时间：2023-05-16 15:31:23
序论：在您撰写城乡规划人才培养时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词：新型城镇化;应用型人才;城乡规划专业
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）47-0062-02
一、前言
2014年5月，国家明确提出现代职业教育转型发展的具体要求，目前我国解决就业结构型矛盾的核心就是教育改革。教育改革的突破口是现代职业教育体系，培养应用技能型人才。[2]未来地方本科院校调整为职业教育方向，这是我国城镇经济发展和产业结构需求决定的，必将终结人才培养与市场不对接的扭曲格局，让高校回归教育的本质。
现阶段，我国正处于经济结构转型时期，小城镇和乡村的建设与发展是未来几十年中国城乡建设事业的主要任务。在这样的背景下，地方市场经济的导向意识在城乡规划专业人才培养中的地位也越来越明显。然而，各个地方职业需求特点及职业分化的实际情况有很大的差异，因此，为地方经济建设输送合格的城乡规划人才的地方高校办学条件和学科侧重点也有所不同。实现差异化人才培养模式是城乡规划专业教育可持续发展的必经之路。
本文在认真研究国内外高校相关专业特点的基础上，对地方高校职业教育改革模式进行探讨，本文立足于对湖南城市学院城乡规划专业的实践调查，充分考虑该校城乡规划专业的人才培养模式及服务中小城市的学科发展特点，结合地方政府及设计单位所要求的知识和技能结构，确定适应新型城镇化发展的地方高校城乡规划专业专门化方向。
二、专业教育标准化与特色化人才培养的辩证关系
人才培养模式的统一性与多样化是对立统一、相辅相成的关系，二者缺一不可。[3]国家住房与城乡建设部学科专业指导委员会出台了一系列专业教育培养方案和评估要求。但是由于中国高校地域性差异过大，对专业人才培养模式的研究不能统一标准，特别是对精英教育为主的学术研究型高校和以大众化教育为主的技术应用型高校在人才培养模式上的辩证关系，一直是近年来讨论的热点问题。城乡规划专业在满足专业教育标准化和统一要求的同时，应根据所在地区的地域化特点以及学校的基本定位和生源需求，培养多样化与特色化的专业技术应用型人才，[4]这也是当前地方高校人才培养模式改革的重点。
湖南城市学院作为地方性本科院校，城乡规划专业的核心任务应该是培养服务地方基层建设和区域经济，具有一定规划能力、设计能力和管理能力的技术应用型人才。
三、地方应用型人才培养基本构架
（一）适应新型城镇化的课程体系改革
随着城镇化发展模式的变革，城乡逐渐趋向一体化，城乡规划作为政府优化城市资源配置和空间管理的宏观调控手段，其作用也愈发重要。在城乡规划专业的课程结构设置上也必须坚持以地方或区域的经济建设和社会发展为主要服务方向，特别是要根据地方经济、产业和技术结构的特征和特殊的文化资源筹划学科建设，确定专业设置与课程开发。在高等院校专业教育的教学方法与手段方面，应打破传统的微观空间教学模式，将课程体系调整为以城乡规划的理论教学为基础，以工科的工程技术设计为手段，教学与实践相结合。有必要改变目前国语学科化和理论化的专业教育模式，有针对性地构建合理的课程设置体系，突出相关课程设置，以提高学生知识的应用能力和动手实践能力。[5]在课程结构体系设置上，除了基本理论与基本技能课程外，应适当增加与当地城乡结构相吻合的、具有地域性特征的、以及实践性较强的课程，例如村镇布局规划、新农村规划及村庄整治、生态与可持续发展等教学内容。在熟练掌握基本绘图技能的同时，增加3S空间分析的软件应用及相关模型开发的课程，让学生们建立区域观念，运用现代信息技术处理区域空间数据。
（二）强化实践教学研究
城乡规划专业强调实践性，创新实践教学是贯穿人才培养过程始终的重要环节。在掌握相当完备的专业知识的同时，应开展各类实践性教学环节。湖南城市学院城乡规划专业的办学指导思想就是服务于小城镇，服务于地方和区域经济。其毕业学生的就业定位主要在中小城市的设计单位和规划管理部门。因此，系统地展开实践创新环节的教学工作，提高学生的创新意识和创造能力，具有重要的战略意义。[6]在实践教学环节中，鼓励学生参与各类大学生创新性项目，开展开放式理论教学，将课程设置与学生科研项目结合，注重学生职业技能的培养。地方高校可以以实习为平台，培养学生调查、分析、进行城市问题研究的能力，利用学生假期时间，有针对性地布置学生开展社会调查和社会实践活动。[7]例如学校将暑期三下乡活动与新农村建设相结合，组织大三大四学生进行村庄规划调研，这样既培养了学生的实际操作能力，又提高了他们学习的积极性和创造性。
（三）依托高新技术的产学研合作教育
城乡规划不仅是一门工程技术，还是一项政府行为，更是一项社会活动。应用型人才的培养应与政府部门或设计单位保持互动，为行业部门提供与地方社会经济发展相匹配的专业技术人才。依托高新技术的产学研合作教育可以从以下几方面开展实施：第一，加强校企合作教学。在相关企业设立实训基地，组织专业教师和学生参与实践，借助社会行业力量提高学生综合能力;第二，在课程设计中引入实际项目，甚至做到“真题真做”，引导学生与社会建立良好的合作关系，组织学生与甲方进行沟通交流，打破传统“闭门造车”的局面;第三，在院系设立实训室，让学生利用课余时间多参与实际项目，在互惠互利的基础上，提高学生的职业素养和专业水平。
（四）毕业设计
毕业设计是对城乡规划专业学生五年所学知识的总结性综合检查，也是大学期间最终的实践教学环节。提高毕业设计的质量，不仅要锻炼学生的知识运用能力，还要优化学生的学习平台，提高学生的综合实力，使学生在未来工作中积极应对各种新状况。5]在具体实施过程中，可以通过以下几个方面来提高毕业设计质量：第一，尊重学生的学习主体地位，教师确定毕业设计选题方向，鼓励学生根据意愿选择指导老师和题目。激发学生的学习热情，使学生成为学习的主动者，调动学生参与的积极性，提高学生的创造力和主观能动性，形成学术研讨的良性循环;第二，培养学生分工协作与团队意识。城乡规划专业本身具有很强的综合性和外向性特点，在毕业设计中鼓励学生以组为单位合作学习，能扩宽学生的知识面，培养学生的创造思维能力、决策能力以及协调组织管理能力，更加适应人才培养目标;第三，建立毕业设计考核体系，以合作学习小组的总体成绩为评价主体，形成教师评价、学生个人自评、小组之间和小组内成员之间互评的多元评价观;第四，鼓励学生根据毕业设计主题提出具有一定难度和复杂度的研究专题，讨论并选用研究分析方法，培养学生发现、提出、分析和解决问题的能力。
四、结语
应用型人才的培养问题是目前各大地方高校重点探讨的问题之一。在未来的学科发展和专业建设中，城市规划专业应结合地方经济社会发展的需要，通过课堂理论教学、仿真实践教学、企业生产实习和毕业设计的相互结合，提高学生应用所学专业知识解决具体问题的能力，同时也促进教学效率的提供。从发展的角度不断完善和调整，培养满足社会主义市场经济体制对地方性高水平规划人才的需求。
参考文献：
[1]陆金森，陈飞平，李华，刘昊.地方本科院校城市规划专业人才培养改革探讨[J].湖南农业大学学报（社会科学版），2008，（11）：72-73.
[2]李方慧，赵永江，赵文军，王莉.土木工程专业人才培养方案修订的几点思考[J].高等建筑教育，2014，（06）：16-19.
[3]崔英伟.城市规划专业应用型人才培养模式初探[D].重庆大学硕士论文，2005-04-25.
[4]周敏.独立学院本科应用型人才培养模式研究[D].武汉理工大学硕士论文，2006-05-01.
[5]朱琳.新型城镇化背景下城乡规划专业教学改革研究[J].高等建筑教育，2014（06）：8-10.
关键词：“3S”；三个体系；“134”；“分子型”
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）35-0082-02
一、研究背景
纵观目前我国教育形势，很多情况下依然将传承性教学放在核心位置上，往往造成对于自主学习、自主探索学习的忽视，使得学生的批判思维能力、想象能力和创新能力难以得到有效的培养。对此，我们应该积极采取措施去改变现状，以充分保障学生综合素质的不断培养，使得教育完成其服务社会的使命，达到预期的人才培养目标。[1]综上所述，在传承好理论基础知识的同时，还需要培养大学生实践能力、创新创业能力。本课题组以湖南文理学院土木建筑工程学院为研究对象，希望可以集合本地的实际情况，将建起多层次的人才培养模式，为区域经济发展提供更好的人力资源支持，构建起“3S”型城乡规划职业人才体系，实现体系的全面调整和改善；积极结合各个专业的特点，形成更加创新的实践教学模式；积极促进人才教育在区域经济发展上的作用，实现“分子型”创新创业人才培养模式的探索和尝试。希望可以以此实现地方本科院校人才培养模式的创新和探索，促进全国性城乡规划建设服务水平和质量的升级。也就是说，以城镇村三级层面确定人才培养服务区域，实现培养目标的理性性、实践性和创新性发展，这可以说是国内目前比较领先的研究成果，一旦开展起来，将对于地方本科院校城乡规划专业人才培养计划起到巨大的促进作用。
二、“3S”型城乡规划专业人才培养探索
1.构建“三个体系”，更新课程教学系统。地方高校的办学特色是开展教学的关键所在，如何实现城乡规划职业人才的目标，首要任务是将注意力放在课程教学结构的调整和改善上，争取最快实现“三个体系”的构建，以此为主要方式去促进教学水平和质量的提升，保证相关专业的竞争性，实现工程教育和教育工程之间的双剑合璧，具体来讲，需要从以下几个步骤入手：（1）理论基础教学体系的形成。计划方案起始于2006年，由课题组在原来课程体系的基础上进行了大量的调整和改善，将原本课程体系中不符合工程实际、企业不需求的内容一一删掉，将过于固化或者陈旧的东西删除，并将针对性强的专业课程和人文课程纳入到教学内容体系中去。历经3年之后，课题组开展了地方高校办学特色规划活动，主要表现在以下几个方面：其一，积极编著《新农村建设整治规划原理》一书，给予城乡规划专业学生的学习提供了切实的依据；其二，在原本的城市规划课程的基础上，倡导开展课程的创新活动，积极地将为“3S”型城乡规划人才培养的相关内容纳入专业人才培养体系中去，是我国第一个以村镇为单位的规划类课程，并且如实地被写入了教学大纲体系中去。（2）实践教学体系的建立。充分利用校内的各项实验资源，以多种形式的教学方式促进学生学习兴趣的增长；与此同时着手建立实践教学基地，以营造良好的城乡规划实践环境；积极规划实习流程，在尊重目前实践实习活动体制的基础上，依照城乡规划建设方案的需求，将假期实践纳入到实践实习过程中去；制定严格合理的学生设计引导制度，给予学生设计流程以有效的指导，使得其主题倾向于城乡规划层面，以保证学生设计作业的有效性。（3）教学评估体系的健全。对于教学评估体系来讲，需要做好以下几方面的工作：其一，不断调整和改善评估主体结构，将学校、企业、社会等因素纳入到评估体系中去，改变以往单一化的学校评估主体群；其二，并不断优化评估方式，实现评估方式的综合性发展，建立起以考试、实践、案例为基础的综合评估模式，以保证给予学生的考核是最公正的；再者，积极将教学目标、教学方法和教学媒体纳入到评估体系中去，以便及时地找到优点和缺点，保证考核的深度性；最后，形成健全的教师评价机制，以问卷调查，学生成绩分析、课程开展情况实现对于教师的素质的全面考核。
2.服务区域经济发展，促进创业人才培养模式的构建。在新的形势下，地方高校要高度重视创新创业人才的培养，这是地方教育的发展方向。对此课题组在遵循理论的基础上，积极开展“分子型”创业创新人才培养模式的构建，也就是“1+4+10”模式。具体含义可以归结为以下几方面的内容：其一，一个核心是指以学生创新创业能力培养为核心；其二，四个教育为次要核心，主要涉及到创新的教育、思想的教育、社会实践教育和保障体制教育四个方面；其三，在四个次要核心的基础上，每一个核心还存在2～3个的子核心，总计为十个子核心。从理论上来讲，分细胞会随着社会的发展而呈现出不同的特点，由此，子核心也会出现很多的变化，使得整个培养呈现出动态化的发展趋势。
3.推动产学研结合，强化地方主体群之间的交流和沟通。实现教学主体之间的高效沟通是促进产学研相结合的重要途径，对此，课题组开展了课题调研和下乡活动。借助学生的动员，积极对于调研结果进行了探析，也撰写了大量的科技论文，也切实地参与到城乡规划工程项目中；这样做不仅仅使得教师获得更加有效的市场需求信息，对于调整和改善其研究方向有着积极的促进作用，是实现自我科研实践能力提高的有效途径；另外一方面，这样做有利于为地方科技发展提供过多的人力资源支持，对于产学研模式的形成有着巨大的促进作用。
从城市规划学科的发展趋势看，也必须明确自身的办学特色。从理论上来讲，城市规划人才的培养呈现出多层次的特点，其服务的对象比较多样化，涉及到城市、农村，需要我们充分集合各个院校的实际情况，有针对性地开展特色教育。对地方区域建设而言，“3S”型城乡规划人才的培养模式，的确可以为地方教育事业的发展开创新局面，也是地方高校人才素质不断发展的关键所在，对地方本科院校城乡规划专业人才培养有十分重要的现实意义。
参考文献：
[1]谢小萌.地方工科院校创新创业教育人才培养模式研究[J].吉林工商学院学报，2009，（6）：98-100.
[2]刘洋.高等学校实施创业教育的研究与探索[J].现代教育科学（高教研究），2004，（2）.
[3]吴晓，李宝斌.“三维一体”教学新体系的探索与实践[J].黑龙江高教研究，2008，（4）：155-158.
[4]罗家玲.论高等学校创业教育及大学生创业[J].学术论坛2007，（10）.
[5]马敬峰.大学生科技文化素质培养模式改革探索[J].中国大学教学，2009，（5）.
关键词：地方院校；人文地理与城乡规划专业；应用型；培养模式
中图分类号：TU98；C961 文献标志码：A 文章编号：
10052909（2015）05003205
人才培养是高校最基本最重要的职能，而适合于地方经济发展的应用技术型人才的培养是新常态下高等教育改革的重大理论问题和实践课题。人文地理与城乡规划专业是在原资源环境与城乡规划管理专业的基础上调整而来[1-3]，该专业涉及地理科学、人文科学、城乡建设规划、地理信息系统管理等多个领域的内容，培养既善于宏观区域经济层面机理分析又精于中微观层面规划设计的应用型复合人才[4]，是一个经济社会发展亟需的应用型专业。城镇化的快速发展为毕业生提供了大量就业和创业岗位，生态文明建设和美丽中国建设为学科专业发展和提高学生就业核心竞争力带来了机会。由于专业设立较晚，目前关于人文地理与城乡规划专业的研究并未深入展开，对原资源环境与城乡规划管理专业的研究较多[5-7]，部分学者对人文地理与城乡规划专业课程体系构建、专业定位、实用人才培养模式等进行了研究[8-10]，但关于地方院校该专业应用型人才培养模式的研究较少。因此，笔者以菏泽学院人文地理与城乡规划专业作为研究对象，在前人研究的基础上，探讨构建有地方特色的应用型人才培养模式，以求为社会培养大量具有创新精神和实践能力的应用型高级专门人才，为地方院校该专业人才提供借鉴。
一、菏泽学院人文地理与城乡规划专业设置现状
2004年菏泽学院升本后，为适应菏泽社会经济发展的需要，在多方调研的基础上，于2006年申报了资源环境与城乡规划管理本科专业，2007年首次
招生，至今已有4届毕业生顺利毕业。专业设立以来，我们积极致力于应用型人才培养模式的探索，并逐步修订完善人才培养方案。在2006年培养方案的基础上，分别于2008年、2010年对资源环境与城乡规划管理专业培养方案作了两次大幅调整，完成了从单一的培养方案到分城市规划与管理和旅游规划与管理两个独立方向的培养方案，再到分城市规划、旅游规划、房地产开发与经营三个模块的培养方案，培养目标日趋清晰，培养方案日趋完善。2012年，根据教育部《普通高等学校本科专业目录（ 2012年） 》、《普通高等学校本科专业设置管理规定》和《普通高等学校本科专业介绍》的要求，结合学校的实际，将资源环境与城乡规划管理专业相应调整为人文地理与城乡规划（ 070503）专业，并组织精干力量修订完善了相关培养方案。2013年人文地理与城乡规划专业首次招生。2014年该专业被评为菏泽学院特色专业。
二、地方需求与院校专业特色分析
（一） 地方需求
伴随着中国社会经济和城镇化的快速发展，城乡规划行业的人才需求一直处于旺盛状态。从国家层面的新型城镇化规划、新农村建设到区域层面的都市区规划，再到某个城市乃至最微观的村镇或社区发展规划，亟需一大批既善于宏观社会经济层面机理分析又精于中微观层面规划设计的应用型复合人才。从目前来看，发达地区及大城市人才聚集密度较高，竞争激烈，而欠发达地区和中小城镇人才严重匮乏，城乡规划人才地域分布严重失衡。菏泽市地处鲁西南，是山东省城镇化水平最低、经济基础最薄弱的市区之一，人才引进困难，城乡规划专业人才尤为匮乏[11]。
在全国城镇化快速推进的大背景下，菏泽市城镇化也步入了新的发展阶段，由量变到质变，中心城市、县城和小城镇同步呈现出爆发式发展之势。审时度势，菏泽市新一届政府确立了今后一段时期城镇化发展的三个目标：一是高标准推进新型城镇化。围绕构建中心城市、县城、小城镇、农村社区“四位一体”的新型城镇体系，大力推进以人为核心的城镇化，确保在目前城镇化率43%的基础上逐年提升。二是按照“产城融合、设施配套、突出特色、宜商宜居”的要求，完善市县城镇发展规划，搞好功能区划分，优化城市布局。三是加大基础设施建设力度。加快完善城镇水、电、路、暖、气、通讯等公共基础设施，配套建设学校、医院、市场、公交、绿地、停车场等公共服务设施。在菏泽市城镇化推进的同时，借助乡村文明建设契机，菏泽市旅游业也迎来了前所未有的发展机遇。在原有牡丹观赏旅游的基础上，本着因地制宜、突出特色的原则，依托菏泽各县区的生态、文化、地域等资源，大力发展乡村旅游业，打造一批特色旅游小镇和乡村旅游品牌，实现“一乡一业、一村一品”的发展目标。以上城乡建设、乡村旅游目标的实现及后续工作不仅需要高起点的规划设计，更需要关注“人地和谐”、城乡一体化和人文关怀等问题。而人文地理与城乡规划专业人才具备了从城乡实体空间规划到“人地关系”人文哲学的多层次素质，拥有从宏观城乡规划，高起点做好城镇规划设计、构建和谐宜居的城乡环境，到微观项目设计的综合能力。因此，人文地理与城乡规划专业人才为菏泽市城镇化的快速推进、旅游业的蓬勃发展提供了强有力的保障。
（二） 专业特色
经过多年的发展，在原资源环境与城乡规划管理专业的基础上，学校人文地理与城乡规划专业初步形成了自己的特色。
1. 立足小城镇、面向新农村
专业建设从菏
泽
市及周边地区城镇化发展迅速，小城镇数量众多，建设滞后的实际出发，坚持以小城镇规划和新农村建设为专业建设和人才培养的目标，充分体现了专业设置的社会需求和市场化趋向，这些内容在培养方案制定及平时作业训练中均有体现。
2. 注重动手实践技能的培养
该专业为学生开设了两个学期的美术基础课程，以加强学生的手绘表达能力，在此基础上开设了AutoCAD、Photoshop、3DMAX等专业所需的各种城乡规划计算机软件课程，并配备专业教师加以辅导，以加强学生在计算机应用上的训练，培养学生的图件制作和图像处理能力，强化对规划图件的综合表达。培养计划中从“建筑单体” 到“城市详细规划”， 再到“城市总体规划”，最后到“区域规划”的课程结构设置，更体现了对学生循序渐进的实践操作技能的培养过程。
三、结语
人文地理与城乡规划专业是刚刚脱胎于资源环境与城乡规划管理专业的新专业，其人才培养模式尚处于探索之中。学校立足于地方院校的实际，从专业定位、课程设置、实践教学、教学改革等方面对其人才培养模式进行了构建。但是应用型人才培养是一项艰巨任务，该专业发展与完善尚需要一个较长的过程。为此，在专业发展中，紧密结合国家社会经济发展的背景、地方和区域经济发展的特色和优势、以及人才需求的新变化，不断优化本专业培养理念和培养方式，适时调整人才培养方案，真正使该专业毕业生适应社会需求，有更广阔的发展空间。参考文献：
[1]赵映慧，袁兆华，王杜春，等.东北农业大学人文地理与城乡规划专业课程体系建设[J].高等理科教育，2013，110（4）：94-98.
[2]谢启姣.人文地理与城乡规划专业实用人才培养模式探讨[J].高等建筑教育，2015，24（1）：36-39.
[3]许树辉，李航，飞温瑞虹.对人文地理与城乡规划专业建设的思考[J].地理教育，2015（1）：54-56.
[4]张璐.专业更名背景下人文地理与城乡规划专业课程体系改革研究[J].高等农业教育，2015（2）：88-92.
[5]杨莉，周秀慧，康国定.资源环境与城乡规划管理专业应用型人才培养模式研究――以南京人口管理干部学院为例[J].学理论，2010，36（3）：268-270.
[6]邓琳，王纯岩，乔雪.资源环境与城乡规划管理专业人才培养模式创新的研究[J].佳木斯大学社会科学学报，2010，3（28）：132-134.
[7]赵小风，黄贤金，付重林，等.中国高等教育资源环境与城乡规划管理专业课程体系比较研究[J].高等理科教育，2008（3）：50- 53.
[8]刘富刚.人文地理与城乡规划专业建设思考[J].实验室科学与技术，2014，12（6）：165-168.
[9]许树辉，左盘石，李航飞.人文地理与城乡规划专业课程体系建设探索[J].教师教育，2013（5）：59-60.
[10]张守忠，李玉英，胡囡. 应用型本科人文地理与城乡规划课程体系构建[J].山西建筑，2013，39（12）：228-229.
[11]侯光辉，张前进，陈卫.以“小区域”导向改造人文地理与城乡规划专业―以天津城建大学的探索为例[J].中国地质教育，2015（1）：40-43.
关键词：应用型人才培养；地方高校；人文地理与城乡规划专业
一、人文地理与城乡规划专业学科特性及其专业人才培养要求
人文地理与城乡规划专业以地理学为背景，以人地关系与区域规划理论为依托，以现代信息管理和3S技术为支撑。其核心知识体系涵盖地理学、数学与信息学、规划学、管理学和环境科学等多学科内容，是一门有着丰富自然和社会科学属性的多学科、跨领域的交叉性综合学科。该学科具有地理学的三大学科特性：综合性、区域性和社会实践性。
人文地理c城乡规划专业区域性和社会实践性的学科特性，决定了该专业人才培养的应用型道路。国家教育部2012年专业目录，已清晰地为高校人文地理与城乡规划专业构建了“立足于宏观、中观区域规划和土地管理，从事城乡建设与区域经济发展规划的研究、教学、开发或应用”[1]的应用型人才培养框架。在此专业指引下，毕业生应具备三大基本技能：通用技能，即所有专业学生大学教育阶段均应具备的共性技能；专业基本技能，即学生必须掌握的与本专业相关的基本技能；专业创新技能，即学生利用专业知识、通用技能和专业基本技能综合解决实际问题，以及创新实践的能力[2]。
二、地方高校人文地理与城乡规划专业应用型人才培养示例
韶关学院地处粤北山区，为典型的地方高校。该校人文地理与城乡规划专业是在原资源环境与城乡规划管理专业基础上，根据教育部2012年颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》要求拆分，于2013年开始专业招生，目前已招收在校生近150人，制定并实施了2013版、2014版、2015版共3个版本的人才培养方案。目前，人文地理与城乡规划专业在学校“内涵发展”、“转型发展”和“地方性应用型大学”的指引下，应用型人才培养模式日益明朗、清晰。
1.以“三性、两需”为目标凝练应用型人才培养特色
植根于地方，服务于地方社会经济发展当前和未来需要，是地方高校赖以生存和持续发展的重要前提。这需要认真分析专业和社会需求关联性，主动对接地方经济发展实际和社会需求变化，及时把握地方社会经济发展动态，面向区域经济建设未来。以“三性”（即地方性、实践性、创新性）、“两需”（即地方社会经济发展当前急需和未来潜在需要）为人才培养的主要目标。围绕地方社会经济发展当前急需和未来潜在需要，遴选、调整专业方向，凝练专业特色。
充分考虑到粤北山区社会经济发展、城乡规划建设与管理对人才需求，以及珠三角地区高校毕业生不愿入职粤北的现实情况下，韶关学院人文地理与城乡规划专业确立了“立足粤北、面向广东”、“强化应用、凸显特色”的应用型人才培养目标。紧扣粤北山区地方经济和社会发展需要，强调主动对接粤北山区地方经济发展和社会需求变化，为粤北山区社会经济发展培养高素质复合型专业人才。专业方向与地方特色的凝炼，紧紧围绕粤北山区城乡建设、旅游业发展需要。结合学校、学院实际，以专业学生就业为导向，遴选出“社区规划与房地产管理”、“旅游规划与景区管理”2个专业方向，得到韶关市城乡规划局、韶关市城乡规划与市政工程设计院相关专家的认可。
2.以“依托学科、注重实践”为原则建立应用型人才培养课程体系
应用型人才培养的关键是课程体系建设。地方高校“依托学科、面向应用”，坚持“厚实基础、适度口径、注重实践、提炼特色”的总体原则，通过厘清职业岗位、专业核心知识、核心能力和核心课程之间的内在关系，构建起面向职业需要的、培养应用能力和职业素养为核心的课程体系[3]，以及基于“基础知识+专业技能+实践应用”的专业核心课程群。突出专业技能课程和实践应用课程在核心课程群中的地位，减少或删除与专业能力培养无关的基础课程、理论课程和校内课程的设置。增加实训（实验）课程、专业实践课程和校外课程比重。通过“三减”、“三增”，进一步优化课程群内部“基础”、“技能”和“应用”结构，形成一套以学生就业为导向，注重行业特色的理论基础适度、专业技能厚实、应用实践凸显的专业课程体系。
韶关学院人文地理与城乡规划专业依托地理学科基础，以“学生主体、能力本位、就业导向”为原则，构建起具有专业适用性的“基础平台+专业方向+实践应用”、“2年厚实基础、1年专业方向分流、1年实习实践”的211课程体系。在课程结构上，减少数学、管理学、经济学等理论性课程课时数，增加数字测图、画法几何、园林规划、城乡设计等技能型、实践型课程。突出快速手绘、微观空间设计与宏观空间规划在核心课程群中的地位，构建从单功能景观设计混合型街道（片区）规划设计城镇总体规划设计的自小到大、由微观到宏观的实践、实操性课程体系。增强三性（即“综合性”、“设计性”和“实践性”）、三型（“技能型”、“应用型”和“创新型”）在实践课程的学分比重。
3.以“全方位、立体化、开放式”为导向构建应用型人才培养教学模式
应用型人才的培养，需要改变传统封闭式的课堂教学模式，改变过去重理论、轻实践的课堂教学体系，重理论教学考核、轻实践教学评价的传统教学理念，建立起课内外联动、校内外协同、产学研相结合的全方位、立体化、开放式教学模式。课堂教学需要更注重采用案例教学、情景模拟教学，借助现代化多媒体教学手段和强大的网络教学资源，进行问题探究式教学。实践教学需要构建一体化的教学体系，通过校内实训（实验、实习）与校外实习实践相结合，促成课程实验实训、专业核心技能训练、专业实习实践、社会实践、毕业实习等实践教学课程（或环节）的体系化。课程考核需要建立多元化、全方位的考评制度，增强考核自主性、过程性和创造性。
韶关学院人文地理与城乡规划专业，通过将常规课堂教学与多媒体网络教学结合、教师主讲与学生自主学习结合、校内与校外结合的“三结合”，积极探索和运用“情境教学”、“案例教学”、“竞赛教学”等教学方法，推动教学模式的改革与创新。如《人文地理学》的研究性学习、《城市设计》的“经典著作阅读”和“小组学习汇报”、《村镇规划》的“真题剖析”与“规划实践”等，即是立体化、开放式教学模式的有益尝试。以大学生创新创业实践、科技创新、暑期“三下乡”、“挑战杯”、“专业技能大赛”等为平台的第二课堂，让学生有机会参与具体科研、教研和行业规划项目实践，学生创新思维和实践、动手能力得到全方位培养。校内院系间、校地间教学资源、实习实践基地的共建共享，人才培养方案、教学任务、实用型课程的共同分担，规划实践活动、规划项目、人才培训的校地对接，促进了本专业教学模式的全方位、立体化开放。
4.以“双师、双证”为重点提升应用型人才培养师资水平
“双师型”教师是指专任教师既具有培养应用型专门人才的教育教学能力，又有科技开发、服务区域经济社会的实践能力[3]。“双证型”教师是指专任教师拥有教师职业资格证书的同时，又有行业岗位所需要的执业资格证书。“双师双证型”教师是支撑地方高校应用型人才培养的主要力量，相比较而言，他们跟行业联系沟通密切，熟悉行业动态、操作流程，更容易把行业、岗位上的相关信息、知识和技能带入课堂，指导实习实践更具有针对性。因此，应用型人才培养，必然要求师资队伍中拥有众多“双师型”、“双证型”教师，并充分发挥他们在应用型人才培养、指导学生职业技能训练和实习实践中的骨干作用。这是地方高校应用型人才培养依以实施并得到可持续发展的前提和基础。
韶关学院人文地理与城乡规划专业在发展中提出建设一支行业职业素质高、教学科研水平高、社会实践能力强的“双师双证型”教学团队的师资培养方案。一方面，通过外聘途径，邀请规划、测绘、园林、地理等专业专家学者以及政府行业相关专业人士来校授课、实践指导，充实师资队伍；另一方面，鼓励专任教师尤其是青年教师深入行业企业随岗培训和挂职锻炼，激励专任教师考取行业执业资格证书。人才招聘注重引进具有行业实践经历或具有行业执业资格等级证书的教师。目前，本专业教师中，高级职称占专任教师总数的45%；具有博士学位教师占专任教师总数的60%。其中，3人拥有“注册城市规划师”执业资格证，2人被聘为“韶关市城乡规划委员会委员”，4人有在规划设计部门1年以上的工作经历。随着“双师双证型”教师比例大幅度提高，我校人文地理与城乡规划专业应用型人才培养“地方服务”的特性和水平进一步得到加强。
5.以“两体系、一办法”为抓手强化应用型人才培养过程管理
良好的教学质量监控体系和过程管理是应用型人才培养的重要保障。这需要地方高校根据自身特点，提出符合学校实际，具有技能型、应用型专业特色的教育教学管理制度、教学督导监控与评价制度、教学质量考核评价机制等，建立健全应用型人才培养的过程控制机制和质量反馈机制。尤其是需要“两体系”、“一办法”教学过程管理，即建立和完善基于“知识、技能和素质”的三维专业评估、人才评价体系，基于人才培养方案、教学方法、师生评价、实习实践、教学竞赛、毕业论文、社会反馈等全方位的教学质量监控体系与奖惩激励办法。
为此，韶关学院人文地理与城乡规划专业改变了传统课程成绩的3∶7（即30%的平时成绩+70%的期末考试）比例设置，创新考核模式，设计开卷考试、小组作业、课程设计、实践实训等多种考核方式，强化实践教学环节的考核成绩。构建“基础知识∶专业技能∶综合素质=30%∶50%∶20%”的三维评价体系，突出人文地理与城乡规划两型（技能型、应用型）和两性（综合性、设计性）的专业特色。建立起从人才培养方案、教学方法、师生评价、实习实践、教学竞赛、毕业论文到社会反馈等全方位的教学质量监控体系与奖惩激励办法。如人才培养方案修订的校地协商制度；人才培养方案的执行与变更制度；教师教学效果的学生、同行与督导专家的“三S”考评制度；学生能力考核的学校、实习基地、用人单位及行业部门共同参与机制等。
参考文献：
[1]国家教育部高等教育司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍[M].北京：高等教育出版社，2012.10.
关键词：城乡规划；应用型人才；就业；人才培养
2011年，城乡规划独立成为一级学科，专业人才培养的目标与思路正处于更新、转变的过程中。随着国家深化教育改革，2014年2月，国家提出“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”。在转型的大背景下，城乡规划专业的高等教育在教学内容、教育培养方向、就业等方面应有新的思考和举措”。
一、城乡规划专业毕业生就业方向及主要工作内容
从以往的毕业生就业情况得出，城乡规划专业毕业生的主要就业方向有六个：城市规划设计：依据现行的规划原则和设计规范，组织制定、参与各层面规划项目。城市规划管理：组织拟订、编制和修改各层面规划，可对规划设计工作进行审查和管理，实施城市规划管理监督检查，查处违反城市规划的建设行为。村镇规划：组织城乡一体化建设、村镇体系规划、美丽乡村规划建设、农村人居环境改造等镇域、村域规划设计工作。④城市设计：承担城市公共空间、开放空间、建筑空间组合、空间形象节点等的设计工作，撰写设计文件。⑤城市规划咨询：负责各类规划项目的咨询和策划、工程项目可行性研究报告的编制及招投标技术咨询等；组织市场调查，进行相关分析。⑥制图：使用CAD、PHOTOSHOP、SKETCHUP、3DMAX、GIS等软件工具进行制图：运用各类规划设计表现技法进行方案表达。
二、城乡规划专业就业应用能力要求
目前商丘师范学院城乡规划专业主干课程为城市规划原理、城市建设史、城市总体规划、城市控制性详细规划、城市设计、城市规划管理与法规、城市道路与交通规划、城市园林绿地与规划、城市环境与城市生态学、城市地理学等，以理论课程为主。但从城乡规划专业就业方向来看，较为偏重实践和政策，这就需要调整课程结构，以适应人才需求。
在原有专业基础课程的基础上，新增城市规划初步课程。通过专业基础课程的学习，毕业生应具备以下几方面的基本职业素质：较强的自信心、进取心、事业心和社会责任感，并具备忠实、严谨的工作作风；良好的职业道德、敬业精神、团队精神、全面的质量意识、法律意识。除基本素质外，毕业生还应具备相应的职业应用能力，每个就业方向要求具备相应的职业应用能力。
三、城乡规划专业应用型人才培养课程探索
为满足不同方向的就业应用能力要求，根据城乡规划专业就业应用能力要求调整应用型人才培养方案的课程结构，应用型人才培养方案中新增设的主要能力课程，详见表1。
关键词：应用型本科；人文城乡专业；人才培养体系
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2016）02-0088-02
一、应用型本科内涵与特征
（一）应用型本科内涵
依据各国普遍认同的高等教育和高等学校的分类方法，并结合我国实际，可将我国的高等教育分为研究生教育、本科教育、高职与高专教育三大层次，将高等学校分为研究型、教学研究型、应用型和职业技能型四种。应用型本科教育与研究型、教学研究型教育不同，它是指以行业企业需求为导向，面向地方经济和社会发展需要，培养专业技能和职业技能，构建“宽口径、厚基础、重应用”的课程体系，强化实践教学，以深度的校企合作，走产学研结合的道路，培养高科技专门人才和应用性人才[1]。
（二）基本特征
1.应用型本科是典型的应用教育体系
美国教育家费依屈克（H.A.Foechek）早在1965年就预言：“在将来某一时候，大学本科水平上至少有四种基本类型的学士学位教学计划――科学类（science）、工程科学类（engineering science）、工程类（engineering）和工程技术类（engineering techno logy）。”因此，在认识世界和改造世界的过程中，由命题和概念构成的科学活动构成了科学体系，对应于科学教育，科学教育以基础知识和学科为主线；由活动和实践构成的工程技术活动形成了工程技术体系，对应于工程技术教育，其教育内容以工程项目或生产流程为主线。它们分别以培养科学型、工程型和技术型人才为目标。应用型教育不同于注重学理的科学教育体系，而是强调应用的工程技术教育体系。
2.应用型本科是应用型人才培养的主体
应用型本科教育是随着社会经济发展、高等教育由“精英教育”向“大众化教育”转变而产生的。随着全球知识经济以及信息化时代的来临，技术研发成为推动社会进步的原动力，因此，在当今世界需要将基础自然科学与实用型科学相结合的技术型科学。高新技术的广泛应用导致社会生产结构的变革，推动了应用型人才培养要求和提高层次，应运而生了本科层次的应用型教育。应用型本科教育以培养适应区域经济建设和科技进步的应用型人才为目标，是科学技术知识不断进步的产物。高级专业技术人才是应用型人才的主体和核心，相应的以本科层次的应用型高级专业人才培养为主体的应用型本科教育，即成为应用型教育的中心环节[2]。
3.应用型本科教育是专业性的通才教育
“通才教育”是高等教育非常重要的教育模式，它是以“通才”为培养目标，在课程体系上强调不同学科的融合，以综合能力训练为内容的教育模式。一个综合性的课程教学体系，有利于培养学生的各种能力与素质。在未来科学技术综合化的发展趋势下，必然要求学生具有广博的知识结构，适应现代管理和现代技术的要求。应用型本科的教育模式与“通才”教育的模式的目标是一致的。但我们在强调综合的同时，要本着“学以致用”的原则，教好某一门专业，要侧重于技能和方法，处理好通、专、博的关系，即通专博专博通。
4.应用型本科教育是培养高级专业型和实用型人才
应用型本科教育以专业性知识、综合能力素质为基础，以解决实际问题为目标的教育。课程体系和人才培养目标取决于就业市场的需求和学生的特点。随着社会分工越来越精细，社会对应用型人才的要求也越来越细化，细化到专业领域中的应用方向。应用型本科是为学生进入应用科学和现代技术领域就业做好充足的准备，不仅强调对科学和技术等基础理论的准备，更强调各行业的相关技能的掌握，获得技能和能力的通行证。因此，其人才培养目标是职业型工程师和应用型工程师，教育是一种学历教育与职业素质科学统一和有机结合的教育。
5.应用型本科教育应重视校企深度联合
2012年教育部制定的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中提出：“引导高校和企业共建创新平台，合作办学、合作育人、合作发展、建设优质教育资源共享体系。完善人才培养质量标准体系，会同相关部门及行业企业制定实施本科专业类教学质量国家标准，鼓励行业部门依据国家标准制订相关专业人才培养评价标准，高校根据实际制订科学的人才培养方案。”
长期以来我国传统的本科教育教学模式导致大学生的实践能力和职业素质缺乏，造成人才培养与社会经济发展需求脱节，高等教育大众化阶段大学本科毕业生普遍出现就业困难。在这种情况下，迫切需要培养符合社会需求、实践能力强的高素质应用型专门人才。校企合作是实现应社会所需、与市场接轨、实践与理论有效结合，应用型本科专业人才培养的有效途径[3]。
二、人文城乡专业人才培养需求导向
人文地理与城乡规划专业（简称人文城乡专业）是2012年教育部重新调整的专业，是对“经济地理学”、“城乡区域规划”和“自然资源管理”专业的合并，涉及地理学、环境科学和管理科学三大学科的宽口径的理科专业，同时与资源开发、城市开发及经济建设等也联系密切，是针对我国人口、资源、环境与经济发展之间的矛盾和学科分化日趋严重等问题设置的地理学二级学科，旨在培养具有资源、环境与城乡规划管理能力的综合性人才。该专业是实践性较强的专业，应紧密结合国家在城乡发展、资源利用及生态保护等方面的政策，这些政策会直接或间接地影响该专业人才需求的取向[4]。
三、应用型本科人文城乡专业人才培养体系构建
（一）确定以“应用”为主导的人才培养目标
应用型本科教育注重培养学生的技术应用和开发能力。教学、科研、应用紧密相联，面向应用、面向实际、面向未来。注重实践教学，以市场为导向，以实用为原则。人文城乡专业培养的学生应具备城镇规划的能力、综合分析与评价能力以及区域社会经济调查、数据整理与定量化、规划成果图的制作的实际操作的能力。强调学生岗位适应性，强调具备职业技能，强调具有技术创新和就业竞争能力，培养的是现代技术的应用者、实施者和实现者。
（二）构建突出“职业元素”的课程体系
应用型本科人才培养最根本的特征是突出对职业实践的适应性，为学生未来职业发展和生活做准备。课程体系建设是人才培养的核心，因此本专业的课程体系的设置应突出宽口径、强素能、多方向的特征，通过课程活动模块组合进行训练。人文城乡专业应建立两大模块：（1）课堂教学模块。包括基础课程、理论支撑、应用技术、规划理论。主要指自然地理学、经济地理学、土地资源学、生态学、区域规划原理、城乡规划管理、地籍管理、资源分析与评价、城乡规划、土地利用规划、土地评价、区域分析方法、地图学、GIS、RS软件应用等。（2）实践教学模块。由实验、实习和设计三部分构成。包括GIS、自然地理学、生态学等实验；区域调查、城乡规划顶岗等实习；土地规划、区域规划、城镇体GIS 应用等课程设计[5]。总之，在遵循学科和知识内在联系的基础上，强调从实际出发，根据职业和岗位需求构建课程体系。
（三）人才培养过程以“四位一体”的校企合作模式为主要特征
这种模式是指“基于国家政策、制度为主导；行业规程、标准为指导；企业参与；学校实践”的“四位一体”模式。从单一的学校、企业双向对接转变为国家宏观调控、面向行业、企业需求以及学校实践的“四位一体”模式[6]。具体可以将学生送到企业进行培训，或相关企事业单位人员直接参与到实践教学环节中，以现场参观、讨论、录制现场教学录像、讲授等方式，重点讲述本学科的最新科研成果和岗位前沿要求。同时以实习基地为依托，设计综合实践，如土地利用现状（更新）调查，在实践中检验、更新教学内容。企业除了承担学生部分实践环节的教学任务，还可以直接参与到课程设置、教学计划地安排、培养方案地制定等方面工作。
（四）建立以“能力”为主导的多元化考核方式
本专业的人才培养目标是应用型高级专业人才，因此，学生的考核方式应改变传统上仅凭一张试卷成绩评价学生质量的做法，更多地应体现以“能力”为本位地考核。实行知识、技能、能力的综合考核，内容上突出学生探索知识、思维训练、技能训练、合作意识等多元化的能力评价；形式上可采用开放、灵活、个性的质量考核与评价方式。
结语
黑龙江科技大学作为应用型本科教育的主体，依托人文地理与城乡规划专业，在人才培养体系构建上突出以“应用”为目的，从培养目标、培养模式、课程体系、考核方式四个方面达到培养高级专业性人才和应用性人才的目标。
参考文献：
[1] 邵波.我国高等教育大众化进程中的应用型本科教育研究[D].南京：南京师范大学，2009.
[2] 吴惠琴.应用型本科大学的定位及其发展探析[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2006，19（5）：32-33.
[3] 谢丽莉.论校企合作理念下的大学生就业能力培养[J].新西部，2015，（21）：122.
[4] 赵荣钦，丁明磊，徐震光.专业更名背景下人文地理与城乡规划专业发展方向及定位分析[J].高等理科教育，2014，（5）：74-78.
关键词：新型城镇化；地域性城乡规划；人才培养策略
一、新型城镇化背景下城乡规划人才需求现状
（一）城乡规划工作的综合性需要各层次人才
城乡规划工作在类型上既涉及到城乡形象空间美化又涉及到城乡发展策略制定，而在地域级别上从国家到省市乡镇乃至山村都需要城乡规划工作者参与出谋划策。多样化的社会需求要求多层次的人才输出，既要有具备高精科研能力的高学历人才，也要有专业技能扎实的本科、专科生，而后者往往是服务地方城镇发展的主力军。
（二）特色城镇建设需要精通地域背景的专门人才
在传统城市化阶段，规划建设中出现了忽视城镇特色、无视地域文化等问题，使城镇丧失了原有的地域精神与活力。在新型城镇化阶段，亟需精通地域人文历史背景、产业发展特点的专门人才参与到城镇建设中，提出切合地域实际需求、符合地域发展形势的专业规划，以建设突出产业特色、彰显文化传承、充满活力的特色城镇。
（三）村镇崛起需要适应本土发展的规划人才
根据区域发展的需要，村镇发展不仅是振兴国民经济的关键节点，也是完善城乡一体化体制机制的重要环节。在村镇崛起的时代背景下，规划人才的输出必须面向区域、聚焦中小城市与小城镇，并填补当前县域村镇层级规划人才的缺失。
二、地域性城乡规划人才培养研究与实践中存在的问题
（一）人才培养的学历层次配置不合理
当前，高校城乡规划专业的开设多集中于本科院校，并以五年制教育为主要培养形式。但在实际就业中，四年制本科教育与三年制专科教育的毕业生更为倾向于回归地方、扎根基层。面对多元化的社会需求，不应只重视专业高精人才的培养，还应将不同学历的人才培养机制纳入到专业教育建设体制中，根据岗位特点，合理配置相应层次人才。
（二）专业课程架贪图知识面的“大而全”
城乡规划是一门综合性强的专业，既要掌握传统工科知识，又要拓宽地理、生态、社会等相关知识面。传统的本科教育往往大包大揽，力图课程架构中涵盖所有知识点。这样一方面压缩了专业主干知识的精深学习，另一方面也扼制了学生自学的兴趣，降低了后期专业方向专门化拓展的意愿与机会，从而使得毕业生在选择工作方向与岗位上感到茫然，难以做出合适的职业规划。
（三）教学中忽视地域性规划的学习实践
于教学内容上而言，专业教学注重将理论结合实际项目来进行学习运用，而一般教学中更倾向于以大城市规划建设项目作为案例来学习先进规划思想与设计方法。这种固然具有相当的教学意义，但若不同时注重地方城镇规划的案例教学，会误导学生在未来学习实践中盲目模仿大城市的规划建设模式，而缺乏研究地域性规划特点的方法与理念。
三、地域性城乡规划人才培养改革策略探析
（一）构建适应地域性城乡规划建设的“订单式”人才培养目标
相对于传统的人才培养模式，地域性城乡规划人才的培养目标应更有针对性，以适应当地建设需要。在对地域相关企业及建设管理部门进行深入调研后，分析规划设计师、规划管理人员等相关职业岗位和典型工作任务，总结不同岗位的能力内涵和人才需求标准，并主动邀请行业专家、技术能手，共同制定适应地域城镇发展的“订单式”人才培养目标，明确专业教育的指导思想与教学目标。
（二）优化丰富教学课程体系
为切实培养出适应地域性城乡规划工作的毕业生，必须在传统课程体系上进行架构的优化精简与内涵的丰富提升。一是在基础课程阶段，了解地方传统建筑特点与城镇发展历史，引导学生发掘传统地方文化。二是在专业课程阶段，在注重城乡规划主干知识体系学习的基础上，引入当地城镇特色规划项目作为辅助教学案例，引导学生结合所学知识分析地方发展需求与规划思路，激发学生对地域性城乡规划的思考与兴趣。三是在毕业设计阶段，主动与地方企业、建设管理部门合作，带领学生参与到当地建设项目中去，利用实际项目考察学生的专业技能，增进学生地域性城乡规划能力的提升。
（三）重视特色教师队伍建设
在教师队伍建设上，不仅要外引高学历教师、内培高职称教师，还要注重建立稳定的兼职教师资源库，聘请当地行业技术专家、能工巧匠为兼职教师，提升专业教学与地域规划行业发展的融合。同时，加强教师的社会服务能力，建立和完善专业教师评聘与评价制度，将教师的社会服务能力纳入绩效考核，鼓励教师带领学生开展服务地域工业化、城镇化建设和社会主义新农村建设与技术咨询服务工作，实现师生专业能力的提升与地域性行业服务意识、责任意识的增强。
四、结语
在新型城镇化的背景下，城乡规划呈现出多元化的人才需求，而于传统城乡规划教学体制下，地域性城乡规划人才显得较为缺乏。针对这一形势，高校必须提出相应的人才培养策略改革，以培养出能切实高效为地方城镇建设服务的优秀人才。
参考文献：
