时间：2023-05-15 17:09:52
序论：在您撰写计算机教改论文时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
在当前的网络环境下，开放式教学的应用正在变得日益广泛，在中职计算机教育教学工作中也具备非常良好的教学效果。具体来说，对于计算机教育这种主要是对于学生的实践能力进行培养的学科来说，开放式教学的重要教学目的就是最大限度地发挥出学生的主观能动性，非常有利于更好地促进学生深入地掌握必备的科学文化知识以及促进学生的实践技能的提高。借助于现代教育技术，能够为学生打造出一个开放性的课堂教学模式，从而保证学生在学习的过程中具备积极性，有利于学生的自主创新能力的培养。与此同时，在学生不能够充分地掌握课堂教学内容的情况下，也可以努力地进行探索，大胆地提出问题，更加积极有效地进行学习，切实有效地进行当代网络环境的学生计算机基础素质的培养。
二、创设出良好的学习环境，激发学生的兴趣
兴趣是最好的老师，尤其是对于当代网络环境的学生计算机基础素质培养来说，创设出良好的学习环境，激发学生的兴趣，能够保证学生在愉悦的氛围中进行有效地学习，有利于学生获得更多的知识，切实学到更多的计算机专业技能。具体来说，教师有必要在教学的过程中科学合理的应用先进的教学理念，大胆创新，高度重视如何采取科学有效的措施来科学有效地激发学生的学习兴趣。具体来说，在应用先进的多媒体技术进行教学的过程中，教师有必要借助于多媒体幻灯片来播放各种各样的能够激发学生的学习兴趣的音频、视频等，在此基础上，教师可以进一步对教材内容进行讲解，保证学生能够以更加饱满的热情投入到学习过程中来。与此同时，教师在课堂上也可以深入地介绍历史上对计算机的发展起着非常巨大的推动力量的著名人物来进行介绍，包括冯诺依曼等等，而且，借助于多媒体幻灯片来对于有关这些人物的图片、短片及人物故事进行播放，切实引导学生以更加饱满的学习热情来进行学习，从而更加科学有效地掌握课程教学内容。
三、科学有效地利用小组合作教学方法，培养学生的团结协作精神
在当前的中职计算机教育教学工作过程中，科学有效地利用小组合作教学方法具有非常重要的意义，有利于培养学生的团结协作精神，真正促使学生主动与人沟通合作，促使学生积极地融入团队、融入社会。教师在培养学生的计算机基础素质的过程中，有必要借助于先进的教育理念，切实有效地增进学生之间的合作，保证学生能够通过小组合作学习来更加深入地掌握计算机的相关知识，保证不同的学生之间可以相互交流和沟通，共同学习，共同进步。与此同时，通过科学有效地利用小组合作教学方法，对于学生所遇到的比较晦涩难懂的地方，教师就能够及时地发现并且进行深入地讲解，通过这种方式，学生既能够将他们所学习到的计算机知识应用到具体的学习、生活过程中来，又可以锻炼学生的思考能力，对于学生将来毕业之后踏入社会进行工作具有举足轻重的作用。
四、明确现代教育技术的理念，与时俱进，加强教学
在当前的中职计算机教育教学工作过程中，结合当今的网络环境，科学有效地利用现代教育技术，能够更加有效地推动中职学校的计算机教学改革。具体来说，教师在进行教育教学的过程中，必须明确现代教育技术的理念，与时俱进，加强教学。与此同时，教师必须密切联系学生的实际情况，结合学生的个体差异，采取科学合理的教学方法，而不应该限制在传统的教学模式的条条框框之中，真正营造出一个开放自主的平台，保证每一个学生都能够在学习的过程中真正发挥出个人的主观能动性进行积极地学习。而教师在对于学生进行必要的引导的同时，也有必要为学生的学习创设出方便快捷的途径，切实创设出良好的学习氛围，真正推动教学过程的科学合理的进行，最终实现学生对计算机基础知识的有效掌握，另外，也最大限度地提升学生熟练运用计算机的能力，最终更好地培养中职学生的计算机基础素质，促进学生的身心健康发展。
五、结合中等职业教育的特征，大胆进行课程整合
职业技术教育是合格教育，而不是优秀教育，作为计算机专业的毕业生，我们培养的是计算机操作员而不是计算机工程师，所以授课课程应以实用为目的，针对学生基础相对较薄弱的特点，以培养技术应用能力为主旨构建新的课程体系。第一，结合具体的职业岗位的要求，调整课程结构，精讲文化基础和专业基础课，加大职业能力训练的比例。同时重点开设一些学生易于接受、实践技能性较强的课程，如3DMAX、网页制作，这些课程则对他们提高要求，做到精通，并能够举一反三，自学与之类似的其他课程。第二，将职业资格证书作为重要的教学目标，把职业资格标准中要求的知识与技能，融入相关课程的教学大纲中，与此同时，对于各种类别等级的职业资格证书，有必要折算成相应学分，将其纳入教学计划。第三，结合计算机专业发展迅猛的特征，教师必须不断地进行创新和探索，教学计划也应该与时俱进，必须结合我国经济社会的发展需要而进行适当地改变。专业教学计划随社会发展而发展，已毕业就业的学生也可以根据需要“回炉”—回学院进行新课程的短期学习，使知识及时更新，保证每一个学生都能够学习到更加有针对性的知识，做到学有所用，才能够促使学生在毕业之后能够顺利地就业，为社会做出应有的贡献。
六、结束语
如今，我国高校在计算机课程设置上缺乏一定的合理性，所沿用的教学书本内容陈旧，计算机教学属于复合型教学，具有很强的技术性以及实践性。但是，如今的职业中学中都没有统一且规范的教学大纲和学生教材，很多问题都要靠老师的讲解去体会，使得学生很难系统的理解和掌握计算机问题，使学生出于懵懂状态，无法在实际操作中处理计算机问题，也局限了学生对于计算机的想象和创造思维。
2.计算机教学改革具体措施
2.1采用理论与实践相统一进行计算机全面教学
计算机课程教学要求将理论教学和实践教学相统一的办法来使学生了解和具备计算机理论知识和操作能力。在计算机理论教学中，枯燥的理论知识单纯靠教师用语言去传授缺乏了与实践相配合，这样的教学也和如今对计算机的教学目标不统一。在计算机实际教学中，这样的枯燥教学一定会影响学生对于计算机学习的重视，提不起兴趣。造成这样结果的原因是教师没有将理论与实践相结合，因此无法调动学生积极学习，然而理论学习又是保持学生良好发展的前提。在如今新课改的指导下，理论学习与实践学习都有着各自的作用，切实将理论与实践相结合达到统一，不仅考验了教师的教学能力和水平，也是计算机教学中不断完善的需求。
2.2以学生为本，师生配合完成
所为教学，顾名思义老师教、学生学，教师在备课时过于重视形式化课程设计，而忽视了课堂上学生的根本需求。一堂有意义的教学课，要通过教师与学生共同配合完成，同时也是教与学之间的互动过程。在日常的教学过程中，教师要在教学的同时及时做好总结，更改和完善教学方法和思路。提高教师教学水平，培养学生学习兴趣。新课改理念下的计算机基础教学问题依然需要广大教师不断的探索、大胆创新和及时总结。在计算机教学中教师也要注意时刻培养学生的创新、创造能力。师生配合完成教学，达到教学目的。
3总结
（一）针对学生的专业发展，选择计算机教学内容
目前，我国高职院校的计算机教学课程体系较为单一，并且采用统一的教学内容，教学方式。不管学生喜不喜欢，不管学生有用没有，学生都需要完成规定的课程内容学习。这种单一的教学严重制约学生计算机学习积极性的发展，制约了计算机教学的有效发展。作为高职院校的计算机教学要成功改革，就需要能够针对学生的专业特点，根据学生的专业需要，选择教学内容，如果学生不需要，如果学生在未来工作中用不上的计算机教学课程内容，就不需要开设，不需要强行要求学生学习。课程内容选择要考虑学生的专业需要，联系学生的专业实际，这样，才能促进学生计算机学习兴趣的提升，促进计算机教学效果的生成。
（二）因材施教，实施分层教学
在高职计算机教育中，教师要对学生的计算机程度进行分析，把学生分成两个等级，基础等级和优秀等级。基础等级的学生的计算机素养不高，在对这部分学生开展教学的时候，需要减低教学难度，减少教学内容，在计算机实践教学中，也需要设置难度较小的实践任务，使基础等级的学生能够有效学习计算机知识，进行简单的地计算机操作。而对于优秀等级等的学生，可以适当增加教学难度，增大他们学习的任务量，设置难度计算机操作任务，通过教学，使这部分学生能够在原有的基础上获得更大的提升。要通过分层教学的方式，对学生进行因材施教，这样，不仅可以有效提高教学质量，能够促使不同程度的学生掌握需要掌握的计算机操作技能，同时，对于树立学生的计算机学习自信，对于促使学生在原有的层次上获得更好的发展，提高学生的计算机应用能力具有积极的作用。
（三）以就业为导向，重视实践教学
在高职计算机教学中，教师要能够以学生的促进学生更好就业为导向，选择教学内容。要重视实践教学，注意实践教学方式方法的选择，力图通过实践教学环节，培养学生的职业能力，促进学生计算机应用水平的提高。要实现这种突破，在计算机教学过程中，教师就要重视案例教学方法的应用。比如，在教学网络内容时，教师可以把一个公司的网络案例引入课堂，引导学生对案例进行细致的分析，在学生分析案例的过程中，提高学生对计算机知识的理解，提高学生的计算机应用能力。教师可以把网站的起始与搭建过程的内容进行详细的讲解，并为学生布置难度适中的教学任务，这对于提高学生的学习兴趣，培养学生的计算机应用能力具有积极的作用。作为学校，也要与企业加强合作，通过订单式人才培养的方式，为学生提供有效地进行实习的机会。学校也可以鼓励教师和学生利用自己的掌握的计算机专业知识，专业技术能进行创业活动，使学生在创业的过程中，不断发现自己的不足，不断完善的自己的计算机知识，提高自己的计算机应用水平，这对于提高学生综合素养具有积极的意义。
中职院校的学生有着不同于其他学生的独特之处，他们是中职学校为培养技术性人才而培养的一批社会实践型人才。在计算机课程的学习中，理论课程教学是基础教学，只有把这些理论的知识熟记于心，才能在实践中进行更好的操作。理论实践课的开设有着让学生以基本理论知识为平台来分析、解决实际问题的能力的目的性，就像是计算机编程，学生如果没有基本的编程习惯，也不熟悉基本的编程知识，是很难在具体的编程操作中如鱼得水的开展工作的。
2中职学校计算机理论课程教与学的现状
2.1教材现状目前看来，中职院校的计算机教材过于陈旧，根本赶不上知识的更新速度，所以培养出的人才也会掌握着一套老套陈旧的基础理论，不适应社会的各种需要。反之呢，则过犹不及。同样会使教材和教学之间出现一条不可逾越的鸿沟，教学效果依然是不会显现出来。
2.2中职学校计算机理论课堂教学现状
2.2.1教学原则。传统的教学理念对于我们教师的影响是根深蒂固的，大部分的中职院校中仍然固守着教师作为课堂主体满堂灌的教学思想。上课时一味的自己滔滔不绝的讲述，尤其是计算机理论知识的专业术语很多，这样的教学理念是不可能带来课堂的高效率的，这忽视了学生是课堂主体的积极思想内涵，这样的教学理念在一定程度上对于教师的教学模式、教学方法、教学技巧的改革等方面起到了遏制作用，也从课堂上使学生失去了学习的积极性、主动性。
2.2.2教学模式。传统的“满堂灌”的教学方法的教学主体是老师，无论在教学活动的各个环节都是以老师为主体的思考模式，从备课、讲课到课后反思，很少有学生参与其中，这样的课堂便是一潭死水，荡不起任何的涟漪。学生一直在被动中接受着知识的灌输，没有学习的主动性，这就可能会导致即便是以后在从事计算机相关工作中也很难独自处理各种问题。
2.3中职学校学生的学习现状中职院校的学生知识层次应该是不高的，文化课的成绩也是不很理想，当然了，对于学习这个活动也是不很感兴趣，所以导致我们的学生对于计算机理论知识的理解力不是很高。学生在学习的时候更加看中的是计算机的操作性，而相对的理论课程却觉得了无生趣，很少有学生可以认识到基础知识对于提高计算机水平的重要性，他们认为学习计算机系统的基本结构和原理、进制的转换、程序的编制等是“无用的”。
3中职学校计算机理论课程的教学改革
3.1把课堂还给学生，让学生成为课堂主体无论从事任何学习活动，学习的积极性、主动性都是一个前提性的必备因素，它是我们进行学习活动的内在动力，在计算机理论教学过程中我们要充分的发挥学生的学习主动性，培养起学生对于这门知识的浓厚兴趣，只有让学生在浓厚的兴趣下进行学习才有可能收获不一样的教学效果，才能将计算机的理论知识学习透彻，为以后其他的实践学习奠定良好的基础。
3.2改变教学“满堂灌”的形式新课程改革要求我们教师把课堂还给学生，以前的满堂灌的教学方式已经不再适合现在的新型的教育局面，让学生成为学习的主体，而教师应在课堂角色中发挥其引导作用，引导学生的思路朝着正确的方向发展，同时也应该培养学生独立思考的意识和创新学习的意识，让学生自己在探索中获取知识。计算机理论教学不是一个独立的个体存在，它还要求我们的教学要密切的联系实际，在与实践的结合中将理论知识发挥到极致作用。
3.3多种教学模式的探索现代化的教育手段对于激发学生的学习兴趣、开发学生的思考力、简化教学过程、提高课堂教学有效性等方面具有不可替代的作用，无论是从教学形式还是趣味性方面，现代化的教学手段都是优于传统的教学模式的。所以我们应该多多采用现代教学手段，让课堂灵动起来，丰富起来，让枯燥的理论知识的学习也变得充满乐趣，从而提高课堂效率。
3.4教学策略的改革教师可以采用分组讨论的教学方法。任何时候都不能忽视团队的意识，小组合作的作用在计算机理论教学中同样具有很好的教学效果，教师可以把枯燥的理论知识先制作成多媒体课件，让学生通过直观的感受进行对知识的掌握，从而有了学习的兴趣。然后在课堂上进行分组讨论的方法强化学生的记忆，这样学生机会产生主动学习的意识，能够在团队的质疑中提高思维、思考能力。
4结语
国内高校存在学生数量多、教学资源有限等客观原因，采取小班制教学的条件并不成熟，因此，针对大学计算机基础教学的分级方式较简单。目前，国内各高校主要针对计算机方面的基本概念和基础知识进行讲解。按照教育部教指委关于“分类、分层次指导教学”的要求，在认真做好通识教学的基础上，根据各高校的实际情况满足差异教学的需求。目前，国内各高校普遍根据教指委《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见》，广泛开展了大学计算机基础相关的分级改革，大部分高校普遍采用的课程体系为“1+X”，部分发达地区的个别高校采用“2+X”的课程体系。通过“X”门应用课程满足大学生计算思维的高层次教学要求，培养各专业学生利用计算机知识解决他们本专业中存在问题的能力。
2我校分级教学改革实践
随着塔里木大学办学规模逐步扩大，现已发展成为一所以农为主，农、理、工、文、管、法、经协调发展的综合性大学，面向全国招生。因此生源较复杂，大多数学生来自农村，父母的文化程度不高，少部分学生来自城区，父母的文化程度较高。少数民族学生占比30%左右，其中部分民族学生为民考汉学生，穿插在各汉族班进行专业学习。因此，各教学班的计算机基础参差不齐。自2008年以来，我校每年组织入学新生进行计算机水平摸底考试，一般都安排在军训结束后的第一周周末进行。采用我院教师开发的考试系统，由考试系统自动判卷，在摸底考试前，不对学生做任何辅导，以便更客观、更真实地反映入学新生的计算机水平。通过连续多年来的摸底测试，获取了大量客观数据，为我校的大学计算机基础课程教学改革提供了必要的参考。以2008年的测试数据为例，全校随机抽取了16个汉族本科新生班级参加摸底考试，合计494人。测试结果并不理想，平均测评成绩为37.47分，满足学校合格线的学生仅占9.1%，这充分反映出我校全体新生的计算机应用能力整体偏低。根据2008年和2009年连续两年的新生计算机水平摸底测试结果，我校从2010年开始，逐步开展了一系列大学计算机基础教学改革措施。经过2010年至今的分类、分层和分级相结合的教学实践，逐步形成了我校特色的计算机基础教学体系，并根据我校学生的实际情况组织编写满足我校学生计算机教学要求的课程教材。2009年以来，我校的大学计算机基础课程实现教考分离，从传统的笔试考核方式改革为机试。我校民族班学生，特别是民考民的学生，汉语交流能力不是很好，如果强行与汉族班学生安排在一个教学班学习，将出现一系列的学习困难问题。因此，我校首先对民族班和汉族班分开教学，分别制定不同的教学大纲，在课程授课过程中有所侧重地讲授相同各部分内容，并采用不同的考核和评价体制。然后，根据学校各学院的专业要求，按三个层次开设不同的信息技术基础课程。其中，第一层次开设的课程为“大学计算机基础”；第二层次开设的课程为“计算机技术基础”，目前主要有C语言程序设计和数据库应用技术这两门课程，分别面向理工科类专业和文科类专业开设；第三层次开设的计算机课程主要为与本专业密切相关的计算机应用技术课程，以各学院自行设置为主。然后，针对第一层次的学生开展分级教学模式，在新生军训完的第一周进行分级测试，对大部分基础较为薄弱的学生按“大学计算机基础”课程教学大纲开展教学，并将理论授课与实验授课分离，实验课除要求上课的学生外，其他学生也可随时进入实验室开展实验。对分级测试中获得较高成绩的同学，另开设四门选修课供学生选择其一进行学习，包括多媒体技术及应用、网页设计与制作、photoshop图像处理技术和flas设计。
3我校分级改革效果
我校从2008年开始逐步推进计算机基础教学的分级改革以来，认真听取师生反馈意见，调整教改方案，不断探索适合我校计算机基础教学的新的教学方法，形成现有的分类、分层和分级相结合的教学模式，教学效果和教学质量有了显著的提高。
3.1学生成绩提高
分级教学改革以来，学生对计算机的学习产生了浓厚的兴趣，学习成绩获得较大幅度的提高，在新疆自治区高校计算机水平考试一级考试中达到了97%的通过率，且优秀率非常高。
3.2提高了学生学习的自主性和积极性
入学时已有较好计算机基础知识的学生，通过分级测试后，可根据自己的兴趣，选择自己感兴趣的提高班课程进行深入学习。学生计算机特长得到充分发挥，增强了同学间相互学习的积极性，逐步形成了良好的学习氛围。学生的学习积极性和主动性获得了提高，能够积极主动拓宽学习范围，逐步形成了“以教师为主导，以学生为主体”的新型教学形式。
3.3教师的授课针对性更强
分级改革后，同班次的学生水平相差不大，各层次教学的授课教师所面向的教学对象的差异度相比原来得到明显改善，从而能较容易实现一致的教学目标。原先“前推后拽、力不从心”的局面已不复存在，教学效率得到了明显改善，对教师评价的优秀率也逐年提高。
4结语
1.1教材相对老化
无论是计算机软件还是计算机硬件，更新换代都较快，很多高职院校一直在延用很旧的计算机专业教材，以至于学生所学知识都是过时的，比如《计算机应用基础》课程，现在用户已经普遍使用了Win7操作系统+Office2010办公自动化软件版本，而在教学中还在使用Windows2003操作系统+Office2003办公自动化软件教材；再如《AutoCAD》课程，现在市场上已经出现AutoCAD2010版，甚至AutoCAD2014版，学校还在教学生们使用AutoCAD2007版。新旧知识虽然比较接近，有些只是简单的增加些功能，但有的却截然不同，相对老化的教材，使学生没有接受到最新的技术，进入社会也是落后的。
1.2教师业务能力差
职业院校教师的综合业务能力相对本科院校要弱，教师绝大多数是大学本科毕业，工作后进修考取的在职研究生，好一些的院校能直接聘任硕士研究生，博士研究生毕业的几乎没有，工作后进修博士的少之又少，这些教师缺少实践工作经验，因此教学过程中重理论，轻实践。而职业院校要培养的是能够熟练操作的技术人才，作为教师本身就缺乏实践经验，又如何教育和指导学生。
1.3学生实践机会少
计算机专业是一个实践性很强的课程，而很多职业院校却忽视这一点，仍然按照传统的教学模式进行教学，理论多于实践，学生得不到实践锻炼，比如计算机的网络维护，学院只是给学生讲一些书本上的理论，缺少让学生动手实践的环境，没有真正的维护过网络，不能更好的掌握新知识。
2计算机专业教学改革思路
2.1课程体系改革
如何激发学生的学习兴趣是计算机课程改革的关键，尽量做到合理安排课程。职业院校主要培养的是熟练的技能型人才，他们应该是懂得理论知识，又能熟练操作的人才，我们经常把他们称为“蓝领”，因此，在课程的安排上应该有下面这样的特点：
2.1.1少理论，多实践
职业院校的学生普遍存在爱动手不爱动脑的现象，即不喜欢理论课，只愿意上实践课，针对这种情况，我们尽量选择开设理论与实践相结合的课程，而且动手要多于动脑的课程，教材的选择应当尽量以浅且易懂为主，经常组织教师进行教学研讨，有些难度高且不实用的课程应当取消，切实的做到“少理论，多实践”才是行之有效的培养方式。实践教学能够提高学生的综合素质、培养学生的创新精神、增强学生的实践能力。增加实践教学是当前高等职业教育改革的一个主要方向。高等职业教育要培养大批具有基本理论知识、熟练的动手能力的一线操作人员，在教学中就必须增加实践教学的环节，强调教学和实践相结合。这里说的实践除了在教学过程中安排实际操作练习，还应该以一些完整的任务以作业或是课程设计的形式布置给学生，组织学生认真做好顶岗实习，以及毕业前做好毕业设计，通过校企合作，为学生提供更多的实践工作机会，这些都是实践教学中必不可少的组成部分。
2.1.2学习最新的技术
计算机技术更新换代比较快，而当代年轻人的一大特点就是接受新鲜事物也快，这一特点正好适合学生学习最新的计算机技术。针对这样的实际情况，在每学期开设课程之前，学科负责人和主讲教师应当多做调查，比如组织教师深入企业进行考察、借助媒体和互联网获得最新知识、到兄弟院校学习等，尝试抛弃一些陈旧的并且是纯理论性的课程，开设一些实用的处于行业前沿课程，并且在学校就组织实训。使学生所学的知识就是当前最新的技术，而且是比较实用的知识，如最新版本的平面设计的软件、符合最新标准的网络组装的课程等。毕业后就可减少培训周期，直接进入工作岗位。新的技术对于教师来说也是需要不断学习的，只有教师不断增强自身的专业水平，更新自己知识，才能更好的教会你的学生，让学生信服，因此，学习最新的技术不但是学生受益，教师在学习过程中也同样受益。
2.1.3熟练掌握一门技术
高等职业学院在开设课程时，应该注重基础知识的积累，开设以实用为主的专业课程。作为大专层次的高职学生，应该熟练掌握一门基本技术，我们应该根据不同的专业，不同的方向，制定好其主干课程的教学设置，突出重点课程并加大课时量，课后可开设一些兴趣小组，使参加的同学得到一定的技能练习。学生在定位学习方向时，一定选自己喜欢的，感兴趣的技能，以后从事的行业也就有所定位方向，不然毕业后转行的话还要从新学习，浪费了学生的时间。
2.1.4注重能力培养
高等职业学院计算机专业的学生应该注重学生各方面能力的培养，这些能力主要包括认知问题的能力、实际操作的能力、团队合作的能力等方面。各种能力的培养是一个长期的过程，要求在开设课程时充分考虑到这些因素，充分利用好学生在校的四个学期。尤摘要：本文主要简述了计算机专业教学中存在的问题，从课程体系、教学计划、教学方法和教学模式几个方面探讨了计算机专业教其是专业能力的培养，更是需要通过相应的系列课程来完成。专业能力包含程序设计与实现能力，计算思维能力，计算机系统的认知、分析、设计和应用能力，算法设计与分析能力等。这些系列之间也存在相互协调、相互支撑、相互促进的作用。实践表明，在建立系列课程时应该提倡“重视基础、加强实践”的指导思想。
2.2教学计划的改革
2.2.1教学计划的制定
众所周知，无论什么事情，要想得到满意的结果都应该制定周密的计划，教学也不例外。教学计划的制定也是影响教学效果的主要因素，我们的计划是服务当地经济建设、指导和结合当地市场需求，培养实用型人才。因此，当地计算机产业发展的现状、企业的规模、企业的岗位设置是我们关注的重点，我们的专业设置一定要为当地市场服务，以此确定专业的发展方向和专业的扩展范围。2.2.2教学计划的实施教学计划的实施上我们号召教师将传统的教学方法和现代化的教学手段结合在一起进行教学，比如采取多媒体教学、网络视频教学等；我们鼓励教师进行深造、进修，并到生产第一线去体验工作，不断提高自身的专业素质和业务能力，以提高教学水平，并去引导和感染学生，使学生的学习积极性被充分调动和发挥出来；“双师型”教师的培养也是我们应该提倡的，组建一套能工、能讲的教师队伍是保证教学质量的又一个关键因素；我们还需要有一套合理的教学质量监测和评估办法，这对于教学计划的实施是必不可少的。
2.2.3教学模式和教学方法的改革
高等职业院校计算机专业希望培养有动手能力和创新能力的人才，即理论知识和实践技能于一身的人才，而计算机专业课程要是应用传统的教学模式进行教学，学生只是被动的听课，不动脑、不思考、不动手、不实践，长期下来，就会失去学习兴趣。因此，我们主张采用现代化教学手段，即应用多媒体教学，使计算机的很多复杂操作能够借助图标方式和鼠标操作而变得直观便捷。微机室授课是另一个可行的教学模式，微机室内的教师机和学生机是一个局域网，我们可以安装一些教学软件，使其同步演示和讲解，学生在面对多媒体时的注意力有时不够集中，但对于自己面前的一台电脑就会更集中注意力，操作细节看的更清晰，而且可以随堂对教师讲授的内容进行练习操作。根据学生接受的能力，教师可设置不同难易程度的练习，领悟差一些的可从简单练习开始，有问题可以随时向老师询问，领悟快的可选择性的做一些有难度的练习，放开思路，可以和老师共同探讨解决问题，理论和实践的结合，使学生学习兴趣得到提高。这种交互式的授课方式，即能活跃课堂气氛，又能调动学生的积极性；即可以培养学生自主学习的能力，又能培养学生自己总结知识点的能力。学生的主动学习和思考，能让他们对新知识掌握的更好，记得更清楚，并且有不断探求新知识的想法。网络的普及让我们的教学又开辟了一种新的方式，现在的大学校园都有Internet网络或校园局域网覆盖，我们借助这一有利资源，将自己的教学资源上传到指定网站，比如教学视频、教学课件等；也可以借鉴某些兄弟院校的现成的网站，供学生参考；也可以通过网络进行作业布置、批改等。
3结论
网络教学模式本身便是将网络技术和计算机技术结合在一起的一种教育模式，这种教育模式能够更好的将网络上的资源运用到教学中去，和以往的教学模式相比发生了很大的变化，其模式的变化主要体现在以下几个方面。
(一)相互协作的教学模式
这种模式指的是在进行网络教学的时候，通过小组成员的协作来更好的完成教学任务，在这个过程中，老师应该起到组织管理的作用，控制其协作的实际效果。而和以往教学小组合作的模式有明显不同的是，教学地点不再是实际的课堂上，而是在网络上。并且网络上的相互协作更加重视师生之间的平等和合作，看重学生自身的目标实现，重视教学环境的创设和学生的实际交往过程。
(二)探索式教学模式
基于网络的探究式教学，其基础是学生进行研究和自主探究，老师在这个过程中起到的是指导的作用，根据实际的生活来进行研究课题的确定，然后再让学生或者小组进行探究，这样学生在探究的过程中便能够学到更多的知识，进行问题的解决。利用网络来进行探究式教学模式的使用，最主要的目的便是让学生更加积极主动的学习。
(三)讨论式教学模式
这种教学模式是让学生根据某问题进行发言，在学生讨论的过程中，老师不应该参与太多，也不应该控制问题讨论的实际范围和方向，这种讨论式教学模式主要可以分成两种模式，分别是异步讨论和同步讨论，使用那种讨论模式是由学生的学习平台决定的。同步讨论主要是通过在线讨论实现的，老师提出相应的问题之后，再把学生分成几个小组，让学生来进行讨论，在这个过程中，老师通过视频来听学生的发言，并且还应该有意识的对学生进行一些点评，重视学生发现中的优秀之处，对于有些学生说的不正确的观点，老师应该和学生私聊，让学生真正的明白其错误。异步讨论指的是老师进行初始问题的设置，再让学生根据问题进行讨论，并且学生还可以根据问题进行小组的选择，在教学的时候，老师应该有意识的引导学生更深入的进行问题的探讨。在这个过程中，老师的引导应该是对学生的思维进行引导，让学生更好地把自己的创造力发挥出来，老师应该做好组织和引导方面的工作。
(四)单独辅导的教学模式
以往在教学的时候由于学生的数量非常的多，老师也不可能真正的兼顾到每一个学生，学生单独学习也很难实现，在进行网络教学的时候，老师可以通过聊天或者邮件来单独辅导学生，这样能够更好的将老师的作用发挥出来，保证教学的效果。
二、基于网络的计算机基础教学平台的关键技术和特点
由于这种教学模式是以网络作为平台的，所以其动态性以及开放性非常的明显，学生在学习的时候可以通过教学资源的选择和加工，更好的对教学资源进行利用，和以往的教学模式相比，其主要有以下两种特点：首先，网络能够对各种信息进行整合，利用声音、图像以及文字等多种方式进行教学；其次这种模式还能够将学生信息共享以及交换的能力更好的发挥出来，让学生通过站点的链接来进行学习路径的确定。由于这种教学模式是以计算机和互联网为基础的，老师和学生可以利用网络将二者联系在一起，通过网络来开展远程多媒体教学，这样不但转变了以往落后的教学模式，还提高了老师的实际授课效率。这种教学方式还能够让学生更好的进行网络以及计算机技术的掌握，更好的和老师进行沟通，老师也能够利用这种方式更好的对学生的学习进行监管，并且这种教学模式的出现还打破了以往教学方式空间、时间以及资源环境方面的限制。
三、基于网络的教学模式中师生角色的转变
以往，老师在进行课堂教学的时候，往往是老师主动的讲，学生被动的听，学生的主体地位没有得到重视和尊重，实行新课改之后，这种情况已经发生了变化，老师转变了教学思想，对学生的主体地位进行了明确，并且自己也进行了角色的转变，学生是学习的主体，老师在教学中起到引导的作用。但是在网络的基础上的教学模式和新课改的课堂教学还是存在明显的差别。在这种情况下，学生的主体地位更加的明显，老师在教学的过程中，主要起的是一种辅助和引导的作用，帮助学生更好的进行自主探究，确保教学效率的提高。
四、结语
