经济学分析方法，熟悉低碳领域相关技术、政策、制度和规划的应用型人才，具有较强的外语能力和沟通能力，适宜从事公司、行业协会、事业单位和政府部门等低碳经济领域的相关工作。
3.2专业课程的合理安排。
专业课程方面，目前新华学院的低碳经济专业的课程类别分类较杂，虽然一些基本的经济学理论和分析方法课程有涉及，但是无法很好的体现专业人才培养目标。在此，建议除专业核心课程外，将其他修习的课程分门别类列出，如理论经济学类、应用经济学类和经济学方法类；如此更能体现每门课对培养目标的意义，同时也体现课程与课程之间的承接关系。同时，还可以辅以一些前沿性讲座，内容涉及最新的低碳经济资讯、企业和政府部门的低碳经济工作进展、低碳经济的应用等，以开拓学生的专业视野。
3.3产学研的联合培养。
低碳经济是一种全新的经济发展模式，同时又是一门应用性很强的专业，光是课程的专业学习和讲座课程，是不足以培养毕业后能适应社会需求的人才的，因此，需要注重学生的专业实践。在此，就要求注重专业产学研的合作。可以通过专业相关的研究项目与企业的合作，让学生参与到其中，来使得低碳经济的研究和市场接轨，也为学生提供接触低碳市场的平台。
3.4加强对外交流合作。
焦建玲，女，汉族，1966年8月生，安徽黄山市人，合肥工业大学教授，资源经济与环境管理研究所所长。曾先后获得安徽师范大学数学专业理学学士，天津师范大学数学专业教育学硕士学位，中国科学技术大学/中科院科技政策与管理科学研究所管理科学与工程专业管理学博士学位。兼任北京理工大学能源与环境政策研究中心研究人员，中国优选法统筹法与经济数学研究会理事，中国优选法统筹法与经济数学研究会能源经济与管理研究分会常务理事。曾获得教育部2011年度高等学校科学研究优秀成果奖（科学技术）科技进步奖一等奖，获得合肥工业大学“三育人”先进工作者、合肥工业大学“十佳”巾帼人物等荣誉称号，曾被遴选为合肥工业大学举办的学科带头人（学术骨干）及团队负责人培训班学员。担任Applied Energy，Energy Policy，Natural Hazards，中国管理科学等国际国内十几家知名期刊的审稿人。
二、研究领域
焦建玲教授自2002年起一直从事资源经济与环境管理等方面的研究工作，研究领域涉及能源—经济—环境复杂系统建模、能源与环境政策分析、金融工程、风险管理、物流供应链管理等。
三、研究成果
焦建玲教授近年来先后主持国家自然科学基金面上项目2项，主持国家“十一五”科技攻关项目专题1项，联合主持科技部创新方法专项1项，联合主持国家自然科学基金应急项目1项，主持安徽省自然科学基金面上项目1项，其他省部级项目多项。作为主要完成者参与国家杰出青年基金项目、中国工程院重大咨询项目、发改委委托项目等多项。发表学术论文50多篇，其中被SCI/SSCI检索论文5篇，EI检索论文9篇，以及国内知名期刊，如《管理科学学报》、《系统工程理论与实践》、《中国管理科学》等论文多篇。
四、主要论著
1、基于VECM的汽柴油价格不对称性分析，中国管理科学，2006年第3期。
2、基于Zipf的汽油价格行为研究，系统工程理论与实践，2006年第10期。
3、石油价格理论与实证（专著），科学出版社，2008年。
4、石油储备价值研究：基于供应链视角，管理科学学报，2011年第2期。
5、油价冲击 货币政策调整与产出波动——基于中国的经验证据，经济理论与经济管理，2012年第7期。
6、中国石油依赖经济成本的Monte Carlo模拟，北京理工大学学报（社科版），2013年第4期。
7、能源经济学（教材，第2版），清华大学出版社，2013年。
8、高级能源经济学（教材），清华大学出版社，2013年。
9、石油价格风险管理（专著），清华大学出版社，2014年（印刷中）。
10、Analysis of the co-movement between Chinese and international crude oil price，International Journal of Global Energy Issue，2007年第27期。EI收录。
11、Energy Structure，Marginal Efficiency and Substitution Rate：an empirical study in China，Energy，2007年第32期。SCI收录。
12、Relationships between oil price shocks and stock market： An empirical analysis from China，Energy Policy，2008年第36期。SCI/SSCI收录。
13、The structural break and elasticity of coal demand in China：empirical findings from 1980—2006，International Journal of Global Energy Issue，2009年第31期。EI收录。
14、Impact analysis of China’s coal-electricity price linkage mechanism：Results from a game model，Journal of Policy Modeling，2010年第32期。SSCI收录。
15、Impact of oil price shocks on Chinese industries，Energy Sources，Part B：Economics，Planning，and Policy，2012年第4期。SCI收录。
【关键词】能源工业 能源经济 发展 政策性因素
我国的能源经济作为国民经济的一个重要组成部分，由于它的基础性地位，政策性因素对其产生影响时，还会把这种影响扩大到其它经济领域中去，还由于我国经济发展不平衡，资源分布差异大，能源经济的投资之巨，涉及面之广，操作好坏直接对国家的经济稳定和民心背向产生重大影响。所以，只有充分认识以下几个方面的政策性因素的综合效力，才能为我国经济高速、健康、可持续发展插上腾飞的翅膀。
1.产业经济政策因素
产业政策是一个国家或地方政府根据国民经济发展的总体要求以及不同产业部门的发展情况而制定的针对某一个产业的微观经济政策。对于某一个产业部门来说，不同的发展时期的产业政策是不同的。而对于某一个需要使用特殊或不可再生资源的产业来说，产业政策是一个国家和地区的行政管理部门调节资源、实施可持续发展的重要手段。因此，在制定产业政策时，必须充分考虑到这一特定产业的特殊情况及特点：
1.1 市场的缺陷。
从理论上讲，在一个完全自由的市场环境中，符合供求关系的市场价格体系，就会形成并实现资源的最佳配置。但是，由于市场本身存在着许多缺陷，实际情况并非如理论所描述的那样，这就是市场失灵。对于能源经济来说，情况更是如此。
1.2 资源条件的制约。
在当今世界一次能源资源构成中，石油和煤炭是最主要的能源资源形态，不仅是不可再生的能源资源，而且还存在着级差地租的问题。这是因为，随着石油或煤炭的持续开采，埋藏的深度就更大，地区就更加偏僻。同时，储量会随着开采而不断减少，开采条件也会越来越恶化。这样，不可避免地会使生产成本上升。另外，开采条件的优劣，以及离消费市场的远近这些因素都会导致很大的级差收益。因此，市场在一个资源短缺而且分布既不均衡且地域条件差别很大的经济领域里，资源配置方面的效率显然是很低的。
1.3 外部性问题。
对于能源工业和能源经济来说，其外部性问题是多种多样的。对于不同的能源形态来说，存在着不同的外部性问题。因此，在决定采取什么样的产业政策时，这些不同的外部性问题都会影响到最终的决策。
2.区域政策因素
在我国能源经济的建设和发展过程中，在能源产品的生产和供给过程中，制定和实施能源工业产业政策和部类政策的时候，应考虑和照顾到这些差别，充分发挥宏观和微观经济管理手段的功能，逐步缩小这些差别，达到全中国人民共同富裕的目的。鉴于我国东、西部的差距巨大。所以，从制定能源经济产业政策来说，需要从多个方而进行研究，以加快西部地区的发展。特别应该考虑到以下几个方面：一是国土资源利用政策。在我国实施新的国土资源管理办法以后，西部的一些能源开发项目或多或少地受到一些影响。如地处云南西部山区的大朝山电站，据说因为征地的手续问题，被有关部门罚款高达亿元人民币。新的国土资源管理办法规定，建设项目必须先立项后征地。而立项的程序又要求工程必须完成准备阶段的工作，准备工作要做就必须先用地。如果不进行变通，在这种管理制度下，就只能陷入是先有鸡还是先有蛋的逻辑怪圈之中。二是移民政策因素。在西部进行建设，很大部分可能都是再生能源和新能源项目的建设；对于再生能源项目，又主要是水电项目，就不可避免地牵涉到移民问题。三是生产资料领域里区域政策的差异。由于东、西部形成的历史、文化、地域性以及劳动力劳动技能性差异，因此，若要提高西部各类产品的竞争力，就应当在作为生产资料供应的能源产品的消费政策方面，给予特殊的政策扶持。四是消费资料领域里区域政策的差异。目前，西部落后地区的农村居民薪柴和秸秆仍然是他们日常生活中的主要能源形态。这一点，只要我们沿长江、黄河的上游地区走一次就会发现现实情况的严重性。因此，对于西部落后地区来说，作为消费资料供应的能源商品，除非有特殊的区域部类政策，才能把那里的广大人民群众带到现代文明社会的生活中来。
3.能源形态政策因素
国民经济增长的速度快了，这对于国家的发展和人民生活水平的改善是有极大好处的，但是，对于能源产品的供给却提出了更高的要求。因此，发展新能源的步伐就不得不进一步加快；根据各个能源专业的技术人员估算，我国的新能源和可再生能源资源的储量是比较丰富的，这些丰富的新能源和可再生能源为我国能源经济和国民经济的发展提供了新的动力源泉。相对于其它新能源和可再生能源资源来说，水能是一种清洁而且容易上规模进行开发的优越的能源形态。由以上的分析我们可以了解到，我国未来几十年的能源供应将呈现多元能源形态相互发展的格局。因此，今后能源经济的发展，从政策层面上就应当体现对需要鼓励发展的新能源形态的支持，以及对需要限制发展的能源形态的控制。
4.其它政策因素
如何充分发挥各种资源的潜力为国民经济的发展服务，提高资源的经济效率，是国家有关部门制定管理政策的出发点和落脚点。在能源经济的建设和发展过程中，以下几个方面的政策应当发挥保驾护航的作用。
4.1 资源开发政策。
资源的使用效率对未来我国能源供应将起很重要的作用。一方面，资源的开发和开采效率在很大程度上影响资源的利用效率，也影响到这些资源开发的经济合理性；另一方面，资源的转化效率直接影响到资源的开发寿命和替代资源的选择。
4.2 经济公平运行政策。
据国家电力公司的有关数据表明，目前全国各地和各行各业历年累计拖欠的电费已高达数百亿元。由于电力生产和供应企业属于中央直接管理，因此，各地方对于清理这些欠款一方而政策不到位，另一方而工作不到位。其结果是，电费拖欠越来越严重。这些问题如不及时处理，随着改革开放的不断深入，特别是我国即将加入WTO，势必会影响到各地的投资环境，最终影响经济的健康运行。
4.3 社会保障政策。
