时间：2023-05-15 17:09:37
序论：在您撰写高校教师科研能力培养时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
【关键词】教育创新；教师；教育科研能力
培养创新型的人才，关键在于提高教师教育科研能力。教育科研能力是一种高级的、来源于教育实践而又有所超越和升华的创新能力，教师具备教育科研能力不仅可以丰富和发展教育理论，而且是信息网络时展的主动选择。
一、深化认识，转变观念
目前，知识的快速更新，新思想、新观念不断地涌入，现代教育技术的运用，加之我们现在所面临的诸多新情况和新问题，如教学内容，教学手段，课程设置，培养目标，办学体制等等。这对高校教师的素质提出了更高的要求。也就是说，以往经验型的“教书匠”已经不能适应时展的要求。新时期的国防教育，需要的是集教学、科研、管理多种能力于一身的“复合型”、“学者型”的教师。换句话说，具有较强科研能力是当今高素质教师的重要标志。
当今世界各国对高校教师在职培训时较强调进修和科研，都要求教师具有较强的科研能力。日本的《教育公务员特例法》规定：“为实施自己的职责，必须不断努力研究和进修。”我国的《教师法》对教师的教学研究也提出了明确的要求：一是进行教育教学活动，开展教育教学改革实验；二是从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中发表意见。
然而，高校教师由于受传统教育观念的影响，认为教师的任务就是教书育人，科研是科研部门、是专家学者的事，跟自己关系不大。针对这样的状况，学校要通过专题研讨、请专家讲学、外出进修学习等形式向教师宣传，促使教师学习，尽快转变教师的观念，让教师深刻认识到科研是教师的任务与职责，具有较强的研究能力是时代、社会、民族对教育工作者提出的崭新的要求，我们当责无旁贷。
二、以人为本，全面提高
一是培养创新和探索精神。要善于抓好教育领域中最先出现的教育现象和本质，善于提出新的问题，新的研究思路，敢于向权威和假设挑战。科研型教师要有强烈的研究欲望，对自己教学中新的发现和思考，要积极主动去选择研究课题进行实验，大胆尝试，积极探索。不怕困难、不怕挫折。
二是不断积累渊博的知识。为完成本学科教学所需的基础知识，要有扎实的知识功底，相关学科知识，社会常识、日常生活知识、专业理论知识、科研知识、科学理论知识等。运用哲学原理来分析问题，指导科研；灵活运用，掌握系统、边缘和交叉科学等理论，以提高解决实际问题能力。
三是培养获取和接受信息能力。随着科学技术的日新月异，新学科、新理论、新技术、新方法不断涌现。同时，由于现代信息传播手段的发展，学生求知要求也会愈来愈强烈，作为科研型教师必须具备较强的获取和接受能力，在工作实践中不断获取新知识，使自己适应现代国防教育工作需要。
四是培养课题选择及设计能力。教育科研取得成功的前提和条件是对课题进行恰当地选择、合理地设计。要根据国内外研究现状及发展形势，从国防教育改革的实践和部队实际需要中选择和设计课题，包括确定课题研究范围并提出研究课题能力，文献资料分析综合能力，提出研究假设的能力，制定研究方案的能力等。
三、打牢基础，掌握方法
要努力掌握科研的基本方法。进行科研的第一阶段是选课题、即提出问题、发现问题。科研课题的来源应该主要是本教学实践或本专业部队急需解决的问题，这是我们研究的重点。科研不排除抽象的纯理论研究，但对于教师来说，应侧重与现实生活密切相关的、有实用价值的课题，这样既可扬其实践经验丰富之特长，避其理论功底不足之短，又可以使研究直接服务于教学需要。
科研的第二个阶段是查阅文献资料，进行课题论证。查阅文献资料一是了解前人或他人在这一领域的研究现状，二是获得更多的理论知识，在查阅资料的基础上要进行课题论证。课题论证是有组织地、系统地鉴别研究的价值，分析研究条件，完善研究方案的评价活动，包括以下内容：一是主题目的；二是课题的价值；三是研究的可行性分析；四是包括研究的主要内容、步骤的设计、采用的方法和研究对象的选择等。
第三个阶段是具体实施，即严格按照方案进行。整理分析研究资料，归纳结果，写出报告或论文，把研究的全过程以及取得的成果用文字完整地表达出来。
四、优化环境，激发能力
学校环境是对教师创新能力的形成发展产生影响的多种学校因素，其中较为重要的有学校的校长，学校管理，教学的评估体系等。适宜、合理的学校环境是教师创造力顺利发展的必要条件。
一是优化学校环境的关键要素----创造型校长。创造型校长，其最为主要的特征是能够创造性地开展工作，工作热忱主动，不受常规所限制，善于发现学校管理和教师教学中的主要问题，并想方设法给予圆满解决。具体而言，包括加强科学的学校管理，使学校管理有利于促进和鼓励教师创造性教学；带头研究和解决学校中的创造性课题，善于听取教师的新观点和富有建设性的意见，努力为教师提供创造性工作和研究的机会与条件等。
二是有助于教师创造性发挥的管理。学校管理的中心是对教师的管理，其具体内容就是允许、鼓励和帮助教师创造性地进行教学。允许是指为教师提供一种相对宽松自由的环境；鼓励是指学校管理者应对创造性表现的教师给予精神和物质上的积极强化；帮助是指学校管理应利用一切条件为教师提供有关创造的新的理论、成果、技术和方法等信息，经常组织参观学习、讨论交流、专家指导等使教师开阔视野，拓宽思路。
三是完善学校评估体系，注重考查创新教育能力。学校的教育评估体系是对教师教学成果的检验，同时评估体系所选择的标准又是对某种教育思想和方法的肯定，对教师的教学起着很强的诱导和强化作用。所以注重评价体系中教师创造性工作成效的权重、导向、奖励，使之形成人人争创新的氛围。
五、交流展示，推广运用
【关键词】高校 教师 科研 培养途径
【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0198-01
教师科研能力是高校办学水平的重要体现。雄厚的办学实力离不开科研水平这个坚强后盾。同时不断创新的教师科研也是高校可持续发展的有力保障。随着我国高等教育规模的不断扩张，各大高校之间的激烈竞争已越来越多的表现为科研实力的竞争。科研立校也逐渐引起各大高校的重视。
一、教师科研能力的提升对促进高校可持续发展的意义
随着高等教育近十几年来在规模上的膨胀，未来发展趋势必然转移到内涵式发展上来。高校提高办学质量和办学水平的着力点自然而然的就落在学科建设上。以更高的科研成果塑造大批高层次的人才，进而为社会发展提供更优质的服务和更强劲的动力成为当下高校建设的必然趋势。而这一切又和高校教师的科研能力休戚相关。教师在科研能力提升的前提下可以对本专业的发展趋势和前沿成果有更精深的把握和了解[1]。对专业知识和专业理论的深入研究，将直接作用与他们的教学。在课堂中教师能够以更新鲜的知识和更具思辨性的理论激发学生的兴趣和学习热情。从而将在科研中的创新精神和怀疑精神身体力行的传授给学生，潜移默化的促进学生综合能力的全面提升。因而教师科研能力对自身发展和学生的学习有更加深远的意义。
二、当下高校教师科研能力培养中的问题
当下高校教师科研能力随着我国高校持续发展取得了明显的进步，但也存在一些问题。从政府层面看，主要是经费投入问题；从学校层面看，主要是政策不足；从教师自身看，主要是精力有限。具体情况如下：
1.经费投入问题。我国高校科研经费投入不足的问题严重制约了高校教师科研能力的培养和提升。目前政府对高校科研的支持，仅为国家对高校基础科研项目的资金投入。因此，国家投入成为高校科研经费的主要来源。而正常的经费问题则是由国家、地方、企业以及高校自身四个来源解决的。例如美国对高校的经费支持则是由联邦政府负责基础型研究的开支，州和地方政府资助研发型科研，企业也会针对特定科研项目提供一定的资助。而这些在我国高校科研中居于发达国家存在明显差距。
2.从学校层面上看，教师科研能力培养中的主要问题有三，一是学校科研氛围的缺失。在学生管理、毕业生就业问题的困扰下，大学中科研工作的位置并不突出，得不到广泛的关注。二是科研组织和管理机制不健全，我国不少普通高校一般没有独立的科研管理机构，或者即使有科研管理机构但权力有限，独立的对于科研也缺乏成熟的管理经验，例如数字化管理问题，有效激励问题，科学评估问题等都长期搁置，无法解决，而且在经费支持不足的情况下，这些问题更是一拖再拖。三是缺乏有经验的科研团队。在设有科研团队的高校中普遍人员结构不合理。老、中、青搭配比例失衡，缺乏领军型科研人才，团队构成不尽合理，团队配合效率较低，大多靠单打独斗。
三、高校教师科研能力培养对策
（一）学校层面
1.明确科研定位。科研定位是高校科学合理的利用有限资源培养教师科研能力的重要举措。为此高校应当结合自身实际情况，结合学科优势和特色，有针对性的宣传和组织各类各级政府项目的申报工作，做好科研引导和指导工作。另外，学校科研还应尽可能的面向社会需求，科研成果应当对社会有所裨益，将科研与实际生产实践相结合，拓宽科研项目的来源，这也是解决当前科研项目生存问题的途径之一。
2.健全科研管理体制。对于科研工作，应当设置责任明确、配置合理的科研管理机构才能规范有效的促进全校教师的科研能力。规范科研机构的职责和义务，对教师科研工作进行系统的管理和规范。随着高校科研总量的不断提升，科研项目数、科研经费总量的提高，亟需基于数字化系统的管理体系来进行科学的科研管理和科研评价。这极利于制定全校范围的科研计划和科研任务，有效促进科研项目的进行，以及准确地对科研任务完成状况进行考核评估和对教师个人进行考核评估。而权威的考核评估结果作为教师激励措施的一部分，对于科研成果突出者依据给予科研奖励，这能够极大地提升全校的科研积极性。
（二）教师层面
1.端正思想，深化认识。高校教师应当加强、改进自身对科研工作的认识。要深刻认识科研能力对高校教师的深远意义。学术交流是教学效果的源流，没有这个源头，教学只能停留在某个层次而不会有太大提高，并且随着教育和学科的发展而逐渐被淘汰。而且学生对知识的需求也需要教师应当不断创新不断进步。只有在科研上有突出表现和进展的教师，其教学内容才是有思想有价值的。高校教师应当通过不断的学习深化对科研能力重要性的认识。从而以更大的积极性和热情投入到科研工作中去。
2.提高科研业务能力。在具体的科研工作中高校教师应当夯实教育理论和专业基础等各项基础性工作，其次对于科研方法和各种技术手段也应当有比较熟练的掌握。再就是在选择科研方向的时候应当兼顾自己的兴趣与专业需求之间的关系[3]。再者还应当积极参加各种学术交流和培训的活动，通过与外界的交流，找到自己的不足，也能明确自己的优势，在比较中有的放矢的提升自身的科研能力。
总之，高校教师的科研能力事关高校的可持续发展和办学水平。也是教师个人能力和竞争力的体现。高校和教师本人应当以高度的重视和恰当的方式给予关注。
参考文献：
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[3]李金云.基于AHP的高校教师信息素养评估模型[J].黄山学院学报. 2010（04）
一、教师自身能力及培养学生能力的提高
教师是引导大学生展开科研项目的导师，是科研项目中展开传帮带的重要一环，导师的存在大大的拓宽了大学生科研创新的思路，导师提高自身素质、强化沟通能力是大学生提高科研能力重要一环。
1.要树立和增强从事科研的意识和自觉性。多年来，我们发现不少教师缺乏进行教育科研的意识。他们怕改革、怕新的改革浪潮会给自己带来难以想象的变化，因而对改革不满产生内心抵触情绪一直处在陈旧落后的教育模式之中。其实在国外北京或者上海等高校的教育模式理念都是更新非常快的，每个时期都有每个时期的特点，国家在翻天腹地的变化，社会也是，人更是，所以他们都在不断的探索不断的改革，学校要发展离不开新鲜的血液。因此我们必须使教师转变观念，从而树立全新意识。这就是：顺应改革浪潮。从事教育科研、培养学生科研是每一位教师份内的工作。仅仅会教课而不会教育研究的教师，不是新时期的合格教师。
2.提高教师自身的科研能力学生的科研活动离不开教师的指导和帮助，因此，教师的科研能力直接制约着学生科研活动的开展和科研水平的提高。教师应该刻苦钻研，提高自身科研能力，并与学生就难点课题中的关键技术进行深入探讨，及时总结经验，从而培养自己和学生形成一种良好的科研素质。
3.加强教师培养学生的能力
①加强教师语言表达能力，搭好师生桥梁。教师的语言表达能力直接关系学生对科研理解的多少，因此增强教师的语言表达能力就是我们工作中的重点，开展多种形式的科研流程讲座及师生科研交流会，让教师在培训学生之前先做好试预讲，教案，请专家审核，教师之间多进行沟通，锻炼能言善道的本领。
②引导学生正确选择课题，广泛查阅资料。引导学生正确选择科研课题、 开展研究、及撰写立项申请书以及研究报告。分析国内外针对该课题的研究历史以及近几年的现状水平、研究方法、研究结论等，使学生明确课题的研究背景和目标。
而选题主要是确定科研目标和主攻方向，是做好研究的基础。从科研项目中选题，可以加强学生的创新能力培养，教会学生如何自主探索、如何掌握获取知识的方法、如何获得创新思维，勤于实践，开发其创造潜能。指导学生课题选题不出错，目标设得合理，认真做，必然有收获。在教师指导下，完成项目设计、数据处理、结果论证等工作。因此，教师应该根据学生的实际情况开展教育和培养方案，使学生感到教师所授内容切合实际，与自己密切相关，是关心自己的成长和进步。
③培养学生科学的思维方式，运用科学的研究方法。受过严格科研训练的人，可以很快地接手本行业任何问题，甚至很快地进入另一个行业。因为他们知道如何分析问题、抓住关键、收集信息、分析信息、提出方案、实施方案、检测效果并及时纠正错误、总结经验并推广。很快能找到值得研究的课题与值得做的项目。
二、学生如何提高科研能力
导师的帮助是学生提高的一个过程，自身素质的提高才是提高学生科研能力的根本，只有学生自身拥有了良好的素质，丰富的知识，创造性的思维这些科研的基本条件才能使学生真正的步入科学研究的大门。
1.首先做到严以律己、追求上进、树立正确的科学态度
每个学生都需要在科研过程中树立正确的科学态度，科学态度无形的贯穿于科研工作始终。只有树立起正确的科学态度，科研工作才能进展顺利，才能事半功倍。那么什么是科学态度？应该树立一种什么样的科学态度？科学态度包含以下几个方面。首先，学生在科研过程中需要善于发现问题，提出问题，并积极去寻求答案解决问题；第二，实事求是，科研过程中，需要尊重实验数据和结果，不能随意篡改数据；第三，注重实践性，任何科研工作都不能脱离实际，离开了实践，科研就毫无意义了；第四，具有创新精神，在科研中需要不停的创新，这是科学的生命和灵魂。学生在科研过程中就需要树立起包含以上几个方面的科学态度。
除此之外，学生还应严格要求自己，具备良好科研精神，锐意创新，艰苦奋斗的精神。
2. 对科研，要有一定的‘判断力’
不但要会做，还要能对同行的工作进行正确的判断。分得清好坏，看得出高低。这需要能力，更需要‘批判和挑战’的习惯，不能对文献、对老师、对权威的意见全盘接收。这一点是我们的教育理念中严重缺乏的。一定要有自己的‘判断力’。
3.对科研，要有‘学术眼光’
科研机构是进行科学研究、培养高层次人才以及进行学术交流的中心。科研机构能够给科研提供一个的科技创新平台，为教师和科研人员营造良好的科研环境和实验条件，凝聚和造就一批优势明显的研究团队，提高高校的科技创新水平和竞争能力。因此, 科研机构是促进高校科研发展的重要学术平台，对提高学生的科研能力有着重大作用。
关键词： 高校青年教师 科研能力 存在问题 必要性
一、高校青年英语教师的科研现状及主要问题
1.教学任务重，无暇进行科研。
随着高校的扩招，学生数量的增多，教学资源变得日益紧张，高校教师的教学任务越来越重。尤其是高校英语教师既要承担本专业的课程，又要兼顾公共外语的教学任务，备课的时间都不充分，更没有时间做科研。教学任务重使得广大青年英语教师没有时间静下来读书，没有时间思考，没有时间作科研。科研上不去，青年英语教师就不能将先进的教学理论运用到教学工作中，因此教学质量不可避免地受到影响。
2.缺乏良好的科研环境，图书资料和文献资源不足。
科研环境的不佳突出体现在许多高校的青年英语教师缺乏进修、培训和学术交流的机会。据夏纪梅教授的调查，没有出国进修过或没有参加过国外外语教学研讨会的人数比例达84%，没有参加过国内外语教学研讨会或进修的人数占到35～40%。此外，许多高校特别是新建本科院校及地方院校的图书馆，由于资金问题或对外语科研的重视不足，无法提供足够的外语类核心期刊，尤其缺乏最新的国内外研究资料，这导致青年英语教师不能及时了解国内外学术界前沿研究及最新动态等问题。
3.科研意识薄弱。
大部分青年英语教师做科研的动机比较实际，即为了晋升职称，很少有发自内心地想自我提升的。一直以来，科研是高校英语教师的一个弱项，这种现象在理工科院校和地方新建本科院尤其突出。多数高校青年英语教师有一种错误的思想，就是认为只要上好课就行了，搞不搞科研无所谓。很多教师为了评职称，重数量，轻质量，只顾东摘西抄，自己并没有认真投入地做学问。
4.研究方向不明，申报经验不足。
不少高校青年英语教师虽认识到科研工作的重要性，也想在科研方面有所作为，但是自从事教学工作以来，从未申报或参与过课题研究。因此，在申报科研课题时研究方向不明确，无从下手，常有力不从心的感觉。同时，青年教师申报课题时经验不足，也是影响申报成功的重要因素之一。许多青年教师对科研课题的选题、申报，评审、组织实施、验收等环节不了解，不知道如何运作。
5.科研经费分布不均。
在科研经费分布、科研课题审评、科研条件提供等诸多方面，青年教师与中老年教师都有相当大的差距。首先在高校的科研经费分配中，大量的科研经费分向具有高级职称的老教师，在省部级、国家级等重大的课题上，青年教师几乎没有经费，甚至没有申请资格。其次，高校科研课题审评和经费分配体系存在一些问题，审评过程受到外部及人为因素干扰较多，青年教师很难独立成功申报一个科研课题，从而挫伤了一部分青年教师搞科研的积极性。造成这种状况的原因可能是：青年教师课题申报的经验不足，选题缺少科学性、可行性和创新性，这和青年教师掌握学术动态，以及理论基础、基本技能的能力有关。当然，客观上也和青年教师的学术地位和知名度不是很高，因而也没能引起上级主管部门和有关专家应有的重视等有关。
二、高校青年英语教师进行科研活动的必要性
1.丰富学科内涵，支撑教学的需要。
科学研究是高等学校的一项重要工作内容，科学研究往往是围绕本学科的理论前沿和实际应用而开展的，通过科学研究，一方面可以了解本学科的最新发展动态，掌握本学科的最新理论，另一方面，科学研究所取得的成果，丰富发展了学科理论知识，解决了许多实践中的难题，还可以用科研的实践和成果充实教学。而且，教材的出版与使用往往滞后于学科的发展，因此，高校青年英语教师可以将其科研中学到的新知识、取得的新成果穿插于英语课堂教学中，这样可以大大丰富课堂教学内容，提高学生学习兴趣，使教学活动显得更生动、更具活力。
2.培养创新型应用人才的需要。
教师在教学中扮演着重要的角色，是未来人才的塑造者，肩负着把学生培养成社会所需的多功能、创新型应用人才的重任，他们的素质决定着学生的素质。作为高等院校的教育工作者，能否完成这一使命，在很大程度上取决于教育工作者自身的知识结构。高校青年教师如果自身不具备敢于创新的勇气，善于创新的思维和勇于创新的能力，那么如何培养、引导、造就创新的学生？教学质量的保证在一定程度有利于科研工作。如果教师不从事科学研究，就不能更好地总结经验，更新知识，最终会导致教学水平无法提高，无从培养出高素质的人才。
3.青年教师自身发展成才的需要。
高校教师的科研素质是高校教师应该必备的素质，也是高校教师综合素质的一项重要内容和基本指标。如果不具备相应的科研能力，那么，他就不是“称职”或“合格”的高校教师。在目前科技进步日新月异、知识更新异常活跃、终身教育备受推崇的信息社会里，鼓励高校青年教师积极投身科学研究，提高其适应高等教育发展需要的教学科研能力，无疑是提高教师队伍整体素质和教师综合素质的时代要求。大多数青年教师是刚从学校毕业就直接走向讲台的，以前在校学到的知识可能并没有更多的实践机会，而参加科研工作，可以将以前在学校学到的知识融会贯通，取得将理论联系实际甚至温故而知新的效果。只有把教学和科研结合起来，才能发现教学中的问题，并通过开展研究加以解决，从而有效提高教学质量，促进自我发展。
三、培养高校青年英语教师科研能力的对策
就高校的实际而言，青年英语教师科研能力的培养应着重以下几个方面：
1.科研论文的写作能力。
科研论文写作能力是高校英语教师一项基本的科研素质。科研论文是科研成果的一种表现形式，试想，一个写不好科研论文的教师如何能产出高质量的科研成果，如何指导学生写好论文呢？由于我国现阶段的高等教育还没有开设科学研究方面的专修课程，学术论文写作也不是必修课程，大学生在校期间得到的科研锻炼相对较少，大部分学生只是在大学的最后一学年或一学期着手进行毕业论文写作，许多人不懂得科研论文的写作规范，写作中存在写作用语公文化、参考引文不标注、论文摘要不简洁等问题。走上高校教师这个岗位后，青年教师的教学任务比较繁重，承担科研任务的机会少，所以，科研论文写作的基本技能相对较弱，但面对职称评聘、学科建设和个人发展等，又不得不写科研论文。因此，如何写出高质量的科研论文已成为困扰许多青年教师发展的一道难题。写好科研论文至少必须把握三点：一要真实，忌无中生有地编造、拼凑或东挪西借地剽窃、抄袭，只有亲身参与实验，占有第一手的材料和科研数据，才能写起来自然流畅；二要会写，把握写作技巧，符合规范要求；三要多写。
2.科研项目申报能力。
科研项目申报是科研工作的开端，也是科学研究的基础。现在几乎所有的科研项目都要经过专家评审才能立项，能否立项在一定程度上取决于项目申请书写作的好坏。申报科研项目是一项严谨而艰辛的工作，它要求申请者做长时间的准备，对拟申报的项目进行调查研究。一份科研项目申请书看似简单，实则要求甚高。好的申请书必须做到形式与内容兼顾，既要给人以美感，又要有创新的思路和方法。科研选项要做到目的明确，有一定的意义；项目设计思路要清晰，方法要科学，经费预算要合理，不能“以不变应万变”。申请书的语言表述要紧扣主题，详略得当，表达准确；其中引用的资料和数据要可靠，要标明出处，不能凭印象而为之。
3.科研选题和立项能力。
科研课题是科研所要解决的具体问题。选择好科研课题是科研工作取得成功的关键一环。寻找科研课题就是要寻找那些尚未解决但又急需解决的矛盾，或从已知的东西中了解到的应予以研究和解决的未知的东西。要取得立项成功是很有技巧的：一是要吃透某个课题意向的核心范围，抓住其关键；二是要有明确的、科学的科研构思设计，拟定具体设想；三是要掌握该课题的国内外研究动态，显示本研究的独创性或先进性；四是要有合理的人员搭配，包括人数、职称、专业、经验等因素，尤其是课题负责人要具备较高的学术水平、丰富的科研经验、较强的组织能力和较高的知名度；五是经费估算要准确，要实事求是；六是进度安排和经费使用要合理，应分阶段出成果。
4.搜集科研资料的能力
占有丰富的资料和信息，是搞好科研的基本保证。资料和信息一方面要靠文献搜索，另一方面要靠实地采集。在当今这个信息时代，文献检索要比以前方便得多，如图书馆、资料室中都有许多科技图书、期刊论文、学位论文、视听资料、文献检索刊物等，都可以利用。
5.加强外部科研环境建设
各高校的外国语学院或大学英语教学部要积极创造条件为青年英语教师提供专业进修、访学、参与课题研究和参加各种学术交流会议的机会；建立一系列对青年教师从事教学和科研的激励机制，进一步改革和完善高层次科研项目奖励制度，改善青年教师的工作条件和福利待遇，充分调动他们从事科研工作的积极性、创造性。
四、结语
为了改善高校的科研状况，必须加大力度培养青年教师的科研能力，建立健全行之有效的制度体系，把培养青年教师科研队伍当做一项长期的工作来抓。只有这样，高校教学才能适应社会发展的需要，才能有效地迎接新的挑战。
参考文献：
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关键词:应用型本科;管理类;教师;教学能力
在经济社会快速发展和高等教育大众化的背景下，我国对高校分类发展的需求也在不断扩大。近年来，应用型本科高校的发展引起社会各界的广泛关注，要培养出高质量的应用型人才，关键还在于教师的素质，尤其与教师教学能力密切相关。为此，对应用型本科高校教师教学能力的培养展开研究，具有重要的理论价值和现实意义。
一、文献综述
目前国内学者就如何培养应用型本科高校教师的教学能力，主要从教师队伍建设、教师素养提升等方面展开研究。在教师队伍建设方面，陶秋燕通过对教师胜任特征及其培育途径的研究，指出胜任特征由个人特质、教学能力、研发能力和合作开拓能力四个维度构成，进而提出提升教师职业道德素养、注重应用型大学教育观念的转变和提升教师的科研能力三个方面的培养措施。［1］蔡敬民等基于应用型本科高校师资队伍建设存在的问题，提出加大人才引进和培养力度、明确办学定位的立足点、加强教师职后培训和增强教学实践性等措施。［2］孙裕金通过对“双师型”教师队伍存在问题的分析，提出人才引进、完善培养和使用的机制、构建教师激励机制等培养途径。［3］在教师素养提升方面，杨艳梅在对美国新任教师素养提升的研究中，提出培训内容注重实践训练环节、评价体系兼顾教学能力、环境营造重视教育氛围等举措。［4］陈琳等通过对教师完成工作所必备的条件及其组合方式的分析，提出教师应具有高尚的思想道德素质、先进的教育理念、精湛的专业能力等素养。［5］从上述研究成果来看，研究者主要侧重于对存在的问题和培养路径的探讨，较少以定量化方法从应用型本科高校教师教学能力影响因素的角度展开研究。为此，本文以重庆科技学院为例，选取该校管理类教师作为样本对象进行问卷调查，整理数据后，通过因子分析法确定该校教师教学能力的影响因素，进而对其展开分析，以期为提升此类高校教师的教学能力提供有益借鉴。
二、研究设计
(一)方法选取
本文主要采用文献法、问卷调查法及因子分析法。首先查阅应用型本科高校教师教学能力培养的相关研究;然后通过调查问卷从教学意愿、教学准备、教学知识、教学研究四个方面获取调查对象的样本信息;最后用因子分析法确定影响教师教学能力的主要因素。
(二)实证分析
1．调查问卷的设计、信度效度检验及数据汇总(1)调查问卷设计调查问卷主要由问卷指导语、教师基本信息及问卷内容三部分组成，从教学意愿、教学准备、教学知识及教学研究四个维度设计调查问卷的内容，采用李克特5级量表计分。(2)信度效度检验在信度方面，本文以重测法对随机抽取的20个样本进行检测，结果显示收回问卷各相关系数的信度系数为0．9132，表明本次调查问卷具有较高信度。在效度方面，本文以逻辑分析检验方法，通过5位专家对问卷逻辑有效性进行审核。结果显示，“可行”占比65．7%、“基本可行”占比34．3%，表明本次调查问卷的内容和结构设置与调查对象的特征具有一致性。(3)数据汇总本文以重庆科技学院管理类教师为调查对象。发放调查问卷75份，实际收回68份，回收率为90.7%。其中有效问卷66份，有效率为88%。2．因子分析为准确掌握应用型本科高校教师教学能力的影响因素，本文从教学意愿、教学准备、教学知识和教学研究四个维度进行问卷调查。但由于收集变量较多，不仅增加了分析工作的复杂性，而且因变量间的相关性会导致信息重叠现象的发生。因子分析法通过对原始变量的重新组构，很好地实现了以较少相互独立因子变量代替原有变量的绝大部分信息，达到具有较强可解释性的目的。为此，本文将采用因子分析法分别对教学意愿、教学准备、教学知识和教学研究四个方面展开定量分析，确定公共因子并对其分析，最终确定各公共因子对应用型本科高校管理类教师教学能力影响程度的排序。(1)教学意愿、教学准备、教学知识和教学研究的因子分析在对调查问卷数据进行标准化处理的基础上，采用主成分分析法进行因子分析，结果见表1。教学意愿指标的因子分析过程显示KMO统计量为0．741，大于0．7的可接受水平。同时球形检验的卡方值997．460，自由度为45，检验的显著性概率为0．000＜0．05，表明数据有效性高，所选数据适合进行因子分析。依据特征值大于1的原则，选取2个变量作为公共因子，命名为“意愿因子”，用F1表示，其可解释原变量总方差的87．527%。教学准备指标的因子分析过程显示KMO统计量为0．720，大于0．7的可接受水平。同时球形检验的卡方值993．021，自由度为45，检验的显著性概率为0．000＜0．05，表明数据有效性高，所选数据适合进行因子分析。依据特征值大于1的原则，选取2个变量作为公共因子，命名为“准备因子”，用F2表示，其可解释原变量总方差的85．311%。教学知识指标的因子分析过程显示KMO统计量为0．713，大于0．7的可接受水平。同时球形检验的卡方值991．020，自由度为45，检验的显著性概率为0．000＜0．05，表明数据有效性高，所选数据适合进行因子分析。依据特征值大于1的原则，选取1个变量作为公共因子，命名为“知识因子”，用F3表示，其可解释原变量总方差的86．816%。教学研究指标的因子分析过程显示KMO统计量为0．711，大于0．7的可接受水平。同时球形检验的卡方值992．004，自由度为45，检验的显著性概率为0．000＜0．05，表明数据有效性高，所选数据适合进行因子分析。依据特征值大于1的原则，选取1个变量作为公共因子，命名为“研究因子”，用F4表示，其可解释原变量总方差的88．071%。(2)公共因子分析基于上述结果，采用如下评价模型(对公因子计算并得出应用型本科高校管理类教师教学能力影响因素，具体排名见表2):Fi=ΣwiFj(i=1，2，3，4;j=1，2，…，7)其中，Fj为j指标的综合得分，Fi为i主因子的得分，wi为i主因子的权重。wi计算方法为:根据因子得分系数和原始变量的值可计算出每个观测值的各主因子的分数，然后对四个主因子的权重进行归一化处理，从而获得各主因子权重wi。
(三)结果及评价
根据表2可知，教学意愿对应用型本科高校管理类教师教学能力的影响最大，尤其是教师能否将主要精力放在教学上，以及对实践教学能力提升的重视程度;教学研究对教师教学能力培养的影响次之，其中能否有效定期开展教学反思及经常开展教学研讨应予以重视;教学准备对教师教学能力的培养有一定影响，主要体现在教师能否定期参加岗位培训;教学知识对教师教学能力的培养影响相对较小，但对教师的教学过程及其客观评价仍要给予重视。
三、对策建议
(一)培养敬业精神，鼓励管理类教师争做重品行重实践的人
敬业精神是社会对人们工作态度的一种道德要求，其本质是奉献。作为“立德树人、教书育人”的践行者，管理类教师是否具有敬业精神，不仅关系到学生能否健康成长，而且关系到教育事业能否长远发展。为此，一是要引导管理类教师树立科学的职业价值观，增强职业情感，筑牢职业理想和信念。同时激发自我主体性，提高自我成就感。二是要完善教育机制，以“双师型教师”为导向，提升管理类教师的实践教学能力。三是要健全奖罚和激励机制，从正反两面提升教师的敬业精神，增强管理类教师教书育人的责任感和使命感。
(二)完善考评体系，引导管理类教师重视提升实践教学能力
作为人力资源管理的重要组成部分，考评体系不仅是对教职工工作实绩的考核，而且也是组织进行管理不可缺少的机制。完善考评体系已成为加强教师队伍建设的重要前提。为此，一要结合目标一致性原则，在对管理类教师思想品德、工作态度及教学能力进行考核的同时，对其专业技能、实践教学能力及其效果也要进行考核。二要注重考核工作信息反馈，通过跟踪考核过程、反馈考核效果，完善考核方案。三要坚持“三公开”原则，成立专门考评机构，以“双师型教师”为导向，细化目标开展考核工作。
(三)开展教学反思，通过效果分析完善自身教学行为
教学反思是指教师在教学实践中以自己的课堂情境和教学活动为认知对象，对教学行为及其过程进行有意识的、批判的分析与再认识的过程，它是一种有效提升教师教学行为和专业发展的重要方法。［6］为此，校内学科教研组首先要定期组织学习和探讨本学科优秀期刊论文、教育名著以及资深教师的先进经验和方法;其次要定期组织管理类教师开设实践课来反思自身及他人的教学行为和教学理念，及时学结;再次要引导管理类教师通过现代教学手段再现教学过程的方法，以旁观者的身份反思自己或他人的教学过程来明确教学改进方向和措施，提升教学能力。
(四)健全培训机制，提升培训工作的系统性和实效性
教师是高等教育构成的基本要素之一，改变教师才能改变高等教育的本质。教师培训作为提升教育水平和质量的重要措施，其是否科学有效直接关系教师教学能力能否得以提高。为此，一要转变培训观念，淡化行政色彩，确立以提升管理类教师实践教学能力为主要目标的观念;二要结合学校定位和管理类教师的岗位特点制订科学、系统的培训方案;三要健全职前职后培训体系，紧扣管理类教师教学过程，实现管理类教师教学水平和质量的提高。
(五)构建教学督导和评价体系，通过过程跟踪和效果评价
实现教学能力提升教学督导及其评价是分析教师教学能力及其存在问题的重要手段。采用这一方法，不仅能通过教学过程评价教师教学水平，而且能发现教学中所存在的问题。因此，一要构建“五位一体”的教学督导制度，即人才培养目标、人才培养方案、教学实施过程、教学评估、信息反馈与处理，通过对教学过程的监督实现管理类教师实践教学能力的提升;二要强化教学督导和评价工作的执行，严格按照督导制度和评价标准开展工作，确保落实到位;三要完善教学与科研并重的教学评价体系，通过对教学能力、教学质量、教研项目及其成果设定硬性规定，使应用性在管理类教师的教学工作中得到进一步凸显。
作者:江燕玲 单位:重庆科技学院
参考文献:
［1］陶秋燕，张芸．应用型大学教师的胜任特征及培育途径［J］．辽宁教育研究，2008(12):94-96．
［2］蔡敬民，余国江．关于应用型本科院校师资队伍建设的思考［J］．合肥工业大学学报(社会科学版)，2008(5):32-34．
［3］孙裕金，束仁龙．应用型本科高校“双师型”师资队伍建设的思考［J］．池州学院学报，2011(6):112-113．
［4］杨艳梅．美国新任教师专业发展的新尝试———康涅狄格州“TEAM计划”评析［J］．当代教育科学，2010(19):28-30．
【关键词】高职院校，会计师资队伍，科研能力
培养高端技能型会计专门人才，除了需要教师具备过硬的实践技能，还对教师的科研能力提出了新的要求。进行科学研究是高职教师的任务与职责。
一、高职院校加强教师科研能力培养的重要性
（一）科研是高职院校提高自身发展的必然要求。高等职业院校面向生产、服务、管理一线培养高端技能型人才的定位决定了高职教育必须紧密地依靠市场，根据市场需求办学，要为区域经济服务，为用人单位服务，为人的全面发展服务，走校企合作、产学结合的道路。高职院校只有积极参与企业技术服务活动，破解企业生产、经营、管理一线的难题，同时为企业提供科研成果并将科研成果转化为现实的生产力，才能唤起企业积极投身于校企合作办学的热情。高职院校开展科研活动，既保证和促进了校企结合可持续性发展，也有利于提升学校办学水平，促进自身发展。
（二）科研是深化教学改革提高教学质量的有效保障。科研工作对于教师践行高职教育理念，理清教学思路、改进教学方法、改善教学手段、提高教学质量、解决教学难点等方面都会起到重要作用。另外，面对学科发展的新情况，教师需要不断跟踪学科发展，及时掌握最新发展动向和国内外发展趋势，更好地了解所教课程在社会生活中的作用，丰富讲课内容。在这个过程中，科研工作始终起到重要的支撑和保障作用。
（三）科研是高职教师提高自身水平的重要途径。开展科研工作除了可以拓展教师专业知识、提升学术水平、增强教学能力、实现职称晋升外，最重要的是能够培养教师主动学习的积极性。在科研工作中，教师更加自觉、更加主动地去思考教学中的诸多新问题，更加广泛地猎取新知识，更加积极地探求解决之道。正是在不断进行科研的过程中，教师自身的素养和能力才得以提升。
二、高职院校会计教师科研的内容
（一）教育教学研究。作为教师，科学研究不仅指一般意义上的科研，还包括教学研究。如教学改革问题、自己所从事专业的教育科学问题。既可以对教学内容和教学方法进行研究，也可以对教学资源和教学环境探讨。要结合学校办学定位和专业人才培养目标把自己所执教的学科领域内的新内容传授给学生；要结合学生的个性差异，利用现有的教学条件，选择适应的教学方法，完成教学任务；要根据课程性质和授课需要建设教学资源，构建教学环境。
（二）专业学术研究。随着会计准则与国际的接轨，会计专业知识更新的速度加快，从事会计教育的教师必须关注本专业发展动态和空间，认识和理解新的经济形势给本专业带来的影响，掌握本专业最新学术动态、学术成果，提高自身专业知识及相关专业知识水平。高职院校会计教师要结合当地区域经济发展需要，积极开展科研活动，为企业发展提供人才培训、管理咨询等服务，充分发挥会计在社会经济和企业运营中的重要作用。
三、高职院校会计教师科研现状
（一）教学任务繁重，科研精力不足。在当前高职院校招生生源逐年下降的严竣形式下，财会类专业出现了报考考生人数不减的局面。各大高校财会类专业招生规模的迅速扩张，导致师资力量紧张的矛盾进一步加剧，明显加重的教学任务使得高职院校会计教师每天忙于应付日常的教学工作，从而导致教师主动进行科研的的积极性低，科研氛围不够浓厚。
（二）科研能力薄弱，科研兴趣不大。当前高职院校的会计教师多数是从本科院校毕业后直接走上讲台的，虽然大多数教师通过在职研究生进修取得了硕士学位，但普遍没有经过系统的科研训练，科研能力较为薄弱。另外，在高职院校中很多教师只是为了职称晋升而突击搞科研，他们只按照职称评定标准要求搞科研，一旦职称晋升就失去了继续进行科学研究的兴趣。还有部分教师对科研课题的选题、申报、评审、组织实施、验收等环节不了解，不知道如何运作，屡次受挫后产生了畏难情绪。
（三）科研方向不明，科研质量不高。不少高职院校会计教师只追求科研项目的数量，并不关注科研成果的质量；只关心职称评定的要求，并不在意是否能够提高自身科研素养。部分教师科研选题范围跨度很大，甚至与教育教学和自己所任教的专业毫无关联，这既是对自己工作的不负责任，也不利于高校教师队伍素质的提升。
四、加强会计教师科研能力培养的措施
（一）转变观念，学习提高。针对高职教师对科研缺乏重视和对科研工作存在畏难情绪的情况，学校要通过对高职院校功能定位的文件学习、专题研讨、高校专家学者宣讲、培训进修等形式，尽快转变教师的观念，让教师深刻认识到提升自身的科研素养和科研能力，对于推动高职教育教学改革、推动师资队伍建设、推动产学研结合，进而实现高职教育人才培养目标方面有着不可替代的作用，激发教师积极跻身于科学研究的热情。
（二）团队协作，联合攻关。团队合作往往能激发出团体不可思议的潜力，集体协作干出的成果往往能超过成员个人业绩的总和。高职院校应注重科研团队的建设，积极组织团队研讨活动，增强教师之间的学术合作，不断提升团队的专业水准和科研水平。通过科研团队的协作与配合，加强重大课题的联合攻关，从根本上提高高职院校的科研质量和科研水平。
（三）创造机会，加强交流。学术交流活动是教师获取学术信息的重要途径之一，高职院校应鼓励和支持会计教师参加会计学会、会计师资研讨会等活动，以使会计教师能够有一个相互交流、沟通的机会。鼓励教师在会上交流学术观点，发表学术见解，同时获取最新学术动态，了解国内外同行的新经验和新做法，这对于开拓视野，提升教学水平具有重要意义。
参考文献：
[1]崔玉祥、袁云沛.产学研合作师资队伍建设研究.黑龙江教育（高教研究与评估）.2011.3
[2]王瑜. 高校学习型师资队伍建设研究.教育与职业.2012.3
［关键词］青年教师科研能力人才培养科研素质
［作者简介］耿艾莉（1971-），女，辽宁阜新人，上海工程技术大学，副研究员，研究方向为高等教育管理；王岩松（1971-），男，辽宁丹东人，上海工程技术大学汽车工程学院，教授，研究方向为车辆工程专业教学与管理。（上海201620）
［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）18-0071-03
教师的科研能力是指教师具有较强的科研意识和科学素质，能够准确地选定课题和研究对象，熟练地运用合适的方法和手段，有效地探索教育教学规律，科学、规范地表达研究成果的能力，主要包括发现和提出问题的能力、实验研究能力以及成功表述研究成果的能力。高水平的青年教师队伍是高校未来可持续发展必须依赖的生力军，在教书育人的工作中承担着巨大的历史重任。对青年教师的科研能力进行合理的培养，是高校的一项长期且艰巨的任务，也是实现科技强国战略的重要保证。
一、提高高校青年教师科研能力的必要性
教学、科研和服务社会是高等学校的三大职能，在这三大职能中，教学是高校的中心职能，科研是教学的重要支撑，是教师深入把握教育规律的有效手段，通过高校科研成果转化还可有效地达到服务社会的目的，同时科研也是提高人才培养质量，促进学科建设的重要途径。学校的发展离不开青年教师，提高青年教师的科研能力势在必行。
1.提高人才培养质量的必然要求。高等教育的目标是培养高水平、高学历、高技能的专业技术人才。高等院校的教师承担着教书育人的历史重任，作为学校中坚力量的青年教师，其科研能力决定着所培养出的学生的科技创新能力。青年教师如果不搞科学研究或不具备科研能力，就缺乏知识创新的源泉，也就只能沿袭前人的知识和方法，在课堂上教学的深度、广度及启发性都难以达到较高水平，也就无法培养出具有创新精神和实践能力的学生。青年教师只有通过科学研究，才能不断地了解当代科技发展的方向、最新动态和本专业的最新成果，进而不断地完善、充实教学内容。在从事科研活动过程中鼓励学生积极参与，为学生搭建培养创新能力的平台，提高学生的动手能力、创新能力、创业能力，形成产学研合作办学的良性循环，有利于培养符合社会经济发展需要的、具有较高科技研发能力的创新人才。
2.服务社会的必然要求。青年教师从事科学研究活动有利于提升高校自主创新和服务地方经济的能力，也使教师为社会服务成为可能。高校教师不仅可以为社会提供各种咨询服务、开发科技产品、开展技术革新等社会服务,还可以接受社会委托培养、培训专门人才。这样既促进了人才培养，又在一定程度上解决了自身经费的不足；既有利于高校教师的自身发展，又有利于社会经济的发展。据调查，教师的科研成果已经在工业、农业和国防事业等多个领域发挥了巨大的作用。
3.有利于促进高校学科专业建设。科研是高等学校的生命，科研水平决定了高校学科专业的发展水平，而学科专业发展水平是一所大学在国内外地位的重要标志。青年教师是学校发展的主力军，是科研团队中的新生力量。因此高校要着力打造一支高水平的青年教师科技队伍，积极促进科技成果转化和产业化，全面提升学校的科研实力和学术水平，为学科建设提供更有力的支撑。科研工作促进了教师知识、能力和教学水平的进一步提高，越来越多的教师把自己在科研工作中获得的最新学科信息引入课堂，提高了课堂教学对学生的吸引力。科研还促进了教材和教学内容的更新。为扩大专业的内涵，在保证专业基础知识的同时，将学科前沿知识融入教学，特别是将处于领先水平和特色优势的科研成果，融入课堂教学和教材中，有利于专业建设发展。科研课题丰富了毕业设计（论文）的教学内涵。青年教师可借助自己所从事的交叉学科的实践课题，将这些项目引入毕业设计（论文）中，极大地丰富了毕业环节的内涵，为学生提供了接触学科前沿、工程应用基础和工程开发的平台。由于学生毕业论文课题紧密结合科研，可以锻炼学生科研能力、创新思维能力和解决实际问题的能力，实现了对学生进行综合素质和创新人才培养的要求。
二、高校青年教师科研能力的现状及成因
笔者对某高校青年教师的科研现状进行过调查,从调研的情况看，高校青年教师的科研状况令人担忧，科研能力非常薄弱，原因有以下几个方面：
1.科研方向不明确，团队意识较弱。近几年新进的青年教师，普遍缺乏独立开展科研工作的经验，科研意识不强，主动性不够。主要表现在：首先，科研方向不明确，不能有效地与学科专业发展建设有机结合起来。当今高校引进的青年教师大多数是硕士、博士刚毕业，尽管有科研工作的经验，但大都是导师安排好的科研课题，只要按导师的规划按时完成就可以了，参加工作后对于自己未来的科研方向与从事的学科专业不能有效地结合，有些盲目，无所适从。其次，缺乏团队合作意识，不能迅速融入科研团队。由于学缘结构的关系，不少青年教师对所在学院的学科专业发展方向、科研方向、研究特色、实验室和科研团队等科研环境不熟悉，难以融入学科方向和科研团队。大部分青年教师对科研课题的选题、申报、评审、组织实施、验收等环节不了解，不知道如何去运作，不能迅速融入现有的科研团队中。
2.缺少工程实践经验，综合技能薄弱。现在部分青年教师大多缺少工程实践经验与综合技能，“非工化”青年教师占一定比例。“非工化”是指现在国内高校的教师，特别是中青年教师，多数属于硕士或博士刚毕业，学历达标，却没有经历过生产或工程实际的锻炼，缺乏生产实际经验，工程理论水平与工程实践能力往往处于分离状态，因此创新精神和创新思维相应比较匮乏。如果让他们从事一些生产实践性很强的科学研发工作，并达到对其进行创新就会有一定难度，相应的，在教学上也就不能满足培养创新型工程技术人才的需要。
3.科研环境欠佳，科研信心不足。目前部分青年教师对国家、地方政府的科技工作的政策和战略重点缺乏了解，尤其对各种科研项目的申报特点和要求不了解，因此影响了科研选题、项目的组织申报和实施。申报课题时青年教师能够参与的科研渠道少且竞争激烈，其他多数计划也是限项申报，资助率较低。屡次申报不成功，就会导致部分青年教师丧失信心，认为科研费时费力见效慢，甚至放弃科研转向教学。殊不知科研是一种很好的学习方式，是对知识、信息的加工和创造，是对前沿科学的有效探索。与科研脱节既不利于青年教师科研能力的提高，也会由于缺乏科研经验，导致在教学中缺少“源头活水”，教学水平难以提高。
4.教学任务繁重，科研无暇顾及。近年随着高等学校办学规模的迅速扩展，教学任务明显增加，各高校师生比已接近或低于教育部规定的1∶18的红线。有的高校专业基础课教师甚至必须完成3门以上的课程，再加上毕业设计、生产实习等实践环节才能完成额定教学工作量。同时各高校都在强化教学质量的考核与评估工作，使青年教师将大量时间和精力用在授课和准备各类评估工作上，用在科研上的时间非常有限。另外，青年教师通常还面临结婚、生子、学历深造等压力，也影响了对科研的投入。
三、提高高校青年教师科研能力的对策
针对当前青年教师科研的发展现状，应从内部因素和外部因素两个层面提高青年教师的科研能力：
1.内部因素。第一，要有端正的科研态度。作为青年教师，首先要明确自己所从事的科研方向与学科专业建设之间的关系。要结合自己所学专业及现今岗位的科研特色确定自己的科研方向，使自己的科学研究方向与学科专业发展规划紧密联系起来。这样才会使科研与教学有机统一，相得益彰。其次要明确科研个体与科研团队之间的关系。明确自己的科研方向之后，应迅速融入适合自己的科研团队中。科研团队是指在高等学校中有着共同的愿望，技能互补，围绕共同的科研目标和任务并且拥有团队精神的相互协作的科研人员组成的从事科学研究的群体。经过多年的沉淀和积累，科研团队一般都有自己的科研特色和技术优势，具备很强的科研能力，拥有丰富的科研成果。青年教师融入团队后不但可以在团队中学习新的科研方法，提高自己的科研水平，而且可以利用科研团队的科研实力和条件实现自己的一些新想法、新思路，挖掘自身的潜力和价值。
第二，要把握好目前科学发展态势。随着社会经济的发展和人类的进步，科学发展的态势正在日益发生变化。青年教师只有把握好当今科学发展态势，才能将科研工作做好。当今科研的形态正在发生着深刻的变化，科研的复杂性使得单独依靠个人的力量难以完成某项科研，一些重大项目需要科研团队集体来完成。当前科学研究具有如下特征：（1）科学研究具有综合性、交叉性、渗透性。一项科研课题往往需要多学科知识的积累，往往用一个学科的新理论、新技术、新方法解决另一学科的问题；一些重大科技攻关项目需要跨学科、跨行业、跨地域的协作研究等。（2）科学研究具有创新性。创新是科研的本质和灵魂，因此青年教师要具有强烈的创新意识、前沿意识和超前意识。科研创新意识是指在科研过程中，科研人员依据自身素质发现和认识有意义的新知识、新思想、新方法、新理论或原理等的高度完善的知觉和自觉的思维。青年教师要善于从别人不注意的地方敏锐地发现问题，及时提出解决问题的方案，这是创新意识的重要体现，也是做好科研工作的必要前提。
第三，要具有扎实的科研素质。科研成果是一个团队长期刻苦努力的结晶，需要长期的积累，才能有所收获。在漫长的探索过程中，科研工作可以说是枯燥和单调的，只有具备良好的科研工作素质，才能保持持续不断的旺盛精力，才能全身心地投入其中，将科研工作做好。青年教师从事科学研究工作必须要具备如下科研素质：要有强烈的问题意识和创新意识，要多思考，善于发现问题，敢于标新立异；具有实事求是、脚踏实地的工作作风和爱岗敬业的奉献精神；要具有勤奋、执著的科研精神，有“甘坐冷板凳”和“十年磨一剑”的韧性；树立继续教育、终身学习的观念，要相信“勤能补拙”和“天道酬勤”的道理。只有具备上述科研素质，工作才能取得成功。
第四，要处理好教学与科研之间的关系。青年教师要正确处理好教学与科研之间的关系，教学工作与科研工作应该是相互促进、相辅相成的关系。教学工作的积累，有助于科研项目的申报。科研工作的深入，有利于教学质量的提高。根据教学工作与科研工作的时间差，合理分配精力，避免造成教学事故。青年教师由于刚走上讲台，要花费大量的时间用在备课上。在平时的备课中注意积累和掌握相关专业的知识和技能，一方面能丰富课堂教学，另一方面也在为今后的科研工作打下坚实的基础。
2.外部因素。以人为本是学习实践科学发展观的核心内容，也是高校从事各项科研管理活动的主导思想。高校科研管理部门要以人为本，积极创造适合青年教师发展的和谐的科研环境。第一，注重青年教师科研能力培养，强化服务理念。青年教师参与科学研究，是教育发展需要，是培养人才需要，也是青年教师自身发展的需要。科研管理部门要加大力度培养具有科研潜质的青年教师，对他们的科研工作和日常生活要给予足够的关怀。
第二，加强科研团队建设，健全激励机制。一所学校没有高质量的科研团队，就不可能建立起高水平的师资队伍。高校要发挥自己的优势，围绕国家特别是地方经济的需要，立足时代前沿，搭建学科梯队和科研团队，同时要积极鼓励青年教师加入团队。学校管理部门要建立健全合理的教师考核制度及科研奖励制度，让青年教师从被动搞科研转化到主动从事科学研究上来，调动他们的科研主动性。对于刚进校的有科研能力的青年教师要减少额定教学工作量，使他们有精力开展科研工作；对于承担省级以上科研项目的青年教师，如不满额定教学工作量，可以科研工作量适当减免部分教学工作量。
第三，加强科研管理部门服务职能，为青年教师解惑。科研管理部门要加强对青年教师的指导，特别是帮助他们了解宏观科技政策，沟通科技项目计划信息，通过聘请有丰富经验的老师举办申报科研项目讲座，向青年教师传授课题申报的经验与技巧等。各学院也要为青年教师配备有科研经验的骨干教师当导师，帮助他们尽早实现自我定位，确定自己的研究方向。
第四，加强青年教师业务培训，提高工程技术创新能力。由于用人机制所限，我国高校教师普遍缺乏工程经历和工程背景，对工程所涉及的知识往往了解不多。建立一支具有现代教育理念和创新精神、教学能力强、熟悉生产领域、具有较高科研能力水平的高素质师资队伍是培养创新人才的前提条件。学校要提倡让青年教师到企业和基层单位开展多种形式的挂职锻炼，进行包括业务知识、管理知识、工程知识、服务意识等多方面培训，使他们更加了解社会需求以及如何培养学生的实际操作能力，同时企业也会将他们培养成为熟悉工程技术特征及规律的“双师型”教师。学校要支持并鼓励中青年教师到高水平大学、研究机构进修、合作研究和攻读学位，在职称、职务晋升时优先考虑并免除其在外学习期间的教学工作量。这样可使他们一方面提高了学术水平，另一方面也加大了科技创新能力。
第五，拓宽科研申报渠道，加强科研平台建设。科研管理部门要加大对青年教师的支持力度，多渠道建立青年教师专项基金，如省市教委、科委青年基金，学校优秀青年基金等。重点实验室、重点学科及各工程研究中心也要针对青年教师划拨专门经费支持他们从事科学研究。在申报项目时，要创造条件鼓励有创新思想的青年教师大胆申报、勇于申报，对那些需要学校评审或推荐的科研计划要打破论资排辈的机制，打破职称等限制，不拘一格，重点向青年教师倾斜，这样才能形成一个良性循环，促进科研、教学双发展，才能使众多优秀的具有较高科研水平和能力的青年教师脱颖而出，实现自身的潜在价值。
总之，青年教师要以科学发展观为指导，紧紧围绕学校办学思路和学科专业发展目标，把握当今科研的发展态势，具备正确的科研态度，运用科学的科研方法，加上和谐的外部科研环境，一定会取得更多的科研成果，为学科建设提供更加有力的支撑，在教书育人的岗位上也必将取得更加辉煌的成就。
［参考文献］
［1］魏丹.大学的三大职能［J］.继续教育研究，2006（3）.
