时间：2023-05-15 17:09:43
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关键词：初中语文；阅读方法；指导策略
阅读是学生积累语言文字知识的重要过程，阅读是学生提升文章写作能力的重要途径，阅读是学生接受思想情感教育的重要方式……阅读在语文教学过程中有着举足轻重的作用。众所周知，阅读方法是提升学生阅读效率的有力推手，是提高学生阅读能力的重要基础。因此，教师在阅读教学中，必须要注重对学生进行阅读方法的指导。然而，现阶段，在初中语文阅读教学过程中，由于教师对学生阅读方法的指导力度不够且缺乏一定的策略，导致学生阅读效率低迷，效果不显著，致使阅读未能发挥其应有的作用。鉴于此，探究初中语文阅读方法指导策略迫在眉睫！那么，在初中语文教学中，教师应该采取哪些有效的策略对学生进行阅读方法指导呢？本文将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合初中语文课堂教学实际，浅显论述初中语文阅读方法的指导策略。
一、抓关键，知大意
能否迅速准确地知悉文章表达的意思是学生阅读效率高低的重要体现。学生可以通过采用一定的技巧，迅速准确地知悉文章表达的意思。这些技巧就是需要教师采取一定的教学策略指导学生熟练掌握的阅读方法。那么，在初中语文阅读教学中，教师应该怎样指导学生迅速准确地知悉文章表达的意思呢？学生只要准确抓住关键词句就可迅速知晓文章大意。例如，在教学人教版七年级语文下册《从百草园到三味书屋》这一课时，教师指导学生迅速抓住关键词语，准确知悉文章的大意。“冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。”通过这一句学生就可以知道前面写的是春、夏、秋时的百草园，接下来要写冬天的百草园了……在教师的循循善诱下，学生逐渐学会了通过准确地抓住关键词句来迅速地知晓文章的大意。
二、品细节，悟感情
能否真切地体会文章表达的思想情感是学生阅读能力高低的重要体现。学生要想真真切切地体会文章表达的思想情感是需要掌握一定技巧的。然而，学生掌握这些技巧的过程不仅仅要依靠学生自己去揣摩，更需要教师采取一定的策略进行点拨。那么，在初中语文阅读教学过程中，教师应该怎样点拨学生掌握一些真切体会文章表达的思想情感的技巧呢？学生只有通过品读文章中的词句细节，才能真切感悟文章情感。仍然以七年级语文下册《从百草园到三味书屋》这一课为例，教师通过点拨学生仔细品读词句细节，真切感悟到了文章的情感。“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”“不必说……也不必说，单是……就……”从这些词句之中作者对“百草园”的喜爱之情溢于言表……在教师的层层引导下，学生逐渐学会了通过仔细地品读词句细节来真切感悟文章的情感。
三、研结构，习写法
能否全面透彻地学习文章的写作方法是学生阅读水平高低的重要体现。学生要想全面透彻地学习文章的写作方法就必须要采取一定的阅读技巧。然而，如果让学生自己去摸索这些阅读技巧显然是费时费力的。这就需要教师采取一些有效的策略引导学生掌握这些阅读技巧。那么，在初中语文阅读教学过程中，教师应该怎样引导学生全面透彻地学习文章的写作方法呢？学生只要全面研究文章的段落句式的结构，就可透彻地学习写作方法。再以七年级语文下册《从百草园到三味书屋》这一课为例，教师引导学生通过研究文章的段落句式结构来透彻地学习写作方法。文章在⑹觥把┑乩锊赌瘛闭饧事的时候，运用了大量的短句。作者通过这些言简意赅的短句将“雪地里捕鸟”这件事叙述得一清二楚。另外，文章也有好多排比句，学生通过研究这些排比句式，也习得了一些写作方法……在教师的步步引导下，学生逐渐学会了通过全面研究段落句式的结构来透彻地学习文章的写法。
综上所述，在初中语文阅读教学中，教师可以通过指导学生准确抓住文章中的关键词句来迅速知晓文章的大意，抓关键、知大意是学生提高阅读效率的重要手段；教师可以通过点拨学生仔细品读文章的词句细节来真切感悟文章的情感，品细节、悟感情是学生提升阅读能力的重要途径；教师可以通过引导学生全面研究文章的段落句式来透彻学习文章的写法，研结构、习写法是提升学生阅读水平的重要渠道。简言之，在初中语文阅读教学过程中，教师要将阅读方法的指导作为阅读教学的重中之重，让阅读方法成为学生高效阅读的制胜法宝。
参考文献：
[1]程雄.初中语文阅读方法教学浅见[J].读写算，2015（36）.
关键词：小学语文 阅读 教学
语文阅读的本质特征决定了教学内容的情感性、阅读思维的情境性、知识技能的实践性、教学方法的多样性和教学语言的示范性。阅读教学必须达到以下要求：
（一）突出情感因素
这是阅读内容的情感性决定的。语言是一种工具，这是人们的共识。但是我们更应该强调语言工具的功能本质，即表情达意。以语言文字为表达形式的各类文章，特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品，其中无不蕴含着作者对人、事、物的强烈的思想感情和主观态度，无不以情动人，以情寓理，这是语文阅读教学在教学内容上与数理化等其他学科教学的显著区别。欲使语文阅读教学生动活泼，富有感染力，激发学生学习语文的兴趣、愿望，从而产生学习语文的内在动力，必须在阅读教学中突出情感因素，以情动人，教出情味。不论是教写人的还是记事的文章，拟或是教说明文或议论文，都应该引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的作者的憎爱之情，褒贬之义，使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧。
（二）引入情境，激励思维
这是阅读思维的情境性所决定的。阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同。其他学科的思维训练只是把语言作为媒介，通过对本学科的概念、公式、定理或理论、观点的分析、比较、综合、归纳、抽象、概括等活动来实现的，语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的。用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介或凭借，更主要的又是教学内容。学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学作品的阅读教学，必须贯彻情境熏陶，激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。
当然，阅读教学也离不开抽象思维，也不应忽视培养学生比较、分析、归纳等抽象思维的能力。但值得注意的是，在实际教学中，一般教师往往只注意课文中的理智因素，而忽视了蕴含于字词句篇中的情感因素，其结果是：本来极其生动、情感强烈的作品，经过肢解、剖析，只剩了干巴巴的几条筋。这种单调枯燥的情绪体验，又怎能不使学生产生厌学情绪，乃至最终丧失学习语文的动力呢？以引导学生进入课文情境的方式激励学生思维，使其产生思维乐趣，主动自觉地去获取知识，锻炼思维能力，这既是阅读教学的主要目标之一，也是阅读教学艺术的生动体现。只要这样才能将“要我学”变为“我要学”，将“不会学”变为“善学”。所以，有经验的语文教师总是根据教学内容、目的和学生实际，想方设法创设情境，引导学生进入情境，开启学生思维，象导游一样，一步步将学生引向柳暗花明之处。
（三）联系生活，激励学习
作为口头语言和书面语言的合称的语文，是听说读写的工具，以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因此，语文知识和语文技能与人们交际的需要密切地联系着。所以，阅读教学艺术的根本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需要，使其产生学习语文的内在动力。
阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。如一位教师讲《落花生》一课，针对学生普遍感到作文选材难这个问题，自始至终围绕作文选材进行讲读，使学生认识平时留心观察和勤于积累是获得写作素材的重要来源，一堂课讲得生动活泼，学生学得津津有味。
（四）讲究口语艺术
这是阅读教学语言的示范性对语文教师的起码要求。前苏联教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差十二倍”。苏霍姆林斯基也曾强调：教学语言“在较大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。语文教学的基本手段是教师以自己活的语言向学生传授知识，培养语文能力，进行思想教育和审美教育。即使在现代化教学手段普遍应用的时代，语文教学这一基本方式和特点也是不会改变的。从这个意义上说，语文教学，尤其是阅读教学，永远都是语言运用的艺术。
阅读内容的情感性和阅读思维的情境性要求阅读教学中教师的教学语言必须准确、鲜明、生动、形象，富有感染力，同时又具有清晰严密的逻辑性，能够再现作品中的形象和画面，成为作品中的语言文字所叙述、描写的形象、画面的艺术再创造，从而能够引起学生的联想和想象，帮助学生理解作品。
一、合理运用问题引导法，构建多层次教学环节
在以往的初中语文阅读教学中，教师往往应用带读与跟读相结合的方法，但这种教学方法，只会增强学生的厌学感，学生无法在课文阅读当中深刻地思考和领悟。语文教师应当积极创新教学模式，合理运用问题引导渗透式方法，在有效构建多层次教学的基础上提升教学效率。
例如，在讲授《孔乙己》这节课时，教师可以合理运用渗透问题引导的教学方法，让学生从多个层次中感悟到主人公孔乙己生活的不易。在第一层次，合理设计跟读来导入问题。让某学生朗读孔乙己在店里喝酒，旁人看他和议论他的内容。进而导入到第二层次，教师加强问题引导：思考一下，孔乙己脸上的伤是如何来的？酒馆的客官不但没有安慰他，反而给予了讥讽和嘲笑，这是为何？让学生们带着这些问题加以探讨。在激烈的探讨过程中，能激发出学生语文阅读的兴趣。进而进入到第三层次，在这一层次，应当渗透问题，利用多媒体课件，出示孔乙己可以在30天内还清欠酒馆的钱，然后酒馆就抹去了粉板上关于他欠钱的信息。教师加以引导：可以看出孔乙己不是故意去偷窃的，可是为什么他没有拖欠酒钱？进而引发更深刻的讨论。学生根据自己的想法再次阅读课文，就会逐渐找到问题的答案。
二、合理运用先专项、再综合的教学方法
在初中语文阅读教学过程中，教师应当大力培养学生的阅读兴趣，使得学生从内心热塾镂模提升学生的语文素养。初中语文教师通过合理分解学生应有的阅读能力，实现各个能力点的量化。学生的语文能力点主要有：合理归纳段意的能力、准确提炼核心思想的能力、正确辨析文章思路的能力、有效筛选和整合阅读信息的能力、全面概括文章大意的能力、推断能力、鉴赏能力、科学评价能力等等。教师在加强对学生相关能力点的训练之前，必须引导学生了解相关的速读常识，且要掌握基础的阅读技巧以及阅读方法，结合阅读材料，合理运用计时阅读等方法，加强量化考核。在加强对学生能力点训练之后，就能着重培养学生的综合阅读能力。
三、合理运用情趣阅读教学法
要想提升初中语文阅读教学效率，必须首先激发出学生的语文阅读兴趣和积极性，这是关键。在加强初中语文情景阅读教学的基础上，能够丰富学生的语文阅读情感。初中生的学习情感化特点比较明显，该特点不仅体现在学生对教师的情感上面，还体现在学生对课程的情感上面。因此，在初中语文阅读教学过程中，教师必须结合学生心理情感变化情况来教学。与此同时，语文教师还要给予学生必要的语言激励和眼神肯定，增强学生语文阅读的自信心。要丰富学生的语文阅读材料，让学生感受到语文阅读的趣味性。
例如，在讲授《皇帝的新装》这节课的时候，语文教师可以多收集相关图片信息，也可以合理运用多媒体，设计动画来教学，这样不仅可以让学生在立体的声像当中快速掌握文章大意，还可以赋予阅读内容较强的立体性，促进学生对阅读内容的全面理解，提升学生的语文阅读水平。
四、合理运用审美阅读教学法
【关键词】阅读；方法；教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、重视诵读
阅读教学应重视诵读，让学生在诵读中加深对课文的理解，读出掩藏在字里行间的感情，读出对作品的感悟，读出作者的写作思路，写作用意。
一节成功的阅读课，琅琅的书声总能给人以美的享受。著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”，他说：“美读就是把作者的感情在读的时候传达出来。”这些都告诉我们，在阅读教学中只有引领学生遵循 “文路”、体悟 “情路”去读课文，才能与作者合拍，与作者的交流、与教材编者的沟通就会感同身受。阅读，只有循着文章的思路，才能准确把握作品主旨，品味作者谋篇布局、遣词造句的匠心。在指导学生诵读课文时，要重视引发学生的情感体验，在学生与课文之间架起感情的桥梁。做到了这些，再来指导学生诵读。把对文本主旨的把握、语言的品味、学生注意力的驱动、自主合作精神的鼓励、阅读态度和方法的指导都贯穿在“诵读”中，充分调动学生学习的积极性，激活学生的思维，张扬学生的个性，师生在民主平等、和谐轻松的氛围中完成诵读、美读。告诉学生，诵读之美，重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者心灵相通。只有真正做到与作者同欢娱共悲切，才能情出肺腑、语同己出，从而完成一次愉悦的精神之旅。
实践证明，学生在抑扬顿挫、高低起伏中，领会了文章的思想内涵，表达技巧，同时享受到语言的节奏美，感觉到结构的匀称美，又体会到课文的情感美，受到美的熏陶。
二、重视形象思维
阅读教学要提高阅读效率，就要通过多种手段调动学生的形象思维，让学生在文本描绘的基础上发挥联想和想象，用语言和文字再次创造这个形象。
在阅读过程中，要引导学生会想象，使文中的人“活脱”、事“活现”、物“活化”，使语言文字变成活的画面，为感受理解奠定基础。以《天净沙・秋思》的教学为例：首先，在熟读成诵中引导学生在头脑中勾勒画面，关注景物特征，学生很容易就说出整个画面给人以“凄凉”之感。接着，为了让学生深入诗歌意境，又引导学生用自己的生活经验为画面着色，调动学生展开联想，身临其境，进一步体会“凄凉”之感。最后，关注“断肠人”，引导学生想象作者的身份、遭遇、此时此刻的感受以及心理活动，让学生动手各抒己见，完成对“断肠人”的感性塑造。相信通过“描画”“着色”“塑造”这三部曲，学生会对本课学习留下深刻的印象。
学生的形象思维是可以培养的，方法也是多种多样，通过不断的深化拓展，学生能够感受到形象思维所带给他们的巨大的审美感受，久而久之，就会激发学生对语文学习的兴趣，就会积极地主动地去学习，真正“乐学”，达到“教是为了不教”的目的。
三、重视细节品味
“尊重细节就是真爱生命；生命的质量，取决于对细节的尊重” 因此我总是在酸涩中发现真谛，在感动后有所领悟。杜甫的《兵车行》中有这样的描写：“爷娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥，牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄。”这一描写细腻生动，真实再现了送别亲人出征的凄惨场景。诗人抓住了送别瞬间的场面：“牵衣顿足拦道哭”一句中连续出现四个动词――“牵”“顿”“拦”“哭”，把送行者那种不舍、悲怆、愤恨、绝望的动作神态，表现的细腻入微。在诗人笔下，道路上灰尘弥漫，车马人流，令人目眩；哭声遍野，直冲云天，震耳欲聋！这样的细节，从视觉、听觉上给读者以强烈的冲击，让读者如见其人，如听其声，集中展现了成千上万家庭妻离子散的社会悲剧，令人怵目惊心。
四、重视拓展与创新
著名教育家叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”语文的教学应该使全体学生能根据课文所学去主动地学习课文以外的东西，若没有这一点，学生的语文素养就难以形成了。在语文教学过程中，不仅要把课文当作传授语文知识的载体，更应该通过对课文的学习提供给学生学习方法、方式上的启迪和教益。在充分解读文本的基础上，进行适当的拓展与创新，这样有助于扩充语文课堂的容量，也是语文课堂教学由量变到质变的一个提升，不仅能让学生更扎实的理解文本，更有助于提高学生的语文素养。作为生活中无处不在的语文学科，教师也应引导学生走出教材，走出课堂，走进生活，构建“向生活学习语文”的大语文教学观，拓展语文学习的空间。
可通过对故事情节的延伸，尝试续写和改写，以加深对课文内容的理解，训练学生的创新思维。也可以语文活动为载体，表演课本剧发挥学生的主动性和调动学生的积极性。
五、重视体悟
一、阅读前（pre-reading）――激发兴趣，聚焦主题
俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。”导入的成功与否直接影响阅读效果。
1.激发学生的阅读动机，善于运用技巧
如：通过设疑、预测等方法引导学生愉快地走入文章中，激发学生的阅读兴趣。
2.重视温故而知新
研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利地理解文章中的信息，利用图片、歌谣、游戏和chant等巩固学生在此之前所学的与阅读材料相关的知识，为阅读做好铺垫。
二、阅读中（in-reading）――保持动力，培养技能
带着教师布置的几个问题，详细阅读，掌握详细的信息。也可以是小组活动的形式，讨论问题，通过解决问题，加深对阅读材料的理解和运用。以pep小学英语六年级下册Unit 3 Read and write “Good or Bad”为例。在读中活动，设计了四个任务。
第一个任务，快速浏览课文，根据课文内容给图片标号。此环节可以是“自下而上”（Bottom-up processing）的理解方式，在快速的第一次阅读以及检测和讨论其答案之后， 学生已了解全文的梗概，基本理解课文内容。
第二个任务，精读理解。阅读第一段，针对课文主要信息的正误判断。要求学生快速精读课文，从整体上把握课文脉络，理解课文大意，找出关键词和中心句，使学生对文章内容、结构和作者写作意图有一个整体印象。明确阅读目标和方法，最后快速找出问题答案。教师检测学生如下：
1.Wu Yifan’s family rode a bike in the evening. （ ）
2.Wu Yifan’s family took pictures of the beautiful city.（ ）
3.Wu Yifan’s family bought some gifts and ate some delicious food. （ ）
第三任务，根据课文第二段，设置细节性问题，让学生带着4个问题进行第三次阅读，然后讨论问题、解决问题。通过设置问题情境，引导学生快速阅读，捕捉相关语言点信息，并理解文本。
1.Mum didn’t feel well， why？
2.Did they go anywhere in the afternoon？
3.What did they do to make mum happy？
4.What did Max do to Robin？
第四个任务，学生带着问题“What did Wu family do in the morning？ What did Wu family do in the afternoon？”在短文中圈出关键词。通过问题和适度的讲解、讨论来梳理全文的信息。表格可以帮助学生很快理清文章的脉络，抓住文章的主要内容，同时也可以锻炼学生获取信息的技能技巧。进一步理解故事大意，并为复述文本做准备。
三、阅读后――创设平台，拓展延伸
创设丰富的展示平台，升华学生的阅读兴趣。让学生在阅读的基础上拓展口头表达和书面展示。Unit 3 Read and write “Good or Bad”为例。可以让学生根据表格内容进行口头表达。如：In the morning ，Wu Yifan and his family rode a bike for three people.They took pictures of the beautiful countryside.They bought some gifts and ate some delicious food. In the afternoon， mum ate some bad fruit and didn’t feel well.so they stayed in the hotel.Dad and Wu Yifan wanted to make her happy.They dressed up and made a funny play. 为了提高学生灵活运用知识的能力，最后一个活动的设计则要求学生模仿这篇文章，介绍一下自己的bad or good day，无疑给学生提供了更加广阔的发散思维空间。
从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里，而是要面对更广阔的社会生活，以拓宽阅读内容视角，摆脱传统英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力和素质。
通过一段时间的阅读指导，学生的英语阅读兴趣因教师的细心引导和激励性的评价而逐步提高；学生的不良阅读习惯因科学的阅读教学方法而得以纠正、规范，从而养成良好的阅读习惯；学生的英语阅读能力因有正确的阅读方法与阅读技能而得到不断提高。由此可见，重视学生的需要，关注学生的情感，激发学生的阅读热情，培养他们良好的英语阅读习惯，就能提高小学英语阅读教学的质量与水平。
参考文献：
一、使阅读更加开放，让学生爱上阅读
1.给孩子充分的时间阅读
阅读中的对话和倾听，就是文本和读者、作者和读者思想上的对话。这种对话，应该是开放的，而不是逼迫的。在这种对话基础上的自由讨论和交流是更广范的对话，有利于每个学生认识的提高、情感的陶冶，思维的发挥。就在这样的过程中阅读能力形成了。阅读能力的不断提高，又反过来加深了读者阅读对话的广度和深度。
2.创设怡人的阅读环境
良好的阅读氛围是有效阅读的前提，孩子是阅读的主体，作为教育工作者，有义务为学生创设良好的阅读氛围。
在教学开始时，教师的引语可以把学生快速地导入阅读氛围中。开始欣赏文章，教师根据文章内容，可以灵活性地选择氛围的营造、适当的阅读方式（浏览、精读、朗读、默诵、略读等）、带着发现读书等。孩子读书之后，要创设自由开放的探讨环境。这些都有利于加深学生的阅读质量，提高孩子的阅读趣味。在阅读进程中，问题的创设非常必要。问题是激起考虑的前提，有效阅读中教师创设的有关问题应当具有多样性，难易程度适当，既要面向大多数，又要有利于个别学生的思维和发展。
二、使阅读更放松，让孩子学会阅读
1.按部就班，有梯度地培养学生的阅读能力
语文阅读课，应该努力让学生自由阅读，但自由不等于松手，阅读与训练是相得益彰的，学生阅读能力的提升都需要长期的练习。不同的学段，学生的阅读能力是有差别的，小学生阅读理解能力的培育也是有梯度的，《语文课标》中有明确的规定。我们应该从各年级发展的连续性上总体把握，不能只盯着本年段的目标。
2.多管齐下，造就学生创造性阅读
阅读教学是在教师引导下的孩子们自由的阅读实验活动。在小学阅读教学中应该努力倡导学生创造性阅读，培于学生的创造性语言和首创性思维。通过生师共议、写读结合等方式从而进行创造性地阅读。
三、使阅读成为良好习惯，让孩子广泛阅读
语文阅读教学，历来是一线语文教师关注的焦点。推行高效阅读法能够帮助学生在阅读过程中取得快速记忆、快速理解的优势。通过固定程序阅读、计时量化阅读等高效阅读法的程式，在同年级对比实验、校内推广中都取得较好的阅读成果。
[关键词]
中学语文;高效阅读;教学方法
语文阅读教学，历来是一线语文教师关注的焦点，也是新课程改革的重要一环。《新课程标准》明确指出：“阅读鉴赏中外文学作品。了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。文学作品的阅读鉴赏，注重审美体验。感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力;理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴涵的民族心理和人文精神。”为此，笔者在语文教学实践过程中，结合语文阅读教学实际情况，借助北京市语文特级教师程汉杰先生的阅读理论，进行教改创新，在语文教学中重点推行高效阅读法。
一、高效阅读法的优势
高效阅读法是指综合运用教育学、心理学、生理学、语言学、思维学、脑科学等学科的有关原理，借鉴国内传统的优秀读书方法和国外盛行的快速阅读法，综合我国中小学生的阅读实际和现代汉语的特点设计而成的一套现代文阅读训练体系。它的优势主要体现以下两方面。
（一）高效阅读能促进快速记忆
阅读是接收信息的过程，记忆是存储信息的过程，它们二者是相辅相成的。例如：对于稍有难度的文章，如果以每分钟600字的速度去阅读，眼球快速运动，大脑积极思维，结果留在人脑中的信息可以达到80%～90%。如果以每分钟不到300字的速度去慢读，结果留在脑海中的信息不足20%。实践是检验真理的唯一标准，快阅读传递给大脑的信息是快镜头的，这样的结果就是加速记忆。
（二）高效阅读能促进快速理解
在短时间内注意力高度集中，快读书比慢读书更能理解读过的内容。唯物主义认为规律是客观存在的。以不变应万变，高效阅读基础有了，水到渠成，高效解题不再是问题，高分高能高效，一举多得何乐而不为？语文课改的根本就是阅读教学的改革。“读书破万卷，下笔如有神”，写作解题亦不在话下，教师应极力彰显语文学科的独特魅力与价值，阅读兴趣提升，阅读数量上涨，这样，语文学习才能深入人心，语文阅读教学的春天才会到来。
二、高效阅读教学的程式
（一）固定程序阅读
任何事物都有其存在的客观规律，高效阅读也不例外。依据定势理论，固定程序阅读法把阅读分七个关键点：题目、作者、出处、基本内容、重要事实、写作特点与争议之处、新思想和读后启示。正所谓熟能生巧，把这种阅读程序固定在脑海里，成为一种阅读习惯，遵循着内在的规律，便可进而提高自己的阅读效率。当然，在实际阅读中会也要根据阅读资料的变化做适当调整改变。
（二）计时量化阅读
在熟记阅读七个关键点后，就要进行计时量化阅读。所谓计时量化阅读的主要原理是利用心理学的有关理论，调动和激发阅读的积极性――动机，从而达到提高阅读速度和阅读效率的目的。计时量化阅读的方法如下。
（1）拿到材料后，不能翻看，待听到“开始”阅读的命令后，开始阅读。
（2）阅读后抬头示意，并记下自己每分钟的字数即阅读速度，要求用平时的阅读习惯一次性阅读，记下速度后不能重复阅读。
（3）阅读完材料后，闭目回忆文章内容。根据目标要求，运用提取的关键语句，整合答案，完成测试题。
（4）每人计算出自己测试的三个数据：阅读速度（文章字数/时间），理解率（卷面得分×100%），阅读效率（阅读速度×理解率）。
此外，笔者为每个学生都设计了一份训练档案（见表1），结合考试设计十道题，当堂完成训练，计算自己的分值。由于实现了量化，每次训练都可在计时的全过程中，通过速读（计时阅读）、精答（笔答测试题）、严判（根据统一标准判分数）、细算（计算出阅读速度，阅读效率）四个步骤。小组长定期检查组员是否有进步，跟踪调查，做好记录，小组之间进行评比。教师要协助分析学生阅读速度慢的原因，帮助学生提高。高效阅读可操作性极强，所选文章内容宽泛。起步阶段可选情节性较强的文章，此后，逐渐中期选择科普类或者人物传记类文章，教师可根据本班学生实际情况适当增加难度，以便学生提高。
这种训练在平时关注的是速度，而要想提高阅读水平仅仅提高速度是远远不够的，必须处理好阅读速度和理解率的关系，关键是保证在理解率达到70%的基础上再让速度一点点提升，从而提高自己整体的阅读效率。
三、高效阅读教学的实施方案
（一）第一阶段：速读整体感知阶段（一年级上学期）
第一节给学生播放学习的视频资料，重点让学生在思想上认识行为规范与快速阅读的意义，熟悉并牢记上课流程，拟写班级阅读口号。明确强化如下要求。
（1）阅读目标：合格速度>600字/分，最终目标为1600字/分，同时理解率>70%。
（2）明确阅读效率的计算方法：阅读效率=速度×理解率。
（3）熟记七步固定程序，解题即照单购物。
（4）要有积累本和习作本。
（5）明确奖励机制。
第二节开始至第六节进入速读正规训练，按照循序渐进由易到难的原则，阅读文本字数由600字逐渐上升到2000字，选择较为浅易且学生感兴趣的文章，全部选用选择题，每节课训练两篇，五节课共训练10篇，篇目已经确定，有《生死攸关的烛光》《鲁迅先生记》《第一支玫瑰花》《伞》《离别的礼物》《第一次挣到的钱》《别让你新奇的念头溜走》等。
（二）第二阶段：速读强化阶段（一年级下学期）
（1）开学第一周为速读强化周。课堂基本板块不变，但阅读文本字数由900上升到2500，每节课训练两篇，难度适中，题型全面。经过一周的强化，学生对速读模式适应并形成习惯后，可以指定篇目课下进行阅读，然后利用3、4月份每周五课上时间集中训练一次。
（2）一年级下学期3、4月份每周四第七节安排一节快速阅读研讨课，利用第八节集体备课时间进行研讨，以便更好地使高效阅读与教材篇目、校本教材等有机结合。
（3）一年级下学期4月末开展高效阅读竞赛系列之速读大赛，从每班抽取3～5名代表，以答题的形式赛出高下，选出学校的速读之星。
（三）第三阶段：复述阶段（一年级下学期）
（1）一年级下学期5月份进入复述阶段。5月份后两周的周五和六月份的周五课进行原文复述和创新复述。这一阶段选文难度与审美趣味要比快速阅读强一些。
在学生复述基本达标的基础之上，即符合七步固定程序，语言流畅，要求学生把复述材料和写作适当联系，可以写300字左右短文，或谈感想启示，或谈素材的运用方向，把读写结合起来。
（2）一年级下学期5、6月份依然保持每周一位教师做一次研讨课的惯例，围绕复述进行研讨，及时交流研究复述中师生存在的问题，为下一个环节做好过渡。
（3）一年级下学期6月末开展高效阅读竞赛系列之复述大赛，可由班级推荐代表参加，最后选出学校的复述之星。
（4）利用6月最后一节阅读课进行复述检测，主要由学生当堂复述表现来评定，评选出复述之星。
（四）第四阶段：速读加复述阶段（二年级上学期）
利用四节课，选用八篇文章，除了进行速读必要的训练之外，由浅入深，梗概复述、程序复述、原文复述和创新复述四种复述方法加入其中，在此可以将阅读与写作有机结合，写出材料给自己带来的启示，所给素材的运用方向，还可以将文章浓缩成150字左右的故事梗概，加入适当议论，形成议论文的片段，储存在作文素材本里。
（五）第五阶段：精读阶段（二年级上学期）
10月份，精读第一阶段。利用四节课，精选八篇小说，进行精读第一阶段的训练，教师在设题上：前两节四篇文章侧重在小说三要素的把握上，后两节侧重在主旨和艺术手法上。
11月份，精读第二阶段。利用四节课，精选八篇散文，进行精读第二阶段的训练，教师在挑选散文文本时，注意照顾全面，例如：抒情性的、说理性的……，前一节课，要求注意散文的形散神聚的问题，后三节注重主旨和艺术手法。
12月份，精读第三阶段。利用四节课，进行科技文阅读、实用类文本阅读，讲解不同文本特点，根据文本特点命题，按学校安排的课时进行训练。
1月份，精读第四阶段。利用四节课，将高效阅读和专题复习相结合，利用两周时间进行文言诗文训练，一周文言文阅读训练，注重考试方向，侧重文言翻译，强化理解率。诗歌鉴赏用一周时间，在专题复习的基础上，学生再进行高效训练，速度和理解率都要强化。
（六）第六阶段：解题阶段（二年级下学期）
1～2月份，解题第一阶段。利用每周两节课，依次进行小说、散文、科技文、实用类文本的答题技巧训练。
3～4月份，解题第二阶段。3月份前三周进行文言文答题技巧训练，3月份第四周到4月份前三周进行诗歌鉴赏答题技巧训练。
4月份第四周，将整个高效阅读进行总结、盘点，并总结出考场如何进行高效阅读、高效答题的方法。
四、高效阅读教学的成果
（一）同年级对比实验取得的成果
在一、二两年级内，笔者对所带一班、三班进行对比教学。在一班主要使用高效阅读教学，而在三班中仍然使用普通的教学方式。经过两年的实践对比，一班同学在阅读量、阅读速度、理解率上均有明显提高（见表2）。在四次期末考试中，一班语文教学成绩平均106分左右，三班语文教学成绩平均分在98分左右。一班学生普遍反映，进行高效阅读教学，阅读量比以前增加了许多，对课外阅读也更加感兴趣。许多语文问题，能触类旁通。笔者认为，高效阅读教学相对来说，更适于目前中学教学现状。
（二）校内推广取得的成果
在推行高效阅读教学之前，许多学生阅读量相对较小。学生阅读主要局限在语文教材、语文课外读物和几本作文选。推行后，学生阅读兴趣明显增加。学生开始把语文教材作为学习语文的框架，会积极主动地寻找同类文章，进行阅读赏析并交流心得。比如，在讲述《荷塘月色》一文时，笔者以“月下的荷塘”“荷塘上的月色”进行写景类文章讲解后，许多学生找到《经典散文一百篇》《朱自清散文集》《名家名篇》等书进行阅读。学生的阅读视野慢慢地扩大，能举一反三。
[参 考 文 献]
[1]程汉杰.程汉杰语文高效阅读教学法[M].北京：中国林业出版社，2013.
