时间：2023-05-16 15:31:42
序论：在您撰写地理名师课堂时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
引言
地理实习教师是教育中有待开发的潜力较大的后备资源，有其不可替代的教学优势，比如精力旺盛、激情饱满、充满活力、与学生层较接近、易于与学生沟通等。但也存在缺乏教学经验、知识储备相对较少等弊端。而在中学教学中地理被视为是副科，家长和学生的重视程度不够，因此地理课堂就更难把握。如何使学生学习有用的地理知识，学习与生活有关的地理知识是我们应该思考的问题，如何变枯燥无味为生动有趣则是增强地理课堂教学效果的重要途径［1］。因此，地理实习教师在体现生命课堂、驾驭教学课堂方面要付出更多的努力，以下就从三个方面论述如何更好地驾驭地理课堂。
1.课前
备课是地理教师进行教学活动的基本环节，其质量的好坏直接影响教师的教学效率和学生的学习效率。因此每个教师都必须下工夫认真备课，而地理实习教师缺乏教学经验，如何备课对于他们尤为重要。
1.1备“知识”。
备课首先要搞清楚“备什么”，这是最基本的要求。教师必须掌握地理课本内容，加强学习，丰富自己的地理专业知识，从地理大纲、课文出发，精辟分析，透彻讲解［2］，做到“胸有成竹，以“一支粉笔，一张巧嘴”体现教师的“一肚学问”。当然现在的教学形式比较多样，借助多媒体教授地理知识会使教学更加精彩，抽象的内容更易于理解。比如在讲地形的时候，借助于地形图册或者地理课件，会使教学顺利很多。
1.2备“学生”。
在讲课之前了解每个学生的学习程度、个性特征，也可以和一部分同学进行交流，掌握学生的基本情况之后设计出一套适合本班学生的地理教案。甚至可以为每位学生准备一道课练习，这样的课堂可以说是为同学量身定做的，结合了学生的需求，为良好的地理教学效果奠定了基础。
2.课上
上课是教学的中心环节，地理实习教师在课堂上要争取做到以下几点。
2.1由知识的传授者转向学习指导者。
现代教育提倡学生自主学习，但不等于教师可以放任自流，而应成为学习的指导者。以学生为中心的教学观，可以培养学生学习的积极性和主动性。学习是人固有潜能的自我实现过程，强调人的尊严和价值，强调无条件积极关注在个体成长过程中的重要作用。学习的目的和结果使学生成为一个完整的和充分起作用的人［3］。
比如说在讲水资源这一节课的时候，我提出一个问题：“我国华北地区水资源的现状如何，原因是什么？”学生都能答出来华北地区是缺水的，但至于缺水的原因则很少有学生能回答全面，即使有一部分同学也能想到散乱的几点原因，但是语言组织能力有限。这时候老师的适当引导就显得很重要，我在上课的时候是从以下三个问题引导的：“如果降水特别充足还会缺水吗”；“如果当地降水适当，用水特别少还会缺水吗”；“如果适量降水，并且没有污染和浪费，水资源还会缺乏吗”。当然其他老师也会有其他的引导方法，我们的最终目的就是针对问题与学生交流，引导学生积极思考，自主得出问题的答案。
2.2在学生表现好的时候“抓住”他。
对于许多实习教师来说，最易忘记的事就是对学生表现出来的好的行为给予正强化，但不会忘记对学生不好的行为给予惩罚。人们常说，好孩子是夸出来的。一些学生之所以不求上进，自暴自弃，主要是因为他们从小受到的批评太多，受到表扬太少，致使自我价值感太弱。我们不能漠视学生的主体感受，只把批评视为“法宝”，而要换一种方式教育学生——欣赏和赞美。当然，欣赏和赞美并不是一味地宽容与放纵，不是对学生的错误和缺点置之不理，而是换个角度看问题。当学生表现好的时候，适度地给予强化，比如在学生积极回答问题的时候给予一个鼓励的眼神、肯定的微笑，或是赞扬的掌声，这些都可以刺激学生，并可以引导学生做到最适宜地自我控制和自我强化。正所谓“亲其师，信其道［4］”。富有人情味的教学方式，给了学生充分的信任，使学生的行为发生神奇的变化：更自尊、自信，朝着我们期待的方向前进。
2.3富于激情的导引每一堂课。
学校不是一座生产机器的工厂，地理课堂也不是生产机器零件的车间。学校、课堂应是产生思想的地方，是一条流动的思想之河。地理实习教师的责任是让这条思想之河生生不息，涌动起来。然而，有些教师并没有把学生——一个个活生生、鲜活灵动的生命放在第一位，课堂教学大多是批评的教学、挑刺的教学。美国学者威伍在《激情，成就一个教师》一文中说：“想要教好的教师可能在大多数情况下都是志向更高和激情奔放的。伟大至少一部分出自天赋，这是无法传播的。然而，伟大的教师一定是有激情的教师。”试想，一个教师上课没有激情，对工作缺乏热情，不能激励自己，又怎么激发学生呢？只有当课堂教学注入教师生命的激情，教师才能用自己的生命去撞击学生的生命，去激活学生的生命。
3.课下
教师的课后工作也是教学中不可缺少的环节，课后工作做得好会使教学达到事半功倍的效果，地理实习教师更应该注重课后反思和与学生的交流。
3.1和学生交流，听取学生的心声。
对学生而言，交流意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交流意味着上课不仅是传授知识，更是一起分享理解，促进学习；一位好老师，不仅要关心学生的学习，更要关心学生的思想和生活，关心她们的成长，倾听他们的心声。要关注学生的情绪生活和情感体验，从学生的反馈信息中找出优缺点，制造一套适合学生的教学方案，时常给学生一种母爱，营造一种极其轻松和民主的氛围。
3.2做好教学反思。
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”大教育家苏霍姆林斯基曾建议：每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践基础。课下做好对地理新课标的反思、对地理教学设计思路的反思、对地理教学过程的反思、对自身教学的反思、对地理教学反馈的反思等，会给新老师的教学带来更多的惊喜和成就［5］。
结语
我国教育学者叶澜教授认为：“教师需要有自己独特而富有整体性的高标准的专业素养，唯有如此我们才会承认教师职业是一种真正的专业，教师必须经过并不比造就医生和律师要简单或容易的专业教育。”［6］整体上看，地理实习教师虽然有一些劣势，但只要对地理课堂教学实施有效的调控，充分发挥自己的教育机智，把握住生命课堂的特征，结合不同的授课对象采用对应的教学方法，认真备课，多做反思，多和学生交流，以学生的学习情绪、学习态度和学习效果为依据，及时调整教学内容，改进教学方法，就可以使形成张弛有致、意趣盎然的教学格局，整个教学流程呈现预定的、有序的、最佳的调控态势，达到教学目的，促进学生地理知识的增长和学习能力的进一步提高。
参考文献：
［1］叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化［J］.教育研究，1997（09）：47.
［2］张兰生.基础地理教育的改革.中学地理教学参考［J］.1994（2）：89-90.
［3］郅庭瑾.为何而教［D］，华东师范大学，2001，5.
［4］石志民，陈海华.激励学生的艺术［J］.东莞理工学院学报，2006（6）：65.
【关键词】诗词名句 地理 优化
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）02B-0071-01
地理是中学阶段一门基础而重要的学科。那么，教师如何有特色地组织地理学科的教学呢？笔者认为，可巧借诗词名句优化地理课堂教学。诗词源于生活，许多诗词名句包含着丰富的生活中常见的地理知识、地理现象，将这些诗词名句有选择地运用到课堂上，不但能够活跃课堂气氛，提高学生学习的兴趣，还能激发学生的探究精神，更深刻地理解所学的地理知识。同时，又可以不断地提高教师自身的业务水平和工作能力。
一、诗词名句运用到地理课堂教学中的方式
（一）以诗词名句导入新课。好的开始是成功的一半，用诗词名句作导语可以给学生创造优美的意境，激发学生的探究热情。例如，“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”，这是的著名诗句，在讲地球自转的线速度时，可以以此作为导入，引起学生的探究欲望：“一天真的能行八万里吗？如果行，在哪儿呢？”老师讲解自转线速度的内容后，可引导学生通过计算得出结论：在赤道地区可以满足诗句中所提到的“日行八万里”。再如，讲水循环的时候，可用诗句“百川东到海，何时复西归？”“黄河之水天上来，奔流到海不复回”导入，借助这两句诗句请学生思考：我国的河川径流“东到海”后，到底是“不复回”还是“复西归”？最后的结论是：可通过海陆间大循环让水流“复西归”。
（二）以诗词名句阐述地理教学的重点与难点。自然地理是一门自然学科，有些内容比较抽象，学生在学习的过程中兴趣不浓。及时、恰当地引入诗词名句，有利于激发学生的兴趣，为他们接受新知识做好心理准备，对他们去理解这些内容可起到很好的辅助作用。例如，李商隐《夜雨寄北》中的“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。”“巴山”为何多夜雨？教师可提示学生用所学过的山谷风的知识去解释：大巴山位于四川盆地的北部，四川盆地属于大巴山的谷地地区，晚上盛行上升气流，气流上升易于成云致雨。又如，岑参的名句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”描述的是冷锋过境时所带来的降雪，树枝上的雪就像盛开的梨花一样。杜牧的“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”和赵师秀的“黄梅时节家家雨，青草池塘处处洼”描述了我国华南、江淮地区在准静止锋的控制下阴雨绵绵的天气。
（三）以诗词名句体现生活中的地理现象。“学习生活中的地理，学习有用的地理”这是新课标对地理教学的要求。教师可利用诗词名句所描述的生活中常见的一些现象，用地理知识去解释，以加深学生的印象，增强学生对知识的理解，真正做到“学习有用的地理”。例如，“城市尚余三伏热，秋光先到野人家。” 陆游的这句诗说明郊区的气温比城市低，这是城市“热岛效应”的体现。“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”白居易的这句诗体现了山地的垂直地带性，表明了平原与山地的气候差异，随海拔高度的增加气温降低，从而使山地的“春”比平原来得晚。
二、在地理课堂教学中运用诗词名句时应注意的问题
在地理教学中，并不是诗词名句用得越多越好，毕竟地理课重在讲解地理知识，而不是鉴赏诗词，因此地理课堂上对诗词的运用应注意以下几个问题。
第一，地理教学中所选的诗词名句应是脍炙人口的，为学生所熟悉。教师信手拈来，可引起学生的共鸣。地理教师不能为了运用专门去找一些生僻的诗词，学生本身就对这些诗词毫无印象或者印象不深刻，即使在课堂上教师讲得津津有味，学生过后也会很快忘记，从而达不到想要的教学效果。
第二，教师应有充分的准备。教师平时备课时应多留意一些诗词名句，并深刻地去理解这些诗词的意思，探究其中的地理寓意，因为不是所有的诗词都有地理知识的体现，也不是所有的地理知识都寓意在诗词中。把这些诗词名句作为地理课堂教学资料储备起来，为课堂上的运用做好充分的准备。
第三，地理课堂上对诗词名句的运用可以活跃课堂，调节课堂氛围，激发学生的探究热情，但不是每节课都要用，应是能用就用，不能用的不要强求，并且课堂上对诗词的分析不宜太多，讲明其中的地理知识、地理寓意就可以了，对诗词过多地分析将会本末倒置，使地理课堂变成诗词鉴赏课。如果是广大学生所熟悉的诗词，甚至可以一带而过，起到“画龙点睛”的作用即可。
以“名师成长的摇篮、资源辐射的中心、师生对话的平台、教育科研的基地”为宗旨，深化我校高中地理教学改革，深入开展高中地理教学研究，实现优质资源共享，为提升我校全体地理教师素质、提高地理教学质量而开展工作。
二、工作思路
以课改研究为核心，打造新型课堂、狠抓课堂教学效益；发挥名师示范、引领作用，创优秀教师团队；通过互学互荐，实现优质教育资源共享；加强骨干教师队伍建设，打造特色品牌工作室。
三、主要举措
1、重视计划落实。
按照工作室的发展计划，在网上建立工作室博客，并定期上传优秀教案、试题和教学心得。通过对博客上资料的传阅、学习，强化工作室的团队作用，发挥工作室的教育引领和辐射作用。
2、服务高三考试。
搜集、整理、分析近三年全国高考题，并进行分析、研究，利用全组老师集体智慧，摸清三年高考题的命题规律，把握考查动向，进而分析2016年全国高考地理试题的走向，为我们赢得明年高考的胜利奠定基础。同时地理名师工作室成员在网上采集各地优秀试题，包括全国名校的期中试题、诊断性考试试题，采集并筛选出优秀试题，发到地理名师工作室的博客上。通过这些试题可以让各年级的的复习备考工作更有针对性。
3、加强校本研究。
继续加强进行校本教材地理必修1、必修2和必修3的辅备纠错工作，完善《区域地理·世界地理》和《区域地理·中国地理》地理的校订工作。充分发挥名师工作室的集体智慧，并吸取备课组教师的建议，不断完善教案，形成优秀的公案并上传到博客上，供全校地理教师参考使用。
关键词：师培工程；互动合作；名师群体
中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）08-013-22012年相城区地理学科“大家学堂”在阵阵掌声中圆满收官。本次活动有幸聆听了江苏省地理特级教师廖书庆老师的一节高三复习课《流域的综合开发》和“适合自己所教学生实际情况的课才是好课”的精彩讲座，深切感受到了廖老师风采：行万里路，采撷天地智慧；注爱生情，构建高效课堂；大师风范，造就桃李满天下。自2005年以来，区教育局不间断地举办了每年一度的地理学科“大家学堂”培训活动。先后邀请了荣苓、邵俊峰、廖书庆等大家名师来区开设精彩的讲座，对全区地理老师起到了很好的示范引领作用。
一、艰难而不断前行的地理师培工程
“大家学堂”培训，至今已是第八个年头了。回顾历年的这项工程，确实体会到了对全区地理老师的引领和提升作用。无论是从课堂细节的渗透，还是对学科研讨的深入强化，每一次“大家学堂”活动，参会老师都感到自己的严重不足，从而深刻反思，并在会后加强各自的学习与研究工作。在新课程实施以来的近十年中，越来越多的区内同行深深感受到提升自己业务水平的必要性；每年都能积极参与到这项难得的充电活动中，渴求从行家和大家那里学到更多的东西。细细回顾这些年的师培工程，本人有以下几点深深的体会。
（一）“名师工作室”运行流于形式
相城区几所学校经过这些年的发展，逐渐培养出了一些区级和市级甚至省级知名教师。从区到校各级领导也都设想发挥这些名师的带动和引领作用，成立了对应学科的《名师工作室》，刚开始时也确实组织了一些有针对性的学术研究活动。“师徒结对”、“青蓝工程”等搞得热火朝天；可现在的状况是，名师工作室常年是大门紧关，已经难得看到一两次的学科活动了。也许是受到高考指挥棒的影响，也许是限于日常教学工作实在太忙，现在的这些工程都已流于形式了。即使是偶有学科相关活动，也只是名师自己的一些个人汇报与展示活动。真正的辐射带动作用已经渐行渐远、日益降温了。
（二）“宴会式”讲座只是昙花效应
八年来的师培工作，请进了不少的名家大师，带来丰富多彩、富有生气的鲜活动气息。但总感到有美中不足的地方，每次活动时，大家都有一种强烈的差距感与惭愧心态，可活动过后的个人钻研往往就是几分钟的热度，然后就是迅速地冷却。缺乏一种持之以恒的热情与耐力。就像参加宴会一样，各种花式繁多的菜肴一鼓而上，只是有了一点味蕾的刺激，还没来得及消化吸收，就已迅速撤下，真有一种食难尽兴的感觉。何时能将活动常态化、持续化，达到持久发展的境界，一直是本人的期盼。
（三）独舞的辉煌，何时才能成为团体的演出
这几年，区里请来的确实都是远近闻名的大师名家，也确实带来很多新鲜和富有时代价值的成果。邵俊峰的专业讲座富有大师风范和高屋建瓴的引领意识；廖书庆的精彩课堂，让听课的同行如同走进了一幅山水画廊，令人流连忘返。可培训活动之后，本区的地理同行们仍然没有见到太多进步与发展。大师的真经并没有被大家所禅悟，自我修炼的功果仍然停留在起步的阶段，少有脱颖而出的来者。本区地理老师都十分了解的常熟中学地理群体发展效应，在我们相城区仍然没有发生多少化学反应。本人十分期待我区的地理年轻教师们也能像常熟市中学的地理组一样，在沈国明和邵俊峰两位大师的引领下，形成群体式跨越式发展提升。
二、策略建设——师培工程的未来之路
总的来说，区教育主管部门举行的“大家学堂”师资培训，确实是希望老师们都能得到长足的发展与进步。由于以上的种种原因，最终的结果并不令人满意。鉴于此，我感到相城区的师培工程可以从以下几方面多做考虑，也许效果会有所不同。
（一）双向互动式的长期工程更具实效
近几年的师培过程，让我们确实领教了大师不同凡响的水平，也体会到我们的不足与差距。但如果改变一下培训模式，变一年一度的短期指导为细水长流的长期交流，是不是更能保持老师们不断进取与自我提升的热度；教育教学本来就是一项长远工程，师资培训也不例外。不妨建立一种大师与普通教师的长期师徒或师友关系，相互定期或不定期进行互动探讨，走出去或请进来，采取形式多样的交流活动，我想本区地理老师的业务水平肯定会得到长足的发展。常熟、姑苏区与相城区都是邻里区域，路途并不算远，沈老师、邵老师和廖老师的热情态度大家也是有目共睹的，采用这样的常规互动交流的方式还是具备条件的。
（二）“点课”求教与“鞭策”自促，建立合作发展平台
不妨建立一种“点课”培训体系，即由区局出面，定期组织本区地理老师，以“点课”形式请这些大家名师来区来校进行示范课堂演示，选定一个课题，先让大师们上示范课，再让普通老师上同一节课，然后请大师点评指导并提出建议，这样更能有针对性地找出“点课”老师的不足，让其在更高层次上得到发展；当然大师与点课老师也可以颠倒上课顺序，点课老师先上后学，当可获得不同的感悟。“鞭策”自促与“点课”求教是相关的，即大师给普通老师定期下达发展任务，让普通老师在自我发展计划与大师督促的双重压力下，强迫自己进行学科钻研，这样可以有效地预防普通老师发展过程中的一种通病——懒惰与自我放松。
（三）双向兼容的新型“名师青蓝工程”
【关键词】课程基地;教学改革;内涵发展
【中图分类号】G637 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）42-0061-02
【作者简介】侯沛成，江苏省连云港高级中学（江苏连云港，222042）党委书记、校长。
一、 思想先行
课程的定义较多，一般认为课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校教师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。课程基地则是一种以建设学科内容的物质呈现平台为基础，主要通过师生做中学、学中做的方式，巩固、演示、验证、探究和拓展教学内容，充分挖掘学生的天赋潜能，努力培养学生的学习能力、实践能力、创新能力的实践体验性教学“新课堂”，是现有课堂的延伸、升华和互补。它具有校本底色、课程统整、思维品质和技术创新等特质。
建设课程基地，旨在通过学科重点、难点内容的模型建构，增强学生对课堂教学的直观理解。通过参与式学习，巩固演绎拓展课堂教学原理;通过展望学科前沿知识，引发学生求知欲，自主探究式学习;通过专业学科分支，领略学科科学体系，为学生升学服务;通过实践体验，发现学生天赋，感受学科之美，促进学生在自然喜欢中多元发展，为学生兴趣、特长、专业、职业和事业融为一体的人生未来奠基，并将学习作为终身的生活方式。
另外，我们还大量参考并借鉴了生命哲学、建构主义学习理论等相关文献，为课程基地的建设做好了思想高度的武装和统一。
二、 成果初现
学校始终坚持“基地要扎根课堂”的建设管理方针，鼓励教师善于发现课堂教学中的问题、难题，积极开展研究与探索，以此为基础不断研讨和完善利用课程基地开展教研活动的方案，形成问题解决模型和教学策略，不断提高教师的专业发展水平。
课程基地建设立足于服务学生的发展、教师的发展和学校的发展，将服务每一个学生的发展摆在第一位。努力将课程基地建成教师专业成长的载体平台，以名师支撑基地，以基地成长教师，以教师发展学生，形成学生实践创新的有效路径。近3年来，学校师生在国家、省、市各级比赛中获奖300余项，教学成绩稳步提升，多次获得连云港市教育管理目标奖和教育管理质量奖。
目前已经完成了《身边的生物科学探究》《连云港海洋地理》《3S技术在我身边》《我们家乡连云港》《海州乡土文化》《ARCGIS初步教程》等六本校本教材，形成了一系列的教学课件和案例。积极开发课程资源，形成了一批特色鲜明的校内外资源。相关学科组的教师共发表基地建设和学科教学方面的论文30余篇，开展省市级课题研究5项。课程基地还充分利用学校资源优势和“港城名师工作室”这些教师专业发展平台，主办市333工程青蓝课程5次，开设公开课、讲座30余节（场），举办连云港市优质课、基本功等各类大型教学类比赛5次。学校先后与江苏省新海高级中学等10余所兄弟学校结为共建友好学校，充分发挥课程基地对全市地理、生物等学科的辐射带动作用。
三、内涵发展
1.彰显特色，构建三级课程基地体系。
自2011年启动课程基地申报工作以来，我校先后成功申报并建成了江苏省基于3S技术地理创新课程基地，连云港市地理、生物和艺术课程基地。依托省、市基地平台，以点促面，学科联动，在校内又先后规划建设了化学、英语、语文等课程基地，最终形成了省、市、校三级课程基地体系。通过构建课程基地体系，创生了凸显学科情境的新课堂。基地以建设学科的物化平台为基础，以提升学生综合素养为追求，通过做中学、学中做等方式，拓展了教育教学内容，培养了学生学习能力、实践能力和创新能力。例如：地理基地将GIS技术引入课堂，利用新型数字化教学环境，创新学习方式;生物基地通过改进演示设备、设计探究实验、创设互动平台进行自主探究学习。通过基地体系建设，整合“课内外”、“跨学科”和“校内外”的课程资源，整合相关学科教学力量，形成教学合力。建设专家指导团队，参与课程建设，提升课程质量。与南京师范大学、淮海工学院等院校签署共建协议，提升建设层次。三级课程基地体系的构建，开创了学校特色建设的新空间，为学校打造特色学科、形成办学特色提供了契机。
2.释放潜能，追寻生命课堂教育价值。
教育的起点和重点都在教师和学生的生命素养上，而生命教育的活力在于创新。
在课程基地建设的过程中，我校以完整生命的发展、独特生命的形成、精神生命的提升为最终目的来重建课堂生活，铸造生命课堂，让教学流动生命的智慧，使每一个生命潜能得到最适宜、最充分、最全面的释放和生长，促进了教学方式与育人模式的新转变。构建了以“生活课堂有效课堂生长课堂生态课堂生命课堂”为逻辑主线的实践路径和操作策略，形成了包括情境教学、问题教学、案例教学等在内的高中生命课堂的系列教学范式和案例。积极创建民族教育、生物探究与人文教育等学科教室，创设对话与开放的课堂，打破课表、教室对教育方式的“束缚”，推进课堂教学行为优化转型，领跑学习革命。例如：组织数学、语文等教研组与课程专家对教学内容进行梳理细化，结合学生能力基础，确立重难点，通过模型建构、微视频等多种教学方式，为学生自主学习提供帮助;生物学科以生命科学馆的实物和标本为中心，引导学生直观感知，培养兴趣，深入探究;地理学科让学生在高中阶段就走进3S实验室，在专业的指导和影响下逐渐成长。
一、高中地理课程及其开设情况
高中地理课程是一门基础课程，它跨“人文与社会”和“科学”两个学习领域，是所有学科课程中唯一跨两个领域的课程。高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理，获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步学习掌握科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观。
高中地理课程是由必修课程与选修课程组成。必修课程由“地理1”“地理2”“地理3”三个模块组成；选修课程由“宇宙与地球”“海洋地理”“自然灾害与防治”“旅游地理”“城乡规划”“环境保护”“地理信息技术应用”七个模块组成。
我省高中地理共同必修课程的课时一般设置为每周2节，选修课程课时一般设置为每周3-5节。在国家设置的七个选修模块中，我省统一自行选定其中的四个模块，它们分别是“海洋地理”“旅游地理”“城乡规划”“环境保护”。各地区、各学校可以根据自己的实际情况在四个选修模块中选择两个模块实施教学。
二、高中地理教师队伍概况
高质量且稳定的师资队伍是深入推进课程改革的重要力量和坚实基础。据统计，我省目前高中地理教师总人数为3754人，其中专业教师为3726人，专职教师为23人，兼职教师人数为8人。根据2011年江苏省中小学教研室组织的江苏省普通高中教学情况问卷调查表明，我省地理教师性别比例基本相当，结构较为合理。全省地理教师年龄以中青年为主，年轻化趋势明显。从教师学历结构来看，目前我省高中地理教师学历以本科及以上为主，且硕士以上学历的比例趋向增长，这说明我省地理教师的基础专业素养较高。
三、特色教研活动的开展与推进
1.全省中学地理特级教师论坛。
全省中学地理特级教师论坛自2009年起，每两年举行一次，至今已成功举办三届。该论坛汇聚了全省中学地理教授级中学高级教师、特级教师、大市地理教研员和部分骨干地理教师。活动采用主题研讨和课例展示的形式，通过网络在线直播，将名师的优秀成果和成功经验惠及全省广大地理教师。该论坛对发挥地理名师示范引领作用，促进全省地理名师的培育和教师专业发展起到了重要的作用。
2.全省中学地理主题教研活动。
全省中学地理主题教研活动是地理学科的品牌教研活动，每年举办一次。自课程改革实施以来，主题教研活动更加契合地理教学研究的前沿动态和地理教学的实际需求。如2012年4月在徐州丰县举办的“中学地理课堂观察”主题研讨活动，以“课堂观察”为主题，采用课例展示与理论研讨相结合的形式，充分展示和交流了我省中学地理课堂观察中的成功经验和研究成果。为了更好地发挥本次活动的辐射作用，研讨的实况和研究成果还受邀刊载于《地理教学》杂志中，受到了全国同行的广泛关注和好评。
3.中学地理名师课堂活动。
自2012年3月我省名师课堂直播活动开展以来，地理学科共组织了6节初、高中地理名师课堂展示课，邀请了6名授课教师和12名教科研、专家进行专题研讨。
（于 蓉）
问题呈现
一、新课程理念正逐步深入教师教学观念中，但在教学行为中的贯彻与落实还有待加强
新课程实施以来，课程理念及其所体现的价值取向正逐渐为广大地理教师所接受与认同。多数教师认同地理教学除了培养学生的学科素养外，还要教会学生如何做人、如何与人交往以及提升学生的研究能力。此外，在课堂教学中，教师对学生主体性的关注渐趋加强。大多数教师认为在地理教学中应充分发挥学生的主体性，积极促进学生进行自主学习、合作学习和探究学习。
尽管课程理念正逐步内化为教师的教学观念，但我们还应认识到，教师教学观念的真正转变应该体现于具体的教学行为之中，在实际调研中，我们关注到教学观念的行动化还未真正显现。例如，尽管教师们普遍认识到发挥学生学习主体性的重要作用，但是在教学实施中，那种“满堂灌”“填鸭式”的教授方式仍然较为普遍地存在。
二、教学方法的运用更加多样化，但教学方法的使用效果有待提高
教师在课堂教学中能够采用多种教学方式，如讲授法、讨论法、演示法、探究法等。而且教师讲授的时间有所减少，留给学生讨论和思考的时间有所增加。在指导学生进行学习时，教师能采用多种方式对学生进行指导。例如，在遇到学生有难以理解的概念、原理等知识时，采用“讲解直至学生记住为止”的传统方式来教授的教师已很少，大多都能通过举例、画图、动画演示等生动、直观的教学方法或探究实验的方式来帮助学生理解难点。
但是在调研中，我们也发现，虽然新课程中所推崇的教学方法正逐渐被更多的教师所采用，可教学效果却并不理想。例如，在很多合作学习中，教师因缺乏合作学习的组织策略与技巧，而使小组讨论最终变成了学生的“闲谈会”。
三、教学资源的获取渠道更趋广泛，但教学资源的合理选择和有效运用仍需加强
教师的教学资源开发意识日渐增强，教材不是唯一的教学资源已成为大多教师的共识。教师能够积极地运用多种途径和方式开发教材以外的其他教学资源，获得资源的渠道包括网络、书籍、报刊杂志等。随着信息技术的快速发展，网络已经成为教师获取教学资源的重要媒介之一。教师不仅通过网络收集各种教学素材，同时还通过一些互动平台（QQ、微博、BBS等）分享和交流教学经验。
在网络资源日益丰富的今天，我们看到了资源泛化现象也在影响着地理课堂教学。一些教师对教学资源的不加选择或选择不当，造成了大量无效信息的产生。学生置身于“信息海洋”中而无暇思考，这不仅不利于学生有效学习地理知识，而且容易导致学生思维的破碎化，从而使得学生深层思维能力的发展受到影响。
四、校本教研已成为教师教学研究的主要形式，但教研的主动性和实效性有待加强
校本教研已经成为教师进行教学研究的主要组织方式。大多数学校都能定期进行地理校本教研活动，且形式趋于多样化。在调研中，我们发现很多学校在教研组中又成立了备课小组，备课组定期研讨；有些学校地理组采用课堂观察的形式组织校本教研；一些学校的地理组申报省、市级课题，基于课题研究来进行校本教研。这些都取得了较好的效果。目前，在大多数学校中，校本教研已成为教研活动的常态。
但我们也发现，教师在校本教研中内在动力不足，积极性和主动性还有待加强。究其原因：一是教师尚未意识到校本教研对教学质量和自身专业发展的促进作用。二是目前高中教师的课业负担繁重，尤其是高二、高三的地理教师地理课时明显增多，导致他们没有更多的时间去参与校本教研。另外，一些学校尚未建立起行之有效的、针对校本教研的考评和激励机制，也是造成教师教研参与度不高、效果欠佳的原因之一。
五、激励性评价和过程性评价已初步体现，但其长效机制尚未建立
新课程实施以来，地理课程评价有了初步的改观。大多教师认识到评价的作用并非仅仅是甄别学生成绩的优劣，更重要的是检测学生的学习效果，激励学生在知识、能力及情感价值观方面获得提升。在教学中，很多教师能采用鼓励的语言来指导和评价学生的学习。此外，教师们也尝试采用过程性评价的方法来评价学生的学习情况。
关键词：教后反思；教学观念；教学设计；教学过程；自身教学行为；教学反馈
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）29-051-01
新学期开始了，学校做出了一项新规定，老师的每节教案必须有教后反思。对于教了十几年学的我和许多同事来说，是一件新鲜事，也感到挺麻烦的。课都上完了，再写什么反思，还有必要吗？但是领导要求，照做就是了。刚开始的几节教案总是走出教室后，因为累不情愿写教后反思，但是还是坚持了下来。静下心来细想一下，发现写出每节课的反思真的很有效。每节课后，及时反思自己当天的教学实践，写下教学后记：学生收获了没有？自己收获了没有？课程的哪一个环节处理得最好？哪一个环节还有待提高？在不断的反思中，让自己清醒地回忆教学过程，这样才更有利于自己的提高，有利于学生的发展。
教育是一门艺术，也是一门纠正错误的艺术。不仅可以纠正学生的错误，也可以纠正教师在地理教学中的不当之处。有人说教师写一辈子教案不一定能够成为一个名师，但是坚持写三年教学反思就可以成为名师。进行新课程理念下的地理教学反思，我觉得应包括以下几个方面：
一、反思教学观念
自主、合作、探究”是新课程标准大力提倡的学习方式。而自主、合作、探究离不开课堂上的师生互动。因此，领悟和研究课堂教学中师生互动的内涵与特征，不仅有利于教师教学观念的转变，而且有利于学生学习能力的培养，更有利于地理课堂教学效率及教学质量的提高。然而长期以来，教师的教育观念往往是在被动条件下形成的，没有教师主体的自我实践反思意识，往往只是简单的重复或沿袭，其效果是很不理想的。因此，教师应进行新课程理念的系统学习，积极对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。
二、反思教学设计
教师为了实现有效的教学，地理课前都要对一节课进行精心“预设”，但在课堂实施时会出现多种结果：第一，事先的预设比较顺利地“生成”了；第二.由于引导不得法，出现“预设未生成”的尴尬局面；第三，虽然教学出现了“意外”，但教师通过巧妙引导，获得了“非预设生成”的意外收获。如果教师课后能对这些结果和过程及时进行记录、整理和分析，反思自己的教学行为，就能对隐藏在教学行为背后的教学理念获得规律性认识，从而提高教学的自我监控能力。在进行地理教学实践时，有时会发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，原因在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。
因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。
三、反思教学过程
新课标所提倡的“探究式学习”模式能提供给学生更多获取知识的渠道和方式，在了解知识发生和形成的过程中，推动他们去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，使学生获得了比较完整的学习经历。同时，在学习中将培养学生一种探究性、开放性的学习方法和思维方式。例如以学习地理信息技术为例，在学习3S技术的工作原理，主要环节和应用领域时，我最初的教法是照本宣经，其结果是学生听得很吃力，难理解，更不用说应用了。下课后我认真的反思了自己的教学，下一节课我一方面用相关例证向学生说明，另一方面也让学生自己列举身边的例子，学生的课堂参与增加了，课堂气氛活跃了，教学效果有很大的提高。因此，我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，增强学生的参与和动手能力。
四、反思自身教学行为
我们班中有一位学生地理成绩较差，平时又特别调皮的同学，经常上课不认真听讲。一天下课他拿着作业本到我面前，小心翼翼地问：“尤老师，这道题怎么做？我接过本子，一看，见是涉及到地形区的识记，我就随口说“自己去查地图册。怎么这么懒”。我这么凶的对待他，我想这个学生也许现在还会记得我当时那副凶巴巴的面孔。如果是位成绩好的学生，我想我会心平气和的帮他查地图。静下来想一想，我这样做是不是太偏心了？事实上，我压根儿就没想过这样做有什么样的后果。我想他是用了很大勇气才敢来问我，被我这么一吼，怕是弄巧成拙，本想他能改正不认真听课的缺点，现在可能会使他更不喜欢听地理课了。同时我也轻而易举的把他的上进心给扼杀了。所以，我们在课堂教学中，一定要谨慎处理自身的教学行为，要能积极肯定学生的“别出心裁”，给予及时适当的肯定。
五、反思教学反馈
教学中，我们不仅要注意观察课堂上学生的学习行为，还要通过学生作业获取教学反馈的信息，在信息反馈中对学生知识的掌握、能力的发展，学习中的情感体验等获取全方位的体察。我们常常会发现教师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是有许多困惑，原因是多方面的，其中一个重要原因在于学生知识的知识不是学生自己学会的，而是老师教会的，所以我们教给学生学习方法比教给学生知识本身更重要。
地理是一门理论性和实践性很强的学科，要完成新课标中规定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的教学目标，除了师生在课堂上的教与学之外，目前最直接的反馈就来源于作业练习。所以，我们的地理作业必须是科学的，多样的、开放的，我们不能仅仅为了使学生完成作业而教学，而要教给学生“对其终身发展的能力”，所以要侧重对学生地理技能和方法的培养。
不想当将军的士兵不是好士兵，不想当名师的教师不是好教师。多一点教学反思的细胞，就多一些教科研的智慧，经常进行教学反思，我们距离名师就越来越近了。
参考文献：
