时间：2023-04-24 17:12:20
序论：在您撰写学前教育教学论文时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
学前教育阶段既具有职业道德精神之外，还要有更为深刻的育人理念。这里所说的教育理念主要指的是以幼儿的健康发展为核心，促进每一位幼儿个体都能够优化地成长，这是学前教育最基本的要求。教学时，需要抓住儿童具有吸收力的心灵，通过开始适宜性的课程、教学内容，组织一些丰富的课外活动等，培养孩子们观察、想象以及思维、言表和记忆等方面的能力，此外，也要适当地陪养孩子们在音乐、美术等方面的素养，为每一位幼儿的成长都能够提供较为适宜的发展空间、环境或者一些较为有利条件的支持，让每位孩子都能将自身的潜能最大限度地发挥出来，让每一位孩子都能够获得最优化的成长，让学前阶段就为他们今后的人生发展做好铺垫。此外，对学前教育专业的理性认识以及理想的追求也是需要与时俱进的发展理念作为依据的，要能够因时空背景的不同有所侧重。
二、运用现代化教学手段，丰富课程内容
在学前教育教学时，也可以借助多媒体课件辅助教学。多媒体课件集多种优势为一体，教学时，借助这种教学手段能够使教学内容更加的直观、形象地呈现在每一位孩子面前。多媒体辅助教学还能够将一些较为复杂的内容简单化，使得抽象的内容更加的形象直观化。此外，由于教学容量比较大、还能节省一些板书的时间，因此，深受大家们的喜爱。在借助多媒体课件辅助教学时，要充分将多媒体课件的功能发挥出来，以此来不断地丰富课程的教学内容。首先，教师可以借助多媒体课件进行辅助教学，播放flas，以此来适当地调节紧张的学习氛围，使孩子们的神经系统都能够得到休息。其次，需要结合教学内容，有针对性地选择flas，然后再充分利用这些动漫为教学服务，培养幼儿对学习的兴趣。比如，在探究“幼儿期记忆发展”时，就可以让孩子们去欣赏《小猫钓鱼》的动漫，这样也利于帮助幼儿有效地理解“幼儿注意分散的原因及防止”。最后，借助多媒体课件可以播放一些幼儿歌曲、儿歌等。孩子们听到熟悉的歌曲时，他们也就会情不自禁地跟着唱起来，既能活跃教学气氛，又能丰富课程的教学内容。
三、加强联系，巩固效果
幼儿的良好行为习惯的养成并不是一天就形成的，良好习惯的养成需要从一个较为陌生逐渐到熟练的过程，然后再由熟练到自由化的过程。这一过程的完成则需要反复进行训练，逐渐强化才能得到。比如，有一些儿童在玩玩具之后，并没有把这些玩具放回到柜子里。这个时候，教师就要有意识地组织儿童进行收拾玩具的意识，经过多次实训练习后，孩子们也就渐渐养成不用教师提醒，在玩耍后都能够自觉及时地将一些玩具放回去的好习惯。此外，为了进一步巩固孩子们的这种良好的行为习惯，教师也要及时进行抽查，有不好的行为习惯及时约束他们，渐渐地，幼儿也就慢慢养成了好习惯。教师也可以开展各种各样的小活动，然后再借助各种各样的激励手段，去激励每一位儿童，对一些表现较好的儿童要给予表扬与肯定，并且适当地给予他们一些物质奖励。对于一些较差的，教师也要及时给予帮助，让他们都能够产生强烈的自豪感与荣誉感。
四、尊重个体差异，赏识教学
在幼儿教育教学阶段，除了游戏幼儿感兴趣意外，就是故事。故事的生动性能够吸引幼儿的注意力，带动幼儿跟随故事的发展开展想象思维，感悟相关道理。鉴于这种实际，故事教学成为学前教育中较为常用的教学手段之一。即：结合教学内容和幼儿的喜好，以故事的形式来渗透相关知识，借以让幼儿在品等、互动的环境中实现发展和提升自我技能和素养。笔者借鉴多个幼儿教师故事教学法，在选择故事时注意结合幼儿的实际生活经验，选择对比性较强的故事角色来引导幼儿辨别是非，从而朝着好的方向发展。
如：在开展社会实践活动“学做值日生”时，笔者讲述了这样一个故事：在小太阳幼儿园中有这样两个小朋友，其中一个叫小明一个叫小雨，叫小明的小朋友每天都主动的擦桌子、收拾玩具、给小花浇水，自己洗袜子，无论是在家还是在学校总是受表扬，被当作榜样，而小雨每天除了玩什么也不关心，桌子上都厚厚的一层土，玩具满地都是，植物也都了，这时候桌子、玩具、植物都开口要求老师不想跟着小雨，想去找小明，从此小雨成为了一个人，孤零零的。如果是你，你愿意做小明还是小雨呢？通过这样强烈角色对比的故事，能够让幼儿了解到什么行为是正确的，进而在潜意识中形成一定良好的行为态度和意识。
二、计算机辅助教学
信息技术的迅猛发展带动了计算机辅助教学成为教师常用的手段。计算机辅助教学以多媒体的技术，即：图形、文字、声音、视频、动画集一体的现实来吸引教学对象的注意力，进而产生一定的探究兴趣。改变了传统教学的单一、枯燥，以灵活、多变的特点备受教师们的喜爱。幼儿本身年龄较小，对于动画有着强烈的需求，计算机技术能够将静态的知识动态化展示，将生活情境再现出来等等，有效的吸引了幼儿的喜爱，同时，计算机辅助教学能够将知识更直接、直观的让幼儿认知和了解。因此，计算机辅助教学也成为新背景下学前教育教学中常用的手段之一。
如：幼儿数学知识“会变的圆圆”，运用计算机技术能够将圆圆便成为其他各种图形，更直接的展示圆与其他图形之间的关系，笔者在教这节课时，首先，以多媒体播放圆变化的动态过程；其次，引导学生根据动画动手制作圆并根据动画中演示的变化过程来进行实践，感悟其中的内在联系。这样学生在掌握知识的同时增强了对知识的运用实践能力。
三、总结
1.学前教育数学教学中教师的现状分析。
现阶段，即使一部分学校学前教育数学专业的老师有着较高的学历，也对数学知识有过系统的学习，不过老师还做不到充分地掌握学生对数学课程的理解能力，加上老师自己的经验有限，导致学前教育专业数学教学的方法以及教学质量都不太符合学前教育数学教学的要求。
2.学前教育数学教学中考核方式的现状分析。
现阶段，大部分学校对于学前教育数学教学的考核方式就是学业考试，几乎所有的学生也都是为了应付考试而机械、死板地对数学课程进行学习，并且学校进行考核的方式设置不合理，大部分学校都是采用笔试的方法，学生在学习过程中所培养的创新能力以及实际动手能力得不到体现，致使学生逐渐淡化对创新能力和实际动手能力的学习与开发。另外，学生还不太理解学前教育数学教学过程中教和学的含义，比较忽视学前教育数学教学的重要性。
3.学前教育数学教学中教学方式的现状分析。
大部分学校中学前教育数学教学工作中，所用的教材都不太具有实用性能，教材的主要内容都比较注重数学理论的讲解，让学生在学习数学的过程中感到枯燥和乏味。学前教育数学教学的内容分散程度很大，课程内容也很多且关联性强，不过学校安排的数学课程教学学时则不多，教师不得不在规定的时间里讲完所要学习的内容，导致学生的课业压力较大，就很容易让学生对数学课程的学习产生抵触情绪。教师在进行学前教育数学教学的过程中一般都使用传统的、形式古板的讲授式教学，学生成了课堂的附属物，导致课堂氛围较差，缺乏活力，学生不能积极参与课堂学习，对遇到的问题不能有效及时地解决。
二、学前教育数学教学策略改革的意义
1.学前教育数学教学策略改革可以改善课堂效率。
学前教育数学教学策略改革可以有效地利用课堂时间，通过缩减不必要的课堂内容，为有意义的教学工作提供更多的时间保障。在学前教育数学教学的过程中老师应该制定行之有效的方法以提高学生对课堂学习的效率，并提供一定的时间来回顾与重新认识学生以前所学的课程，要完成这一工作就需要课堂时间的足够充裕。对于学前教育数学教学的策略改革能够保证老师在课堂教学中有足够的时间来进行课程的讲授，增加学生对课堂知识的认识与理解。
2.学前教育数学教学策略改革可以减轻学生压力。
在以往的数学教学策略中，老师通常都会大量地布置课堂或课下训练内容，这种方式的教学不仅会对学生造成过大的学习压力，且会导致课堂教学质量变差，学生的学习的热情消失，形成严重的恶性循环。对学前教育数学教学策略的改革，就指让学生的课堂训练内容优化、简化，注重课堂训练的质量，减轻由于过重的任务内容对学生所造成的压力，提高学生学习的积极性，推动学前教育数学教学工作的顺利进行。
三、学前教育数学教学策略改革的措施
1.营造良好的课堂氛围，激发学生学习热情。
教师在课堂教育的工作中，需将学生放在中心位置，努力引导学生的发散思维，激发学生的学习热情，使学生在学习的过程中拥有快乐的氛围，在获得知识的同时能够建立起学习的成就感。教师进行课堂教育的重点就是要实现学生与教师有效的互动。如果要实现教师与学生的有效互动，必须让学生对教师拥有足够的信任感和尊重，这就要依靠课堂教学中建立快乐的学习氛围来实现。学生仅仅在处于快乐的学习氛围里面，才可以与老师进行有效的互动、沟通。
2.优化课堂教学内容，减轻学生学习压力。
对于学前教育数学教学的教材和课堂内容的选择来说，教师可以按照学生以教学内容的实际情况来进行优化，要在充分了解学生的基础和能力的前提下，注重学前教育数学教学工作的实践性，以改革数学教学策略。老师同时还要进行动态的跟踪，通过不断地了解新措施在教学实践里所出现的新问题，实时地跟踪调整，以实现课堂教学内容的最优化。
3.丰富考核方式，鼓励学生全面发展。
大学生对对待英语学习认为是对高中学习的重复，认为是对应试考试的再次磨砺。在英语学习中不具备用英语猎取信息和知识的意识,因此学生在学习英语上显然缺乏学习动力。刚入学的学生大部分基础都很差：语音、语调带有浓重的当地方言，听说能力差，语法知识掌握的不牢固，词汇量小；对于教学内容的理解，只能掌握一部分，不好意思用英语回答老师的问题，阅读能力较差，甚至连学过的课文也不能准确流利地读下来，学生的自信心不足。对于这些问题，教师应坚持赏识教育，鼓励教育，使学生能增强自尊、树立学习的信心，拥有成就感；优化课堂环境，鼓励学生积极主动地参与课堂活动，激发学生的学习兴趣和热情，这对学生的学习主动性是至关重要的。在课堂上，教师应采用贴近学生生活的话题提起学生兴趣，鼓励学生讨论，给予学生充分的时间准备和当众开口的机会，并鼓励学生大胆说出来，同时纠正学生发音，教师要对在课堂上讲英语的学生给予充分的肯定和表扬；同时，通过开展小组活动让学生们大声朗读课文，表演教材中的情景对话，通过整体带动个体，优秀同学带动落后同学，来带动学生参与学习的主动性，学生不仅有了学习的动力，还活跃了课堂气氛；此外，除正常的课堂教学外，教师还要组织一些学生感兴趣的活动，如学唱英文歌曲，播放英文电影、短片，讲故事比赛，组织课前演讲，开设英语角等。这不仅可以给学生创造更多接触和使用英语的机会，而且还可以促进学生学英语的积极性。
二、加大听说技能、特别是实用交际能力的训练，培养学生的口语交际能力
传统的英语教学法注重对课文和词汇的讲解，而对于训练学生的听说能力花费的时间和精力却很少。而学前教育的学生将来就业的方向就是与人沟通交流，而我们的许多学生在使用英语与别人交流时，无法顺利流畅的表达自己的意思，同时也听不懂别人说什么。为了克服这一弱点以及培养学生的实际应用能力，我们应改变这种传统的教学模式，坚持以学生为主体的教学理念，转换教师角色，教师由传统的传授者转换成课堂教学的设计师、鼓动者、示范者、鼓动者、辅导者等。课前做3-5分钟的freetalk。这样不仅可以锻炼每个同学的表达能力和组织语言的能力，而且可以激发他们的学习兴趣，营造愉快和谐的英语口语课堂氛围，加强口语技能的训练；围绕教学目标，结合教材，设定话题，让学生在课堂上反复进行口语练习，掌握就这一话题进行交流时常用的英语表达，提高学生听说能力。
三、培养学生的阅读理解能力和翻译能力
在校期间，学生还要通过英语应用能力的考试，因此为了满足实际应用考试的需要，应加强对学生阅读能力的培养。在选择阅读材料时，应首先以教材为主，教师要启发学生把已有知识和所需知识结合起来，使之互为补充，最大限度地提高阅读课的效率。教师和学生都可以对阅读材料提出问题并加以讨论。我们把这一过程分为三个阶段：阅读前、阅读中和阅读后。阅读前师生围绕主题提出一些发散性问题，激活学生的有关背景图式，同时激发他们的认知需求；另一方面，诱导学生根据标题、插图等对语篇的语境、体裁框架、将要讨论的主要内容等做出预测，为下面的推理奠定基础。阅读中的提问和讨论集中在语篇和句法、词汇两个层次上，引导学生以篇章结构知识为基础进行推理，把握语言各层次之间的关系及其方式，探究语篇意义。阅读后即在摄取语篇主要内容的基础上提出一些判断、评价性问题，训练学生综合概括和进行独立思考的能力；在进行阅读训练时，同时要求学生掌握一些阅读中经常会接触到的词汇，扩大学生词汇量，帮助提高其阅读应用能力；此外，教师要引导学生有针对性地翻译单元中的文章、例句及课后练习，熟练掌握句子结构的特点，为写作打下良好的基础。
四、强化学生应用写作能力的训练
作为实践教学的整体规划者，教师需要从整体上对学生进行的这项活动加强认识和规划。需要考虑的问题有：学生在经过实践教学后能具备什么样的能力目标；学前教育专业的学生在进行此项教学活动中主要包括的内容；对教学程序进行设计，包括具体的开展地点，怎样开展和在哪里开展和时间分配问题等等。就学前教育专业的课程实训来看，通常是在校内的实训室开展，主要项目包括幼儿园模拟教学、音乐、钢琴、美术和舞蹈等。各课程的实践技能，不仅在人才培养方案上存在总的目标规划，而且各科教师都要与具体的专业要求相结合，来进行总的课程实践教学规划。
二、实践教学的“指导者”
指导教师作为“指导者”就需要为学生充当“领路人”，进而为学生的实习实训做好引导。教师在实习实训过程中，主要扮演的是“导演”角色，围绕学生这一中心来进行指导教学。教师需要对学生进行实践操作的整个过程进行观察和记录，要将问题解决的要点记录下来，进而对学生解决问题进行引导。教师应当对每一位学生掌握专业技能的情况多加关注，尤其是要对那些掌握不太好的学生加以特别关注。同时要从旁做好耐心指导，关于指导方式，通常是以个别指导、集中指导以及巡视指导等为主，促进实训实效性的增强。首先，教师在具体的实训和实习过程中，尤其要对学生的语言训练进一步加强，学生的普通话要尽可能做到标准，语言要尽量儿童化。对于学生提问技能也要在教学实践过程中进一步加强。其次，在实训实习过程中，要进一步培养学生的合作与创新能力。
三、实践教学的“示范者”
作为幼儿园教师的“示范者”，就要求教师具备高素质高技能，并且是专业的教师，要发挥好角色示范的作用。例如在“幼儿园模拟教学”实训中。对于幼儿教学的情景，教师要进行详细地讲解和演示，通过创设幼儿园环境，来带领学生切实地感受到幼儿园教学的具体流程和情景。教师在进行演示的过程中，就不再是幼师的教师，而变成了真正的幼儿园教师，要按照幼儿园教师的严格规范来组织语言，展开教学行为，以及与学生进行提问、互动。教师要想能够促使学生技能训练有效地进行，第一步就是要为学生做好示范，从而将不同的角色担当起来。
四、实践教学的“研究者”
学前教育专业实践教学的教师也是实践教学的研究者。就教师所进行的调查研究而言，涉及的方面主要包括幼儿园今后会对幼儿教师产生怎样的需求；怎样进行教学改革和创新；学生有着怎样的需要等等。实践教学就是要变学生的理论知识为实践技能，也就是培养学生成为具备一定就业能力的人，因此，实践教学一定要顺应时代变化，促使幼儿教师的能力与专业标准相适应。毕业于高职学前教育专业的学生通常是以幼儿园教学为主要工作方向。该专业实践指导教师每一年要到实习单位去针对学生的情况进行调研，并对幼儿园对学生的不同岗位要求和发展趋势进行了解，以便做好准备进行下一年的教学计划。通常的调研方法主要有两种，即访谈和问卷调查。访谈主要是针对实习学生个人进行，从而对其工作上的感悟体会有所了解，并且从谈话中获得他们对在校生的实际建议。对于实习幼教机构的领导也需要进行相关访谈，从而对毕业生中实践的不足进行了解。而教师的调研结果也将明显影响到今后的教学计划调整和创新。所以，实践教学的指导教师应该努力成为一名优秀的教学研究者。
五、结束语
1.1人文性不高，技能型内容偏多
在实际教学过程中，课程结构安排不合理的现象仍广泛存在于学前教育专业舞蹈教学的课堂上。不少教师容易犯形而上学的错误，过于注重舞蹈的外在表现形式，重视舞蹈技能的传授，而忽略了对学生舞蹈人文精神的渗入。舞蹈的表现形式和舞蹈精神本质上来说就是一个有机整体，强行把他们分割必然会导致幼儿舞蹈学习的不全面。事实上，舞蹈是一门人文性极强的学科，仅仅是学习舞蹈专业技能而缺乏充实的人文内容不利于幼儿的文化涵养以及品格的提高。
1.2各章节间内容独立，未紧密融合
舞蹈是幼儿对他人进行自我表现与反应的一种幼儿本能需要。因此有效的舞蹈教育是对幼儿来说是十分有利且必要的。作为未来的幼儿舞蹈教师，学前教育专业的学生们对幼儿的教育有着不可推卸的重任。但就当前教学内容的编排上来看，仍然严重缺乏合理性和科学性，在各个舞蹈教学教材中，各章节的内容相对孤立，并未有效融合在一起，艺术形式也仅仅局限于舞蹈方面，没有与其他艺术形式紧密融合渗透，这对幼儿综合能力的发展极为不利。
2.对学前教育专业舞蹈教学内容的有效整合
2.1在教学内容上凸显儿童性
儿童是幼儿舞蹈教学的直接对象，也是学前教育专业舞蹈教学的最终实践者。因此把儿童性视为课程内容中的重点，适当增加儿童舞蹈的教学内容，并将儿童舞蹈渗透到其他教学内容的板块中。例如在单纯，质朴的民族舞板块的学习中，学习各式的民族舞蹈。培养学生民族自豪感，荣誉感，培养学生审美能力。同时将各名族舞蹈合理科学组合，并适当加入幼儿民族民间舞蹈，让学生在充满趣味性的表演中感受民族文化的丰富多彩，培养学生幼儿舞蹈的表现力。
2.2科学规范各部分教学内容的比例
不可否认的说，通过舞蹈这种直观而强烈的表达形式能带给人们美的感受和心灵的震撼。但过于强电舞蹈外在美而忽视了对舞蹈情感和舞蹈内容的理解，显然是不利于幼儿健康全面发展的。舞蹈折射出的文化内涵，涉及民族宗教、生产方式、伦理哲学、审美情趣等多方面。这便要求我们把形体训练和幼儿舞蹈作为学前教育专业舞蹈教学的主要内容，让学生提高自身各部位的协调能力。对舞蹈课程中的技能性内容进行适当删减，补充充分的文化背景知识，建立舞蹈动作与舞蹈内行，文化背景之间的联系。另外，舞蹈种类繁多，按舞蹈特征来说可以分为国际标准舞蹈，时尚舞和专业舞蹈。专业舞蹈又可以细分为芭蕾舞，古典舞，民族舞，民间舞和现代舞。因此，对繁多的舞蹈内容进行合理规划和科学安排对教学目标的实现有着极大的促进作用。
2.3提升师范性能力
因为学前教育专业学生在以后的工作中面对的主要是儿童，因此在校期间学习的内容应以儿童舞蹈为主。因此在学前教育专业的舞蹈教学过程中运用及培养学生的师范能力显得尤为重要。具体表现为，在专业教学课程中，教会学生由浅入深的编排幼儿舞蹈教学内容，在舞蹈动作的设计上应符合儿童年龄段和身体特点，在舞蹈中的音乐背景也应尽量贴合儿童的喜好，以让儿童能在愉悦的舞蹈氛围中完成体型塑造与审美观念的学习。另外在教学中，打破传统的教学模式，采用灵活的教学形式，如在教学过程中多设置体验课，舞蹈排练课教会学生鉴别舞蹈，表演舞蹈的能力，同时更要教会学生，教会幼儿学习舞蹈的能力。
3.结语
（一）音乐可以诱发舞者的灵感音乐具有缓解疲劳，放松心情等方面的作用，舒缓的音乐可以让人保持平静祥和的心情，而激情澎湃的音乐则可以让人热血沸腾，满怀激情。动听的音乐和优美的舞姿完美的融合在一起，让舞者可以随着音乐或强或弱，或重或轻的优美旋律产生更多的联想，诱发舞者的灵感，使舞蹈的表现形式更加丰富，舞蹈动作更加完美，舞蹈的课堂教学气氛将会十分和谐，进而将舞蹈教学提升到新的层次，实现舞蹈课堂教学的目标。
（二）音乐可以促进内在情感的展现在舞蹈教学的过程中，不应只是照本宣科，老师要把自己内在的情感因素融入其中，并通过舞蹈外在动作表现出来，使其成为“有感彩的舞蹈”，这一目标的实现取决于教师的表现力。表现力强就可以通过音乐和舞蹈的完美结合，并在音乐的指引下，把优美的舞蹈展现在大家面前。这更多的乃是内心情感或情绪的释放，音乐可以唤起舞者内心的情感共鸣，激发舞者强烈的情感欲望，达到身心、形体和音乐三者相互交融的境界，对于我们的幼儿教师来说，情感丰富、动作优美的舞蹈更能引起幼儿的兴趣。
（三）音乐可以增强学生对舞蹈动作的记忆力任何的课堂教学，如想达到预期的教学效果，激发学生的学习兴趣都是必不可少的，高职学校的舞蹈教学也不例外。舞蹈是一项艺术性较强的学科，动作要领众多，稍有不专心就有可能遗忘其中的某个动作，导致整个舞蹈动作不协调，影响舞蹈课堂教学的效果，如果课堂教学枯燥无味，机械灌输式的教学贯穿整个课堂，学生学习舞蹈的兴趣就会大大降低，专心致志的学习也就无从谈起，掌握领会舞蹈的每个动作更是一句空谈，我们未来的幼儿教师又将会把怎样的舞蹈教授给幼儿呢？由于高职学校学前教育专业的学生处在对音乐十分喜欢的年龄阶段，音乐和舞蹈的融合会使舞蹈教学达到事半功倍的效果，极大地激发学生的学习兴趣，增强学生对舞蹈动作的记忆，加深对舞蹈更深层次的理解，从而推动舞蹈课堂教学的顺利进行。
（四）音乐可以协调学生舞蹈的动作音乐不但可以起到活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣的作用，还可以协调学生的舞蹈动作，如果没有音乐，学生的舞蹈动作就只能依靠教师的指导以及自身的感觉来修正，但这对于初学舞蹈的学生来说，是有一定难度的，而音乐恰恰可以解决这一难题。因为学生可以随着音乐有规律的轻、重、缓、急音律来掌控舞蹈动作幅度，哪个动作需要舒展，哪个动作需要收缩，哪个部位需要动，哪个部位不需要动等等，让学生充分感受到音乐给舞蹈带来巨大魅力的同时，还协调了学生舞蹈的动作，又给学生带来美的享受，增强学生自信，何乐而不为呢？
（五）音乐有助于意境的展现“意”是情与理的统一，“境”是形与神的统一，而意境就是这两种情态的统一，即意与境的统一。意境是在情景交融的基础上所形成的一种艺术境界，以意蕴、情趣取胜。舞蹈是“形动于外而精于内”的表情艺术，作为舞蹈的表演者应了解音乐和舞蹈的深层含义，从而激发内心情感，展开想象的翅膀，勾画出深邃的意境，即所谓“言有尽而意无穷”，使身体动作表现出深刻持久的艺术感染力。音乐作为时代气象与情境的描绘者，可以充分表现人的审美感受，是人类审美意识的一种特殊的表现形态。音乐在表现意境方面是无形的、丰富的、微妙的、动人的，音乐虽不能给人以具体美的形象，却能把人带入一种无形的美的境界，令人心驰神往、遐想万千；音乐还可以其强烈的感彩，打动人心、陶冶情操。
二、结语
