时间：2023-05-16 15:31:28
序论：在您撰写教师教学亮点和特色时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
一、中小学体育说课存在的主要问题。
随着体育课程改革的不断深入,说课这种教研形式越来越受到教师们的重视,同时在实施过程中也存在一些问题。例如,有的教师对新课程、新理念、新思想认识不到位和理解不透彻,对新的教学理论、教学方法、教学策略说不出道道来,无法对自己的说课提纲和设计作出必要的说明和论证,容易说偏、说漏;有些教师在说课时照本宣科走过场,没能体现贯穿教学目标、学习内容和学习过程的整体性和系统性,课堂管理随意性大,教学思想和课堂创意不能同构。另外,体育教学是一个师生双边活动互动的过程,一堂成功的体育课离不开教师有效的“教”和学生主动的“学”,在说课时,大多教师都说到了发挥师生在体育课堂中的主导和主体作用,但往往是浅尝辄止;对学生作基本情况分析时,也总是敷衍了事,说得比较笼统、含糊,以致程式化,给人一种无个体差异的感觉,没能在全面了解学生的前提下安排、搭配教材,设计教学方法,因此,容易造成体育课堂中学生主体地位和教师主导地位的缺失,甚至背离课堂教学的主旨。
二、体育说课的基本要求。
1.说教学内容。说对所教内容的理解、定位及处理。可分两部分来说。
一是说教学内容及地位:说明本课所选内容是哪个水平段、哪个单元(或模块)的哪节课,单元(或模块)的主要安排,本课内容在教材及单元(或模块)中所处的地位。学练此内容的价值和作用。
二是说教学内容处理及依据:新课程标准是教师安排教材内容和实施课堂教学的依据。这部分要说清楚课程标准中对相关水平段、相关项目的目标要求,以及此项教材的教学比重、课次、目标落实等问题,还要说清在课堂教学中如何体现和落实新课程标准精神。
这部分既要讲清执教者授课的内容安排及教学意义,又要为后续的教学设计确立依据。
2.说学生情况与相关条件。针对所执教班级(水平段)学生的身心特点,对本教材可能的理解程度,以及现有基础等进行分析说明。一般从学生的身心特点、知识技能储备、学习能力及基本素养等方面谈。
3.说学习目标(教学目标)。学习目标是学生在教学实践活动过程中的表现,以及学生各方面预期的发展和达成的进步。一般采用预期的、可观察和测量的外显行为来描述,也可采取表现性描述方法。学习目标是统领着本课的内容教学,是教师教学行为的出发点和归宿,也是评价教学效果的标准,因而说课中表达好目标非常重要。
4.说教学重点和难点。教学重点是根据这堂课的学习目标,学生必须着重学练和掌握的内容;教学难点是指学生难理解或学习有困难的地方。重点和难点有时是统一的,有时又是有区别。说课不仅要说清教学的重点难点,而且要说明确定此重点,难点的依据,以及突破重点和化解难点的措施。
5.说教法、学法。说教法就是要交待教师怎样教,也是根据本节课学习内容的特点和学习目标的要求,说出适用的教学方法和手段。说学法就是说出学生针对所学内容的特点和难易程度,结合自身或小组的实际情况,学练过程中所采取的具体的学习策略;学法指导是教师对学生选择的学法所采取的临场提示和引导。包括学生掌握知识、技能的技巧的指导,或进行自主学习、合作探究、交流分享及自评互评方法的指导,等等。说教法、学法一般采取是先概括说教法、学法,然后在教学过程中穿插说出具体的教法和学法的方法。
6.说教学过程。教学过程是为达成学习目标,师生共同学练的实践过程,是掌握知识、形成技能、促进身心健康发展的活动过程。说教学过程一定要以目标为引领,以学习步骤为脉络,以练习方式为环节一层一层地说清楚;说教学过程一定要说清自己的教学思维、课堂结构,练习设计,同时说明组织队形、教法学法(进一步交待)、练习时间与负荷等环节的安排设计。说教学过程时还要交待清楚课的各部分的大体时间。
7.说场地与安全。有必要说清本课准备的场地、器材及环境设计,说明场地器材选择的卫生和安全性,以及这样设计的合理性和科学性。
8.说教学特色与效果。说教学特色就是说这堂课教学设计亮点,一般说在贯彻新课标精神及教改方面的特色,也有说采用新的组织教法和学法等方面亮点和可能的成效。说课的最后要说明本次课的教学效果预测,一般说通过这堂课的教学,学生对教学内容大体上的掌握程度,学生的参与度及心理感受(课堂情绪)、生理负荷水平。
三、以教学过程为依据,说课分为教学全过程说课、部分教学过程说课和专项内容说课。
部分教学过程说课即片断说课法。片断说课法就是对一堂课的某个片断从某个方面进行有针对性地说课。就教学的观念、师生的关系、教法的选择、学法的指导、能力的培养、教材的处理、媒体的使用等某个方面或几个方面进行较深入地分析,使用片断法说课虽然是对某个教学片断进行分析,但是窥斑知豹,通过对某个片断的深入透彻评析,也可以反映出整堂课的基本情况。由于片断法只是对某个教学片断进行评析,因此在使用片断法说课时要防止只见树木不见森林。2009年的高级教师评比中,就出现了片断说课法。教师要针对评委所提出的问题进行慎重考虑,然后作答,不要偏离问题的内容,这样不容易偏题。在2009年的小学高级教师评比说课中,有几个教师不管评委的提问自顾自说,结果问答根本是风马牛不相及,不能取得理想的效果。
四、以说课活动目的为依据,说课分为示范性说课、备课性说课、研讨性说课和评价性说课。
这样的说课其实就是培养教师理清自己教学的思路,对课堂教学不断反思的过程,我们现在的教研活动不断地渗透这个内容,教师要多加重视,不断地锤炼自己的语言组织能力,快速反馈和反思的能力。通过每次的教研活动,不断提高和进步,等到要参与评比性的说课时,就会胸有成竹了。
亮点之一：周密计划，突出中心，彰显“复习”特色
我组对高三复习班的具体教学工作，始终要以积极参与高考竞争、完成高考升学任务为终极目标，结合各学科特点，兼顾复习生特点，合理安排复习教学进度，提前拟好复习计划。
在教学中，高三C组各备课组要实行全过程管理，全过程检查，抓严、抓实、抓紧，把好复习资料的选择关，把好考试说明的研究关，把好习题选择的翻印关，把好调研考试的组织关，要加强复习工作，努力实现课堂效益的最优化，进一步以高考应试能力培养为导向，高度重视学生的信息反馈，不断加强“拔尖、推中、补差”工作，努力提高复习质量。
亮点之二：注重研究，全力以赴，彰显“研究”特色
继续加强课堂教学研究。改进教学方法，提高课堂效益，学习衡水中学经验，借鉴洋思中学方法，取启东中学成果，做到精选、精试、精练、精批，摸准学情，讲学生不懂的东西，针对课堂教学中存在选题不准、讲解不到以及教学措施不到位等现象，严把课堂教学关，要求做到“四抓四突出”，即一抓平时复习时的薄弱点，突出重点之重；二抓思维易错点，突出典型问题典型分析；三抓规范答题训练，突出解题准确率和解题速度；四抓《考试说明》与高考信息研究，突出对课本知识的再挖掘和再整理。
注重高考复习研究。我校高三C组教师不仅要注重考试说明的研究，更要注重考试试卷的研究。要根据近三年来高考知识走向，找出考点排布区域，总结考点和度量的呈现规律，切准高考命题的意见和意向，明确年度复习路教，强化知识迁移，努力走出符合本校特色的低耗、高效、高质的复习信息和复习质量。
注重对复习生研究。高三复读生心理负荷和思想压力较大，少数学生存在心理不良倾向。为此，我组可成立“心理诊所”，可开设“心理沟通热线”，对复习生进行有目的，有重点地开展心理咨询和心理疏导工作，努力矫治复习生的不良心理，确保复习生能轻装前进，轻松上阵，轻巧成功。
亮点之三：聚焦盯人，补差提优，彰显“承包”特色
年级组要十分注重调研考试情况的反馈和校领导指示精神的及时传达，及时调整计划，明确责任，落实措施，分解目标，严把提优补差关，始终将420-480之间的这个群体作为高考二本达标率的突破口，对这一部分学生实行补差提优工程，实行“带研究生”制度，实行聚焦盯人战术，确保优秀生能够拔尖，确保希望生能够前进，确保边缘生能够上榜。以《杨凌高新中学高考升学奖励条例》为杠杆，以《补差奖惩条例》为动力，实行承包制，明确每位老师的帮扶对象，明确责任，发扬“老少不要命，我以我血战高三”的拼搏精神，争取高考辉煌再现。
同时，我组老师要能够认真分析一轮复习中复读生知识掌握的状况，在二轮复习中做好知识点的补差工作，在提高复读生能力的同时，紧紧抓住基础知识不放。
亮点之四：团结协作，取长补短，彰显“合作”特色
针对我校高三C组老师人员少的现状，我组会积极配合学校，采取以下对策“变弱为强”：一是“走出来”，让高三C组老师去学习外地的先进经验，获取新的信息，为我所用；二是“请进来”，积极利用北师大附中、宝鸡中学的优质资源，现有现用；三是“一起来”，加强集体研究，集中大家的智慧，事半功倍，学以致用；四是“查起来”，年级组要积极配合学校教务处负责对高三教学情况进行督查，确保目标不忪懈，教学不放松，质量上得快。
亮点之五：加强指导，提高效率，彰显“指导”特色
复习教学加强对学生学法指导，是帮助学生步入成功的“不二法门”。在学习上，我们会注重六个方面的指导，即一抓审题指导，提高考生获取信息的能力；二抓规范化解题指导，提高考生的得分能力；三抓预习指导，提高考生的自学能力；四抓课堂指导，提高考生的分析能力；五抓资料处理指导，提高考生的综合处理问题能力；六抓解答综合练习指导，提高考生的临场发挥能力。
听课不仅是学校管理中的一项重要工作，更是教师专业成长不可或缺的一种常规的、容易操作的教学研究形式。随着课程改革的不断推进和深入，越来越多的教师已经深刻地认识到听课对自己专业成长的重要意义。
因此，他们在上课之余能够经常去听同行的课，甚至寻找机会积极参加学校或教研部门组织的各种活动，去倾听名优教师的课。然而，我们在对教师听课的积极性感到欣慰的同时，却不能不对教师听课中普遍存在的“高耗低效”的现象给予高度的关注。
下面想从听课的操作层面，谈谈作为一名教师，听课时应该掌握哪些技能，才能提高听课的实效性。
一、宏观“看”整体
课程改革使“教”和“学”的方式都发生了较大的变化。教师不再是课堂教学的“领导者”，而是课堂教学中与学生平等的一员，是教学活动的设计者、参与者、指导者；教师不再是学生学习的“讲解员”，而是促进学生自主学习、合作学习的“引路人”；教师要尽量减少对教学时间和空间的占有，把更多的教学时空让给学生……课程改革的这些教学理念都要融入我们的实际听课中去。
要运用这些理念去观察和把握授课教师的教学思路是否清晰，教学方法是否得当，重点是否突出，难点是否攻破，知识建构是否合理，训练是否有效，活动的效果是否好，教学目标的达成度是否高，各环节的时间安排是否科学，教师的数学功底和教学基本功是否深厚和扎实等等。从而从整体上对所听的课给出一个宏观的评价（如优秀、良好、一般、较差；或划分A、
B、C、D等第，等）。听课教师只有从整体上观察，从宏观上把握，才能对一节课的优与劣、高效与低效、成功与失败作出科学、准确的评判。
二、微观“品”细节
“细节决定成败”，一节课成功与否，往往与教学过程中教师对细节的关注和处理的灵活程度密切相关。因此，听课还要对授课教师设计的每个教学环节进行认真思考和分析，特别是对一些重要的教学环节，要细致入微地“品味”，认认真真地推敲。
既要深入思考教学过程中的每一个细节在数学知识的形成、发展和应用过程中的作用，更要推敲其创新性与合理性问题，如，这些细节对揭示数学本质有什么帮助和作用；这些细节是否能够促进知识的建构达到水到渠成的效果.
这些细节对支持数学活动有什么作用，哪些细节设计的比较恰当、合理；哪些细节的设计需要改进，怎样改进，等等。甚至在关键之处要对教师和学生所说的每一句话、所用的每一个术语、活动中的每一步操作等，都要仔细斟酌、认真推敲。因为教学中的亮点和瑕疵，往往都隐藏在教学过程的细节中，一刹那、一瞬间，稍纵即逝。听课教师只有对授课教师的每个教学细节认真听、全面看、用心想、仔细品，才能捕捉住这些智慧火花，并发现不足和问题。
三、关键“抓”要领
新课程理念下一节课的成功与否，关键是看教师如何通过活动引导学生主动去“学”。所以，听课不但要“听”，还要“看”和“记”，更要“思”，做到听、看、记、思的有机结合。这就需要教师要正确掌握听、看、记、思的要领，才能提高听课的实效性。
1.听什么、怎样听
听课时首先要做到集中精力。一要听教师的教学语言。不但要听教师的语言基本功（如语言是否清晰流畅、是否简练形象、是否使用普通话、学科术语的表述是否科学准确等）；还要听教师的语言艺术（如，对问题的提出与阐述、对教学内容的分析与讲解、对学生的引导与评价、对教学环节的过渡与衔接等，是否严谨、直观、生动，是否具有感染力、驱动力，是否具有激情等）。二要听学生的课堂发言。倾听学生的发言能够了解学生对所学知识的掌握和内化的程度，发现学生有创意的见解和思维障碍，了解教学的真实效果，为教学评价提供依据。听学生发言主要要听学生对问题的回答是否正确，是否能够清楚地表达，语言是否流畅，有没有自己的观点，其观点是否有创意，能不能提出有见解的新问题，学生交流时的谈话，小组讨论后学生代表的发言等。
2.看什么、怎样看
首先，要看教师的主导作用发挥得好不好。
（1）看教师对课标的把握、对教材的领悟和处理是否准确到位；
（2）看教学内容的选择和教学过程的安排是否有利于突出重点和突破难点；
（3）看教学活动的设计和组织是否切合教学实际和满足学生需求，是否有利于学生的参与和体验（主要看是真活动还是伪活动，活动中学生是智力性参与还是形式上参与，是大多数参与还是个别参与）；
（4）看教师的教学是不是充满激情，能不能振奋学生；
（5）看教师的专业功底和教学基本功是否深厚和扎实，有没有良好的示范作用；
（6）看现代化的教学手段有没有运用，使用是否得当，等等。
其次，要看学生的主体地位有没有得到充分体现。
（1）看学生参与活动的机会的多少。如，活动的次数，参与活动的人数，回答问题的人次等；
（2）看学生在活动中的状态。如，是否善于动手操作，与同学交流时是否善于发言，小组讨论后是否能积极勇敢地汇报，是否能够提出有一定价值的问题，学生板演的情况等；
（3）看学生在探究问题中的表现。如，对问题是否善于思考，是否会思考，是否敢于发言，是否会发言（即发言的水平）等；
（4）看学生的学习氛围是否高涨。如，学生回答问题的积极性，参与活动的热情，师生配合的默契程度等；
3.记什么、怎样记
听课记录应包括四个方面的内容：一是基本信息；二是教学实录；三是教学点评；四是教学总评。
（1）基本信息。主要是指与听课有关的基本信息。如时间、学校、班级、学科、授课者、课题、课型等。
（2）教学实录。记录的是教学的内容，主要包括：①教学过程。包括教学环节、教学内容、教学活动（如，教师的重点提问、学生的典型发言、教学亮点和失误之处老师和学生的语言、活动的大致情况等）；②教学方法和教学手段（如，多媒体展示的内容，课件的制作技术等）。
课堂实录应该记到什么程度呢？首先，不同类型或不同目的的听课其课堂实录的详简程度应该不同。如听名优教师的示范课（或公开课、观摩课）、听为了某种目的而开设的研讨课时，课堂实录需要全面详细一些，而同行之间的一般性听课，其课堂实录可以简明扼要一些。其次，对一节课教学过程中的不同环节的记录也应该有详简之别。如对课堂教学中教师创设情境引入新课的过程、问题的探究过程、例题的分析过程、教师引导的精妙之处和不足、学生在活动中的闪光点和暴露出来的问题等都需要详细地记录，而其它一般性的教学环节则可以简记或不记。
（3）教学点评。听课教师在听课过程中要把自己的分析、感悟和评价及时地记录下来，这就是教学点评。教学点评与教学实录要同步完成，记录时两者要对应。教学点评既可以是对教师引导或讲解的精妙之处或不足之处的分析，也可以是对学生发言或回答问题过程中所迸发出的智慧火花或存在问题的评议；既可以是针对教学中某些具体问题或活动设计的看法与思考，也可以是受特殊场景或偶发事件启发所产生的灵感和顿悟。教学点评不必拘泥于内容和形式，但教师一定要把自己的真实想法、感悟、观点和评价写出来。尽管自己的观点和评价可能会很片面或有偏差，但它体现的
是自己独立的、富有个性化的教学视角，是对自己教学理论水平和教学评判能力的综合检验。
（4）教学总评。听完课后教师应对教学实况反复琢磨、全面思考，对授课教师好的做法和不足之处进行归纳分析，肯定成功之处，指出存在的问题和不足，并提出改进意见，听课教师写出的这种综合性的评价材料就是教学总评。
教学点评和教学总评能够折射出听课教师的教学思想和理念，是听课教师观察能力、教学能力、评价能力和教学理论水平的综合体现，从有利于提高听课效益和教师专业素养的意义上讲，它比教学实录更重要。
4.思什么、怎样思
听课不思考就不可能作出准确的评价，更不会有收获。教学点评和教学总评都来自于对听课的思考。
（1）听课过程中要思考：①教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好；②问题的设计是否有探究的价值（即是否具有一定的思维含量，学生是否能够探究）；③设计的活动是否有意义（即是真活动还是伪活动）；④亮点和不足之处的原因是什么，对学生会产生哪些影响，如果是自己来上这节课，应怎样处理这些问题；⑤是否存在科学性错误；⑥若自己是学生,我是否能够掌握和理解所学的内容，老师的教法是否吸引我；⑦新课程的理念、方法、要求是否融入了教学中，是否内化为教师自觉的教学行为，等等。
（2）听课之后要从三个视角对整节课进行分析思考：专业的视角、教学视角和特色视角
（主要看专业功底）。内容是否充实、完整，逻辑线路是否明晰；新知识建构过程是否合理；是否有学科思想方法的渗透、提炼或阐明等。教学的视角（主要看教学能力）。教学过程是否自然、和谐地融入三维目标；教学要求是否恰当，适合学生的最近发展区；是否有创设发现情境、鼓励探索质疑、多向交流沟通、促进意义建构的教学方法；教学过程是否有序、完整，思路是否清晰；教学重点是否突出，难点是否攻破，教学目标是否实现。特色的视角（主要看创新亮点）内容处理是否有新意，教学风格是否有个性，教学设计是否有亮点，突发事件处理是否得当等。
（3）对听过的课要经常反思和研究。听课记录是教学中的一块里程碑，上面撒满了你和同行教师的酸甜苦辣，它记录着别人的教学智慧，更记录着你的成长历程，是一份很有价值的教学实践资料。因此，教师要善于整理它、保存它，每过一段时间，教师就应该翻翻它，将有联系的课作一番比较研究，反思、归纳出一些共性的东西，以便借鉴成功经验和做法，摒弃问题和不足，使听课记录常翻常新，这样才能使听课的作用落到实处。那种一听了之、为听课而听课的做法是不可取的。
最后要注意的是，听课时要将听、看、记、思灵活地结合起来，并根据教学情节的不同其侧重点也不同。如教师讲和学生发言时，以听为主，兼顾其他；教师板书、学生板演、小组讨论、观察实验时，以看为主，兼顾其他；学生练习时，听课者既要观察授课者此时的行为，又要侧重于对已完成的教学时段的思考，并记录点评意见。
总之，听课为教师提供了一个观察、学习和借鉴的机会，为教师的专业成长构建了良好的平台。作为一线的广大教师要珍惜每一次听课的机会，做
到每次听课都有所得。因此，这就要求教师要在听课实践中加强学习，掌握技能，提高实效，学会听课，从而更好地发挥听课的功能和作用。(来源
一、激趣导入
恰当而精彩的导入是教学顺利进行的第一步。导入方法有复习导入、背景导入、创设情境导入等，可根据文章特点和学生情况而选择，以求激发学习兴趣。
二、出示学习目标
教师要围绕“三个维度”设计教学目标，优化课堂教学结构，提高课堂教学实效。教学目标不能繁杂、混乱，表述上也不能有问题，学习目标明确，才能保证教学的有效性和高质量，学习目的不能替代学习目标。
三、展示自学成果
课前教师要先发放“预习卡片”，自学内容大体包括这几个方面： ①给生字注音；②根据注音写汉字；③重要字词解释；④走进作者，了解写作背景；⑤概括文章主要内容；⑥我的问题。这种教学模式，重视预习的作用，目的是让学生在搜集处理信息的过程中认识世界、发展思维、培养自主学习的能力。预习有利于拓展学习语文的时空，促进学科间的渗透以及课内课外的联系。如搜集作者资料、背景材料、与文章相关的故事知识等。
四、初读课文，整体感知
初读文章，整体感知，感知什么？教师要引导学生：
（1）了解课文的大意和主旨。阅读课文应当根据不同的文体特点把感知的焦点聚集在课文的主旨上。阅读记叙文，整体感知应该聚焦在记叙描写的内容和所传达的思想感情上；阅读议论文，整体感知应该聚焦在作者观点和意图上。
（2）粗知作者的思路或文章的脉络。思路是作者在思索和行文时思想发展、前进的线索。思路体现在文章之中，就是文章的内在脉络；落在文字上，就是结构框架。只有了解全文的思路脉络，才能准确把握作者的观点和态度。在整体感知课文思路这个环节里，只要了解了文章由哪几部分组成以及各部分之间粗线条的联系就可以了，至于各部分细微之处及部分之间的各种关系可以留到深入研读课文时再掌握。
五、精读课文，品味感悟
精读课文，品味感悟，这是教学模式的核心。“品味”就是精细阅读，局部揣摩。指导学生养成圈点批注的习惯。根据对文章中心内容的理解，指导学生抓住文章的精彩片段和动人之处，揣摩词句的表现力，理解文章的思想感情，从而更好地理解文章的内在美质。理解文学作品有一些难度，可让学生从文章中提取能概括人物性格品质的有效信息，也可让学生根据文中的议论句、抒情句，理解作者的情感倾向与价值指向。
“感悟”就是提高性阅读，鉴赏文章特色，感悟生活。指导学生从作者的写作目的着眼，揣摩文章在内容与形式上的亮点、美点。可让学生从修辞炼句、结构布局、表现方法等方面体会文章的语言风格与写作特色，提高鉴赏能力和驾驭语言文字的能力。
关键词：农村学校；集体备课；困难与对策；实施过程
一、活动背景
农村地区学校分散，单轨制学校居多，师资薄弱，资源缺乏，教师都是单兵作战，特别是对于像我们这样一个地处偏远山区，管辖着14所单轨制小学和4个教学点，辐射半径达20公里的农村学校来说，开展一次集体备课教研活动实属不易，甚至可以说是巨大的考验：学校数量多，分布面积广，教师出行难，安全无保障。困难再多，要提高课堂效率，集体备课必须开展。面对现状，我们只能因地制宜，勇于实践，大胆创新，探索适合我们农村小学的集体备课新模式。
二、活动主题
农村小学集体备课活动的有效性研究与提高。
三、研讨时间
2012年9月至2016年9月。
四、研讨方式
合作研讨。
五、参加人员
全体教研员、各学科组长、各学科教师。
六、实施过程
第一步：制订计划
在师资薄弱、资源短缺、学校布局分散的情况下，我们“笨鸟先飞”，早动手早安排，每学期开学前两周，就根据教材制订出切实可行的集体备课计划，并通过邮箱、QQ群、微信群等先进手段及时传达给每一位教师，以便教师有针对性地做好集体备课前的各项准备工作，确保研讨效果最大化。
第二步：个人初备
教师根据备课计划确定的主备内容，在认真研究课标、研究教参、研究教材、研究学生、研究策略“五研”基础上，形成初稿和说课提纲，并列出关键点、自己的困惑和疑问，然后发至本学科的专用邮箱，以便本组教师提前查阅研究。
第三步：集体研讨
集体研讨是集体备课的中心环节，首先由主备人陈述教学设计，陈述的顺序是：解读教材（含目标设计和重难点的确定）―阐述教学设计理念―简述教学流程，凸显设计亮点―阐述突破重难点的方法―教学过程中可能出现的问题及对策―板书设计及意图效果―激励性教学评价的时机及方式―需要向其他老师请教的问题等。主备人陈述时，其他教师要根据主备人的设计，结合自己的思考，适时圈画。主备人陈述完毕，开始“评议”，评议时要指出其教学设计中的亮点、值得借鉴的地方以及值得商榷的环节、内容，阐明自己不同于别人的观点和做法，对有异议的地方、需要请教和希望得到帮助的地方展开讨论。“评议”必须体现互动与生成，有精彩的讨论交流，发言时不拘顺序，可以多次发言，甚至可以有礼貌地插话。这一环节主要围绕教学重难点和教学方法进行研讨，特别要结合学生实际，提出对教学设计的改进措施。整个评议过程要做好记录，为个案的改进提供第一手资料，最终实现“四定”，即：定教学目标、定重难点、定教学方法、定教学流程。
第四步：形成个案
主备人在“五研四定”的基础上，综合集体的意见和智慧，对初稿进行修改完善，精心设计出个案，个案既要体现新课程理念，又要有操作实效。个案要求做到“三统一”，即：形式统一、项目统一（统一有教学课题、课时、备授课时间、教学目标、重难点、教学方法和学法指导、教学流程、作业设计、板书设计、教学反思、验收人等）、进度统一。个案形成后，发至专用邮箱，等待备课组长验收。
第五步：验收审核
主备人将个案发到邮箱后，备课组长进行验收审核，合格后下发。
第六步：个案加工
教师拿到主备人的个案后，要根据本班学生的实际情况结合自己的教学风格和特色，进行再加工，形成自己的设计。
第七步：课后反思
教师授课后，要及时反思，发现亮点，找出不足，以便今后扬长避短，得到提高。
七、收获与反思
1.三年的实践，收获颇丰
一是教育教学效果得到提高。在集体备课过程中，通过思想火花的碰撞，集体智慧的分享，精华糟粕的取舍，教师对教材的理解、认识进一步加深，教学方法与思路得到拓展，教学设计得到提升，优化了自己的教学行为，提高了教育教学效果。二是课程资源得到分享与积累。每个教师在集体探讨前，都要有针对性地搜集一些相关的教学资源，如典型案例、课堂设计、课件和教辅资料等，通过广泛交流，互通有无，就能将分享到的教学资源有选择性地充实到自己的教学实践中去。三是促进了教师的专业发展。整个集体备课过程中，个人初备环节教师要研究课标、研究教参、研究教材、研究学生、研究策略；集体研讨环节要个人陈述、交流评议，之后还有修改完善，所有这些，正是教师历练素质、业务钻研、合作研讨、教法改进、自我反思、专业发展的过程。四是发扬了团队的协作精神。既然是集体备课，就谁也离不开谁，大家必须共同参与、合作、分享、汲取，必须更加团结，凝聚起团队协作精神。五是浓厚了学校的教研氛围。集体备课所解决的都是教学中最直接、最实际的问题，能减轻工作负担，提高教育教学效率，大家都感兴趣，这种热情又激发了对课堂教学、学困生的转换等进行研究的热情，潜移默化地就营造了学校的教研氛围。
2.同时还存在诸多问题
教师的积极性不高，个人钻研不够；集体备课形式单一；研讨时有一言堂现象，部分教师保持沉默，氛围不够浓厚，流于形式；教师的备课有网上抄袭现象，不结合本班学生实际；备课、上课两张皮，后续研究与改进不够。
八、改进与设想
针对存在的问题，在今后的工作中，我们首先要想方设法增强集体备课的实效性，让每一次活动教师都有收获，尝到甜头，只有这样才能调动教师参与活动的积极性、主动性，逐步浓厚研究氛围。其次，集体备课形式也可分课型备课，这样有利于教师根据不同课型的特点，集中精力研究制订有针对性的教学流程，并不断地加以修改完善，提高课堂效率。比如，语文学科可分成讲读课、自读课、训练课、作文训练课等，数学学科可分成新手课、练习课、活动课、复习课等。第三，为了避免交流环节教师将自己的设计从头至尾念一遍，主持人必须做好引领工作，要求大家提出自己的问题，表明自己的观点即可，发言要言简意赅，重点突出，客观评价。第四，集体备课形成的教案，成员之间要互相听课，取长补短，自我反思，结合本班学生实际，及时改进和提高等。
“没有最好，只有更好”，我们的集体备课模式还有诸多亟须改进的地方，研讨之路还很长很长，在今后的研讨过程中，将会根据我们的实际情况，及时改进，尽快找到更加适合我们农村学校特色的集体备课新模式，为提高教育教学效率打下坚实的基础。
一、反思课前准备
一堂课的成功与否与课前准备有很大关系，课后要做到及时反思课前的准备工作是否完全？例如，教学资料的准备、教学设计是否合理、对学生情况的了解、课堂的检测设计是否合理等。
二、反思课堂教学
1.反思课堂教学中的得与失
一堂课下来，总会有些地方上得很成功，达到了预期的效果。也总会有一些不尽如人意的地方，无论好与坏都要及时详细地把得失记录下来，为以后教学作参考。例如，新课导入如何、是否激起学生的兴趣，有无特别之处？板书设计层次是否合理？重难点如何突破？课堂节奏控制是否合理？教学方法是否符合学生认知规律？预设目标是否达成？
2.反思课堂教学中的亮点
多年的教学经验告诉我们，上一节好课不容易，一节课要面面俱到更不可能。一节课能有个特色，有个闪光点，能有一种值得借鉴的好做法，就得承认其成功。在教学反思中就可以把这些闪光点扼要地记上，以便于日后有重点、有选择地采用教法，设计教学程序，做到一课一特色，课课有特色。久而久之，有利于形成一个教师个性化的教学特色。
3.反思课堂教学中的遐想点
在上课过程中我们经常会出现一些教学设计上没有，随机生成的想法，给教学带来意想不到的效果。有时随着师生的互动，教师会产生瞬间的灵感，很好地解决问题。也有些时候课堂上会有一些突发的状况影响我们的教学，教师的处理方法、学生的反应程度，这些我们都要及时反思记录，为以后的教学设计添砖加瓦。
三、反思课后评价效果
一、立德铸魂，提升教师素质
良好的师德修养是教师整体素质的核心。所以，正阳小学把提高教师的道德修养放在首位，持之以恒地开展以“铸师魂”为主题的师德师风教育系列活动，让广大教师明确师德教育的主要内容，认真学习《中小学教师职业道德规范》，每学期重温《教育法规》，每年教师节举行教师集体宣誓，并开展“拒收馈赠”活动，开展“教师禁语”活动，学习校内外师德典型事迹，开展征求家长、学生意见活动。通过学习和活动，规范教师、激励教师、警醒教师。鼓励广大教师成为学生的“人格示范者、发展促进者、心理支持者”。“俯视自我，仰视学生”，蹲下去，与学生平等交流；走过去，替学生排忧解难；站起来，为学生指路引航。学校组织教师常年开展“四个一”活动，即扶助一个贫困生，帮助一个后进生，转变一个困难生，培养一个特长生。通过开展“四个一”活动，奉献爱心，潜移默化地使学生受到影响和教育，主动关心他人，帮助他人在学生中蔚然成风，收到了说教所收不到的良好效果。几年来，我校师德建设工作一直走在前列，学校风气正，师爱浓，经常有家长送来感谢信，受到社会的一致好评。
二、创建特色学科，促进教师发展
1. 打造精品学科。多年来，我校十分注重学科教研建设，完善了学科制度建设，注重学科团队的学习，开展了学科的系列活动，开发了学科校本课程，积累了学科研究成果。特别是：数学学科生活化数学、实用化数学；语文学科自主感悟主体式课堂教学模式；英语学科激趣导学；综合学科主题研究；信息学科校本课程开展。这些学科在长春市优秀学科教研组评选中，都得到了长春市教研室领导高度赞扬与好评。经过层层选拔评选，语文、数学、英语、综合、信息五个学科教研组，被评为长春市优秀学科教研组。学校被评为吉林省素质教育先进校、长春市课堂教学实验校、长春市素质教育基地校、长春市教育科研先进校。
2. 创设特色学科。几年来，学校在求特色、创品牌，加快学校发展的进程中，始终把环境教育、科技教育、陶艺教育确定为学校工作的重点和亮点，不断加以拓展、彰显和推进。科技、环境、陶艺校本课程和教育活动在省内外产生了良好的教育效果，中国教育电视台、吉林电视台、长春电视台、《中国科技报》、《吉林日报》、《长春日报》、《求知时报》等媒体多次给予报道。由此，学生的科技环境意识增强，综合素质也得到全面提升。如，我校在全国科技艺术大赛中获一等奖，在全省航模比赛中获二等奖。学校也因此被评为“中国绿色学校”、“中国科普先进单位”、“吉林省科技教育示范校”等殊荣。
三、创造条件，引领教师发展
教师是学校最宝贵的财富，是学生潜能发展和学校持续发展的关键。基于这样的观点，我校千方百计创造条件，引领教师发展。如，我校邀请省师德标兵郭连萍做“爱我所爱，倾我所有”的师德报告；邀请省二实验校长做“创新作文教学”讲座；邀请市电教馆安馆长做网络环境下的“说课、上课”讲座；邀请陈铁桥教授做“创新思维”讲座；进行了魏书生、王金战、吴正宪、于永正、李镇西等专家学者教育专著的系列培训；组织教师观看特级教师全国大奖赛的录像课；有计划地派教师到外地、外校学习培训。学校还定期举行青年教师汇报课、骨干教师示范课，主题研讨、教学论坛等教学活动，为每位教师搭建成长平台，提供共享学习交流的机会，进而极大地调动教师参与校本研究积极性，人人感到其乐融融，受益匪浅，职业生命力得到充实，精神生活得到丰富，心理需求得到满足，个人价值得到体现。由此，我校有2人被认定为省骨干教师，8人被认定为长春市骨干教师，13人被认定为区级骨干教师，学校连续六年获绿园区教学质量检测前三名。
