时间：2023-05-16 15:31:26
序论：在您撰写语文课堂教学的思考时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
【摘要】课堂教学问题是教育理念的问题。课堂教学的质量不仅与教师的水平有关，更与老师的人格有关。课堂教学是学生获取知识和提高能力的主要途径。本文作者就如何提高语文课堂教学效率，从自己的教学实践中获得的感悟，谈了较多可借鉴的方法。
【关键词】语文； 课堂教学； 思考
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0222-02
课堂教学的问题，说到底，并不是一个技术的问题，而是教育理念的问题。课堂教学的质量不仅与教师的水平有关，更与教师的人格有关。课堂教学是学校教学工作的中心环节，也是学生获取知识和提高能力的主要途径。因此，搞好语文课堂教学是语文教师必须研究的首要问题。如何提高语文课堂教学效率，这是所有语文教师孜孜以求的。根据教学实践，从下面几个方面谈谈我的认识和做法。
一、让语文课堂教学充满魅力
语文，作为学生学习语言文字的一门工具课，其内容包罗万象，涵盖面很广。然而时代在前进，语文要发展，语文课在学生心目中究竟占什么样的地位呢？经常听到有些教师这样抱怨："现在的中学生啊，越来越不想学了！"也经常见到某些中学生在游戏机前流连忘返，为什么会这样呢？没别的兴趣所致罢了。俗话说，兴趣是最好的老师，它能吸引学生自觉地学习语文。试想如果我们的语文课堂教学也有游戏机那样的吸引力，何愁学生不愿学语文，不爱学语文呢？因此，语文教师要吸引学生热爱语文，自觉地学习语文，必须要让我们的语文课充满魅力，富有情趣。
怎样才能使语文课堂教学充满魅力呢？
1.1营造愉悦宽松的课堂。每个孩子都有他独特的地方，只有在他们喜欢的领域里活动时，他们才会投入，才会自信。新课标强调要让每个学生都参与到各种活动中来，而不要让语文课变为少数学生的"表演课"，要让每个学生感到自己是有能力学好语文的，要让每个学生都在课堂教学中获得愉悦的情感体验。
1.2构建自主活泼的课堂。我们现在已经意识到在教学过程中，一切都要从学生的实际出发，在深入领会教材的基础上，充分地纳入学生已有知识、直接经验和对教材的自我理解，让学生从中去自我解读，使学习过程成为学生自主参与的过程。学生的学习不再是被动的接受，不再是等待、观望，而是主动的参与。学生在这一学习过程中是一个体验者、参与者、实践者。
1.3打造探索创造的课堂。语文教学中，学生阅读课文的过程，实质上是对文章的一个"再创造"的过程。不同生活经历、个性特点的学生就有不同的理解和感悟。因此教师在课堂教学中要允许学生有不同答案，允许学生个性张扬，让学生充分思考，各抒己见，开拓创新。
二、让学生"动"起来，让课堂"活"起来
《语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……这些论述为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以"满堂灌"为主的形式，以应试为主要目的的枯燥、古板的教学现状。代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生"动"起来，让课堂"活"起来。
2.1创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学习。著名教育家顾泠沅说："在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。"这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
2.2调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习。 新课程强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学认为："课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。"
2.3放飞学生的心灵，让学生在自由争论中学习。如何学好语文？《语文新课程标准》认为学生是关键。因此，在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去"标新立异"、"异想天开"。让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。
三、相信尊重学生，让学生在体验成功中学习
学生在课堂学习中难免会有困难、差错、失误，尤其是那些学习困难的学生。教师如何对待很重要，冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心。而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学习困难生我们还经常作出一些模糊的激励性评价。例如："其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很好。""这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！""你的看法很独特！""你的分析很有道理！"诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。
四、在语文课堂教学中有创造性地进行审美教育与德育教育
审美教育是培养学生感知美、鉴赏美、创造美的能力的教育。而初中语文课本集中古今中外名篇佳作颇丰，这就要求教师加强自身的美学修养，在实践中勇于探索、积累经验、寻找规律，教学中给学生讲一些美学理论，让学生知道《春》是一种自然美，《勇气》是一种人性美，《七根火柴》是一种社会美等。另外，要让学生在对作品的分析理解中认识每一种具体的美，如音乐美、结构美，内容美、艺术美等。可结合教师讲评提高鉴赏美的能力，进而来创造美，用语言行动来准确的描绘生活，发现美，提高美的创造力。
【关键词】语文课堂 教学思考 教学实践
一、关注一个统一
《义务教育语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课堂上应关注的统一是人文教育。在语文课堂教学中不要过分强调语文的工具性。一味的搞知识灌输会淡化了语文的情感熏陶。加强语文课堂的人文教育，在学习探究中提高人生境界。语文课堂的人文教育：一是把语文教学同社会生活现象紧密结合起来。学生是最敏感、最富激情群体。重大的时事会激起人们的强烈关注。在发生重大时事时刻，恰当地对学生进行引导，能够实现爱国主义教育与语文教学的完美结合，收到显著的教育教学效果。二是把语文教学与日常生活紧密联系。语文的教学来源于生活，服务于生活。课堂上要引导学生平常就注意认真观察，通过自己亲自观察体会的就会有感而发。不会空洞、认真观察一朵花的开放过程。认真观察农民劳动的每个程序，认真观察舞台上一段表演，都会为我们丰富资料启迪智慧。三是用爱为学生健康成长铺垫道路。学生必须承认学生个体是存在差异的，我们用既定的统一的标准要求学生而造成对学生个体情感的伤害。唯有教师付出真诚的关怀和发自内心的爱，对每个学生都存在这样的爱，才能架起心灵的桥梁。只有处处存在对学生的爱，才能真正使课堂民主、高效。人文教育是语文课堂模式中必不可少的东西。
二、实现两个转变
1.由灌输向合作转变。建立师生合作关系，教师要做到：一要克服课堂唯我独尊的“权威”。教师的威信是建立在学生信任与友好的基础上，不是拥有批评训斥的权利；不是无条件指挥控制学生；不是让学生敬而远之看。要改变我讲你听，我管你从的关系，应充分认识到许多知识的收获是学生自己通过努力得来的。自主探究而获得会印象更深刻。二要树立“师者是为了学生服务”的意识。树立为学生服务的意识，才能深入了解学生的情况；才能及时帮助学生解决遇到的困难，并且要敢于和乐于接受学生的监督。“亲其师，而信其道”。只有这样，才能和学生成为一个强有力的整体。三要把“权利”下放给学生。教学要减少教师的活动量，增加学生活动的时间和空间。让学生多讲、多读、多写、多说、多做、多研。让学生自己提出问题，思考问题，解决问题，给学生自由选择的机会与权力。四要处处尊重学生，教师要尊重学生在教学中的主体地位。新课改明确提出，教师角色已转变为引导者，学生才是主体。教师不包办代替学生的学习，尊重学生的自尊心，不指责学生，尊重学生的个性特点与兴趣。五要创造民主的课堂氛围。课堂上要鼓励学生提问题甚至是教学建议，并积极采纳鼓励学生发表不同见解，尊重学生的意见和建议，了解学生的思想动态和需求，对自己进行自我完善。六要加强合作，师生之间要不断沟通，不断了解，不断加强合作，学生之间更要加强合作。俗语云：“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。更何况学生们个个都是“小诸葛”。师者要促进学生之间的交往与沟通，要使学生树立互相帮助，密切合作，共同提高的思想，“小组学习”、“小组合作”，都是可行的方式。
2.由被动向主动转变。改革课堂教学目的是为了取得更好的课堂效益。实践证明，学生自主探究学习要比被动接受效果好得多，选择教学策略应遵循“教师为主导，学生为主体”的原则。教师的主导要放在导趣、导思、导法、导行上。就是说要激发学生兴趣，引导学生进行深度思维思考。引导学生掌握学习方法；引导学生互相合作，自主探究。我们师者应该明确：我们的策略是“教是为了不要教”，使学生能成为后劲足，自主发展的人。学生成主体是要学生能自知，也就是明确学习要求，能主动学习，自我制定学习计划，能自我检查，自我总结。最主要的还是创新。学生只有具备了创新能力，将来才有建树。
三、实施三种方法
1.语文课堂师生语言美。古人云：“文如其人”。今人说：“上课如作文。”语言是通往心灵的路。一顿“语言盛宴”。对学生语言习惯，逻辑思维的培养与形成都起着巨大作用。课堂上教师本身就是一种教育资源。如果老师在课堂上出口成章，旁征博引，学生想不喜欢都难！像散文诗一样的语言，它传递的不仅仅是一种信息，更能给学生营造一种氛围。可以感受得到学生用心读，用心思考。可以感受到酝酿着的激情，流淌着感动，让人回味无穷。这就是语言美的魅力。教师的语言美是培养学生的语言情感和激发学生兴趣的必要条件，是促进学生能力和非智力因素同步发展的动力，只有把情感与智力完美结合，才能形成和谐、生动、融洽的课堂氛围。教师的语言美潜移默化地影响着学生，也决定着学生的语言美。
2.语文课堂学生充分读。“书读百遍，其义自见”。读是学语文最基本、最重要的方式。所谓“据书不厌百回读看，熟读深思里自知”。在语文的课堂中要自读自悟，以读促思，以读促悟。要给学生创造充分的阅读时间，让学生在琅琅读书声中，用心灵去感受语言，在思维和情感的震撼中领会魅力人格，深邃思想和美好情操。要引导学生在大量阅读，细细品读，深情诵读中反复涵咏体味，让学生领会语言之美，领会语言之意。
3.语文课堂学生充分议。“议”能够积极调动思维，增加学识的宽度和广度。师者要引导学生在充分的思维空间中多层次、多角度、有创意地去领会、理解、欣赏作品，产生对作品情趣美、情感美、语言美、形象美的认同；产生对作品的构思美、意境美、哲理美的赞赏；并产生强烈的表达欲望。这样学生才能够畅所欲言，敞开心扉，乐于表达。这样“议”才能达到一定的深度、广度和宽度。当然，这需要一定的过程。每个人都希望自己发表观点正确，每个人都希望得到别人的认可。开始时肯定有一部分学生怕让说，这时候就需要师者的不断鼓励，不断调动，甚至是激励，让学生愿说、敢说、多说。久而久之，学生就会善说。这样就会愿议、敢议、善议。对于学生的“议”师者也要给适当的评价，并要尊重学生的独特感受，并于之进行交流、互动。师生互相尊重，互相欣赏，带着享受的心情去说去议。
四、践行四个问题
1.积极参与。它是解决面向全体学生的问题。科学的课堂教学要看学生在教学中参与的广度，只有参与进来才能使学生获得切身的体会；才能使学生获得必须的直接经验。如《小苗与大树的对话》就可以让学生进来参与，扮演小苗和大树，让学生体会小苗与大树的心理；体会小苗与大树对话时各自的心情与表情。通过切身的体会，一定会增加课堂趣味，使学生真正掌握作者写作意图和在生活中所具备的品质。
2.敢于发问。它是解决学生自主发展的问题。孔子说：“思而不学则罔，学而不思则殆”。“学起于思，思源于疑”。学生能不能提问，会不会提问是衡量学生学习深度和思维广度的重要指标，不敢发问锻炼不出思维。不会发问，锤炼不出思维深度。这样就不会发现新问题，也会丢失解决新问题的本领。
3.提供选择。它是解决学生个体个性充分发展的问题。通过判断选择能满足不同学生个体的心理需求。没有选择，就没有公平，没有差异。科学的语文课堂教学模式，不应用统一的要求和方法去限制学生的发展，而应在课堂上提供给学生多样化的选择目标，提供给学生选择的时间和空间等等，使学生个体获得充分发展。
一 、中职语文教学的现状分析
通过对本地职校2009级、2010级两个年级的226位不同专业学生展开问卷调查，内容涉及“学生的语文水平状况、学生对语文学习的认识、学生对中职语文教学的态度及对语文学习评价”等问题。调查结果发现，目前中职学生语文学习现状令人堪忧：
（一）大部分中职学生对语文学习目的不明确，没有兴趣。
在问卷调查中“你喜欢上语文课吗？”回答喜欢的占16%，一般的占32%，不喜欢的占52%。造成这个现象的主要原因是中职学生学习语文是既无基础又无兴趣，知识面狭窄，理解和想象能力十分有限，他们对学习无明确目标，也提不起兴趣。
（二）中等职业学校的语文教学效果不明显。
通过调查“语文课堂学习，你认为最大的收获是什么？”其中，57%的学生回答可以学到基础知识并了解社会，41%的学生回答锻炼自己的本领和口才，35%的学生回答增大胆量，提高实践能力。造成这样的现象的原因主要与中职语文课程本身没有统一的“课程标准”，缺乏明确的教学目标有直接的关系。
（三）大部学生对教学评价机制感到不满意。
据调查，有62%的学生希望教师对语文学习评价的的结果应体现在肯定和激励；58%同学希望能参与学习评价的过程，当前中职语文教学评价方式陈旧、没有科学标准。教学评价依然以传统的终结性评价为主，无形中降低了课堂教学的效果。
（四）教师大多惯用传统的教学方式，导致教师厌教学生厌学消极影响恶性循环。
在调查“你认为影响你对语文学习兴趣的主要原因”中，有33%的学生认为老师讲课语言单调乏味，25%的学生认为课堂教学内容缺乏新意，12%的学生认为课堂教学形式和手段单一，17%的学生认为缺乏成功的体验或良好的情感体验，13%的学生认为不合理的监督和评价。有这样现象主要是教师大多是传统的教学方式，使语文课失去了吸引力，也不合学生的胃口。
二、优化中职语文课堂教学的思考与对策
针对中职校语文教学现状，只有加强中职语文教学的改革，贴近学生的实际，着眼学生的终身发展目标，注重形成性教学过程，实施多维教学评价机制，用实际行动落实“教育是为了学生终身发展”的理念，优化中职语文课堂教学才有希望。
（一）教师要转变教育观念，优化新型师生关系，活跃课堂教学气氛。
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。这揭示了现代课堂教学的本质和教师在课堂教学中的角色定位。为此，教师在教学过程中要把过去“控制者”的角色转变为“教学活动的组织者、引导者、参与者”的角色上来，转变过去“一讲到底”的陈旧模式，想方设法与学生交往，优化师生关系，努力让学生与教师互动起来，激活学生的思维，激发学生积极的参与意识，让课堂焕发出生机，提高课堂教学质量。
（二）巧用课堂鼓励与评价，优化课堂教学模式，提高课堂教学效益。
成功的语文课堂教学，教师应该巧用课堂评价和鼓励，让学生成为最好的“自己”。大多数中职学生怀着挫折感与失败感走进职校的大门，在新的环境中他们的内心有着更强烈成功的欲望。作为教师，如何帮助学生获得成功的体验、培养学生自主参与语文学习意识是我们中职语文教学的重中之重。教学中，教师就要适时地予以肯定和赞扬，以此提高学生的兴趣，提高课堂效益。
（三）落实“终身发展”理念，优化学生思维品质，提高学生综合素养。
语文源于生活，生活处处有语文。学生生活在社会大舞台中，课堂教学只有与学生实际相联系，面向他们的生活世界，才能真正把他们吸引到课堂上来，激发起他们学习语文的热情。让学生通过主动的经验来学习，使学生从自己的经验中学会认识并构建自己的认识，让学生自己理解语文与生活与专业之间密不可分的联系，在生活化专业化学习中感受语文的魅力，培养语文学习兴趣，提高学生的语文及口头表达能力和专业的实践应用能力。
（四）优化教学考核评价机制，促进师生共同发展。
教学离不开考核评价，好的考核评价方式能够激励学生学习，促进教学的良性发展。中职语文教学应该遵循“尊重个性、发展个性”的教育理念，取消以往单一“理论知识”评价标准，实施职业能力本位的“知识、能力、态度”三位一体的综合评价，包括语文专业知识评价标准、语文专业能力评价标准、职业通用能力评价标准和情感态度评价标准。在评价中关注学生在学习过程中的学习效果和学习表现，充分发挥师生主观能动性，鼓励学生互助互学，注重学生个性发展，全面动态评价中职语文教学。
此外，所有考试、测验都要重视语文能力和专业能力的培养，反对死记硬背，评价方式坚持灵活多样。比如口语表达教学考核，允许学生自选讲故事、美文朗诵、热点新闻等方式；对于不特定的项目考核，可以允许学生自己选择。评价真正目的，是调动每一个学生学习语文的积极性和主动性，让语文课堂成为学生健康成长、个性发展的乐园，成为教师生活愉悦、工作幸福的家园。
总之，随着时代的发展，社会对中职学生的要求也在改变，中职语文必须改革传统的教学，体现具有职业特色的课程观，在教学中着眼学生终身发展，关注学生个性发展，实施积极的评价机制，优化语文课堂教学，这样，中职语文教学才能把学生造就出适合社会需求的合格的专业人才。
参考文献：
1． 教育部.中等职业学校语文教学大纲.2009 年.
语文教学智慧火花职业教学通过反思十多年的从教生涯，我对语文教学的认识理解更清晰了。如何才能让语文课堂充满激情，绽放出生命的光彩，迸发出智慧的火花，使课堂成为学生向往的乐园呢？
一、引导学生构建自己的精神家园
作为一名语文教育工作者，最注重的是全面提高学生的语文素养。而实现此目标，广泛大量的阅读是基础。结合学生的写作实践，即使是优秀的作品，也给人炫技之感，其精神内涵和情感包容，相对来说总要平淡些。这当然和学生的生活阅历有关。但这种不足，可以通过吸取前人的生活经验、心路历程、精神成果等来弥补。人文教育就是将人类优秀的思想文化成果等通过知识传播和环境熏陶，使之内化为人的品格、气质、修养，并成为人相对稳定的内在品质。一位科学家曾说过：“一个国家，一个民族，如果没有优秀的人文文化，就会不打自垮。”如今，人类的生存环境、理想信念、价值观念等都受到了前所未有的挑战，而许多学生缺少社会责任感和使命感。
语文学科是滋养人文精神的沃野。语文教学要充分挖掘人文资源，既要注重知识的传播，更要注重人文精神的陶冶。具体地讲，就是语文教学要坚持用课文中饱含的真善美，帮助学生提高人生境界，丰富美好心灵，塑造健全人格。面对浩瀚宇宙，无尽时空，人存在的理由是什么，人类的精神家园何在？这些都需要我们引导学生去思考。为此，语文课堂上，教师要不断融入人文精神，使学生拥有“天生我材必有用”的自信，展现“仰天大笑出门去”的豪情，树立“咬定青山不放松，任尔东西南北风”的信念，获得“悟已往之不谏，知来者之可追”的感悟，确立“吾不能变心以从俗兮，固愁苦而终穷”的高尚人格……在语文课堂中融入“人文精神”的教育，让语文教学成为铸造学生灵魂的主要手段。
二、融入教师激情，注重情境教学
记得有位前辈曾说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。”语文课堂教学过程是师生情感交流与互动的过程，而教材（课文）也“不是无情物”……是承载和传播情感的载体。教学中，只要教师能引导学生付出真情，使学生的情与文章的情融为一体，语文教学就会达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的“育情”境界。
语文课堂上，教师注注重情境教学，引导学生与优秀的文化接触，与古今中外的高贵灵魂对话，充分挖掘和发掘教材（课文）的情愫，让学生始终涌动情感的生命源泉，培育热爱祖国、关爱社会、眷念故土、珍爱青春、感恩亲情和悲天悯人的情感，不仅可以实现语文教学提高学生语文素养的目的，还可以实现教育的育人目标。例如，教师可以引领学生从《背影》中感受父子深情，从《我与地坛》中体会母子情深，从《边城》中认识祖孙、兄弟之情，从《我愿意是急流》中领悟无私恋情，从《雨霖铃》中体悟“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的离情别绪，从《京口北固亭怀古》中感悟拳拳赤子之情……联系生活体验，把学生带入情境，使他们和作品产生共鸣，这样在掌握知识的同时，可以感受到文学艺术的巨大魅力！
三、尽量用文学化的语言，使语文教学充满诗意
目前，在高考指挥棒的引导下，语文课堂成了无硝烟的另类战场。课堂上到处是“拉网式”的知识点专项练习或“查漏补缺式”的专题技巧训练，教材中那些充满诗意，闪耀着作者思想与人格光辉的文本也被大多数教师异化成了传授阅读技巧和答题技巧的例子。据统计，现行各种版本的语文教材中，文学类作品所占的比例都在60%以上。由此可见，给语文课堂植入“文学味”，让语文教学实现“诗化”，对于中学语文教学是多么重要。
语文教学的成功，离不开课堂的每个环节。生动的导入，精彩的讲解，激烈的讨论，都离不开教师的精心备课和严密的课堂组织。用诗意的语言，给语文课堂植入“文学味”，引领学生品味或幽雅或豪迈、或沉郁或飘逸、或讽刺或幽默的优秀文学作品，可以净化学生的心灵，陶冶他们的性情，丰富他们的诗化语言；给语文课堂植入“文学味”，引领学生欣赏文学作品中呈现出的情景交融的意境美，可以让学生在审美鉴赏活动中主动提高审美能力；给语文课堂植入“文学味”，引领学生走进文学王国，阅读经典，丰富人生，可以让学生的生命在阅读中展现更多的精彩。
四、抓住时代脉搏，与时俱进
任何学科的教学都应抓住时代脉搏，体现时代特征，将社会与人生紧密联系在一起。尤其是在当今网络盛行的冲击之下，教师如果不注重学习，知识体系难免陈旧，有时有力不从心之感，也会在与学生的沟通上存在些隔阂。语文课堂上，教师恰当地导入具有时代特征的新闻类知识，可以创设新颖独特的教学情境，激发学生参与探究学习的激情，陶冶他们的情操，激活他们的思维。因此，语文课堂教学中，教师应引导学生关注社会，关心民生，鼓励学生辩证地看问题，培养学生认识世界的能力和批判精神，让课堂这一小天地，成为学生的人生导航标。例如，语文课堂教学中，教师可以引导学生开展“课前五分钟新闻会”活动，充分利用电视、网络、报刊等媒介，大量搜集新闻信息，有针对性地进行。教师还可以引导学生关注社会热点，了解国内外发生的大事，让学生从各类新闻中了解众生百态、人情冷暖、世间万象……这些对整天坐在教室读书的学生来说，无疑既是一顿丰富的营养大餐，又是一份高品质的精神大餐。
参考文献：
[1]张俊慧.职业教育的成果与创新之路[M].北京：北京大学出版社，2002.
[2]谭君强.职业中学语文教学的难点与创新点研究[J].教师，2007，（08）.
一、教学内容简要———突出重点，传递“真知”
课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。因此，选择学习的内容，特别是能让学生终身受用的“核心知识”，就显得尤为重要。陈成龙老师指出“语文学科的真知，就是从语文教材里提炼出来的适合教学对象的有机融合了知识、技能、情感的学习内容”③，这就要求我们要对教学内容进行甄别、筛选，学会取舍，把最需要最有用的东西教给学生；决不能照本宣科，把一些机械的曲解的片面的知识传授给学生。例如，在教学王维《山居秋暝》时，有的老师为了体现王维“诗中有画，画中有诗”的艺术特点，先指导学生把诗归纳成“空山新雨图”“明月松溪图”“归浣图”等几个画面，然后要求学生分组讨论如何绘制这样的几幅画面，并将绘制的成果进行展示。姑且不论苏轼关于王维“诗中有画，画中有诗”之论在后世是颇有争议的，指导学生作画已经严重偏离了语文教学的初衷，反映了教者不解王维的“诗中有画”在于“画意”，而不在“画面”“画技”的肤浅。对于学生而言，这样的知识绝不属于“真知”的范畴，学了之后顶多也就是知道了一个“诗中有画”的说法而已。笔者特别欣赏的一个例子是王伟华老师为了解决学生记叙文写作不生动而提出的“愿望+障碍=冲突”④的关键知识。这一知识的传授，成功地让学生学会了在情节中设置冲突、写好冲突，使文章变得波澜起伏、一波三折，富有戏剧性。这种知识解决了学生的实际问题，有别于机械的记叙文“六要素”等，是学生急需的“真知”。
二、问题设计简练———紧扣枢要，不蔓不枝
课堂繁琐最直观的表现是“满堂问”，这实际是“满堂灌”的翻版。出现这种状况，一是因为教师“目中无人”，时刻以自己为中心，没有依据学生的实际需要设计问题；二是教师“心中无数”，对文本的价值不能做出自己的判断，只能面面俱到，唯恐有失。在课堂教学中，提问首先要紧扣“枢要”，即依据文本的价值所在提出“主问题”，达到牵一发而动全身的效果。若只是针对枝节问题发问，必然导致效率低下。例如鲁迅的《社戏》中塑造了诸多质朴可爱的老人、孩子，如八一公公、双喜、大发等等，若是一个一个去问这个人物做了什么事，表现了什么特点，势必繁琐不堪，而且问题雷同，惹人生厌。但是，如果这样发问“若你是迅哥儿，平桥村的老老少少，你最愿意和谁做朋友呢？”，很快就能引导学生深入文本，对诸多人物的所作所为、个性特点进行深入的分析和交流，再辅之以恰当的追问，学生自己就能完成人物形象的分析。要提出有价值的主问题，还在于对文本特点的精准把握。袁爱国老师在教学《散步》一文时，抓住这篇文章大量运用对称句式的特点，提出这样一个问题：“散步过程中，‘我’是母亲的儿子，又是儿子的父亲，正是承上启下的中坚角色，所以我必须平衡两边。写这个过程的时候，作者使用的句式也很有意思，也体现了‘平衡’二字。请同学看看哪些句子是‘平衡’的。”这个问题，基于作品的语言特点，能够很快将学生的关注点引入到作者的语言运用艺术中去，从而提高对作品语言的认识，为下面进行语句的仿说、仿写做好铺垫。能够提出这样的问题，在于教者对文本的精准把握，在于教者心中始终把学生“语言运用能力”的提升作为出发点，真正做到了“心中有数”，“目中有人”。
三、教学流程简洁———任务引领，板块清晰
陶行知说“：凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”⑤教学流程务求简洁，摒弃那些不必要的繁琐、花哨，教师教得明明白白，学生学得清清楚楚。要做到这一点，就要坚持以提升“语言运用能力”为主线来设计教学的流程，突出教学重难点，做到任务引领、板块清晰。有一位老师教学《囚绿记》，设计了以下几个环节：1.绘一幅绿的多情图。让学生默读课文描写“绿友”的片段，模仿“女儿绿”的叫法，给窗外的“绿友”起个名字，并在文章中勾画出自己如此起名的原因。2.谱一首绿的赞颂曲。让学生朗读课文中赞美“绿友”的片段，讨论作者如此喜爱、赞美的原因。3.赏一场绿的反击战。引导学生品味富有表现力的语言，在字里行间读出“绿”绝不屈服的精神。4.忆一个民族的抗争史。结合当时的时代背景，引领学生懂得作者笔下向往光明、绝不屈服的“绿友”，是象征着当时黑暗社会中向往光明、绝不屈服的中国人。5.读一位绝代的散文家。结合陆蠡的生平事迹，引导学生知人论文，欣赏文章的构思和语言，进一步欣赏作者的匠心独运之处。这五个环节处处围绕“读”这条主线，抓住“绿友”形象的理解与把握去挖掘文本的主旨，“牵一发而动全身”，把字、词、句、篇的学习、品味有机融合在一起。教师通过这五个环节，引导学生一步步由文本到文心，不仅理解了作品的内容和主题，而且学到了语言，懂得了作者构思的巧妙，可以说做到了简洁明了，步步深入，举重若轻。
四、教学手段简单———语言为本，返璞归真
当前语文课，特别是在公开课、展示课上，多媒体充斥着整个课堂。课堂似乎热闹了起来：画面绚烂多彩，音乐不时响起，学生组团而坐，议论海阔天空，展示热闹非凡。但是课堂上的语文味淡了，学生沉静思考的时间没了，听说读写的扎实练习少了。孙绍振教授指出“语文教学一味依赖手段的潮流，实是出于对音像规律性（优越性和局限性）的无知”⑥。图像不能等同于语言，因为图像是显性的，是确定的，而语言是以思维为内核的，每个人由语言而感受到的东西都是不同的。《红楼梦》中写林黛玉“两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目，态生两靥之愁，姣袭一身之病……闲静时如姣花照水，行动似弱柳扶风”。每个人心中想象出来的古代病美人林黛玉，都是不同的，可以说有一千个读者就会有一千个林黛玉。若真想用一幅图画来表现这种美，只怕不仅不能传神，反让人大失所望。音乐和语言的距离更大。首先音乐的主题是最为朦胧的，是不是能和文本的主旨一致是一个大问题；其次，朗读时配的音乐节奏是不是和文本的基调相符，起承转合是否能够匹配更是一个大问题。在课堂上，常常会出现文本思想感情转向低沉而音乐却变得高亢欢快的搞笑场面。至于所选用的音乐是否能恰当地引发学生的想象就很难说清楚了。语文活动，说到底就是“听说读写”。简简单单教语文，就是要回归常态的语文教学，紧紧围绕“听说读写”这四项基本能力，让语言与思维同步发展，切切实实地提高学生语文素养。宋代教育家朱熹说“读书有三到，谓心到，眼到，口到”，其实也就是强调学习语文要“熟读精思”，舍此没有什么其他更好的方法。当然，我们提倡简单教语文，不是提倡“死读书”，而是要在指导思想上廓清、去蔽。在实际的语文教学中，要精心组织各种语文活动，让学生“动起来”。“所谓动，还要体现学习的过程，尤其是体现学生自己阅读、自己体验、自己思考、自己反思、自己提升、自己完善的过程。”⑦有了以上认识，我们在教学手段的选择上就有了指导思想，任何手段的使用都应该为语言的学习服务，为更好地开展语文活动服务。所以，多媒体的使用应该具有明确的目的性，要遵循灵活、易用、简约的基本原则。只有坚持语文本位，时刻把语言放在课堂的核心地位，发挥学生的主体作用，才能真正做到多媒体为人所用，而不是人为其所役。
五、教学语言简雅———要言不烦，精练雅致
【关键词】中学语文课堂教学思考
课堂教学是我国教育的主要形式，是教育培养人才的主渠道。《语文课程标准》指出语文课堂教学必须遵循新课标的要求，要以学生为主体，正确处理好课堂教学中师生之间的角色关系，这样才能提高课堂教学的效率，提升学生的语文素养。那么在语文教学中如何才能处理好课堂教学中师生之间的角色关系？我认为最重要的是优化学生的主体作用，尽力处理好“教”与“学”的关系，把课堂上的时间还给学生，把学习的主动权交给学生，让他们在教师的指导下，放开手脚去主宰每一堂课。在实际的语文教学中笔者是这样做的：
一、教师要处理好角色、观念的转变
教师角色、观念的转变是关键。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让学生自主发展的舞台。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。师生关系的转变也是很重要的一方面。良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向他指出错误或提出好的建议，学生极易接受。
二、控制情感，创造良好的情感氛围
语文教学因其内容的特殊性，既具有严谨的科学性，又有强烈的人文色彩，因此，在教学中应保持一种积极稳定协调的情感，要注意自我动情、移情、体悟、调控情感。“缀文者情动而辞发，现文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显”（刘勰《文心雕龙？知音》），所以说，语文教师带给学生一种健康向上的情感氛围的话，既有利于教学，也有利于育人。
教师的情感调控要体现在适时适度地把握。首先，语文教师不应该自己喜怒无常，把自己的烦恼和不开心带进教室，反之，只会引导学生也进入到心理误区，达不到好的教学效果。语文教师在课堂上一进行教学，就应该对自己工作、对学生学习充满信心，带给同学们一种阳光般的温暖，保持一种健康向上的心态。所以，托尔斯泰才说教育应该“真挚、强烈、独透”，而语文教师在教学中应以自己的真挚情感，坦荡情怀与学生见面，不要隐瞒自己的好恶，对学生充满希望和爱，让他们在无形中感觉到一种教育与做人的魅力。
大胆去教学，勇敢去热爱，正如18世纪中叶卢梭说过：“只有真心实意地爱学生，才会精雕细刻他们的灵魂”。这也是情感教育重要的体现。
三、注重预设与生成的结合，合理设计教学目标
之所以要通过预设与生成相结合设计教学目标，是为了避免教学目标设计的随意性和缺乏灵动性。传统的课堂教学，教学目标大致是预设的，而且教学目标大多是教师教师照教学参考书制定的。在这种背景下，上课时教师执行教科书编者的目标，学生执行教师的目标。典型的如过去的“目标教学”模式。自从新课程改革实施以来，许多人对此提出了反思，认为课堂教学目标不应是预设的，而应是自动生成的。典型的如浙江江山中学郑逸农老师的“非指示性教学”模式。
“目标教学”最大的缺点在于教师所预设的目标往往不切合教学实际，不利于培养与发展学生的阅读个性，不利于学生的终身发展，不符合新课标精神。而非预设性教学的确可以弥补这一缺憾，但如果完全靠学生的课堂自动生成，那就势必会导致教学的随意性。因此，只有将预设和生成有机结合起来进行教学，才是最佳选择。
预设目标已根深蒂固，这里不想再多说什么。生成性是新理念下语文教学设计的新视点，应予以重视。那么，怎样在教学设计中体现生成性呢？首先，首先在设计的文本中体现，考虑到生成性所产生的多种可能，对教学中可能出现的情况多作几种假设。其次，某些生成难以预测，难以在文本中具体体现，可以在教学中根据具体内容和学生的实际情况，对易于生成的地方做好心理准备，从而机智应变、灵活处理。
四、打破一成不变的程式化教学模式，采用灵活多变的教学法
对此笔者的意见是：课堂教学要教得活，不能死守一章一法，每节课的教学模式都是：介绍时代背景、分段并概括大意、归纳中心思想、分析写作特点。“指引者，师之功也”，在这种教学模式面前显得苍白。这套模式以教师对语言材料的全面分析讲解，代替学生对语言材料的感受和领悟，违背了母语学习的规律。因此，这种传统教学模式存在以下的问题：1.以传授知识为主要目标，认为学生学习是认识真理，不是发现真理，忽视开发智力，提高能力。2.树立教师权威，坚持教师为中心，强调教师权威主义、命令主义，学生处于被动地位；3.只考虑教，不考虑学，不能发挥两个积极性以培育学生健康向上的心理品质为基础，以创造条件使学生不断获得成功机会为主要原则，以引导学生走自学之路为主要方法，以培养学生的学习兴趣为主要手段，以鼓励创新精神，培养创造能力为教学思想的核心。
我们应根据教学大纲的要求，以及学生学习的实际，采用灵活多变的教学法，激发学生的学习兴趣，培养学生的语文能力。改革开放以来，不少语文教师，锐意改革，创造了不少好的教学模式。如：辽宁魏书生的“自学六步”法，上海高润华的剥笋教学法，上海于漪的情感教学法，武汉黎世法的“六课型单元”教学法，北京宁鸿彬的畅想教学法，江苏李吉林的情景教学法，浙江潘风湘的六步骤教学法，上海钱梦龙的“三主四式”的教学法，河北张孝纯的大语文教学法，上海陈钟梁的设疑教学法等等。这些教学模式都是一些比较成功的做法，为进一步探索新形势下提高课堂教学质量的途径提供了难得的借鉴，我们的语文教师，应该采取拿来主义的态度，结合本校学生的实际情况，不断创造出新的教学模式，尽快提高课堂教学质量。
五、改进课堂作业设计，提高课堂教学的有效性
为了使课堂作业完成的情况能为教师反馈及时、真实、有效的信息，一般情况下，教师都要求学生课堂作业当堂完成。对于课堂作业的有效性而言，就是让学生练习达到预期目标的程度。要使课堂作业有效，就必须得考虑学生实际情况和授课内容进行合理设计。
首先，要准确把握作业的难度和梯度。课堂作业以促进学生的发展为目的，要让每个学生通过作业都得到不同程度的发展，就要根据学生的实际，把握好作业的难度，设置好不同的梯度。在一些老师展示的公开课上，要么担心教学任务完成不了，有意的把课堂作业项目的难度编制得很低，失去了作业的实际意义；要么为了体现自主探究的精神，把课堂作业难度设计在负偏态的难度分布状态，超出学生认知的“最近发展区”，使绝大多数同学失去了一次自我发展的机会和学习的信心；或是作业编制没有梯度，没有考量学生的差异性，致使作业有效性大幅降低。
其次，作业内容要立足“文本”。课堂作业设置必须以紧扣文本为前提，以教师和学生的实际情况为参照条件，进行精心编制，尤其是现在伪劣材料泛滥的情况下，教师更要明辨优劣，有选择的借鉴吸收，决不能拿来就用。以文本为立足点，让学生练习到应该练习的东西，这样才能确保课堂作业与课堂教学目标的一致性，从而确保课堂作业内容的有效性。总之，教学有没有效率，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。我们的语文要达到有效教学，归根结底就是要从学生的立场出发，从学生的实际情况出发，这样的教学工作才能真正“有效”。
为了让每一个学生的学习都能有所得，需要教师精心设计优化语文作业。让学生通过作业练习，巩固课堂教学要求掌握的知识、技能，进一步激发学习兴趣、开发智力、拓展知识面、点燃创造思维的火花、培养独立分析问题和解决问题的能力，促进提高课堂教学的有效性。
六、把学习的主动权交给学生，培养良好的语文学习习惯
教师必须指导学生“会”学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学，教师要摆正自己在教学中的位置，真心诚意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥主导作用，要努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。要大力提倡教师在课堂教学过程中，少一点讲解、分析、提问，多一些引导、点拨、激励，彻底改变那种牵着学生走的状况。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快。为了促使学生主动学习，可以改变习惯的、固定的课堂模式，采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式，从而使课堂更有利于学生主动学习，促使学生不断掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。
字词的积累实际上就是一种良好的语文的学习习惯，老师要用百般的耐心去诱导和教育学生养成良好的书写、听课、笔记、观察、思考、阅读、写作等学习习惯，这种养成教育比教给他们知识和方法更重要，更需要持之以恒的精神。平时的教学过程中，可以特意引导学生学会观察生活、认识生活，丰富情感体验，积累语文素材。引导学生主动做好笔记，可以观察生活中的某些细节，练习写一些随笔，感想。同时，让阅读成长生活的一种需要，要加强对课外阅读内容和方法的指导，鼓励学生多看书，看好书，并把自己读书的经验、心得在班级进行分享。把生活感受和阅读体验结合起来，变成阅读和写作的血液。
总而言之，语文教学的本质是对语言的知识和运用技巧的传授。语言不仅是用于交流的工具，更是人文思想表达的平台。在教学过程中应该以学习语文的工具性为基础，丰富学生的语言运用能力，增强人文关怀。提高语文课堂的教学质量的要点在于做实具体工作、养成良好习惯、抓住重点训练、使学生在不断进步中培养学习的兴趣。
参考文献
[1]金东兴、张福全、陈文琦主编.高师应用心理学[M].北京：中国科学技术出版社，2005
[2]卓江华.如何创造优秀的课堂教学过程[J].安徽文学（下半月），2010年12期
一、新课程理念改变了语文教学现状
回顾过去,新课程理念确实给语文教学带来了根本性变化。首先注重了语文教学人文性、实践性、民族性的学科特点,把学生语文素养的形成与发展作为语文教育的总目的,使教学目标多元化,由一维的“知识性目标”拓展为三维目标,即“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”。第二改变了过去被动学习、接受学习、死记硬背、机械训练的现状,积极倡导自主学习、合作学习、主动参与、乐于探究等,把着眼点放在“学生怎么学”的问题上。课堂上那种沉闷、无聊、乏味已荡然无存,在老师亲切期待的眼神下面,我们看到了学生时而在专注思考、时而在参与探究、时而展示自己的精彩场面,真是叫人拍手称快。
二、对现行语文课堂的几点冷静思考
最近,听了一些语文课,课堂上表现的泛化、浮躁引起我的思考。新课程经历了“激情燃烧的岁月”之后逐渐冷却下来,反思走过的路,我们感到:由于对新课程理念理解的偏差,在语文课堂上出现了一些弊端和偏颇。
1.过于追求新颖而忽视了文本
有些教师为了求新出彩,与众不同,上课就从课文中拎出一两个问题,让学生讨论,或者干脆不读书,让学生通过多媒体画面去想象,有些问题与课文主旨并不相干,学生回答时言不及义,远离文本,内容空洞,结果失去了宝贵的教材资源,失去了字、词、句、段、篇的训练和读写训练机会,学生收效甚微。语文教育家吕叔湘说,不抓语言的语文教学是“半身不遂的教学”。语文教师必须依据课文特点,从语言文字入手,引导学生研读文本,揣摩语言,从中感悟其人文思想内涵,受到潜移默化的教育。然后,归纳整理全文,带领学生回味、品味、学习文章思想内容、写作方法。
2.过于追求主体而忽视了主导
在一次公开课上,教师为了突出学生主体地位,把课堂完全交给了学生,开始就提出这样的问题,“你喜欢课文的哪一段就学习哪一段好吗?你喜欢用什么方法学就用什么方法学。”老师站在那逐个肯定,“你说得真好”,“这种方法真好”,“那种方法也好”,表扬的泛化,使课堂教学非常浮躁。试想,这样的课堂还需要老师的存在吗?老师“传道、授业、解惑”的功能又怎么体现呢?老师又怎样成为学生学习的促进者、引导者、合作者呢?由于课堂上没有教师的主导,结果学生找不到方向感,东一句西一句,把原本有序的课文弄的支离破碎,课堂上教师缺失自我,没有价值,非常尴尬。
3.过于追求形式而忽视了实效
课堂上常常看到学生小组讨论、小组合作的场面,有些问题提得很浮浅,根本没有讨论合作的价值,学生明明可以回答,也要在那装模做样地讨论几分钟,表面上看着很热闹,其实有价值的教学行为并不多,根本收不到教学实效,为了赶教学时髦而造成课堂浪费。讨论本是一种值得提倡的学习方式,但必须先有问题,而且问题应该有挑战性,有讨论的必要性,学生可以各抒己见,老师要去关注学生讨论的过程、讨论的效果。合作学习也是一种很有兴趣的学习方式,合作前要让学生明确合作的项目内容是什么?解决什么问题?合作分几步骤?分工是什么?合作应该让每个孩子有事可做,而不是让一部分孩子当“陪看者”。
4.过于追求情境而忽视了思考
教学情境是为教学目标服务的,是实现教学目标的一个载体。情境教学使课堂图文并茂、形象直观、生动有趣,目的是引发学生情感和灵感的生成,引发深刻的思考和联想,深受学生欢迎,语文课堂教学尤其需要创设情境。但有些老师在教学时却变了味,把情境当成一种外在的表现形式,为了情境而设置情境,辛辛苦苦地准备情境,毫无价值,绕了一个大圈,浪费了很多时间,还不如开门见山。因此,创设情境应重点考虑情境本身是否符合学生的实际?是否隐含着教材内涵?是否有必要、有实效?是否促进学生思考?
三、新课程要求语文课堂必须实施有效教学
扎实、有效是课堂教学的生命线。课堂教学永远关注的是“教学目标的达成度”和“通过什么途径达成目标”。为此,我们要明确究竟什么是有效教学?有效教学的评价标准是什么?
(一)有效课堂的教学特点
通过以上论述,我们认识到:以评优为目的的中评不中用的课不是好课,它缺少对学生的考虑;只把知识目标作为出发点和归结点,知识传授准确无误的课,不一定是好课;课堂上教师唱独角戏的课也不是好课;学生一统课堂,老师随声附和、没有调控的课更不是好课。
什么是有效教学呢?就是指课堂教学要符合规律,有效果、有效益、有效率,摒弃低效、无效、负效的教学,在有限的课堂教学时空里,更好地减负增效,促进学生最大的进步和发展。
它的主要特点是:在指导思想上以学生发展为中心;在培养目标上注重学生全面发展,全体发展;在教学内容上着眼于听、说、读、写四大能力的培养和语文能力、素养的训练;在教学过程中关注学生变“要我学”为“我要学”的主动参与情绪;在教学方法上做到民主、尊重、和谐、亲切,营造轻松愉快、生动有趣的课堂气氛;在学习方法上倡导学生自主、合作、探究的学习方式,以“会学”为目的;在教学效果上实现预期的教学目标,理解消化当堂所学内容,学以致用,减轻负担,力求学生大面积丰收。
(二)有效课堂的教学评价
1.对学生的评价
(1)能否积极主动、充满兴致地参与学习。这是学生主体性的基本要求。具体表现为:学生入情入境,产生兴奋点,走进了字、词、句、段、篇的境界,参与到听、说、读、写、思的训练中,把师生传递的知能信息有选择地纳入或重组自己已有的知能结构。
(2)能否标新立异、大胆质疑地创造性学习。在学习过程中,学生是否有丰富的想象力,能有感而发,产生灵感;是否能向师生、向教材质疑问难;是否能大胆发表独到见解;是否能用所学知识解决生活中的实际问题。
(3)能否积极参与、互动交流地合作式学习。课堂上是否体现师生之间、生生之间、生本之间的互动交流,其表现为讨论、互说、互评、互改、争辩等,还可以圈点、勾画、听记、比较、分析、归纳等,形成各种学法立体、灵活、适用的高效率学习方式。
2.对教师的评价
(1)教学目标的定位是否准确。教学目标是课堂教学的出发点和归宿,确定教学目标,有利于克服教师教学的盲目性,使教学过程有明确的方向感。重点体现知识和能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度,这三方面相互渗透、融为一体,是一个丰满的生命体―语文素养。
(2)教学内容的把握是否适度。教学内容应高于教材,教材只能是教学的“凭借”,而不能“死守”。教师要有大语文观,语文的外延就是生活的全部,除了驾驭教材、定位准确外,还要适当迁移,大胆辐射,以增强人文性,激发趣味性,散发感染力。
(3)教学方法的选择是否优化。教学有法、教无定法、贵在得法。教学方法要依据教学目标、教学内容和学生实际来确定。要充分体现语文教育的特点,有助于提高学生语文素养,为学生搭建“自主、合作、探究”的学习平台,形成开放而有活力的语文课堂。
(4)教师的语文素养是否优秀。教师是否有扎实的语文基本功,教学语言是否生动有感染力,评价语言、过渡语言是否准确得体,板书是否美观有新意,表演是否惟妙惟肖,多媒体运用是否恰到好处。
3.对课堂效果的评价
(1)教学任务是否完成,具体表现在学生轻松愉悦地获取了知识,有质有量,记忆深刻;教学目标取得满意的达成度;教学方式和学习方式吸引度;动态生成把握度等等。
(2)学生是否有较大的发展变化,具体表现在思想上是否受到启迪,开拓创新;思维是否得到发展;情感是否得到构建;个性是否得到张扬。
总之,课改的成败在课堂,聚焦课堂,关注有效是今后教学实践中永远值得探讨的主题,是提高语文教学整体质量的关键。
