时间：2022-06-14 17:06:25
序论：在您撰写作文三步法论文时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
（一）“作文三步法”理论体系关注写作的“素材”，让我们切实感到有话可说；感觉到的话，该说的话，都能说，真正做到“我手写我口，我口述心”。传统的作文教学体系，它要求具有观察能力，要求写景，要求写人，要求写社会。但它只提到一些表面的东西，仅感到这些对写作的重要，也懂得其重要性，但进一步的指导却没有。而“作文三步法”理论体系在感知能力的训练中明确而全面地告诉我们写物、写人、写社会该写到哪些内容。
以感知物为例，它告诉我们写物要全面调动感官去感受；注意与物相关的附属物；注意到物的动态表现，就是换时感受；注意到人与自然的关系，就是换情感受和换位感受。感知人，感知事，感知社会，也是如此。
而传统作文教学体系并没有这样明确的思维，让学生观察，就告诉他们要细心、要全面，使学生无所适从，倍感疲惫。多少年来我们要求学生写的观察日记，大都半途而废。
“作文三步法”理论体系则不然，它指向明确全面，学生学完后，一定会有话可说，说思维全面的话，说新鲜的话，说自己有深切感受的话。这一点，相信凡是参加实验的老师和同学都深有体会。
（二）“作文三步法”理论体系关注语言的文采。传统的作文教学试图解决这一问题，它想到“好词生好句，好句生好段，好段生好篇”，但这是语言文采的表面现象。著名高考辅导专家胡国华的“三比四字”式会创造出文采，但没有从思维上根本解决这一问题，还是传统作文模式。
写作是形象思维大放光彩的时候，抽象思维处于“暗处”。而“作文三步法”理论体系从根本上找到了这一钥匙，注意到语言文采的实质是形象思维的结果，而形象思维的明确指向便是形象联想。语言一旦运用形象联想思维，文采就会飞扬，你不必担心什么。因为形象联想就会有比喻和比拟，多个比喻和比拟就会有排比，就会有文采，而这是自然产生的。
（三）同样“作文三步法”理论体系关注人的情感，它让我们的作文言而有真情。在这以前，我们在教学中仅仅轻描淡写强调写作要有真情。而“作文三步法”理论体系全面而确切地告诉我们爱（恨或更多的情感）的指向就是自然、社会、人类；并且指出爱自然的实质就是爱自然的可爱和实用；爱社会就是爱它的文明和进步；爱人类就是爱其真、善、美。这样的理论不是凭空而来，恰好与马克思哲学巧合，世界不就包括这些内容吗？我们的爱不是凭空而来，爱的对象也不会超出这个范围。
（四）“作文三步法”理论体系关注文章的结构和文体。与以往不同的是，“作文三步法”理论体系揭示出文章的结构和文体，是人们为表达一定情思而用思维组织材料后形成的结果。因此它只讲到思维。它认为：“从背景中分离出几样东西，加以抽象，再用中间特征把它们联系起来，用以表达感情，这种文体就是记叙文；从背景中分离出几样东西，加以抽象，再用中间特征把它们联系起来，用以证明观点，这种文体就是议论文；从背景中分离出几样东西，加以抽象，再用中间特征把它们联系起来，用以说明事理，这种文体就是说明文。”而结构在“作文三步法”理论体系中就是后分想、再生联想和形象联想的编织。
（五）“作文三步法”理论体系更注意人与自然、人与社会、客观事物之间的关系，提出用思维统一一切的理念，把以往只在逻辑学中才敢提到的东西，轻松搬到高中作文教学中，却不觉深奥，但觉浅显易懂。而这是传统作文教学无所适从的地方，大多避而不谈或浅尝辄止。
二、“作文三步法”理论体系，是“简洁而可操作”的写作思维
（一）从“作文三步法”理论体系的整体看，它是简约的。仅仅八个章节，用72学时，就基本包括作文写作的全部。它把写作和写作的主体人紧紧联系在一起，它注意到，写作的材料来源于人类对人、事、物的全面感知，因此它首先是感知能力；人类写文章是为表达情感，它简洁地讲到爱人类、爱社会、爱自然；而这些的连缀靠思维，它全面而简洁地讲了后分想、形象联想和再生联想；文体又是人们在写作中形成的有效而实用的表达情感的公认形式，而三大文体又是文体的基本体，它们具有很强的再生能力，所以只讲三大文体；对表达法式基本没有提及。这样的章节安排全面而没有丝毫交叉，给写作带来效率。
（二）感知能力的统一性。传统的作文教学对写人、写物、写事的教学都要一一展开，事无巨细，并没有注意到三者的统一。而“作文三步法”理论体系却不同，它的宗旨是对所感知的东西要全面，要多感官，要全身心。这样的理论指向明确而简单，易学易记，可操作性极强。
（三）文体训练的统一性。我们在以往的作文教学中，对文体的训练可谓煞费苦心。记叙文分写景的、写人的、叙事的；议论文要讲三要素，要讲结构，要讲论点的提出方法；说明文要讲说明的顺序，要讲说明的方法。而“作文三步法”理论体系，就将多维思维在三种文体中的具体运用，“从背景中分离出几样东西，加以抽象，再用中间特征把它们联系起来，用以表达感情，这种文体就是记叙文；从背景中分离出几样东西，加以抽象，再用中间特征把它们联系起来，用以证明观点，这种文体就是议论文；从背景中分离出几样东西，加以抽象，再用中间特征把它们联系起来，用以说明事理，这种文体就是说明文”。我们在写作中只要目标明确，运用这些思维把材料组织起来便是符合文体要求的文章，省时省力，对理论一旦理解便能思路大开，自由写作。
（四）思维运用的统一性。在“作文三步法”理论体系中，思维有三种，即后分想、形象联想和再生联想，它们不交叉，又各负其责。后分想是核心，负责同类材料和关系材料的寻找与组织；形象联想和再生联想负责异类材料的寻找和组织。
在“作文三步法”理论体系中，思维的作用是统一的，即用它们寻找写作材料和组织材料。这样只要熟悉并能熟练运用这些思维，把想到的材料用这些思维有机地组织起来就是文章。
这一点在运用中最是奇妙，特别是再生联想。在课堂实践中，学生在开始不相信，认为这是胡编滥造，我告诉他们：你们就当做一次实验，把你用再生联想想到的东西，连缀起来看看。我给出了这样的联想“木头――树林――田野――足球场――皮球”，后来学生大胆写。结果出人意料，一个学生这样写：
我家门口，有一段烧焦的木头，全身黝黑透亮，看到它我便想起了那片童年的乐园。那离我家仅一里不到的树林，那是夏天，树木都较劲似的疯长着。绿绿的叶，青青的枝杆，清香的气息。我们几个小朋友沐浴在这天赐的环境里，浑身舒服，便体是劲。抱在怀中的足球便飞也似的射向那片乡间的田野。踢累啦，我们又回到了树林中，燃起火，烧起自带的红薯。可是火太大，树着火了，我们听到稚嫩的树被烧的痛苦地着，我们便一起扑火，火灭了，树焦了。我们有点失落地回到家，带了这童年的记忆。
人在童年是无畏的，童年的记忆又难免有点苦涩。
学生听完后，再没有人说，再生联想是胡编滥造。
为什么“作文三步法”理论体系中的思维会如此神奇？因为它是从客观的事物的关系中总结而来的，它关注人类与外界的关系，是客观的思维，是人们难以注意到的地方，不易被理解。
关键词：高中语文；议论文写作；示范；模仿；创新
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-013-01
从教高中语文七年里，一直对于“作文教学”存在着极大的困惑，看过很多关于作文教学的方法介绍，但都觉得不够实用，针对性、操作性也不强，落实不到实处。所以，高中阶段的作文训练往往是成效甚微。我认为是我们高中的“作文教学”本身存在着极大的问题。
一、作文训练成效不大，究其原因，我认为主要存在两个盲点：
1、教师的盲目。教师单纯地在写作技巧、方法上进行概念传授。他们没有顾及学生思维的发展是从形象思维向抽象思维过渡的，而一味地追求“蛮练”，奉“功到自然成”为玉律，
2、学生的盲目。学生没有生活积淀，缺乏生动的想象力； 缺乏独立思考的习惯，更不会通过仔细观察，深刻思考。
二、在日常地教学中，我不断地探索，想要找到一种快速提高他们议论文写作水平的方法。几年来，我通过实践训练，总结了这样的方法：示范、模仿、创新三步法。下面我以学写“开头”为例吧。
高尔基说过：“（开头）好像音乐里定调一样，全曲的音调都是它给予的，也是作者花功夫的所在。”议论文的开头要讲究“短、快、靓”。短――简洁，最好三两句成段；快――迅捷，入题要快，最好三言两语就点明文章的基本观点或议论的话题；靓――精彩，这也是传统文论中所说的“凤头”。
2006年的全国卷高考作文题为例：
一只老鹰从鹫峰顶上俯冲下来，将一只小羊抓走了。一只乌鸦看见了，非常羡慕，心想：要是我也有这样的本领该多好啊！于是乌鸦模仿老鹰的俯冲姿势拼命练习。 一天，乌鸦觉得自己练得很棒了，便哇哇地从树上猛冲下来，扑到一只山羊的背上，想抓住山羊往上飞，可是它的身子太轻，爪子又被羊毛缠住，无论怎样拍打翅膀也飞不起来。结果被牧羊人抓住了。 牧羊人的孩子见了，问这是一只什么鸟，牧羊人说：“这是一只忘记自己叫什么的鸟。”孩子摸着乌鸦的羽毛说：“它也很可爱啊！” 要求全面理解材料，但可以选择一个侧面、一个角度构思作文。
第一步：示范――我和学生一起写作文
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，教育讲究“言传身教”，而有的时侯我觉得“身教”更重于“言传”。一个写不出好作文的老师也一定教不出好作文的学生。
每一次我都会跟学生一起写作文。一个作文题，我当场写完给他们做示范，然后通过我的作文，让他们明确我的写作过程，我如何立意、构思、选材、组织、成文。还要明确我的作文好在哪里，修辞、名言、手法……这样他们有了鲜活的榜样，也就“有章可循，有路可走”了。
我的范文：我震撼，一只小小的蚂蚁却可以背的动比自己身体重百倍的东西；我惊讶，温顺的兔子凭借“三窟”成功的躲过了猎人的枪杀；我感叹，一叶孤舟随意穿梭在茫茫大海上，追风逐浪。我感动，那只看似可笑的乌鸦，你的勇气与执着，谁又能想到，或许若干年后，你会像雄鹰一下抓起山羊。勇敢地张开梦想的双翼吧，总有一天你会飞的比别人更高。
第二步：模仿――学会用别人的花儿装点自己的美丽
曾说过：凡富于创造性的人，必敏于模仿；凡不善于模仿的人，决不能创造……没有一种创造不是先从模仿下手的。而古人也有云：“它山之石，可以攻玉”。模仿不等于照抄照搬，模仿是学习他人之长，补己之短；是模仿范文的形式写自己的作文。不会模仿，也就不会写出好文章，这是很关键的一步。
模仿还在于善于积累，即学会用别人的花儿装点自己的美丽。积少成多，集腋成裘。
学生的作品：如果我是山，就要站成一种尊严，让山风拂面，让山花烂漫；如果我是水，就要流出一种气势，让鱼儿欢畅，让船儿远航；如果我是乌鸦，就要成为乌鸦一族的典范，我要让那颗不屈的心擎起千斤的理想。他模仿了我的排比句式的特点，写的很不错，我把它也当范文展示给了同学们。
第三步：创新――举一反三，学以致用
亚里士多德说：“如果学习只在于模仿，那么我们就不会有科学，也不会有技术。”我们的作文也一样，如果依赖模仿，盲目模仿，终究写不出真正属于自己佳作。所以，我们最终目的是“创新”，学会举一反三，学以致用。
学生的创新开头，他们已经不仅会用排比了，更创新了很多更好的方法，请看：
乌鸦一定知道它是乌鸦不是鹰，不过，它更知道自己的“心”，那是一颗跳动着，不甘于命运，渴望改变的心。人世间纷纷扰扰，身处其中，最重要的就是知道自己的心，坚守本心，便可生而无怨，死而无憾。（富于哲理）
奥斯特洛夫斯基这样说过：“人生最富贵的东西是生命。生命属于人只有一次。一个人的生命是应当这样渡过的：当他回首往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而差耻。”确实，人生多么短暂啊，是匆匆忙忙、碌碌无为，还是要在自己的生命历程中留下一串清晰而恒久的痕迹，历经岁月而不蚀？我相信大家一定会选择后者。（活用名言）
在训练过程中，我从“开头”做起，然后“论据”的一才多用，正反对比的使用，小分论点的加入，结尾的呼应、结构的安排……这一系列的内容我都是采取这“示范、模仿、创新”三步曲训练他们的，相信在“春风化雨”的指导下，一定会收到“水到渠成”的实效。
参考文献：
[1] 于 漪.教你学作文》山东教育出版社，1994；
关键词：中职英语；写作教学；SMART五步法；教学应用
在英语写作教学中SMART五步教学法的融入，将英语写作过程分割出素材分析、相关语块的回忆、拓展句型、互评编辑、定稿成文等若干环节。在课堂教学实施的过程中，教师兼任组织、协调以及指导三重身份的负责人，将传统的课堂写作模式变换成协调性，以不断提高学生的写作能力。
一、什么是SMART五步教学法
SMART五步教学法是教育者在长期的教学实践中历经探索、反复实践以及深入总结而最终得出的一种新型写作教学法产物。主要包括：感知、思考、想象、认知和应用五个步骤。通常情况下，五步教学法进行到第四步认知阶段时，对该文种特征形态的理解，学生基本可达到透彻与参悟：“该文种具体是什么？”“为什么会呈现如此形式？”“发挥怎样的作用？”等问题，即可层层递进、迎刃而解。贯穿协作模式的新型课堂引导，不仅可持续激发学生跃跃欲试的心理，同时还为第五步奠定实践练习的应用目的基础。就第五步应用阶段而言，前四步中的任何一步都至关重要，缺一不可。这种教学方法在丰富课堂内容的同时，还改善了教师无内容可讲、学生精神懒散的课堂窘境，形成了教师引导、学生探索的写作课堂新模式。
二、五步教学法在中职写作课堂中的应用
第一步：感知
写作之初，教师可从教材中甄选出具有代表或典型性的文章作为范例，让学生全篇通读。然后与例文相结合，对该文种的性质概念简明扼要地陈述。如：学习“议论文稿”时，可以先给学生安排例文的通读，然后在对“议论文是为某种事物提供解析评价而产生的稿件”的概念加以讲解。以及解析其“说服力强、认知力强、客观思想强、理论意识强”等各方面的特点，如此很容易在学生的脑海中形成一种议论文“是什么”的理解感知的雏形。
第二步：思考
实践教学中，若想加深学生对某个写作文种的深入理解甚至是产生一定的好感，引导学生对该文种存在缘由的思考很重要。对该文种存在想象的思考时，其过程可相应借鉴现代企业管理的“五个W”方法。如：分析倡议书为何被生活广泛应用，基于一定的感知概念后，让学生思考并找出存在的根本原因，从而全面认知其价值性、作用性以及影响性整体概念。通常情况下，学生得出的答案，会因为各自思路的异同而大相径庭，教师可就此引导学生相互讨论，进而对思考意见进行整合。
第一个W：倡议书为何会被广泛地应用到生活中？解答：可有效带动、组织群众投入公益性事业中。
第二个W：是何缘由一定要发动群众投身公益？解答：滴水汇集千层浪，群众的力量可以从实际意义上规避危害因素。
第三个W：为何规避危害因素？解答：危害威胁人类，为他人与自身利益的保障，势在必行。
第四个W：什么原因致使危害的存在？解答：法治不健全、道德素质低下、自私自利以及生态环境的破坏而引发的自然灾害。
第五个W：为什么及时遏制危害因素？解答：社会发展尚处初级阶段，和谐建设，不是一朝一夕，需要群众同心同手持续（长期性）改良。
第三步：想象
主要针对学习写作文种时，对其由来以及相关事迹情节进行想象，如：第一个使用该文种的是何人，什么原因促使他（她）发明并应用了该文种等情景想象。鼓励学生尽情地发挥想象，并以书面或口头方式进行陈述总结。从而加强学生对该文种生动形象的认知，激发深入探索的兴趣和欲望。以培养学生想象思维能力和表达能力的手法奠定下一步学习的基础。
第四步：认知
当学生处于被第三步想象阶段刺激得兴奋满怀时，教师可结合例文对某个写作文种的格式和写法等特点，趁热打铁进行层层递进的解析，促使学生认知得更透彻，以便于第五步应用阶段的
进行。
第五步：应用
基于前四步基础的奠定，教师可根据学生的实际掌握情况，相应布置文种的写作实践。此阶段，教师应当注意两个问题；一是题目选材必须贴近学生，有一定的熟识度。二是写作完毕后，教师的任务并未“偃旗息鼓”，还应进一步强调或巩固该文种如何运用于生活中。如：学习议论文时，可就时下社会中一些重大性事件作为写作选材，并将成稿投向校广播站或校内报刊，达到传播意图。
SMART五步教学法是教育者长期的教学实践，历经探索、反复实践以及深入总结而最终得出的一种新型写作教学法。SMART五步教学法在进行前三步的时候，需要着重引导和加强训练，甚至花费更多时间去反复讲解。一旦某个写作文种不能被学生正确理解或误解，那么很容易产生厌学与兴致不高的课堂现象，最终导致教学失败。所以，实际过程中还应导入情境或案例，这样才能配合SMART五步教学法更快、更深入、更有效地适应课堂教学。
参考文献：
一、典型试题
假定你是新华中学学生会主席李华，负责与美国友好学校惠特尼高中（Whitney High Sch001）的外事交流活动。请根据汉语提示给惠特尼高中的学生会负责人Chris写一封电子邮件，告知暑期中外学生交流中方的活动安排。内容要点：
1.自我介绍：
2.活动安排（交流、参观）等；
3.征求意见。
注意：1.词数100左右；
2.可适当增加细节，以使行文连贯；
3.开头和结尾已经写好。
作文点评：
从卷面来看，两位考生的卷面整洁.字迹工整美观；从语言上看，虽有些语法错误，但运用了较多的语法结构和词汇，且语言准确：从结构上看，全文结构紧凑，有效地使用了语句间的连接成分，行文连贯；但是，从内容上看。两篇作文均有不同程度的跑题现象。甲文第二点安排就没能理解试题要求，弄错了对象，导致漏掉一个次重点，但涵盖了主要内容。因此，甲文得分属于第四档（16～20分）。乙文第二段则完全跑偏，把人称弄错，舍弃主要内容，写了一些无关内容。因此，乙文得分属于第二档（6～10分）。
那么。如何才能避免作文跑题呢？广大考生可尝试如下三步法。
二、作文防跑题三步法
Stepl：审题
主要涉及审人称、审时态和审文体三个方面。
1.审人称
根据写作情景和任务，分析动作实施主体和写作对象来确定行文人称，这直接关乎行文主要内容和逻辑，是文章的主体和主线。从总体上为行文把关定调，确定方向，避免跑题和出现大的失误。在不必要出现人作主语而强调行为时，可使用被动语态。
据此分析。本文为第一人称“我”写给第三人称Chris有关中方暑期交流活动的安排，以征求对方的意见。
2.审时态
根据写作任务情景，判断行为或动作的进展情况，确定行文主要使用的时态和辅助时态，并做到时态呼应，与行文逻辑相吻合。在表达将来时态时，可尝试多种表达方式，避免单一和重复。
据此分析，本文动作在将来发生，以一般将来时为主。写信通知对方的动作此时正在进行，使用现在进行时，其余也可使用一般现在时。
3.审文体
根据写作目的，确定写作文体，注意写作格式。由于文体不同，写作具体内容、语言风格和时态运用等也不尽相同。具体来说，记叙文以记叙完整事件或经历为主，语言平实简练，常用一般过去时；议论文展开论证，注意论证有理，论据有力，语言体现逻辑性，常用一般现在时：说明文介绍事物特征、属性，注意事物顺序和条理，语言准确、客观，常用一般现在时：应用文遵循一定的格式，语言规范凝练，常用一般时和将来时。
据此分析，本文为一封邮件，属于应用文体，语言平实、简练即可。
Step2：扣题
主要包括引出话题、紧扣要点和适当扩展三个方面。
1.引出话题
围绕提示，抓有效字眼，提取关键词，反复思考命题立意，确定写作主题。牢牢把握写作方向，保证写作内容不偏离主题。在引出话题时注意切合题意，融合提示，呼应要求，完美呈现。
据此分析，上文以“为推动双方活动顺利开展，我代表新华中学学生会给你写信，告知即将在暑假举办的中方活动的安排”引出话题为妙。此句浓缩了题干信息，将话题巧妙、简练地引出。
2.紧扣要点
围绕主题主线，梳理写作要点，特别是那些貌似毫无联系的要点也必须涵盖进去。注意发挥想象，串联要点，找准要点间的衔接，把要点组织得圆满、通顺。
据此分析.中方活动安排主要包括交流和参观两个方面，但均为大的方面，不够具体，在实际写作中可紧扣要点，作适当发挥，使之具体化，如座谈交流和参观学生活动中心等。
3.适当扩展
在紧扣要点的前提下，围绕抽象要点进行细化扩展，使之具体化和内容丰富化。当两个要点之间或前后句缺乏连贯时，考生可适当扩展一句，以此承上启下，使前后连贯，防止内容干瘪、逻辑断层。扩展要坚持自然和适度两个原则。
据此分析。中方活动安排主要包括交流和参观两个方面。但实际上应先欢迎。再参观，最后交流，“欢迎”要点是根据行文需要扩展的内容。
Step3：点题
第一步，审题。
拿到题目后，手中拿铅笔，手脑眼嘴并用，开始审题。看题目的要求是什么，要点是什么，特殊要求是什么。譬如你是叫李华，还是随便一个名字？ 要议论文还是记叙文？对分几段写有无要求？等等。诸如此类的硬性要求信息，都最好用铅笔划下来，以免出错，也许你一开始会记得，可随着时间的流逝，你会不会因紧张而遗忘这些信息呢？还是小心为妙。边看最好边张嘴默读，这样就不会遗漏或忽略任何一个字了。
第二步，草稿。
有的同学怕出错，全文都打草稿再誊写，我姑且认为不太可取，毕竟考场时间宝贵，即使我有四十分钟时间写作文也不敢贸然这么做，更何况考场时我们留给作文的时间往往一再被压缩。有的同学不打草稿，我认为更不太可取。一来容易出错，二来边写边想思维不连贯，即使思维连贯也无法审词酌句，展现自己最好的一面，容易后悔。
草稿怎么打？
1.结构就是你打算分几段写，每段都写什么？哪段转哪段承哪段起合？心里都要是有谱的。
2.关键词：结构拟定后，迅速在草稿纸上写下自己这篇作文可能用到的一些关键词。包括一些漂亮的词和自己可能会忘记的词。主要是动词和名词。
譬如一省作文题： 假设你的名字是李华，亚洲冬季运动会将在你居住的地方举办，现招募志愿者。你希望成为志愿者。申请信的格式已经写好了，你直接写内容就可以，其它英语写作《四步法打造高分高考英语作文》。你的个人情况：年龄性别学历，个人条件。英语好，爱好体育，擅长交际，乐于助人。承诺提供最佳服务。
关键词就是学历、爱好、擅长、乐于、承诺，和你对这篇作文初步构思时想到的一些词。先把这些词（指词的英文表达）写在纸上。有一些词的拼写，譬如学历，可能你本身就记得不是特别清楚，这时一定要在开始写作文前先把它写下来，以免一会因干扰而遗忘。
可能看到聪明这个关键词时，你最初写下的往往是clever，再仔细想想，你是不是又想到了smart,deligient好多词，挑个漂亮和合适的用吧。再比如转折，你写了but，这会再想想，是不是又有一堆表示转折的词在你脑里打转呢？挑一个吧。千万别用but.
3.句式：词写下来了，其实你构建这篇作文的建筑材料就到位了，下步就是要把它们盖成漂亮的作文。先用最普通的陈述句把它们在头脑中过一遍，然后看看都能改成什么句式。能不能把一句陈述句改成问句？能不能用上一个双重否定句？能不能用一个主语从句套定语从句的长句？能不能用一个插入语？等等。把你高中三年的英语积累展示出来。在草稿纸上同样标注。
第三步：正式写。
这样的草稿打完后，就要快快写了。注意，英语作文的卷面简直太重要了，一定要把字写整齐，写大。没有把握的词和句子不用。别忘了遵守你最初用铅笔划下的题目的规定。
第四步：检查。
作为高中语文教师，要认真学习素质教育理论，进一步提高思想认识，转变陈旧的教育思想观念，认清培养学生语文自学能力是提高学生语文素质的唯一途径，是彻底改变语文教学效率低下的最好办法，也是保障学生可持续发展的重要手段，从而为培养学生语文学习能力的研究提供可能性。
培养学生语文学习能力，就得对语文学习方法广泛收集、全面认识、深入研究和深刻理解，收集到的方法越多，认识越全面，理解越深刻，在具体选择与运用中就越具有科学性、主动性和灵活性，其效果就越好。因此，我们首先要认真学习语文教学大纲，钻研教材，学习《会考说明》和《高考说明》，将语文学习目标重新安排，编成序列，然后结合教学对象的实际水平、学校的现有教学条件，每课时均设计安排一两个学法指导和能力培养方案。下面笔者就谈一下学生的学习语文方法和语文学习能力的培养。
一、五种语文学习的基本方法
笔者根据课后记录和评价意见，结合阶段学习成绩测验，发现不足或缺陷，总结形成了五种语文学习的基本方法，即“分解法、置换法、比较法、择要法、类推法”，还总结出了根据文体特点制定的基本阅读方法，如“小说”阅读采用“三步法”。又用这五种基本方法和文体阅读方法指导学生解决了语文学习中的各种问题，使其逐步形成了能力。
1.分解法
分解法的适用范围很广，可把知识内容按纵向、横向切割成若干条、块，可把学习过程、操作过程或思路进程划分成若干段。它能把学习难度降低，化难为易、化繁为简。如用于词语释义，能从众多的成语中分解出一种结构形式为“AA有（无）B”的，就可找到一种解释词语的便宜方法。比如成语“作作有声”“凿凿有据”和“碌碌无能”“寂寂无声”，凡是要解释“AA”部分，都可用“有（无）B”的意思来陈述；如果要解释“有（无）B”部分，也可以用“AA”部分的意思来表达。这是因为这个“AA”部分只是“有（无）B”部分的修饰成份，无实际意义，而“有（无）B”则依托“AA”得到形象生动地表现。
2.比较法
这种方法最为常见，它就是把相同属性或不同属性的两个或两个以上知识内容放在一起，加以对照，找出异同，发现新知识、新观点的方法。在平时的语文学习过程中，通过相互印证，能加深学生对某一事件、问题、主旨、字词等方面的理解，或从中发现问题，正确地解决问题。
比较点可以是：（1）主旨、角度、侧重点以及详略处理上的异与同，分析其原因与效果；（2）遣词造句、表现手法、文章风格等各方面的异同，分析其原因与效果。
3.置换法
置换法就是以近义的语言符号调换，构成比较，发现异同，选出优劣，从而获得新知识的方法。置换法的表现方式很多，适用范围也很广，主要的有词的置换、语句的置换、标点的置换。还有许多知识内容也可以用置换法来学习，获得新的认识，懂得新的道理。比如变化字的读音，衣，念yī，是名词；念yì，是动词。
置换法的特点是通过假想，给原有的知识材料、引进可比内容，建立比较点，使原先隐藏着的、不太明显的表达效果或蕴含的意义，借助比较，得到鲜明的反映，从而使学生获得新体会、新认识。
4.类推法
类推法是根据已知推断未知，运用旧知学习新知的一种研究性、创造性的学习方法。它的特点是以旧有知识为大前提，以学习内容为小前提，通过大小前提间的共有已知因素，到达推断未知的彼岸。使用类推法，必须善于归纳知识规律，依据知识规律，用一般做指导认识个别。
5.择要法
择要法，就是取主干、去枝叶、抓重点的方法。这种方法最适用于对句、段、篇的意义理解，并能保证意义理解的快速准确。采用择要法理解句意，一般是先找出句子的主干成份，然后概括它；理解段意，主要的手段是找出中心句，把握结构层次；理解文意，关键在于找出理解主旨的重点语句和揭示文章脉络层次的语句。
二、五种文体阅读的基本方法
1.散文的阅读四步法
①知人论世，具体分析；②辨明文体，了解内容，分析结构；③分析艺术形象，把握其特点，体会思想感情；④分析语言。
2.议论文阅读三问三抓法
一问“论点是什么”，二问“根据是什么”，三问“方法有哪些”；一抓关联词语，二抓近义辨析，三抓迁移运用。
3.小说阅读三步法
第一步，默读全文，感受整体艺术氛围，了解情节；第二步，找出重点，分析各种描写方法，把握人物性格；第三步，查找环境设置，分析环境特点及典型性，揭示人物性格形成的社会原因。
4.诗歌阅读方法
抓住意象，唤起奇特想象；把握节奏，体会感彩；分析语言，理解精练性、形象性。
5.应用文阅读方法
抓格式标准化检验，语言准确性、简洁性、生动性评价分析。
三、三种文体写作的学习方法
1.记叙文写作方法
四准备：①填写一个公式：何时何地何人做了一件何事。②选择这件事的叙述结构：倒叙——结果、起因、经过、结果、点题；顺叙——起因、经过、结果、点题；插叙——经过、起因、经过、结果、点题。③分配字数（突出详略）。④设想描写方法：环境描写、动作描写、外貌（神态）描写、语言描写、心理描写。
两对照：①对照“四准备”落笔成文；②对照文章的伏笔照应。
两修改：①修改错别字；②适当修改病句（不影响卷面）。
2.议论文写作方法
①按命题要求审题立意；② 明确结构模式（四种：证明型、引申型、评论型、辩驳型；）③论据叙述与分析展开；④自评自改（三法：分解法、置位法、比较法）。
3.说明文写作方法
①明确说明对象；②把握对象特点；③安排说明顺序；④使用说明方法；⑤准确运用语言。
一、灵活运用时文阅读，有效提高学生的阅读兴趣和能力
1.时文与学生的阅读密切相关
我们生活在一个急剧变化的时代，每天都必然要接触到大量的时文，其中最主要的渠道就是各种媒体的新闻报道和最新文章等，如果无视这些时文，仅限于语文教材的学习，显然是不够的。再说，高考不也常常选择不少的时文作为材料吗？由此看来，指导学生运用从语文教材中学到的能力来解读时文就很有必要了。我们不能仅仅以完成语文教材规定的教学任务来提高学生的阅读能力，我们还要有机结合语文教材的教学融入时文阅读，灵活运用时文阅读来有效地提高学生的阅读兴趣和能力。从某种意义上说，时文与提高学生的阅读能力，二者相辅相成。
时文具有时代感和现实感强的特点，容易激发学生的阅读兴趣，形成热烈的讨论。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的读书状态，早已不符合时代要求了，也不符合现代学生的心理。我们指导学生阅读的“时文”，侧重的是时文中的社会热点、新闻时事及相关文章等。通过这些时文阅读，学生可能爱上阅读，乐意阅读。我们就要因势利导，充分运用时文阅读，引导学生在阅读中产生浓厚的兴趣，找到阅读的乐趣，指导学生灵活运用时文阅读有效地提高阅读能力。
2.灵活运用时文阅读的“三步法”
为了达到以上目的，我们主要用“三步法”来指导学生阅读运用时文。
第一步：指导学生收集时文。具体说，就是在向学生讲明时文阅读的好处后，指导学生利用周末和课间的空余时间，通过各种渠道收集最新最有意义的时文信息，如通过阅读各类报刊和上网等，然后指导他们对这些时文进行选择和评论。为了方便组织，最好组建四人学习小组，小组成员之间相互传看收集的时文，并通过阅读做相应的圈点勾画，为下一步作好准备。
第二步：指导学生进行时文阅读交流。有了第一步的基础，再组织学生选择最佳时文进行多种形式的阅读和交流。为了保证在全班阅读的是最佳时文，可以由小组推荐再由大组长评价，最后由科代表和学习委员确认，必要时老师也可参与其中。
在交流中，要注意用恰当的形式和方法来提高质量，因为平时学生只能用笔在自己的本子上写写画画，少有机会上讲台展示，更不要说利用幻灯片来“交流”等。只要组织得当，同学们为了追求自己心中的完美，会一遍又一遍地选择、修改、校对，可以看出他们对这项学习活动具有浓厚兴趣。在互动式的交流时，其他的学生也听得很专心，因为除了形式新颖之外，所交流的内容也是同学选出来的，有彼此之间共同的兴趣爱好。在实践中，不少同学们总是盼望着“什么时候可以轮到我上台来讲”，我们可以从他们的眼神中看到急切的期待。
第三步：指导学生对时文进行归类再阅读。在学生已经基本形成阅读时文的习惯后，要指导他们将自己曾经收集到的时文进行分类整理，特别注意要对交流过的最佳时文进行整理和多形式的保存，可办专栏或编辑成册等。比如“老人摔倒到底该不该扶”类的时文放在一起；又比如“地球环保”可以划为一类；还有“造谣者的结局”“互联网+”……诸如此类，根据同学们收集的时文来灵活归类，最后形成了经济、社科、人文等不同类别的时文素材库。
值得指出的是，时文阅读不像语文教材的阅读，它既要有机结合教材，又应尊重学生的多元阅读和趣味，还要考虑到不同时段等诸多问题。
二、引导学生运用时文提高写作能力和水平
1.时文阅读与写作的关系
时文阅读与作文两者之间是相辅相成的，也就是说，我们指导学生阅读时文，不仅仅要提高学生的阅读能力，还要运用这种能力来提高学生的写作能力，让时文阅读产生发散作用。时文阅读是学生搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径之一。在学生通过时文阅读有所收获后，接下来就要指导他们学会运用。要让学生能从这些时文中去发现观点，延伸观点，最终将其合理巧妙地运用到自己的写作中去，让他们有写作的成就感，最终爱上写作，爱上语文。
2.指导学生运用时文的主要方法
一是运用时文丰富写作材料。《普通高中语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”的确，写作有很强的发散性，作文并没有参考答案。也因为作文的发散性，作者更容易表达自己的见解，表达自己对生活的看法，寄托对社会生活的关心，或者对祖国前途的种种思考等。
