时间：2023-05-16 15:31:38
序论：在您撰写综合实践活动课题研究时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
一、创设生活情境，将课堂教学生活化
在《聚焦校园意外伤害》的小课题探究中，课题生成的活动是通过创设生活化的情境来进行的。我利用教室多媒体播放了有关校园意外伤害的视频，把重点让学生关注的地方在白板上用手写笔点暂停，需要的图片就被一一截取下来。学生再次看完这些被截取下来的图片时，印象就更加深刻了。学生没有意识到看似安全的校园背后还存在着这么多的隐患，从而引起他们深深的思考。有的学生就想：学生在学校里生活，熟悉这里的一草一木，熟悉自己的教师和亲密的伙伴，除了能在这里获得学习的快乐外，还应该多关注安全与健康。当学生提出相应的问题时，也就说明本节课的情境创设已经深入人心，已经成功点燃了学生思维的火花，很好地实现了课堂教学的生活化，在“润物细无声”中达成了本节课的活动目标。
二、创设故事情境，陶冶情感，净化心灵
感恩是一个古老的话题，如何让学生感动，确实不容易。唯有自己被感动，才能带动和感染周围的人包括我们的学生。
我从网上找到了于丹教授感恩生命的一段演讲。我感动于于丹老师的真性情，感动于于丹老师对父亲深深的爱。我自己在看的时候，几次落泪。于是，我决定在课堂上播放这段视频。如我所料，所有的学生都专注地看着视频，间歇我听到了抽泣声。我和学生安静地看着，动情之处我也流下眼泪，这又有什么呢？作为教师，我也在思考着：初中学生处在叛逆期，可能很多时候违背了父母的意愿，而这样的视频恰恰触动了学生内心深处的某些东西，所以才让他们如此感动。由此我想到，成功的情境创设，在课堂上能起到很好的引领作用，今后教学中还应该坚持不懈、持之以恒地做下去。
三、创设问题情境，激发学生思维活力
苏霍姆林斯基说过：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们直接面临着问题。如果你能够做到这一点，你就成功了一半。”因此，教师应在营造学生质疑的氛围上多下工夫，正确地运用问题材料，以利于学生思维活动的积极开展。
一直困惑于什么样的小课题才是学生身边的、感兴趣的。有次放学时，我在楼梯口碰上几个学生，其中一个学生从口袋掏出手机给她的朋友打电话，给了我灵感，原来非常昂贵的电子产品现在几乎成了每个学生的必需品。然而，这个产品除了带给我们方便、娱乐功能外，给我们身体带来的伤害也是有的。我选好这个切入点，课上直接引入主题，播放了《手机上的细菌》视频，这个视频通过实验证明了结论的真实性，很有说服力。学生表情专注，已经被我所选内容深深吸引，并开始思考。还有的学生也开始与周围学生交流感受。借与此，我顺势抛出两个问题，展开小组讨论：（1）怎样正确使用手机才不会感染上细菌；（2）采取怎样的方式把手机的危害知识宣传给全校师生。
对于第一个问题，主要考查学生的知识汇总能力。通过观看视频，小组成员间互相补充，学生自己就可以总结出答案。对于第二个问题，小组观点比较多：制作手抄报贴到学校宣传栏；利用课外活动时间开展手机知识“校园行”活动，跟学生面对面交流；利用校园电视台在班会时间向全校师生播放手机的相关知识。除了在校园内展开一系列活动，有的小组也想到了周末到公园、商场等人多的地方普及手机知识。
设计这个问题的目的是让学生开拓思路，为在小课题成果展示时选择合适的展示方式做铺垫。趁着学生热情高涨，我又提出一个问题：除了手机，你还想了解哪些电子产品的更多知识。这样就把本节的内容延伸到其他方面，学生在轻松、愉快的氛围中度过了一节课。
由此可见，教师要随时捕捉和留意生活中的细节，并能及时反思总结，联系学生实际生活，去发现学生关注的热点、焦点、疑点，恰当地整合并融合到课堂当中去。这样既能引起学生的心理共鸣，又能激发学生的探究质疑兴趣，还能激活课堂氛围，真正做到了一举多得，教师何乐而不为呢？
四、创设合作情境，提高课堂效率
在小课题研究中，采取小组合作的形式来组织和开展活动，也是创设情境进行教学的一种有效方法，通过搜集信息、查询资料（文字、图片、视频等）、调查采访、资料汇总整理、成果汇报等步骤完成。如在《自选主题》展示课上，我创设了一个小组合作的情境：组内先进行成果汇报预演，要求简要介绍小组成员具体分工、研究方法和研究过程，重点展示本次探究活动的成果和收获，做到语言简洁、流畅、活泼，图文并茂，富有创意，汇报后先自评需要完善的地方。学生根据选择的展示形式和分工，每个人都全身心地投入到展示的过程中。
这种创设合作活动的方式，能够很好地培养学生养成理性反思的习惯。及时反思，有利于提高活动效率，通过师生、生生交流的方式反思总结经验、归纳方法，吸取教训，同时也能帮助学生正确认识活动的结果。教师可让学生通过不同的方式进行活动成果的汇报和展示，可以是小论文、调查报告，也可以是表演、课件等。教师应让学生用适合自己学习习惯的方式来研究和展示，并且要求展示的内容必须真实，展示自己的真实体验，多展示自己对于本次活动的感悟和由此引发的启示。这样一来，学生的质疑能力、探究能力、综合素养和情感态度价值观也就在不经意间慢慢达成了。
关键词 综合实践活动 课题研究 基本思路 研究过程
中图分类号：G633.98
文献标识码：A
文章编号：1002-7661(2012)19-0080-03
综合实践活动课程中指导学生进行课题研究是教师的责任和义务，但由于过去教师的学习和培训局限于传统学科的教学与管理，新课改后的许多过程实施都需要教师拥有课题研究与指导的能力，特别是对研究的过程和方法要有比较明确的认识，才能指导好学生的课题。所以学习成为当今教师的必备要求，在信息爆炸时代，教师成长的定律是“今日停止成长，明日就将停止教学”。因此不断学习是每个教师的立身之本。世界教科文组织出版的《学会生存》一书中指出教师的身份已经不再是传授知识的角色，而是从事引导交流的对象，成为学生创新的模范。这也正是综合实践活动课程中教师要具备的身份要求。教师本身应该成为一名教育的专家，所以其研究的能力直接决定教师能否成为教育专家，成为一名合格的教师。
我通过指导学生进行课题研究，总结了一般课题研究的基本思路，形成此文，希望对处于探索阶段的教师有所帮助。
一个课题从提出到结题一般经历以下过程：
一、思考并提出课题
学生思维活跃，经常有好的想法，这是课题提出的基础，但如果好的想法不能转换为研究课题，那也就只能是想想而已。比如英语词汇的记忆方法哪种更好？重复周期几天效率最高？由于学生个体的差异，很少有教师能给予学生个性化的指导；由学生自己摸索显然没有明确的指导效果好，所以好的想法还需要进一步研究。
二、检索并确定课题
想法转化为课题必须具备三个要素：有价值性、有可行性、有创新性。可通过将想法的面扩大或缩小找到适合这三要素的课题，实际指导过程中尽量让学生通过讨论分析进行总结，使转化的想法具备这三要素。
要通过检索与想法相关的关键词，看是否有人对该想法做过研究，研究到什么程度，是否已有研究成果，成果是否已解决了你的想法中的问题，这是将想法转化为课题的有效方法。如果已经解决了你的想法中的困惑，那就将解决的办法记录下来，在实际中去运用。检索的过程本身就是学习的过程，在学习的过程中会有新的想法，再检索。直到检索完所有的文献均不能完全解决想法中的问题，则此想法就可作为研究的课题。此过程类似画饼，不断检索的过程是一圈圈扩大饼的过程，直到找不出可扩充的时候，这时可在饼的找一缺口，即未解决的疑惑，就是要研究的课题。
三、撰写研究计划
课题确定后，为了设计合理适当的研究计划，保证有始有终就尤其重要。指导学生设计计划要包含四要素：任务、责任人、起止时间和达到要求。
其中任务设计包括文献搜集过程、现状调查过程、实验论证过程和总结交流过程。
文献收集过程作为研究课题的依据，是研究过程中不可缺少的部分。通常的文献收集以文献综述的形式提供，综述的目的是确定该课题的历史研究现状，从而确定本课题的研究角度和课题的名称、课题研究的目的和意义、课题研究的背景及发展方向。
现状调查过程则需要采用调查法（访谈法和问卷法）和观察法（自然观察法）了解课题的最新研究现状，可以作为后续研究的依据。
实验论证过程则是通过设计实验对现状问题进行实验论证，以求客观正确结果。所以研究计划设计中应采用的方法必须有所选择。
总结与交流过程是课题推出成果必须经历的过程，重点要在调查和实验论证数据上进行详细分析，得出研究结论；交流则可以拓展思路，找出不足，反馈信息，找出并修正研究过程中的问题，达到完善研究的目的。
研究过程的时间安排以时间顺序为主线，计划中要明确各个过程达到的目的，并详细说明提交的资料和数据，使计划有的放矢。其中文献收集与整理过程必须提交文献综述，调查过程则要提交各种调查报告，实验过程则要提交实验报告。所有提交的内容均可以作为过程记录列于结题报告中。
研究结果和结论的真实性与有效性就体现在提交的过程记录中，记录越全越细就越有说服力。
四、撰写研究过程子计划
研究计划实施按任务顺序进行，其中每个任务因繁简的不同可能需要制订子计划，子计划也可称方案。比如调查过程需要设计调查方案；实验过程实施前要设计实验方案。每个子方案的设计都同研究计划一样以保证任务实施做到有的放矢。每个子计划的实施就是研究过程的实施体现。
子计划因研究方法的不同而有所区别，最重要的是方案必须明确详细，考虑周全，以下为各种研究方法预设方案指导，指导学生严格按要求设计：
1.问卷调查方案应包括以下几个方面：
（1）问卷设计：设计负责人、上交问卷时间、设计问题；
（2）问卷印制：负责人、印数、版面设计；
（3）问卷发放：负责人、发放时间、发放对象、安全与交通；
（4）问卷回收：负责人、回收时间、无效问卷处理；
（5）问卷统计：负责人、完成统计时间、统计数据、撰写调查报告；
2.访谈方案应包括以下几个方面：
（1）被访谈者：调查负责人、被访者基本情况(有针对性或特征明显)；
（2）访谈者：小结讨论决定，要求口才好，形象好，反应快；
（3）访谈问题：针对被访谈者设计问题，负责人、完成时间；
（4）预约安排：负责人、访谈硬件准备、预约时间；
（5）访谈实施：负责人、准备充分；
（6）访谈小结：负责人、访谈报告；
3.观察方案应包括以下几个方面：
（1）观察人员：负责观察并记录相关现象的细节；
（2）观察对象：具有被观察特征的人或事；
（3）观察时间：分段或有规律地安排的时间；
（4）观察现象：特别的观察内容与现象，要根据预先设计好的内容进行有目的地观察；
（5）观察设备：依观察的内容和现象选定的特定仪器或工具。
4.实验方案应包括以下几个方面：
（1）实验假设的设定：预告设定实验得到的结果，以便在实验过程中不断检验实验现象与预设结果是否一致；
（2）分析实验变量：影响实验的因素有许多，关键因素要分析清楚，并设计控制方法和手段，使实验的结果确系自变量的原因而非其它因素的影响，使结果具有客观性和权威性；
（3）实验步骤：
①实验对象的准备：前期测试和选定；
②实验环境准备：确保非关键因素不致影响实验结果；
③实验过程记录：通过改变自变量，记录结果或现象；
④统计分析实验结果：通过对实验数据的分析，得出合理结果和结论。
（4）撰写实验分析报告。
五、计划的实施
严格按制订的计划实施研究是保证研究过程落实到位的前提，有的计划与实施过程虽然会有不同，但要尽量与计划保持一致。特别是在时间和条件允许的情况下要有条不紊地实施计划。
实施的过程中要注意以下几个方面：
1.培养合作意识：高中学生的课题研究活动不同于传统的课程学习，因此合作是进行课题研究的必备条件，在指导学生时要重点强调合作意识，培养团结精神，共同完成一个任务，避免学生出现各自为阵的行为，使任务不能共同参与，影响整个研究进度。
2.作好过程记录：详细的过程记录是研究落实的有效保障，也是研究过程最好的佐证；过程记录包括讨论提纲、会议记录、各种调查数据、实验数据、访谈记录、准备过程描述、设备清单、往来单据、过程照片和视频等可作为过程记录的佐证附件保存在过程记录中。
3.严格过程控制：实施研究的过程是一个漫长的过程，难免出现意外，俗话说计划不如变化，所以实施的过程中出现波折是正常的，切不可因为波折而对研究失去兴趣和动力。特别是在研究的初期，总是没有太多的成效，觉得离理想的效果还有太长的距离，从而忽视正在进行的过程。其实我们进行研究的每一个细节都是在丰富我们研究的成果。成果是什么？就是研究的过程，对过程的控制就是对研究细节的把握。当研究的过程不断丰富时，成果自然就会显现，好大喜功往往出不了真实的成果，也不会有深入的研究。
六、交流与展示
有时我们的眼睛会欺骗我们，因为我们对自己研究的课题及过程非常的熟悉，总觉得这一些过程都不重要，没有什么新奇的主意和想法，更谈不上有一定影响的成果，所以觉得没有什么好交流的，也就没有了成功的体验，久而久之就对研究失去了兴趣。
其实你所熟悉的东西并不一定别人也熟悉，或者别人也做过，即使别人做过，但由于时间、地点、对象等都多少有一些不同，对其他人也会有借鉴的作用。所以交流与展示其实对课题研究来说是非常重要的，特别是从不同的角度进行展示是丰富课题研究成果的重要手段。
一般指导学生进行总结交流时采用三步：讨论交流与展示方案、撰写发言报告和收集资料、现场交流与展示。
1.讨论方案：方案制订包括后续的发言报告的撰写、资料的收集与整理、现场发言人确定、发言过程记录等内容，要有明确的任务分工，时间安排及要求，使后续的活动能落到实处。
2.发言报告：包括两部分，一是已经完成的工作和成果，二是有待提高的方面和疑问；前者是课题研究过程的小结，按时间顺序描述任务实施的情况和结果，后者是心得与体会，通过交流过程可以吸取经验和教训，也是提高研究水平不可缺少的组成部分。收集与整理的资料可作为发言报告的佐证，需要详细准确，有实物和照片的最好，说服力更强，同时提醒同学们注意保存过程记录，是研究能力的一种体现。
3.现场交流与展示：最出彩的部分就是现场，因此发言的同学要求有一定的口才和勇气，同组的同学也要有团结和合作的精神，在适当的时候可以进行补充发言，使交流与展示达到体验成功感、增强自信心、团结与合作并相互帮助的目的。
综上所述，指导学生进行课题研究是一门非常专业的活动，对学生的成长意义从长远看大于传统学科的教育作用，只要指导教师有一定的爱心和耐心、放低身段，置身其中，不但可以与学生达成和谐的师生关系，还可以提高认识，从学生那里获取活跃思维的火花，对学生和教师都是有益的。
文献参考：
[1] 时俊卿，课题研究方法的选择［J］.北京教育学院期刊，2010，(4).
综合实践活动课从实验情况来看，已逐步由“长周期、大主题”向“主题小、立意巧”的常态化转换。为综合实践活动课程的常态化实施服务，是我们教育课题研究选题的出发点、管理的落脚点和课题评价的价值取向。
一、找准定位，明确方向
1.课题定位和研究方向。我们研究的课题名称是“永安市综合实践活动常态化校本资源开发与研究”。首先是综合实践活动课程常态化校本研究；其次是课程资源的常态开发与持续利用研究；最后是永安地域人文资源与各中小学综合实践常态化活动相并轨链接研究，彼此递进、依存。课题的管理者、组织者、参与者，都需掌握校本研究的内涵、特征、基本形式，学习和研讨课程资源开发与利用、熟练运用综合实践活动课程理念，为常态校本研究、资源常态建设、课程常态化实施贯穿为一个有机整体而努力。
2.个人定位和发展目标。在基础教育课改中，教师要找准自己的定位，确定自身发展目标，必须立足于最常态化的课堂教学，把细微处的改革和创新作为时常的研究工作。
作为“综合实践活动常态化校本资源开发与研究”的参与者，应以本校综合实践活动为研究阵地，自身教学实践问题为内容，学生主题探究活动为主体，促进教师、学生和学校共同发展为目的，立足于课堂，结合学校环境特点，收集整理有价值的案例材料，思索符合校情、生情、师情的综合实践活动实施策略和途径。
二、理论支撑，培训是关键
任何一个成功的课题研究，都需依借符合现代教育发展、科学教育思想的教学理论。以贯穿整个课题研究、课堂教学实践的每一个细节的精神支柱，促进研究者朝着正确的方向迈进。
把现今的教育理论和综合实践活动课程观念，转化为我们课题研究的动力、领引我们日常的课题研究，借助科学有效、系统条理的专题培训，做到释疑解惑、转化观念、达成共识，减少课题研究的盲目性和随意性。
对此，采用“走出去，充电换脑；请进来，专家坐诊”的方式，分批、分次、分主题、集中培训、专家引领与内部研讨等方式相结合，针对课题相关教育理论、综合实践活动、课题实践与操作策略及技巧等方面进行培训、学习和研讨，达到共性磨合、个性张扬。课题培训的基本思路是：思想更新―微格演练―价值提升。
三、抓住特色，校校联合
如何让综合实践活动课程的常态化实施研究在课题教学研究中独树一帜？关键在于特色创新。依据我个人的思考，课题应该从以下几个特色上下工夫：
1.定位。我们的课题是在先进的教育理念、科学的教育思想的基础上，从综合实践活动课程校本研究、课程资源建设、常态化课堂并轨的三个层面有机结合角度来开展教育科研活动，这是当前类似课题研究的主流。
2.管理保障机制。出台了“教学―科研―评聘”一条龙的相关激励性政策的管理机制，使综合实践活动课程也步入研究、管理、考评的常态化运作轨道，无疑为我们课题研究提供有力的保障。
3.教学资源。突破中小学教学界限，实现小学、初中、高中三个阶段综合实践活动无缝常态化链接的课题研究目标。
当然，我们也清醒地认识到，要想真正形成以上特色，仅仅依靠某一个人、某一个学校的力量，是无法完成的。它的成败关键在于是否能创建一个校校联合的畅通渠道。
四、重点问题，集中突破
在课题研究的过程中，问题是难免的。随着问题的解决，逐步实现理论创新和价值提升。由于条件的限制，无法一蹴而就。因此，我们的基本研究策略是“重点问题，集中突破”。既保障课题研究的顺利发展，又能满足绝大多数教师的实践需求，建立课题研究问题累计制度，要求参与教师结合自身的教学实际，定期提出1～2个具有研究价值的问题、召开课题组研讨会进行交流并提出问题的解决方案。
五、简化评价程序，促成评价常态化
建立“注重参与、重视过程、促进学生全面发展”的评价体系，综合实践活动课程。活动教师肩负着繁重的课题指导与教育教学任务，如果没有一个强有力的课题研究评价指导机构，设计并制定科学高效的教育评价方案，简化教师的日常综合实践活动教育评价程序，及时消解教师在日常活动中出现的问题和困难，要完成综合实践活动课程常态化管理是不可能的。为此，课题组在专门针对如何简化评价程序、提高评价效率问题上展开讨论并积极征询专家的意见和学校的实际情况确定了如下简化评价对策：
1.筛选年富力强、富有创新理念和教育科研经验的骨干教师，组建综合评价指导小组，做教育评价的咨询工作。
2.分期对综合教师进行评价策略培训，并跟踪指导。
3.由各年段综合老师提名、班级民主投票的方式优选学生骨干，成立班级和年段学生综合评价小组，在接受相关培训后辅助指导教师采集学生的评价信息并接受监督。
4.依据各年段学生的发展水平分步骤、分阶段制定各学期的教育评价重点和评价指标。
总而言之，只要我们的综合实践活动课程教育课题研究能立足于“常态化”主题，从学生生活中挖掘课题内容，用常态化的课题运作管理模式和日常评价机制来开展工作，我们就能最大限度地为实现校本研究常态化、资源建设常态化、课程实施常态化，即综合实践活动课程常态化发展提供服务的同时，寻找到自身发展与壮大的根和本。
关键词：综合实践活动课程；教师培训
“综合实践活动”是由国家设置，各地学校根据实际开发的课程领域，是本次新课程改革的一大亮点，更是本次课程改革中的一个难点。一方面，它是一种全新的课程形态，具有实践性、开放性、生成性和自主性等特征，[1]它对学生综合素质的提升，特别是创新精神和实践能力的培养，提供了广阔的空间，是中小学实施素质教育的好载体；另一方面，“综合实践活动”作为新的《九年制义务教育课程计划》所规定的必修课程，自小学3年级开始设置，每周平均3课时，与其他学科课程相比，它没有统一的教材、没有专门的教师队伍、缺乏成型的教学模式等，使得各地在具体实施过程中遇到了前所未有的困难，其中，教师问题成为制约综合实践活动课程实施的瓶颈。
由于“综合实践活动”不是一个独立的专业，期待师范院校通过传统的“职前培养”方式解决课程实施的师资问题是不现实的；又因为它是全新的课程领域，该课程内容的广泛性及专业渗透、相互交叉等特点，对现有中小学教师而言，普遍缺乏相应的教学经验和完整的专业训练，因此，对现任教师的综合素质更是一个严峻挑战。是否能解决好综合实践活动课程的师资问题已成为关系到该课程能否顺利实施的关键。笔者所在的广东教育学院教育系作为国家级和省级“综合实践活动课”师资培训基地，先后承担了两期国家级和省级骨干教师的培训任务，因而自己有幸接触到来自全国各地的小学“综合实践活动课”教师，通过问卷调查、个别访谈等方法，初步了解国内这门课程师资构成情况和教师的一些看法。现将有关内容简述如下，以便引起相关部门的重视。
一、综合实践活动课的师资现状
到2003年底，义务教育阶段的新课程已在全国的大部分地区推行，作为这次课程改革重要内容的综合实践活动课程也在这些地区的中小学或多或少地开展着。那么，在这些学校中，到底谁在担任综合实践活动课的指导教师？综合实践活动课教师的素质又如何？这门课程究竟需要怎样的教师配备和素质要求？这些都是实施综合实践活动课需要回答的基本问题。研究这些问题，不仅可以总结经验，避免误区，吸取教训，还可以为后续开展综合实践活动的学校提供借鉴。
为此，我们在对国家级小学综合实践活动课程教师培训班学员个别访谈的基础上，重点对广东省小学综合实践活动课程骨干教师培训班的学员作了专题问卷调查。问卷结果显示，被调查的广东省36所小学中已开展综合实践活动的学校共有11所，占总数的1/3。其中，全面开展综合实践活动的学校有7所，部分地、零星地实施的有4所。那么在这些学校，谁在上综合实践活动课（统计数据见表1）？
表1 广东省小学综合实践活动师资情况
在“部分实施学校”，综合实践活动课最普遍的是班主任兼任，或者是科任教师担任；在“全面实施学校”，最普遍的是班主任和科任教师同时担任，再辅之以其他人员（校长、辅导员、工会组长等）；有专职的综合实践活动课的教师的学校仅有一所。那么，不同来源的教师担任综合实践活动课，他们的优势和缺陷在哪里，效果如何？现归纳如下。
1.单纯由班主任兼任综合实践活动课
班主任对于本班学生的情况较为了解，熟悉学生的知识结构、个性特点，容易找出全班学生感兴趣的主题，在活动的实施、评价阶段对学生的指导更为切实。另外，班主任在学生中的威信也较高，有助于综合实践活动课程的管理。但是，班主任往往只是把综合实践活动课当作一门学科课程来教，有相当部分的班主任擅自将综合实践活动课上成了各自担任的学科课程。小学班主任大都是语文教师，其他方面的专业知识、专业技能比较欠缺，难以保证按该课程的综合性、实践性要求落实到位。班主任工作量大，精力有限，有时会造成活动开展与日常教学、管理上的诸多矛盾。此外，教师与教师之间缺少交流，学校领导不能充分重视，很有可能使该课程流于形式。
2.单纯由科任教师兼任综合实践活动课
由某些科任教师兼任综合实践活动课，有利于学科内容的整合，使探究活动较为深入，符合综合实践活动课程综合性的特点。然而，由于孤军奋战，工作量大，没有其他人员的配合，科任教师不仅非常辛苦，而且在学科的相互渗透方面很难有效进行。学校没有相关措施保证综合实践活动的开展，在管理层面缺乏统筹、指导。
以上两种情形往往出现在综合实践活动开展得不经常、不规范的学校中，其课程质量也不能得到保障。
3.班主任和科任教师（或专职教师）兼任，辅之以其他人员
此种综合实践活动课教师的来源与构成，往往是此项课程开展得比较规范、比较成功的学校。科任教师（或专职教师）、班主任各有所专长，在综合实践活动的四大领域内各有分工，大家共同参与，再辅之以其他人员，这样，各科教师的知识结构可以互补，资源可以进行整合，得到最优的开发和利用。在此类学校中，通常校长对综合实践课比较重视，有的学校成立了综合实践活动课题组，由校长亲自担任课题负责人，并建立起综合实践活动教研制度等等。
值得指出的是，逐步配备综合实践活动课专职教师，是一个不容回避的问题。在相关的骨干教师培训班讨论中，有教师认为学校非常有必要配备一些专门的综合实践活动课教师，这些教师需要接受系统的专业化的培训，有专业的理论知识和操作技能，以利于该课程的顺利实施，真正实现课程目标。
概括来说，当前小学综合实践活动课教师队伍的现状不容乐观，难以满足该课程的需要。问题集中在：教师来源单一；配备不尽合理；缺乏专职教师；教师素质与课程需要不相适应等。
二、综合实践活动课对教师的素质要求
综合实践活动课的教师问题既涉及“谁来上”，即教师的来源和配备的问题，更涉及“怎样才能上好”这样一个对教师的素质要求问题。
综合实践活动课程是学生在教师的引导下，自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合性应用的实践性课程。它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大领域。参见《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基［2001］17号）。综合实践活动不是一门学科课程，与其他课程相比，它具有综合性、实践性、开放性、生成性、自主性的特征。任何把综合实践活动当作一门具有知识体系的学科来“教”的做法，都不符合该课程的基本要求。综合实践活动课主张让学生通过亲身体验获得对客观事物和自己生活的感知与直接认识，更注重学生的个人感悟与个性化知识的发展，强调学生的个性化。因此，综合实践活动课不能以书本和教室为中心，不能以获得系统知识为目的，不能以教师的讲解为主。但这并不排斥教师在综合实践活动课中必须承担的指导、组织、管理的责任，发挥主导的作用。
在这样一门全新的课程形态中，教师的角色不再是单一的知识传授者，而是学生活动的引导者、组织者、开发者、参与者、管理者、协调者、评价者等等，[2]这种多重的、丰富的角色对综合实践活动课的教师提出了新的、更高的素质要求。
在调查中，当问及“作为综合实践活动课的教师需要哪些知识、能力和个性特点？”时，被调查者普遍认为，教师必须具备以下的知识、能力和个性特点才能胜任综合实践活动课教学（详见表2）。
表2 综合实践活动课任课教师应具备的知识、能力和个性
由此可见，作为综合实践活动课的教师要有丰富的知识、多方面的能力及开放的、良好的个性特点，它与传统学科课程对教师素质的要求相比，更注重知识的综合性，能力的多样性和实践性，以及课程意识的开拓性。如何尽快提升综合实践活动课教师的素质，完善他们的素质结构以适应该课程教学的要求，已是摆在新课改面前的一个亟待解决的问题。
三、解决综合实践活动课程师资问题的基本策略
要使教师适应目前中小学普遍实施综合实践活动课程的需求，保证综合实践活动课程的顺利开展，亟须提高综合实践活动课师资的水平，保障其可持续发展。为达此目的，当前需要在教师的选择与配备、培训与提高及教师的专业发展三大方面提出可行的建议及操作策略。
（一）从实际出发，优化配置教师资源
学校合理地选择和配备综合实践活动课的教师，是综合实践活动顺利实施的有效保证。各地学校要从实际出发，利用好已有的教师资源。例如可以先从学校已有的教师队伍中挑选出能胜任这门课程的教师；也可以在自愿的基础上，选择在某个领域内有钻研，具有某项特长或技能的教师来担当。
由于综合实践活动课的多样化与综合化特点，期待由一两位优秀教师来担任这门涉及四大领域内容的综合性课程是不明智的。更因为综合实践活动空间的广阔性和时间的延续性，仅由少数教师或专职教师承担全体学生开展综合实践活动的指导任务，也是不可能的。因此，如何配置现在的教师资源，进行优化组合就显得尤为重要。目前师资的最佳配备组合为：专职与兼职并存，班主任、科任教师共同参与，学校其他人员协助。这样，各学科、各类型教师的资源可以进行整合，以达到优势互补，使现有教师资源得到最优的开发和利用。
另外，由于综合实践活动需要跨出校园，走入社会进行实践活动，学校还可以利用社会教育力量，聘请一部分学生家长、有关领域的专家、校外辅导员，甚至政府官员等，作为学生开展综合实践活动的校外指导教师。
（二）着眼于校本培训，切实提高教师综合素质
提高教师素质的途径很多，包括系统培训、课题合作研究、自主探究、校际观摩研讨等等。但最有效的应是校本培训，这是由综合实践活动课程的特点决定的。它的实践性、生成性、开放性等特点都要求教师在亲身的教学实践中生成问题、解决实际问题。而校本培训恰恰是基于学校情况，针对教师教学面临的实际问题，以问题解决为目的的培训。
教师的课程观念、认识以及实施课程的能力都是通过学校教研工作来落实和提高的。在校本培训活动中，教师以自己的教育教学活动为思考对象，对自己的决策、行为及由此产生的效果进行审视；以课题研究为切入点，成立课题组，相互启发，互相激励，共同发现课程实施过程中的问题，并在交流、研讨中找到解决问题的方法。有条件的学校，还可以聘请有关专家作为校本培训的顾问或导师，指导学校开展此项工作。某些课改实验区中小学的实践表明（如深圳市南山区），校本培训是自主的、反思的、合作的、高效的，它必然成为提高综合实践活动课教师素质的基本途径。
（三）建立综合实践活动课程管理制度，促进教师可持续发展
仅靠理念创新，新课程不能持久。只有建立相应的管理制度，形成一套科学、合理的机制，才能充分调动各科教师参与综合实践活动课程的积极性，促进教师的可持续发展。学校综合实践活动课程管理应包括以下内容。
1.明确组织机构及其职责分工。建立起“学校──教研室──年级──班级”管理流程。要有校级领导分管此项工作，再在教研室一级成立“综合实践活动教研组”，各年级组成该课程的教师指导小组，做到参与人员各司其职。以便活动开展过程中各方面资源的统一调配，在组织机构上保证综合实践活动的有效实施。
2.健全和完善相应的规章制度。例如教师评价制度，应把实施综合实践活动课程纳入教师工作考核评价中，与评优晋升挂钩，甚至有所倾斜（考虑到这是课改中的新生事物），以便鼓励更多的教师参与到综合实践活动课程中来。另外，学校也要建立教师和学生使用学校设施、设备（如图书馆、电脑室）方面的制度，以激发教师参与该课程的热情，保证课程的持续发展。
3.完善教师的学习和教学研究制度。学校有责任为教师实施综合实践活动课程提供力所能及的条件，如制定教师培训、教研工作、外出学习等制度。使教师的教研、培训、进修规范化，做到有章可循，从而促进教师的不断成长。
4.吸引或委派优秀教师进行教学指导。由于综合实践活动课程在中考、高考中尚未体现，某些中小学领导确实存在对综合实践活动课程采取应付的态度，在师资配备上，把不能胜任学科教学的、各方面素质相对较差的教师调任综合实践活动课。必须指出的是，这样做是非常危险的，它不仅无法达成该课程目标，而且有可能使整个新课改的亮点消失。
参考文献
现象一：课题内容华而不实
有的课题内容华而不实，为研究而研究，为功利而研究。主要表现在有的课题大而不当，离学生的实际需要很远，学生很少有实力有精力去完成；有的课题弄虚作假，移花接木，张冠李戴，大搞形式主义；有的课题研而无效，研究价值不大……久而久之，学生的研究兴趣大受影响，研究的效果也可想而知。
反思：“选题”是学生进行小课题研究活动的灵魂，课题的选择、确定直接决定了课题研究的方向和命运，甚至影响到整个课题研究的成败。因此，如何准确地提出一个问题或确定一个研究方向，往往比着手去研究它更为重要。
策略：师生共同选题，找准研究目标。
小课题研究的内容是开放的、灵活的、多样化的，它体现着对社会生活、传统文化、自然环境的研究，应从“小”处着眼，立足于一个“真”字。笔者觉得应把好以下四个原则。
1.宜小不宜大。老师指导学生选择课题时，更应注重来自生活中的细微问题和猜测。如“零用钱调查”、“食堂浪费调查”、“近视调查”等，都和学生的生活细节有关。小课题研究应避免“大而空，大题小作”的弊端，宁可做到“小而深，小题大做”，使研究为学生现在和将来的幸福生活服务。
2.宜近不宜远。小课题研究要着眼生活。“生活即教育”，我们在选题时要从学生自身的真实生活世界入手，从学生成长的需要出发，做生活的有心人，提出一些问题，一起开展活动，一起收获成果。如学生选择的“变废为宝”、“小水果，大创意”、“校门口的交通安全”等小课题研究，非常贴近学生的日常生活，十分有利于调动学生的积极性。
3.宜浅不宜深。选择课题要从学生的知识、能力水平和完成课题研究的条件出发，量力而行。如我校开展的“同龄人的零用钱”、“塑料袋的利与弊”、“饮食与人体健康”、“小学生上网利与弊”等小课题，学生能研究，也乐于研究。
4.宜新不宜旧。在课题的选择上，应当关注社会的焦点及生活中的新鲜事物，尽量避免生活中常见的或者是已有很多人研究的问题。比如说，在“手足口病”高发期，“手足口病”影响着我们正常的工作与生活，我们可以以这个为例，对“手足口病”这个专题进行研究。研究内容可以包括“手足口病”是一种怎样的疾病？“手足口病”研究的进展情况如何？新闻媒体做了怎样的报道？等等。这样的选题对学生来说更具有挑战性和研究价值，也更容易激发学生的探究欲望。
现象二：课题研究越俎代庖
有的小课题研究为了聚拢上级领导或者社会的“眼球”，在实施中教师跨越推进，越俎代庖，包办代替，一味地苛求小学生去搞像模像样、有板有眼、五脏俱全的研究活动，把自己的意志强加给学生；一味地追求形式的新潮，花样的翻新，呈现的完美，而置综合实践活动的“主角”于不顾，忘了综合实践活动课程的“本”。
反思：对于小学生来说，小课题研究的方向和研究的结果不是最重要的，重要的是培养他们发现问题的意识和初步了解科学研究的方法，以及主动探究的欲望，为研究性学习的推进开个好头，积累感性认识，打牢基础。
策略：亲历探究过程，培养研究能力。
我们要给予学生最大限度的自主，引导学生用一种类似科学研究的方式去主动获取知识，应用知识，解决问题，获得发展。
1.自由结合，成立研究小组。小课题研究一般是以小组合作研究的形式进行，也允许个人“单兵作战”。因此，老师在让个人自主选题的基础上，可以提议题目内容相近的4～6名学生自愿组成一个课题研究小组，小组内自行推选组长，组长负责小组成员的研究分工以及与老师的联络。在组织课题小组的过程中，既要考虑每一个成员的兴趣，又要考虑他在课题组内分工负责的研究任务。研究小组成立以后，学生根据课题的主要研究内容自行选聘校内相关学科教师作为老师，也可以选聘校外社会人士担任老师。
一 、成果提出与内容界定
（一）成果研究基本思路
综合实践活动实施是课程改革的难点。实施中缺少教学实践的积累，缺少活动过程方法的设计，教师对这门课程的驾驭，仅仅停留在浅表化阶段，活动效果参差不齐，缺乏深入的理解把握，很难全面反映课程设计的要求。为此，我们初步总结综合实践活动“小课题”的基本活动模式：创境质疑――自由分组――引导分析――探究验证――师生评议――拓展分享，并将这一思路在基地学校和区域实验学校试验运行。综合实践活动课堂教学也呈现出新气象，焕发出勃勃生机。但是，随着我们对小课题教学模式研究与探索的不断深入，又产生了新的问题。
一是学生有效参与度不高，兴趣不浓。表现为学生还是跟着教师和教案跑。通过对近24所学校调查发现，对于活动课堂，学生参与态度为：主动参与40%，旁观、偶尔参与20%，旁观20%―30%，与自己无关20%―10%。可见即使教学形式有了许多的新花样，但实质上学生自主参与的热情和主动性还没有被完全激发出来。
二是师生互动性不强，体验不深。有不少课堂表面看是生生互动、合作学习，而实际上还是教师领着学生一步步往前走，学生思维发散和实践操作的探究学习的空间几乎没有。学生还是习惯于做“忠实”的听众，没有实现真正意义上的对话，阻碍了创造力的形成与发展。
三是缺乏合作探究能力，探究不强。相当一部分学生缺乏独立的思维习惯，缺乏个性化的学习品质，没有强烈的探究欲望，小组活动流于形式，有的学生融入不到小组中。例如在课堂上，当教师让学生发挥自己的想象设计并制作时，学生还是习惯依赖别人的力量来解决问题，这严重限制了学生思维的发展，妨碍了能力素养的提高。
针对这些课堂现状的考察与反思，我们积极调整活动模式思路以“激发兴趣――尝试发现――提出问题――探索交流――指导应用――活动展评”为主要活动流程，并在南岗区域小学尝试应用。在实践的过程中，发现确保活动的有效性，其中三个核心点是活动重要条件，我们又将其模式提炼为：尝试发现（创境激趣――体验发现），合作探究（合作体验――探究验证），展评指导（展评导学――创造应用）三步骤六环节教学模式作为主要活动载体。
（二）关于“小课题”概念界定 。
所谓综合实践活动“小课题”的概念：是教师以两课时就能完成的活动内容为载体。通过创设活动情境，引导学生从感兴趣的自身生活和社会生活中的问题出发，通过自由组队的合作形式，用类似科学研究的方式选择并确定小型课题进行研究，帮助学生在特定的情境中获得知识、能力和真实的情感体验过程。
“小课题”研究的提出，是20世纪80年代以来，国际社会普遍认同和实践的一种新课程模式。我们以此为理论基础，提出教学模式应用研究，是以学生生活经验中小问题为切入点，更符合学生认知特点，又通过指导学生开展系列化应用研究。便于教师操作与把握，更易于普遍实施，小课题从内容到形式灵活多样，让教师易导、学生更爱学，教学效果实在明显，有利于普遍实施和推广。
从我们常规教学的表现看，课题的内容范围应该比较小，从教学时间来说，每个课题大概只用1～3课时。从活动内容看，我们以编写8本教材为蓝本，以“人与自然，人与社会和人与自我”作为主要的活动线索。
二、成果的研究目标与研究方法
（一）确定研究主要目标
教师：通过对“小课题”教学模式尝试发现（创境激趣――体验发现），合作探究（合作体验――探究验证），展评指导（创造应用――展评导学）三步骤六环节教学模式研究。提高老师的预设能力和指导能力，使教师的课堂教学更具智慧，使之真正成为学生发展的引导者和促进者。
教学：“小课题”教学模式应用研究，是以教学为载体，突出体验性、过程性、实践性、探究性。并应用于综合实践四种类型活动课中。以此探索出一整套系统的、可操作的、有效的“小课题”教学模式策略，构建综合实践“五学”课堂教学体系。
学生：通过课题研究，促进学生真正自主地在尝试体验中学会质疑问难，学会在合作中分析问题，在尝试体验中获得直接经验，学会应用于实践中。使学生在活动性的课堂中学习品质、学习能力得到真正锻炼，能力素养得到提高，全面提升综合素质。
（二）成果研究具体方法
1.理论联系实际法。
从课程的特点出发，深入学科的教学领域，把课程论、教学论、学习论等不同层面内容探究其应用的规律，并将其规律运用于具体实践中。我们在全市确立20所不同层面实验学校，着重于三方面实验研究。一是探究模式设计过程是否符合儿童的认知过程，确保课程的实践意义。二是关注模式结构是否有利于师生的互动交流，是否有利于预设与生成统一的良性发展。三是模式的环节设计是否有利于学生新知识的构建，确保每项活动学生都喜欢，都有收获。寻着这样的研究思路，深入挖掘活动内在功能，杜绝浅层次活动化内容。
2.选择重点内容攻关。
选择重点活动内容，以市级名优骨干教师刘颖、谷丽、樊金娜、刘佰玲、郭丽娜、计勇鹤设计活动内容作为突破点，集中全市学科骨干精英，组建建立学科团队观察体，对小课题确立模式应用进行深入研究，采取一课一议，分小组对小课题模式环节的合理性，进行数据统计研究。比如以刘颖老师的《七巧板探秘》一节课，集中全市骨干组建学科团队，对其活动环节设计，进行共同的听评议活动。以数据作为测量的尺度，以活动内容来体现模式思路。团队通过提炼环节――确定观察重点――开发活动量表――记录问题，分析其模式是否设计得科学合理。并以此在市、省、国家学科活动中展示其研究过程。得到国家专家的认可。
3.以课题带动课程。
课程实施以来，我们一直就是以课题带动课程发展建设，探索小课题教学一般规律，推动小课题研究的进程。为研究深入，我们树立“开放研究”指导思想，突出学段特点，突出活动空间，突出学生选择性，突出学生兴趣点。我们尝试：理念先行、典型引路、区域推动、逐步发展的独特研究思路。提出“小课题”教学模式应用的具体策略：课题小、感兴趣、体验深、效果好的四个策略。准确把握小课题内容特点，依照学生的认知发展，以激活学生参与活动的兴趣为切入点，以关注活动过程体验为侧重点，进行典型案例研究。使教师亲历研究过程，领悟研究方法，形成一种技能。
三、研究主要内容及取得的成果
（一）研究的主要内容
一是开展“小课题“教学模式应用的课堂现状调查。为了全面把握当前课程教学进展的现状，要实际调查、发现问题、总结经验、理顺关系。对 “小课题“教学模式应用的课堂现状进行广泛深入调查，此次调查研究情况由《中国多媒体教学学报》刊发。国家教育部清华大学同方多媒体杂志，论述了哈市综合实践实施状况，分析了原因提出对策，促使模式研究更有针对性和科学性。
二是 对“小课题“教学模式应用预案设计策略进行研究，探索预案设计策略最重要的节点，就是为教师、学生提供全新资源。我们用1年时间提炼整理了8本综合实践主题设计，由黑龙江教育出版社出版。此系列内容不仅拓宽教师研究的视野，而且大大提高了教师设计能力，促进了学生活动兴趣提升，这在我国课程体系建构中具有结构性的突破。
三是关注“小课题”教学模式应用有效应对策略。“小课题”模式结构是否有利于师生的互动交流，是否有利于预设与生成统一的良性发展，就须要通过对“小课题”教学模式应用进行深入研究，探索其科学合理性。在大量的典型案例实践中，对模式的框架体系结构进行理解，体系创新进行不断调整，并将这一思路在基地学校和区域实验学校试验运行。哈市综合实践活动课堂教学呈现出新气象，焕发出勃勃生机。
四是重点论证“小课题”教学模式应用教学中呈现的策略研究，模式的环节设计是否有利于学生新知识的构建。通过一个阶段反复实践的研究，验证了“小课题”的科学合理。我们认为，综合实践课的教学必须贴近生活、走进生活，学生的自主选择是在教师有目的引导的基础上进行的，更认识到教师应该帮助学生从其生活世界中选择感兴趣的主题和内容，要注重学生对生活的感受和体验，引导学生热爱生活，学会健康愉悦地、自由而负责任地、智慧而富有创意地生活。这是由综合实践课自身的特征所决定的，也是新课程改革的必然要求。
（二）研究突破与成果
1.形成了独具特色的应用研究理论体系和实践经验。
我们所选活动主题设计以解决现实世界的问题为载体，须要解决的问题通常没有单一的答案，但是容易激发学生的新设想和新思路，在分析与解决问题的过程中，学生必然会让解决问题的过程中学会运用各种活动方式，让解决问题的过程成为课程的生长点。
2.使综合实践活动课成为一种更为有效的课堂活动。
开展“小课题”教学模式应用研究，主要以课堂教学为主要渠道，关注课堂教学的效益，使综合实践活动常态化。我们根据小课题教学的活动类型，总结了三步骤六环节教学模式来确保每项活动学生都喜欢，都有收获。在教学活动中我们重点强调，学生体验在先，教师跟进指导在后的活动思路。在这种情境中，创造出学生喜欢的活动氛围，调动学生已有的经验，从而引发学生探究思考，在交流研究过程中，学生可能面临新的问题，教师要及时抓住有价值的新问题，帮助学生克服困难，寻求引导应用。更好地全面关注学生，引导学生在活动展评中，不拘一格展示汇报，然后进行个人、小组、教师指导评价，既是过程小结同时也是过程反思，再现学生活动过程，达到资源的优势互补。这种活动模式应用，无论哪种课型，都能灵活应用，使“小课题”教学模式应用更具有针对性和实效性。比如：我们设计《纸花飞转的秘密》《巧手做纸球》《神奇多米诺》《七巧板探秘》《中国结》《爱心义卖》等活动主题的研究。提高了教师驾驭课程实施水平和能力，从而验证了“小课题”教学模式应用研究的特点和使用价值。
3.从根本上改变教师“主导”的教学现状。
1、贴近生活，“活”中发现。
兴趣是学习的最好的老师。综合实践活动最具活力的特点就是学生自己选择喜欢的话题。那么，如何引导学生自主选择出便于操作研究的小课题呢？我们遵循自主选择性、实践应用性、主体开放性的原则，组织学生从平时的生活、学习、活动中，提出自己最感兴趣的问题，提出身边和周围环境中及需要解决的问题，如：
学科拓展方面――寻找悬挂在唐诗宋词里的月亮
活动领域方面――少先队员心目中最喜欢的活动的调查研究
环境领域方面――关于灵山江水质情况的调查研究
社会领域方面――古城传统风味小吃调查研究
小课题研究要以学生的生活经验为线索，从以下几方面入手：
（1）近――贴近生活，贴近现实。小课题研究的内容应该是真实的，通过让学生参与真实的学校生活、家庭生活、社会生活的过程来认识生活的本来面貌。作为教师，要引导学生从现实生活中寻找探究课题，找到科学研究与社会现实的最佳结合点，让学生在亲身的体验中获得对生活中许多问题的正确认识。
（2）小――小事情、小现象、小问题。日常生活中普普通通的小事情、小现象折射出的却是大问题、大观念，这应该引起我们的注意。如，“风味小吃的演变”看出人们生活观念的转变；“频繁停电的原因调查”折射出的环保问题。另外，这些小问题、小现象往往童趣盎然,清新自然,符合孩子乐于观察、善于思考的天性。
（3）实――实在、可操作。这个课题，从内容上、研究策略上，有很多操作的余地。如果很好地利用主观、客观条件，就能得出研究结果。这往往能激发学生的自信心，让参与研究的学生感到快乐。
在教师的指导下，学生根据自己的爱好与特长自主选题。选题的过程，是学生发散性、开放性思维得以充分展示的过程。需要注意的是，学生提出的问题并非都是值得研究的，所以还需要老师与学生一起进行筛选。
2、联系实际，“学”中设计。
研究课题确定之后，需要指导学生做好方案的设计和论证，使学生在设计和论证过程中对整个探究活动有一个比较完整、清晰的了解。
（1）成员研究分工要实际，既要考虑每一个成员的兴趣，又要考虑他在课题组内分工负责的研究任务。
（2）研究过程要严谨，要考虑全面，提高效率。在方案制定完成后要组织论证。通过论证，可以继续完善方案，还使课题组成员进一步把握了方案设计的要求，提高了参与热情和关注程度。
（3）研究方法要科学，要考虑参与学生的能力水平，要联系小组成员的物质条件，确保课题研究的顺利进行。
如：
《“频繁停电”的调查与研究》活动方案
（一）活动的由来
“同学们，今天晚上要停电，卓老师叫大家写好日记再回家。”语文课代表徐景雯刚说完，大家就议论开了：
“这学期怎么回事，三天两头停电。”
“糟了，又不能上网了。”
“好几天没有看《猫和老鼠》了，真没劲！
的确，频繁的停电影响了大家的生活。为什么经常停电呢？第二天，我们问刘老师，刘老师告诉我们：“去年7月份以来，我县就出现了频繁停电的现象，城里三天停一次，农村是两天停一次。像这们频繁的停电，是我县近几年没有出现过的。到底是什么原因，我也说不清楚。你们可以去调查研究呀！”
就这样，我们成立了“灵溪”课题组，自行组织调查研究“频繁停电的原因及对策”。
（二）我们的目标
1、了解频繁停电的原因及对策。
2、提高自己社会实践能力和小课题研究的能力。
3、培养自己的科学精神，团体合作精神。
（三）活动的方式
查找资料、调查研究、讨论、辩论等。
（四）活动安排
第一阶段：发现问题，提出问题。
第二阶段：分工组合，制定计划。
第三阶段：调查采访，查找资料。
第四阶段：收集资料，分析结果。
第五阶段：交流论文，完成报告。
（五）活动分工
组长：徐景雯 小记者：江汉 录音：张振斌
记录员：毛玉雯 电脑操作员：吴翔
（六）预期成果
论文、活动体会
3、重视体验，“行”中探索。
小课题研究真正实现了学生的主体地位，让学生在自主探究中学习、进步。各研究小组依据自己的方案，在课余按照预计的分工分头行动。学生有的收集资料、有的做实验、有的开展社会调查……各负其责，互相配合，体现分工与合作的统一。充分发挥各自的潜能，充分运用自己的创造想象，解决实践中的问题，同时也注意积累资料，随时记下数据或感受、体会等，像记研究日记、写实验报告、写过程体会等，提高了学生研究过程的效能。
如学校课题组开展的“灵山江水质情况调查”的小课题研究，学生分成调查组、实验组、网络组等，随后学生来到了城南工业开发区、桥下居民生活动区，开展调查、访问、观测等实践活动，回到学校后，学生又上网、上图书馆进一步查阅造纸技术、水污染等资料，相继开展了“这水能不能用来洗衣服”、“这水能不能用来养鱼”、“这水能不能用来灌溉农田”等实验，学生在参观、调查、访问、实验的过程中，懂得了许多关于水资源保护的知识，从中深深感受到水资源保护的近切性，由衷地产生出要保护环境的强烈感情。
当然，学生独立开展探究活动，开始时必然会遇到许多问题，并成为探究活动深入进行的障碍。而且，综合实践活动重在过程体验学习，所以教师要加强过程指导和评价激励。在适当的时候“架”上“一个梯子”，使学生多掌握一种探究的工具，对探究活动的深入开展，促使学生更加自觉地投身于探究的实践，是大有裨益的。另外，加强过程的评价交流，为的是对学生的过程资料所反映的问题进行及时的指导、调节，也能进一步提高学生对研究过程的重视程度，让学生注重参与、合作与交流，而非仅重视结果。
4、创设平台，“乐”中交流。
（1）在交流中进行思维的碰撞。小课题研究为学生提供了一个广阔的实践与思维的空间，在这里，学生通过自身的尝试与体验，不断地有所发现，有所创新。在此基础上举行的交流活动，就能进一步激发起思维的火花。如，通过交流，可以在资料的搜集和在对研究问题的认识上相互补充，加以丰富；通过补充，可以激发学生在已有的基础上永不满足，将正在研究的课题尽可能深入地进行下去；通过激烈的争论，还有助于提高学生的思辨能力和口头表达能力；
