时间：2023-05-16 15:31:27
序论：在您撰写会计知识课堂时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
随着我国经济的发展及企业机制和政府管理方式的转化，会计职业在当今的社会生活和经济中发挥了愈来愈大的作用。针对这种社会需求，各高等职业学校或本科院校相继开展和继续壮大了会计专业。当今的社会趋势和经济发展使得会计职业实践活动不断丰富和深化，同时，会计职业关系日益复杂化，这就促进了会计职业道德的不断发展和完善。因此，在教育教学活动中，教师在传授会计专业知识的同时，也应该注重会计职业道德的教育，使得二者之间达到平衡，相互影响。笔者结合教育教学经验，以“会计职业道德教育与知识教育的课堂平衡”为话题进行分析。
某些设有会计专业的学校都没有单独开设《会计职业道德》这门课程，会计专业课堂上教师注重的往往是讲解和答疑相关专业知识，以及在实践中的具体应用，因为涉及会计职业道德的内容通常是不在考试范围内的，所以往往得不到重视，即使讲解也只一带而过，对于所设计的具体问题和具体内容不予落实。对于学生来说，即使专业知识丰富、技能高，也不能保证在今后的实际工作中会恪守职业道德。笔者根据多年的教育教学经验建议，在讲解会计职业知识时要切实加强和落实有关会计职业道德的教育，可以与会计知识教育相平衡共同促进学生的长期发展和进步。
一、各学校及专业教师要将会计职业道德教育贯穿于整个专业课教学过程中。
会计职业教育教学要以会计专业知识的传授为主，因为这是该专业学生今后从事相关工作的基础和关键。在课堂上，教师不能放松有关专业知识的讲解和具体的应用技能，导致学生无法实现预定的教育教学目标。在传授会计知识的过程中，我们要根据所授课程的内容、具体的学生情况和学习程度等因材施教，进行会计职业道德方面的教育教学。在知识和操守之间引导学生正确应用所学知识和技能，提高会计职业道德情操和学习兴趣。例如，教师在进行有关审计学专业知识的教学过程中，可以通过会计师事务所中的某些真实审计案例对那些由于会计工作不负责任或是疏忽等造成的损失进行分析和教育，对那些与被审计单位串通一气故意删除或不执行某些实质性程序而导致审计失败的案例进行分析和教育，使得学生明白正确的会计职业道德应该是具有本职工作的责任感和正义感，在学习其他人案例的过程中树立正确的岗位意识和道德。
二、各学校及专业教师要多鼓励和带领学生参加会计实践性工作，加深对于会计专业知识和会计职业道德的理解。
学生在学校中多半学习的是理论性知识和观点，但是，会计学是一门实践性很强的学科，如果没有真实的实践性练习和应用，就不能切实掌握。要使学生在今后的工作中得心应手，我们必须在传授理论知识的基础上加强学生实践工作的参与和应用，这是因为学生只有在具体的实践中才可以切实或是真实了解会计职业道德的重要性。在平时的课堂上，教师对于会计人员职业道德和职业操守的引导可能过于理论化或理想化，学生只是觉得应该如此，但是，到底会计人员职业道德和职业操守有多重要对于他们来说并没有切实的体会。只有在实际的工作过程中，当学生们切实参与其中才会了解到领导让其做假账或被要求出具不真实审计报表的现象，指导他们如何正确操作和应对，是服从还是恪守职业操守？教师在学生遇到实际问题时就可以引导学生到底如何应对这些问题并做出恰当的处理，这些必须有实际活动的参与才会得到切实收获。我们要让会计专业学生多接触实际工作，以实践促进职业道德教育的落实。
三、各学校及专业教师要积极营造有利于会计职业道德教育教学的诚信校园风气和课堂氛围。
校园和课堂是学生学习和生活的主要场所，诚信校园风气和课堂氛围是对学生进行教育的最好保障。在教育教学过程中，教师的重要作用之一是以身作则的表率性。在课堂上，教师要用自己的诚信行为感染和引导学生，通过平时对于学生的承诺和落实教导学生对于诚信的培养，这是会计职业道德中的重要组成部分。教师要引导学生在作业和考试等学习环节中实事求是，以诚信为本坚持培养会计职业道德素养，对于学生和教师都是评价的重要标准之一。整个学校的诚信校风营造是从宏观上对于培养学生会计职业道德品质的重要保证，在知识和职业道德两个方面平衡发展。
四、各学校及专业教师要努力增强会计职业道德教育的多样性和有效性。
在学校会计教育教学中，我们除了要对会计职业道德进行专门的介绍和讲解外，还要积极改革相关教育教学方法，例如采用案例分析法或是实战性操练等辅助，努力增强学生道德修养教学工作的多样性，提高学生的学习兴趣和有效性。可以说，这是实现和加强今后会计从业人员职业道德建设的基础和必经之路，必须予以重视。
总之，会计职业道德教育与知识教育的课堂平衡是保证会计专业教学和教育成功的重要理念和途径。特别是随着我国市场经济的发展和经济全球化进程的日益加快，对于会计行业和会计人员的要求越来越高，讲求会计诚信等职业道德是构建会计职业的基础性因素。在进行会计职业教育教学过程中，必须切实实施和落实会计职业道德教育与知识教育的课堂平衡性，取得教育教学工作的成功。
参考文献：
[1]常辉.中国会计职业道德建设研究[J].经济师，2010（5）.
[2]陈亚萍.会计职业道德的内涵及构成要素[J].管理学家，2011（11）.
[3]陆兆兵.提高会计职业道德建设的措施[J].中国论文，2011（10）.
关键词：中职；基础会计；直观教学
《基础会计》是会计专业的一门基础理论课程，它着重于会计基本理论和基本方法的论述，目的在于帮助初学者理解会计学基本理论、基本知识，熟练运用会计的基本方法，较扎实地掌握基础会计的知识体系，培养学习分析问题和解决问题以及会计业务处理的初步能力，为后续会计专业课程的学习奠定基础。该课程专业概念对于初次接触会计课程的中职学生来说，由于会计理论知识比较抽象，晦涩难懂，对于学生的“入门”来说是一个不小的障碍。为了能让学生通俗易懂地学习并掌握这门课，除了要尝试多种教学方法和教学手段激发学生学习兴趣外，在抽象的原理讲授中，笔者认为应努力使抽象的理论具体化，让学生直观、形象的接受《基础会计》的基本理论，提高学生学习兴趣，从而达到提高教学效果的目的。
一、相关内容关联
在教学中，教师应善于总结分类，把相关内容串连衔接，让学生加深理解。比如在讲授账户的结构时，学生往往难以分清不同类型的账户哪方记增、哪方记减。笔者在课堂实践中，先让学生理解：T形账户的一边记增加数，那另一边就记减少数，在这个基础上，再结合会计恒等式，帮学生加强理解。会计恒等式基本形式为：资产=负债+所有者权益，把会计恒等式扩展为：资产=负债+所有者权益+利润，进而，会计等式可扩展成：资产=负债+所有者权益+收入收益-成本费用，最后，会计等式可表述为：资产+成本、费用=负债+所有者权益+收入收益，根据等式，左边为资产和成本、费用类，右边为所有者权益、负债及收入收益类。属于等式左边的即资产、成本费用类的账户，那么左边就记增加，其右边必然记减少，如果有余额，一般在增加数这边，即左边；凡属等式右边即负债、所有者权益、收入收益类的账户，那就右边记增加数，左边记减少数，如有余额，也一般在增加数那一边，即右边，而T形账户左边为借方，右边为贷方，根据会计等式，可以直观形象的得出结论：资产类、成本费用类账户借方记增，贷方记减，余额一般在借方，而负债类、所有者权益类、收入收益类贷方记增、借方记减，余额一般在贷方。这样，通过学生对会计等式的直观视觉感受，可以轻易的初步接受和理解账户的基本结构。
二、生活情景迁移法
从会计的起源和发展史来看，会计知识来源于实践，也服务于实践，在会计教学中，教师如果能引用贴近学生生活的实例引出会计知识，更容易引起学生的兴趣，能激发学生自觉地接受学习内容。例如，在学习复式记账法时，学生对于“有借必有贷，借贷必相等”念起来朗朗上口，但却难以真正理解复式记账的真正含义。笔者在讲授时，先讲述借贷记账法的含义，然后根据班上现有座位安排分成的四大组，分别指定各组为第一组、第二组、第三组、第四组，再让学生数清每一组的人数，在黑板上记下各组的现有人数，接着让第一组后排的两个学生把桌子搬到相邻的第二组去，再问学生，第一组人数有什么变化？第二组人组人数有什么变化？然后在第一组、第二组的原有人数后分别注明“减2”“增2”，这样的游戏可以在各组做多几次，然后再根据游戏引导学生得出结论：（1）某组增加的人数，是来源于另外组的减少，假如重新统计各组人数，在登记增加某组增加人数的同时，应同时登记减少另外组的减少人数；（2）人数没变化的小组保留原数据，不用登记。 这跟复式记账法的原理是一样的：有借必有贷，正是为了反映资金的来源和去向，所以要同时登记；资金未发生运动变化的不登记，也就是说，未发生的业务不作账务处理。这时，教师也可根据课堂情况，进一步提出问题：每个学生都是班上的宝贵资源，那么，假设我们班转入了一位同学，该怎么登记？反之，有位同学转出我们班，我们又怎么登记？在转入同学时，在登记班上人数增加的同时，是否该同时登记收入？而转出同学时，在登记人数减少的同时，是否应登记损失？这样，在用小游戏活跃课堂气氛的同时，也让学生自觉的根据自身体验，理解复式记账的原理。
三、情景教学法
情景教学法是教师根据教学内容，按照学生能亲身感知的情景，让学生有如身临其境，师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。教师提出问题，启发学生主动思维，激发学习兴趣。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。笔者在《基础会计》的理论教学中经常使用到这种教学方法。
在《基础会计》中，“分类”这个概念出现得较多，学生对账户要按经济内容分类很难理解。笔者在教学中，首先让大家想象自己进入了一个大超市，然后提出问题：超市里有什么？学生自然会回答说“有商品”，然后再提出问题：超市一般会有什么商品？学生回答有服装、电器、食品、家居生活用品等，笔者再问：这些商品怎么摆放？在笔者的引导下，学生回答说同类的商品都摆在一起，笔者再追问，这样摆放对顾客、对商场有什么好处？学生回答说，这样摆放，顾客能轻易找到要买的商品，商场也好管理。笔者再把学生的思路引回到所讲授的知识：企业的资金好比是这个超市的所有商品，为了便于管理和核算，所以也要按内容和用途进行分类，而且是先分大类再分小类，就像超市里的商品一样，比如电器类商品是一个大类，下面再分成冰箱类、音响类等，在下面再根据品牌、规格等再分小类，就像是我们学习的账户，有一级账户、二级账户、三级账户或更多，同时，列举几个账户，比如“库存商品”，结合超市的情景，给学生讲授总账和明细账的联系和区别。
总之，在《基础会计》的教学中，除了运用包括上述的教学方法外，如果能结合多媒体教学手段，运用图像、声音甚至视频进行教学，可让枯燥晦涩的会计原理课程变得生动有趣、直观具体，从而激发学生的主动思维，提高学习兴趣，进而提高《基础会计》的教学效果。
（作者单位：东莞市电子科技学校）
参考文献：
[1]钱亚勤， 杜伟平. 提高《基础会计》教学效果的有效途径[J]. 南通航运职业技术学院学报，2004，（1）.
[2]林丽卿. 新会计制度下“基础会计”教学探讨[J].福建建材，1995，（4）.
[3 ]陈韶君. 基础会计教学中培养学生学习兴趣的研究与实践[J].南通航运职业技术学院学报，2006，（4）.
关键词：会计教师；课堂教学质量；教学方法
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）35－0085－03
高职院校要培养适应社会需求的高技能会计人才，必须深化教学改革，提高教学质量。影响教学质量的因素众多，而课堂教学是保证教学质量的重要环节。会计教师是社会财务人才的主要塑造者，其课堂教学能力和水平直接影响着人才培养的质量，也影响着我国会计事业的未来。因此，对会计教师的课堂教学质量进行研究，探讨如何在会计教学中体现时代的要求，培养学生适应性和发展性的职业能力，具有深刻的现实意义。
一、高职会计教师课堂教学质量存在的问题
教师是课堂教育的组织者和管理者，高职院校的专业教师更要有丰富的理论知识和扎实的专业技能。而我国高职院校的会计教师大多是从院校毕业后直接走上讲台的，没有经过专门而系统的教育教学训练，也缺乏企事业单位会计实践经验，尽管有教学热情和较好的业务基础，但在课堂教学中还是存在着诸多问题。具体来说，主要体现在以下几个方面：
1.备课不充分，教学设计能力差
备课是教学的首要环节，是课堂教学质量的保证，只有认真备课，才能讲好每一节课。备课前要熟悉所讲授会计课程的教学大纲，认真钻研教材及各种教学参考书籍、资料，跟踪会计学科最新发展状况，不断创新教学内容。备课时要注重教学设计，对会计理论和模拟实训教学过程中的各个环节进行优化组合，通过周密计划和详细安排，高效有序地完成教学任务，达到良好教学效果。然而，有一些会计教师因教学经验不足或会计实操业务水平有限，备课仅仅是对教材内容进行简单的加工，不能按实际工作过程分项目教学，教学设计不能体现会计职业教育的特点――既传授知识又训练技能。教学设计不到位，教学内容把握不准确，遇到自己有体会的内容就多讲，遇到自己不熟悉的内容就少讲，甚至不讲。备课不充分，课堂教学没体现培养目标的要求，重点不突出，思路不清晰，举例不当等，都会使学生听起来一片茫然，不知所云。
2.教学方法落后，教学手段单一
教学方法是师生在教学活动中采用的方法。既包括教师的教法也包括学生的学法，是教与学的有机结合。在会计课堂教学中，教师往往仍以知识权威的身份出现，多采用传统的单纯讲授的方法来完成教学活动。学生上课记笔记，考试背笔记，考完就忘记，缺乏学习的主动性，不利于培养学生的独立精神与实际能力。调查中发现存在这些现象：在课堂讲授中，灌注式多，启发式少，讨论式少，教师照本宣科，学生参与度低。运用学生自学、独立实验、社会调查、讨论研究的方法少，忽视培养和鼓励学生创造性的学习能力。虽然现在很多高校采用多媒体等现代化教学设备授课，但没有实质地改变教学方法，仅把书本搬上屏幕，未能根据会计教学的具体情况，将现代化教学手段与教学方法改革有机结合，致使教学互动效果差。此外，在会计教学过程中缺乏对会计专业学生职业道德和职业判断能力的培养，导致他们走上会计工作岗位后，一旦碰到需要职业判断的灵活性问题就束手无策，不能及时适应经济形势的发展变化，缺乏创新意识。
3.课堂驾驭能力不强，教学艺术欠缺
会计课程概念比较抽象难懂，课程内容具有较强的系统性，学习会计专业知识往往使学生感到乏味枯燥，不易入门。会计教师必须具备控制课堂气氛、创造良好教学情境、调动学生学习情绪的能力。有些教师在课堂上滔滔不绝地讲，而学生却置若罔闻，自己做自己的事，甚至上课睡觉，教师上课成了催眠曲；课堂提问时，学生响应的极少；专题讨论时，学生主动参与的也不多。这表明，教师对课堂驾驭的能力还不强，不能有效地组织课堂教学，无法充分调动学生专业课学习的积极性，讲课让学生感到枯燥乏味、无精打采。教学是一个开放的系统，教学过程是动态过程，教师应艺术性地教学，采用引导、启发、讨论等多种互动形式，安排合理的教学设计程序，活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，激发学生的创新思维，引导学生由“学会”转向“会学”，提升会计专业知识的学习能力，为继续教育打下坚实的基础。
二、高职会计教师课堂教学质量问题的成因分析
1.教学思想观念陈旧
教学思想和方法是教学的灵魂，是对教学规律的本质认识。有些教师观念保守狭隘，认为教学就是教师传，学生受，仅仅只注重传授会计核算的基本知识和技能，并没有意识到传授知识的同时要把思维方式、职业素养等潜移默化地传授给学生，由“授人以鱼”转到“授人以渔”。因此，会计教师更应加强职业道德修养，以“身教重于言教”、“身正为范，学高为师”的要求，来影响和熏陶学生，培养未来会计人才良好的职业意识和职业道德。与此同时，因循守旧的思想观念使教师不重视改革教学方法，不重视提高课堂教学质量的问题，认为教学方法是小事，只是教学手段、教学技术的问题，往往以学校教学条件有限、实训室建设滞后等为理由，不愿深入探索提高教学效果的更好更新的教学方法。调查得知，在现行的高校评估体系中，教学方法只是作为“专业建设与教学改革”下面“课程”里的一个指标，没有突出教学方法在学校整个教学工作中的地位和作用。而会计知识日新月异，会计教学也应与时俱进，教学方法不被重视，教师的综合能力和心理准备不足，会对课堂教学质量产生极大的影响，也很难真正推进教学改革。
2.教师评价体系不完善
许多高校评价考核教师的标准，一是科技成果，二是学术论文，三是讲课学时。这使得从事一线教学的教师积极性受到严重挫伤，使教师更愿意将时间和精力花在科研上，而不愿意花在课程教学上；只愿意承担多年不变的老课，也不愿承担不断更新的适应社会需要的岗位课程；只愿简简单单不费力气地去上课，不愿研究开发能适应会计职业岗位需要的新课程；只愿进行校内的会计理论和模拟实训教学，不愿脱产到企业一线去顶岗实践。而在目前的教育体系下，对专业知识的传承发展，主要还是依靠课堂教学这个环节来实现。“上好每一节课”是教师的基本职责，“学生喜欢听”是讲课的第一要求。但在当前的教师考评标准下，教师不思进取，不愿投入，畏难情绪较重，使高校的教学方法改革难以形成浓厚的氛围，在某种程度上阻碍了会计职业教育的发展。
三、高职会计教师提升课堂教学质量的对策探讨
1.改革教学管理体制，加强教学督导
高职院校应积极改革教学制度与管理体制，建立健全适应教学方法改革的各项制度。一是建立合理的教师评价体系，切实做到“以教学为中心，以学生为中心”，调动广大教师的教学积极性，激发教师的内在动力，激励教师锐意进取，勇于创新。二是实行教研室集体备课制度，开展多种形式的教研活动，如教学检查、教学示范、教学竞赛等方式来激励促进课堂教学质量的提高。三是建立完善教师培训机制，一方面要及时培训学习最新的会计准则法律法规等理论知识，另一方面，还要为教师创造条件，鼓励教师脱产到企业生产一线去锻炼，完善提高会计实务操作技能，了解企业财务管理的最新动态。通过培训，提高教师自身的理论与实践水平，满足教学的需要。四是加强教学督导。教学督导是教学质量管理制度中的重要环节，能够促进教学的规范化、科学化。通过督导组对会计教师课堂教学质量的动态监督，检查教案、备课笔记，学生评教，专家听课等一系列工作，来评估教师课堂教学的基本能力，可及时发现教学中存在的问题并督促改进，以规范课堂教学，加强教学基本建设。同时，督导组还要注重在专业教师中培育典型，充分发挥榜样的力量，推广督导过程中发现的优秀经验，达到相互交流、相互促进、共同提高的目的，让教师在教学交流中不断优化会计专业知识结构和技能，提高课堂教学质量。
2.强化教学基本功，提高教学素养
为适应职业教育的需要，培养适应岗位需要的高素质会计人才，教师应爱岗敬业，苦练教学基本功。一是要钻研课程标准，认真备课，精心编写教案。会计专业课程标准是以职业岗位需求为导向设置的，规定了教育对象必须掌握的知识、能力和素质目标。教师只有熟悉大纲要求，才能认真研究和组织教学内容，在深刻理解所讲授的教学内容与了解学生学习情况的基础上，完成确定教学目标、选择教学方法和手段、安排教学进程、编写教案等一系列教学准备工作。其中，编写教案是该阶段的关键环节，整个课堂教学都是以教案为蓝本展开的，会计理论教学和实训教学都应有详尽的教案。二是要注意教学的语言、感情和教态。教学是一门艺术，语言是教学的主要手段。语言清晰、流畅、准确是表达能力的基本要求，简洁、生动、风趣、富于感染力、亲和力是表达能力的更高要求。表达要逻辑严密、快慢适度，有起有伏；讲解最好能形成自己独特的风格。有热情的教师才能教出有热情的学生。教师进入教室之前就像演员上舞台之前，要酝酿好思想感情进入角色。教师愉悦、信心百倍、有滋有味地授课，学生也会受到感染而全神贯注地听课，收到良好的教学效果。此外教师讲课时还应注意自己的姿态、手势、站相等“肢体语言”。教态大方自然、生动活泼，才能高度集中学生的注意力。
3.改革教学手段和方法，提高课堂驾驭能力
改革课堂教学方式方法，是提升教学质量的重要内容。专业教师应进一步转变教学思想和教学观念，以教学互动性、学生主体性、知识建构性等教学理念推动教学方法的发展。具体对策为：一是废止注入式的教学方法，提倡灵活采用启发式、讨论式、探索式、研究式等多样性的教学方法，在传授知识的同时注重发展学生的会计职业能力。教师在会计教学中只有善于将书本中的理论知识转化为企业实际工作中的问题，并引导学生通过学习理论知识，主动寻找解决实际问题的方法，才能培养其理论联系实际、灵活运用知识的能力。二是在教学主体上以学生为本，重视培养学生的学习积极性，将教法和学法进行统一设计和安排，使学生获得与教法相适应的学习方法，提高学生学习会计专业的兴趣，培养学生的独立学习能力。以提高学生自我求知能力、实践能力与创新能力为重点，发展学生应变能力，增加学生适应性和创新性，以适应未来会计工作的需要。三是在教学结构上重视教学方法的整体改革，将理论教学方法和实践教学方法改革相结合，向教学方法多层次、多样化、协调配合的方向发展，以保证会计教学中单项实训、综合实训、顶岗实训的教学效果。会计教师应敢于尝试、勇于实践新方法，将多种教学方法进行选择组合，形成自己的教学特色。为提高课堂教学效果，还应在提高课堂驾驭能力上下功夫。课堂驾驭能力实际上是教师独特的创造力和综合能力在课堂教学中的结晶。常见的课堂驾驭能力有语言表达能力、板书艺术、组织教学能力等。会计教师应加强自身的专业修养和创造力的培训，利用多种教学方法和手段，联系实际，因材施教，将课堂驾驭能力提高到一个新的境界。
参考文献：
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[4]汤明.高职院校大学生创新能力培养研究探析[J].成人教育,2010,(03).
关键词：教学模式；综合素质；高职院校；会计实务
经济越飞速发展，会计就越重要。高职院校是培养应用型和技能型人才的基地，行业会计实务课程的开设体现了高等职业教育“职业性”的特点，突出了理论与实训相结合的教学理念。《高职高专“十一五”规划教材：行业会计实务》主要涉及施工企业、物业管理企业、饮食服务企业、房地产开发企业以及运输企业等行业的会计核算方法，兼顾实用性和专业性，系统性和可操作性，是一门多元化企业财会人员必修的业务课程。然而就现阶段教学现状来看，笔者发现高职行业会计课程存在一定的失调状况，不仅教学内容陈旧，课堂管理难度大，学生的学习热情也不高，也严重影响了会计实务的教学质量和未来在就业市场中的竞争力，因此，探索有效的教学模式和方法对于提高高职行业会计实务课堂教学质量来说显得尤为重要。所谓提高课堂教学的有效性，就是在一定的课时内，通过改善教学模式以及师生的相互配合，实现教学目标，使学生获得与之能力相匹配的岗证能力，从而达到人才培养的最终目的。
一、影响高职行业会计实务课堂教学有效性的因素
下面，我们从以下几个方面对影响高职行业会计实务课堂有效性的因素进行阐述。
(一)教师因素
首先，行业会计实务教学内容陈旧单一，教师没有及时的对知识更新换代，很多教师为了图省事，在备课时在网上下载课件，经过略微修改或调整后直接用来讲课，十几年的教学内容都大同小异，与时展严重脱节。其次，很多教师仍采用满堂灌的教学方式，以教师灌输为主，学生被动接受知识，既剥夺了学生自主学习的空间，也逐渐丧失了学习兴趣。同时，教师为了提高出勤率，在教学活动中采取了很多“硬性”控制和约束，导致个别学生产生逆反心理与老师“唱反调”，使师生关系逐渐僵化。
(二)学生因素
首先，较之普通本科，高职院校学生生源的质量起点较低，学生的专业基础和水平参差不齐，加之近年来高职院校的扩招，使生源标准逐年下降，使得很多水平参差不齐的学生集聚一堂，为会计实务课堂教学带来较大难度。其次，行业会计实务教学通常采用大班授课制，由于学生性格、学习基础等方面都存在较大差异，使课堂管理和秩序的维持变得不再得心应手，基础较好的学生会觉得课程进程慢，较差的学生觉得跟不上，甚至会故意扰乱课堂秩序。此外，高职学生的学习态度值得关注，很多学生在进行会计实务学习时存在较强的盲目性和被动性，不知道自己为什么学这个科目，学了有什么用，从而导致学习热情和效率大打折扣。
二、提高高职行业会计实务课堂教学有效性教学模式的对策
针对以上问题，下面，本文就如何提高高职行业会计实务课堂教学有效性的教学模式提出以下几点建议。
(一)更新教学方法，重构教学模式
提高行业会计实务课堂的有效性，需要教师和学生双重配合，共同努力，改变原有的教学模式和学习方法，重新认知自身的角色。教师不仅仅要传道授业，还要扮演财务经理的角色，使教学内容与经营过程挂钩，将企业中可能涉及到的业务以及交易贯穿于教学的全过程。学生也要有双重身份，既要听从老师的指挥，也要扮演员工的身份，在实践教学环节独立自主的完成老师布置的电算化操作任务。其次，教师要与时俱进，积极更新改善传统教学方法，如案例教学法、角色扮演法等。案例教学法指的是根据具体的业务案例，如采购、销售、存储、核算等流程，在教学中将这些流程穿去，组织学生进行实践，加强对经济实体的认知。而角色扮演法指的是设计特定的场景，由学生扮演存货会计、会计主管、出纳员等角色，使其对会计这个岗位有更深层的认识，提高学习的趣味性和创造性。
(二)创建理论与实训一体化的实践教学环境
要想从根本上提高行业会计实务课堂教学的有效性，需要校方的积极配合与资金支持，建立高标准的校内外实习基地，为学生提供理论与实训一体化的实践教学环境。通过在虚拟财务室、POS实训、ERP虚拟经营实训等环节，循序渐进的将“教”与“学”融为一体，也将企业文化渗透到学校教育的环节中来，达到教学与实际会计工作相结合的目的。同时，学校也可以与会计师事务所开展长期的合作，让学生去顶岗实习，真正实现学以致用。
三、总结
综上所述，提高高职行业会计实务课程教学的有效性需要学校、企业、教师和学生的多方共同努力，这样才能使课程成为学校与市场的柔性接口，为社会发展源源不断的输入高素质的职业技能型人才。
参考文献：
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[3]林汉荣.提高课堂教学有效性的途径①——项目教学法在中职.《财经法规与会计职业道德》中的应用[J].科技创新导报，2015.
关键词：中职会计；课堂教学；实效性
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2014）010-00-01
一、引言
由于我国市场经济的发展速度越来越快，对于会计工作的要求也变得越来越高，因此中职会计的教育面临了巨大的挑战，目前还有很多问题存在，尤其是在中职会计的课堂教学当中，怎么样才能够提高教学的实效性，充分的利用有限的时间尽最大的可能将会计知识传授给学生，并且让学生在理解知识的基础上能够用到实践的工作上，是一个非常重要的问题。
二、目前中职会计课堂教学存在的问题
1.课堂教学形式单一
目前在中职会计的课堂教学当中，采用的还是传统的填鸭式教学，这种方法只注重知识的灌输，而忽略了对学生感受的关注以及学生是否能够理解这些知识，这种教学方式对于一些资质较好的学生可能还没有太大问题，但是对于一些资质一般的学生就很容易让他们难以理解相关知识，从而失去了学习的兴趣。如在财会知识的教学当中，对于财经法规的知识点由于内容的理论性较强，因此采用的是传统且枯燥的教学方式，学生很难提高自身的学习积极性和主动性，从而让中职会计课堂教学的实效性降低。
2.未能发挥学生主体地位
在整个教学的过程当中，学生是主体。教师在进行课堂教学的时候，不可能将知识和自身的思想和思维生硬的灌输到学生的头脑当中，只能够靠学生在学习中的主动性、积极性以及独立性，教师需要做的就是做好引导工作，让学生往一个正确的方向去学习，只有这样，才能够让学生真正的掌握知识，从而将知识应用在实际的生活和工作当中。但是目前绝大多数的中职会计课堂教学的主体仍是教师，学生展现自我的机会比较少，这样就很难让学生完全掌握相关的知识。
3.新课改成效未能体现
在近几年，新课改给基础教育带来了不少的改变，但在中职专业的课改当中，由于各方面的原因，成效甚低。例如在课改中建议教师采用探究式教学的方法，但在实际的实践过程当中，则过于形式，一些不需要探究的问题也要探究，有时候探究的问题也不能很好的切合主题，这样就导致了时间的大量浪费。而且需要进行探究的问题大多是教师提出的，没有充分征求学生的意见，这样就很容易导致学生对问题的探究兴趣不大，从而降低课堂的效率和实效性。
三、提高中职会计课堂教学实效性的方法
1.提高教学准备的有效性
中职会计课堂教学的主题是学生，因此在进行教学的时候一定要围绕着学生来进行，要对学生已经掌握的知识进行充分的了解，再在这个基础之上对学生的发展水平进行大致的判断，将大部分的时间留给学生，让学生充分的想、说和做。在进行教学的时候一定不能单纯的灌输知识给学生，要对多个方面进行考虑，如教材、学生和教辅材料等等，做到因人而异和因材施教，只有这样才能够让中职会计课堂教学的实效性得到有效的提高。而提高课堂效率的关键就是课堂准备，在进行教学之前要对教学内容进行充分的掌握，明确教学的目的，同时也要根据学生的资质不同做出一定的调整，让学生更好的理解需要学习的知识点。
2.突出学生的主体地位
在中职会计的课堂教学当中，教师对于教学密度、速度、时间以及难度的掌控，直接会对教学效率的高低进行影响。因此，教学难度、密度以及速度的调整要根据学生的接受水平和实际水平来进行，对时间进行把握。在教学当中，只有让学生真正的处于主体地位才能够让他们的学习变得真正的有效。如在学习会计核算的相关内容时，如果采用传统的枯燥的教学方式的话，会让学生失去学习的主动性和积极性。而如果能够使用情景教学，对企业财务部分进行账务处理的实际操作进行模拟，让学生产生代入感，不仅能够提高学生的学习主动性和积极性，还能够让他们更好的理解相关的知识，一举两得。
3.发挥教师的引导作用
在中职会计的课堂教学当中，教师一定要做好引导工作，要对学生在学习中的问题进行引导，通过引导让学生的学生走向一个正确的方向。每个学生的资质都会不同，因此学习方法也有一定差异，但是只要教师做好了引导工作，就能够让学生的学习变得更加的顺利。如在对个人所得税的计算进行学习时，可以选择买彩票偶然所得税以及学生服务有关工资收入计算所得税作为例子，让学生分组对问题进行讨论，让学生的主体地位得到充分的发挥。教师引导的作用是将表达的自由还给学生，让学生来自行判断、想象和创新，提高中职亏阿基课堂教学的实效性。
4.缩小个体差异
在进行中职会计课堂教学的时候，面向的一定要是全体的学生，而不只是面向一部分资质和基础好的学生，否则的话只会让学生之间的差异变得越来越大。学生之间的个体差异是由多方面的原因形成的，每个学生的成长环境都不同，长期以来必然会有一定的客观差异。教师需要做的就是缩小学生之间的个体差异，对不同班级和不同学生的情况进行具体的分析，在进行分组讨论的时候也要对学生的特点进行考虑，让每个学生都能够在自己的能力范围之内完成相应的人物，为小组取得的成绩贡献一把力，让一些成绩不太好的学生也能够享受学习带来的成就感，从而提高学习的动力。这样就能够让所有的班级和学生都能够均衡的发展，提高教学的实效性。
四、结言
综上所述，要想提高中职会计课堂教学的实效性，就一定要让学生真正成为课堂的主体，教师也要做好课堂的准备工作，采用多样化的教学方式，让学生提高学习的兴趣和主动性，从而让课堂的质量和效率都能够得到有效的提高，提升中职会计课堂教学的实效性。
参考文献：
[1]张春来.中职会计课堂有效性研究的评价标准[J].新课程，2012（9）.
[2]周沈伟.中职会计专业教学有效性研究[J].职业教育研究，2011（1）.
1.中职会计课堂实践现实背景：
1.1一些职业学校缺少特色，课堂教学没有与企业接轨，教学模式陈旧，课程单调，教学内容不符合社会发展实际，教学方法不适合学生的特点，培养的学生岗位适应能力不强。
1.2缺少必要的实验实训场所和设备，配套的实训设施、资料、用具等简陋，缺乏更新；缺少有丰富实践经验的实训指导老师，对实训认识模糊或准备不充分；缺少当地企业经济发展的技术信息等，学生很难接触到一些感性的、新鲜的东西。
1.3缺乏创新，形式上趋于简单化，其结果导致课堂教学与实训“两张皮”，理论知识与实践技能不能有效结合。会计课堂实训往往走过场，看起来似乎也很“热闹”，其实效果不大。
由此，我们提出以下三个问题：中职会计课堂实践真正被重视了吗？会计课堂实践是否真正有效？学生对实训的态度如何？可见，提高会计课堂实践的有效性问题，成了我们共同关注和探讨的课题，已刻不容缓。
2.中职会计课堂实践有效性的策略
2.1更新观念，走进实训
2.1.1根据中职学生特点：年龄较小，可塑性较强，理论知识兴趣不大，文化课基础薄弱，喜欢动手，对实际操作感兴趣。学校建立会计模拟实验室，模拟真实会计岗位，备有内部自制的和来自银行、供应、运输等单位的各种原始凭证，配有办公用品如计算器、科目章、印台、墨水、糨糊、大头针、回形针等，以及会计凭证、各种账薄、财务报表，墙壁上张贴一些业务流程图和岗位职责要求等，学生们一进门就好像到了财务科，产生身临其境的真实感。
会计实训以本专业能力为重点，以“零距离”为目标。职业能力的培养必须在职业环境中实现，课程实训内容从过去的传统教学模式转化为以能力培养为主线，提高学生实际工作能力，掌握基本的会计理论和熟悉会计操作技能。使教学走出从“从黑板到黑板”、“从作业到作业”的平面单调教学模式。营造出单纯课堂教学无法比拟的教学氛围和场景，真正使每一个学生全身心投入其中，使学生有初任职业岗位角色的新奇感。
2.1.2增加实验开出率。依据课程教学大纲和实验教学大纲有计划，有针对性地安排实训教学，细分实验项目，缩小文化课比重，我市已有中职学校只安排第一学年的文化课教学，大大增加专业实训课，来迎合学生，接轨发展，巩固课堂教学效益。
按照财会专业特点、教学内容与要求，配置并更新模拟室。我校在前几年配置了财会模拟室，当时条件算不错，但课程发展很快，会计法规、会计科目、账表等都有了不少变化，学校应及时添置新设备，满足发展需要，这就需要管理者不断学习，更新观念，完善财会模拟室。又如随着会计电算化课程的开设，如果课堂中兴按照课本要求和提供的软盘来教学，非常枯燥，而学生最关心的却不是这门课程，他们渴望得到会计电算化证书，特别是那些没有过珠算五级的学生。而课本教学与社会办学会计电算化培训考试的内容差异很大。因此，作为学校应从实际出发，投学生所好，满足学生需要，不但要开设这门课，而且必须购买相关的电算化培训考试软件系统，这既可以作为上课的操作，又满足考试需要，学生才会带着目的去学习，最后又能通过社会电算化考试获得证书，为学生节约了培训时间和经费（只要交纳考务费即可），这样的课程自然得到学生的青睐。
2.2内强素质，准备充分
2.2.1提高专业教师技能是关键。财会教师要有熟练的技术及较强的动手能力，针对每一笔经济业务的开展，需要什么原始凭证，如何列示分录，甚至对银行各种结算凭证及支票填写方式都要熟练掌握，在这个过程中，教师引导学生自己动手训练，而不是简单灌输。让学生通过真凭实据的演练，真正掌握和提高基本技能。学校多鼓励会计专业教师参加国家级、省级的课程培训，加强自我学习，充实知识领域。激励青年教师参加省、市、县举行的各项会计技能比赛，提高获奖档次，提升专业技能水平，通过竞赛来检验专业课教师技能，找差距，多学习，促提高，增强专业课教师的技能素质，才是搞好会计课堂实践教学的前提条件。
2.2.2实践课效果的好坏取决于诸多因素，其中最重要的是教师是否做了充分准备。作为会计专业教师不仅有每堂课的微观设计，而且有全学期的整体计划，每个单元安排有相应的单项实训内容，前后连贯，使整个课程成为一个有机的整体。例如，在基础会计教学中有会计凭证，会计账薄，会计账务处理核算程序，会计报表等，这几章都是侧重实际操作，在教学中应配备一些如记账凭证，账页，会计报表等实物资料，让学生有感性认识，起到“首因效应”。实训课不同于理论课，如果教师备课不充分，往往会对学生在操作过程中的疑问束手无策，处于被动尴尬的局面，影响教师形象和实训效果。
2.2.3要增加分组率。将学生进行分组，设置不同岗位（包括出纳、会计、会计主管等），每组一套或每人一套会计专用用品。学期初，把班级有效分成6人的合作大组，每大组有时再分成3人的互助小组（3人对面坐），每组选出组长，全面负责秩序、操作、互助、记分等工作，组长是同学们的好帮手，又是老师的好助手，而且这些人往往班级中有威望，又是学科竞赛的佼佼者，俨然成了会计实训课不可缺少的关键人物，这大大提高了实训课教学效率和教学的质量，加强了生生、师生间的交流与合作，使本来难管的实训课突然变得井然有序，当然也完全超出了教师分组的初衷。
2.3参与实践，培养兴趣
2.3.1活动前，教师要向学生简明扼要讲解会计专业技能的目的、功能、操作顺序，安全知识等内容，调动学生掌握技能的积极性，引导学生运用学过的理论知识分析问题，理解掌握正确的操作要领，教师应发挥主导作用。但在演示过程中避免教师理论叙述过多，而演示动作过于简单，把实践课变成理论课。或是教师只顾埋头操作，而缺少必要的讲解和引导，实践课又变成了教师的演示课，真正要做到精讲。
2.3.2指导学生多练，要求学生根据教师的示范动作练习，依照教学要求独立或合作完成技能操作。教师要针对学生的特点因材施教，传授一些操作技巧，以激发学生的学习兴趣，最终使学生既掌握操作技能又学到技巧。教师除了对教学内容要精心设计，力求符合学生的学习习惯，确保学生始终在教师的指导下有计划有步骤地进行实践，还要因人而异给予个别辅导，帮助解决问题，完成实践任务。不仅巩固所学的理论知识，更要培养学生基本操作技能和综合运用知识与技能，提高分析问题，解决问题的能力。
2.3.3营造和谐的实践环境。在开放实践中，学生是主人，给每一个学生提供尽可能多的参与机会和成功体验。例如，高二下半学期针对实习需要，开设了《会计模拟实习》课，我们把这门课教学全部搬到会计模拟室，让学生感触模拟室的会计氛围，他们觉得好玩，上课睡觉现象消失。教学中经常结合一些账册、报表等实践工具，在理论学习的同时动一动，看一看，摸一摸，写一写，让学生“动”起来。接着是结合案例模拟实习环节，每次当我们还没讲完的时候，学生早已迫不及待，蠢蠢欲动，特别是登账、编制会计凭证、装订等实践，每次模拟实习下课，你几乎看不到休息的学生，就连上厕所都是来去匆匆，赶忙着手中活，好几次劝他们休息，并“警告”他们说这样做会计的话准会得颈椎病，可此时的叮咛完全成了“耳边风”，这样的场面哪是一个职校的课堂？这才是我们会计实训课堂教学最好的成果。
教师要善于营造一种宽松、自由、民主的课堂环境，当某个学生在发言，教师不应对表达不清楚或回答不完整时，就马上打断他们的话，立刻加以纠正或补充，而应当认真的听他把话说完，同时，尽量找到他发言中的闪光点或可取之处，用赞赏的口吻予以正面的评价。如，教师可以说：“这可是个有趣的观点，我从来没有想到过”、“你的想法很有创造性”，等等，让学生感到心情舒畅、心里踏实，有信心。一学期下来，我还有意作了一次民意测试，统计结果发现：
1学习兴趣浓厚1打瞌睡1发言覆盖率1作业完成率理论课118%144%124%140%实训课189%196%186%198%3.多管齐下，辅助教学
3.1多媒体技术优化观察实践实验过程、加深印象、激发兴趣。由于多媒体可以进行静态和动态的演示，将教学内容按一定的结构，用文字、图像等形式呈现在投影屏幕上，使学习内容变得生动有趣，容易记忆、理解和掌握，学生就能在直观，轻松的环境中领会实训课的技术与方法。实训课堂中应用多媒体技术，不仅能克服实训条件的限制，还能提高实训时的演示可见度，增强演示实训的有效性，加强实习实验操作的规范性、正确性，为学生实习实验创造条件，最大限度地发挥实训的作用，达到优化实训目的。如在讲解记账凭证填制要求和方法时，利用多媒体实物投影协助教学，教师有的放矢，学生一目了然。在展示和讲评记账凭证作业时，更显得有效、直观，大大提高了实训课堂效益。
3.2应用多媒体技术还能巩固强化学生实训操作的技能。对一些学生感到困难的实训，应用多媒体技术为学生先进行模拟操作，训练实习实验操作技能，然后进行模拟实训。教学中恰当地运用投影技术，起到重点突出，难点突破的作用，教师可在关键时利用多媒体手段组织重难点操作内容的教学。对于无法让学生亲身体验的操作，教师就运用实物投影进行模拟性的演示，再现技术性操作的情景，配有教师细致明确的讲解，让学生边观察、边体会，加深理解，教学中的疑难问题不需教师费很多口舌就迎刃而解，真是事半功倍。
4.注重延伸，积极评价
4.1归纳总结是会计实践课的继续和深化。下课前，教师对学生课堂中运用技能技巧，操作等方面存在的问题一一评判，总结经验和教训，绝不能有头无尾，一哄而散。模拟实习结束，教师要总结成绩，指出缺点与不足，同时按评分标准，逐项给学生打分，并按一定的百分比计入学生该门课的总成绩中，然后对各合作小组进行打分考评，必要时还可以进行小组人员调整，有效整合合作小组，做到组内外学习效益最大化。有时再进行单元考核，以调动学生模拟实习的积极性和主动性，从而达到教学目标。此外，还要适当地布置课后作业，让课堂实训延续，保证课堂实训质量，对于学生的每次作业或作品必须认真批改，善于从中发现问题，得到反馈信息，找出课堂实训过程中的成功和不足，以便扬长避短。
4.2著名教育家苏霍姆林斯基说过：“不应当把知识的评定作为某种孤立东西从教育过程中分离出来。只有教师和学生之间关系建立在互相信任和怀有好意的基础上时，评分才能成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物。”我们在给学生打分、评价的同时，要给每一个学生信任、尊重和希望，让每一个学生相信——我能行。
总之，中职教育的主要任务是培养技能型人才，而技能型人才的培养离不开实践的锻炼，我们呼唤教学改革，减少背诵试题，增加学生自我实践机会，重视中职会计课堂实践的有效性，这必将引起我们每个职教工作者的共鸣和思考，有待继续探索。
参考文献
[1]【美】加里D·鲍里齐.有效的教学方法.南京：江苏教育出版社.
[2]肖川主编.成为有思想的教师.西南师范大学出版社.
【关键词】中职会计课堂 有效教学 实践 创新能力
市场经济的蓬勃兴起促进了我国职业教育的空前发展，会计专业作为现代经济发展必不可少的一门基础性专业学科得到了巨大发展，与此同时，现代经济的飞速发展也为我国会计专业的发展提出了更高的要求。近年来，我国会计专业的供需状况并不理想。一方面随着社会经济进入持续全面发展阶段，社会对会计专业的人才需求呈现旺盛趋势，培养的会计专业学生也有增无减，另一方面仍有很多会计专业学生找不到工作，面临失业状态，企业也为找不到合适的员工而犯愁。追根究底，笔者认为这是因为当前中职会计专业所培养的学生不能适应社会发展的需求，理论与实践的严重脱节使培养出来的学生不具备社会需求的实践能力、创新能力以及应急能力。在社会经济蓬勃发展的今天，市场经济对人才的规格和结构都发生了重大变化，传统的会计教学课堂已不能满足市场需求。因此，本文将以转变传统教学模式进行有效教学这一角度入手，从中职会计课堂现状及问题分析、中职会计课堂有效教学的实践、中职会计课堂教学总结这三个方面进行阐述，力图为我国正在进行中的中职会计课堂改革提供些许建议。
一、中职会计课堂现状及问题分析
解决我国中职会计专业理论与实践脱节的问题，首先要做的就是对当前会计课堂这一媒介做出深入的分析，只有分析现状，找出问题，我们才能采取积极有效的应对措施。在当前新的形式发展之下，国家极其的重视职业教育的发展，也投入了大量的物力、财力去支持。随着我国市场经济的蓬勃发展，越来越多的市场主体也意识到了会计人才的重要性。我认为在可预计的未来，中职会计将会吸引更多的有志学员，其发展前景不容小觑，因此，培育适应社会发展需求的会计人才就是当前会计课堂所面临的巨大挑战。
（一）传统教学模式占主导，现代化的教学模式比较滞后
我国传统的填鸭式教育重心在于对学生理论知识的传授，能够使学生在短时间内获得所需的系统的专业知识。然而，会计专业不同于一般的理论学科，它除了注重对学生理论知识的培养外，更重要的是培养学生的实践操作能力及创新能力，而这些是我国传统教学模式比较欠缺的。会计专业具有内容复杂、图标数据多、操作强、实用性高等特点，传统的填鸭式教育只会培养出“理论上的书呆子，行动上的盲者”。它很难激发学生的发散思维和创新精神，不利于培养出社会所需要的动手能力强并具有开拓创新精神的实践型人才。因此，我们急需转变传统教学模式，引入现代化的教学，将重心转移到对学生实践能力的培养上来。
（二）教学活动与教学目标脱节
我国中职会计专业的教学宗旨及目标一直以来都是培养具有创新能力及实践操作能力的应用型人才，而且这一宗旨贯穿始终。然而，现实是一些学校的中职课堂教学活动与这一目标严重脱节。无论是学生还是老师都存在着懈怠情绪，中职学生大多学习的积极性、主动性不强，理解能力、接受能力也较弱，教师也比较轻视教学的过程，大多是简单的传授知识。我认为在这一方面教师要承担起重大的责任，教学过程如果不新颖、不创新，那就很难引起学生的学习积极性，更别说培养他们的创新能力。我认为教师首先应该转变教学观念，从传统的传授知识的“搬运者”向教学过程的促进者、指导者转变。
（三）教学内容以学科为体系，知识为本位，与社会生活生产不相适应
当前中职会计专业教学内容普遍存在陈旧和老化的问题。理论课和实践课的设置不尽合理，特别是实践课的比重过小，不利于对学生操作能力、实践能力的培养。此外，学科设置的职业能力特色培养也不够突出，教学内容与实际的社会生产、生活状况联系不紧密，不利于学生对新知识的理解吸收，也不利于加强学生的实践能力培养。
二、中职会计课堂有效教学的实践
近年来，随着中职会计教学突显出越来越多的问题，学界对中职会计课堂的改革一事也争论不断，学者们都提出了自己的主张和看法。无论是案例型的教学、生活化的教学、行动导向型的教学，还是体验型教学，抑或是模拟实验型教学，笔者以为都是指向一个重心，即是培养操作能力强及具有开拓创新精神的应用型人才。它们都是在当前信息化时代背景之下提出的有效教学的有益尝试。
所谓有效教学，就是指效率、效果、效益三者的有机统一。它要求教师在遵循教学活动的一般规律之下，在有限的时间内，以尽可能小的付出获得尽可能多的收获，以满足社会和个人的教育价值需求。有效教学理念摆脱了传统教学模式的束缚，它强调教师在教学活动中的促进、指导作用，更强调教师以积极的合作者身份而非管理者身份融入教学活动中。它真正体现了以学生学习为中心的教学理念。那么有效教学应该如何进行呢？在这里笔者将从以下几个方面来强调有效教学的实践活动：
（一）建立仿真的会计实验室，引入案例教学
仿真会计实验室是提高学生操作能力、培养其处理实际业务能力的有效途径，同时在教学过程中通过教师选择合适的教学案例，可以深化这一目的，加深学生对于理论知识的理解，便于他们将理论与实际联系起来。在案例教学中，学生通过选择不同的角色，快速进入会计和理财工作的现场，有利于带动学生学习的主动性和积极性，将被动听课转化为主动实践的过程，有利于启发他们的思维，培养开拓创新精神，同时也使他们具备了“真刀真枪”的时间经验。
（二）建立多媒体电教演示系统，采用新式教学方法
当前我国正处于一个信息化的时代背景之下，科学技术的进步促进了社会方方面面的发展，中职教育也不例外。为了更好的回馈社会，中职教育的教学也应该做到与时俱进，完善多媒体的网络教学系统，这种方式能转变学生对传统的“粉笔+黑板”模式的逆反心理，从心理上引起他们的好奇心，激发学习的动力。此外，它通过幻灯演示、投影演示、录像演示等多媒体辅助教学活动，有效增加了教学容量，扩展了学生对知识的认知视野。
（三）重视课堂上与学生的讨论、合作，建立任务驱动教学法
任务驱动通常由教师提出具体任务，然后交学生讨论，最后确定目标和任务。学生在教学中可以采取分工或合作的形式，先进行自我评估，最后由教师检查并作出评论。这样做的目的是培养学生的自主意识，由他们自己去发现问题、解决问题，而不（在）再完全依赖于老师，同时也是对他们创新能力、实践能力及应急能力的培养。
三、中职会计课堂有效教学的总结
（一）有效教学课堂要落实以学生为中心的教学理念
有效教学课堂应该更加注重于对学生实践能力与创新能力的培养。它对于学生的认识能力、思维能力、团队精神、信息素养都有一定的要求。有效教学课堂要促进学生发展，激发学生的发散思维，并且鼓励学生通过合作讨论的形式提出有深度的问题及见解，充分展开高层次的思维过程。有效教学往往采取与社会生活实践密切相关的方式，涉及大量现实的资料，这就会促使学生运用判断思维去伪存真、去粗取精，在教学过程中促进学生的思维能力，特别是创新能力的发展，这是传统教学所无法比拟的。
（二）有效教学课堂要求教师角色向促进者、合作者转变
在传统的教学模式中，教师往往处于管理者的地位，他们单纯的以向学生灌输知识为主，学生处于被动接受的地位。有效教学课堂要求教师转变角色，成为学生学习的合作者和参与者，形成一种师生互动学习的良好氛围。在这一过程中教师和学生是一个学习的共同体，教师起指挥促进的作用，而学生作为最重要的主体要积极地去学习、创造。因此，它要求教师要营造一个宽容性、接纳性的学习氛围，并且从宏观上把握学生现有的水平、学习能力，并进行有针对性的指导。
参考文献
[1]骆舒洪.《有效教学的理念、实践与思考》.江苏教育，2007年第9期.
[2]史永琴.《提高中职财会课程教学有效性的策略》.新课程研究，2012年第9期.
[3]李小娟.《中职会计课堂有效教学的实践与总结》.中国科教创新导刊，2013年第4期.
[4]曹兴美.《增强中职会计课堂教学效果的策略研究》.教育教学研究，2012年第64期.
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[6]黄智高.《中职会计教学中的问题及对策职教论坛》.2004年第6期.
