时间：2023-04-12 17:49:43
序论：在您撰写模具专业论文时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
学校把技能大赛与专业建设、师资队伍建设、实习实训建设相结合，从而大大提高了学生的职业核心能力与综合素养，帮助学生顺利完成由学生身份到企业员工身份的转变与适应。
1、依据大赛的指导思想，调整课程模块化设置
模具专业人才培养的目标是“高素质技术技能型人才”。所以，我们将课程进行了模块化设计，主要有基础能力模块，核心能力模块，综合能力模块，拓展能力模块，技能实训和岗位训练模块。例如，我院的学生在学完基础课后进行普通钳工实习，机加工实习，cad实训周，模具钳工实习四个技能实训模块。在学习完专业课后，进行模具拆装实训和模具加工综合实训，其实训项目是按照大赛要求并基于工作过程开发的项目。通过这种模块化的学习，锻炼了学生的专业技能水平，强化了学生的综合职业能力，培养了创造思维能力和竞争意识。
2、根据大赛考核内容，提出项目教学法
针对模具专业职业技能教学要求，提出项目教学方法，把以学习课程内容转变为以学习技术，完成任务为中心，以多个项目体现其教学内容。2011年全国职业院校模具技能大赛的要求是塑料模具结构设计，加工工艺设计，型芯和型腔的加工，模具CAE分析并优化设计。以《塑料成型工艺与模具设计》课程为例，采用项目教学法，如学习注射模项目时，我们以手机外壳作为载体，使用pro/e进行设计、然后用CAE软件进行模拟分析、最后用MasterCAM进行仿真加工，让学生熟练掌握该项目的学习过程，通过该项目的训练，可以提高学生学习的自觉性和主动性。同时，可以增强学生分析问题、解决问题的能力。
3、通过技能大赛，加大实训教学改革力度
纵观近几年全国技能大赛模具设计项目的试题，都是现实生产中的一些真实产品。对于这些比赛的题目，我们在日常教学中很难遇到，因此，我们在实训课教学过程中，按照大赛的题目，使实训内容项目化。根据近几年我们专业团队对模具专业课的教学实践，将实训内容划分成若干个可独立进行的基本训练单元，每个训练单元对应一个项目。比如《模具拆装实训》，我们仅有一周的时间，理解内容较多，动手能力训练项目较多。如何让学生更快、更好、更容易学好这门课？首先，根据实训室的具体条件设置实训项目，制定实训的目的、方法、步骤和要求，明确实训所需的设备、工具和材料。然后根据实训内容对学生进行恰当分组学习，以任务驱动，完成实训项目。最后，学生写出实训报告，绘制模具装配图和非标准件的零件图。这种项目教学法使教学效果有了明显的提高。
4、通过技能竞赛，促进“双师型”师资队伍建设
关键词：高职；模具专业；毕业设计；改革
1高职模具专业毕业设计的重要性
毕业设计是学生必修的最后一个重要实践环节，它既能检验学生对知识的掌握水平与应用能力，也能培养和提高学生专业综合素质，是学生走上社会工作岗位的前站.对高职模具专业学生来说，它能使学生完成模具设计与制造工程师的基本训练，培养并提高综合运用模具相关知识、理论和技能来解决实际工程技术问题的能力，为成为在模具生产第一线从事模具设计制造、技术开发、研究和经营销售的工程技术和管理人才打下坚实基础［1］.因此，研究并探索如何更好的组织和实施毕业设计，具有重要的现实意义.
2高职模具专业毕业设计工作现状
然而，笔者通过实际教学及调研发现，包括笔者所在学校在内的大多数开设模具专业的高职院校，其模具专业毕业设计的现行模式中存在较多共同弊端，最终效果差强人意.主要反映在：
（1）毕业设计与顶岗实习和就业冲突，学生难以静心设计目前大多数高职院校模具专业采取的毕业设计模式均为在学生第六学期到企业顶岗实习的同时进行毕业设计.学生一般在第五学期中后期就已经开始求职，基于就业导向，学生一般都把主要精力用于就业，直到找到合适的工作岗位才开始真正考虑毕业设计的问题.但即使是顺利找到工作岗位进行顶岗实习的学生，也有相当一部分由于工作压力或时间、条件限制无法较好的开展毕业设计.
（2）毕业设计选题单一，毕业设计流于形式目前高职模具专业毕业设计题目一般由教师拟定、学生选择，学生带着题目到企业顶岗实习.一方面选题数量少，易形成“一题多人”的局面，使学生滋生依赖心理，最终导致抄袭现象严重；另一方面由于题目由教师拟定，难以与学生顶岗实习的具体工作内容较好融合，学生普遍缺乏完成毕业设计的动力和热情，即使勉为其难的打起精神完成毕业设计，也无法将结果在实践中进行验证，有纸上谈兵之嫌.
（3）学生无法得到适时、充分的交流和指导，影响设计效果由于毕业设计与顶岗实习同时进行，不同学生身处不同企业的不同顶岗岗位，指导教师则一般留在学校一边从事日常教学一边指导学生毕业设计.这种作息时间、空间的差距导致不同学生之间、学生与指导老师之间交流受到限制，无法充分、顺畅的表达各自的思想.学生有了疑难，难以立即得到有效的提示或指导，教师也难以及时了解学生的设计进度和现状，也就无法对学生的毕业设计工作起到切实有效的监督、促进作用.尤其对一些基础较差、专业基本功不扎实的学生而言，这就进一步降低了他们毕业设计的热情和信心，最终导致毕业设计成果错误偏多、质量偏差.由于以上原因，最终形成一部分学生不重视毕业设计，在整个毕业设计过程中采取消极等待、观望态度，不认真对照学校毕业设计规章制度、规范和指导老师的进度要求开展工作，寄希望于答辩前拼凑、抄袭来完成毕业设计任务；一部分学生虽然重视毕业设计，但由于本身水平或周围条件限制，毕业设计草草了事、设计成果不尽人意；只有少量基础好、条件充分的学生能够按时、按质完成毕业设计，达到设置毕业设计教学环节的初衷.在这种情况下，多数指导老师鉴于学生的实际困难和毕业率的压力，通常对毕业设计成绩评定采取宽容态度，最终毕业设计的执行效果大大削弱，甚至沦为“走过场”.
3高职模具专业毕业设计工作改进措施
可见，多数高职院校模具专业毕业设计的现行模式亟待改进.针对上述不利情况，笔者通过多年承担高职模具专业毕业设计指导工作，从实践中总结到以下改进方法和措施：
（1）加强毕业设计理念的渗透，提前安排毕业设计如上述，相当大一部分学生在毕业设计过程中消极等待、严重抄袭的主要原因一是基本功不扎实、对毕业设计课题感到茫然无措，一是没有充分时间精力安排及执行毕业设计.学生对毕业设计不知从何下手，究其原因，与高职教育现行教学模式密切相关.目前高职教学的各门课程之间大多相互独立，课程教学目标较多定位为仅满足本门课程需要，较少兼顾到与其他课程之间的前后衔接和相互协调、统一［2］，且传统教学模式侧重于理论知识的传授，应用环节薄弱.这就造成学生接受到的教育不够连贯、系统，无法很好理解各门课程在解决实际工程问题中的具体地位、作用和相互联系，也无法将学到的知识融会贯通，较好的应用于毕业设计.这就需要授课教师在授课过程中，帮助学生理解本门课程与其它课程之间的相互关系，在毕业设计中的地位、作用，引导学生运用本门课程相关知识解决实际工程问题，并强化学生的这种应用能力.在我校模具专业课程教学中，与毕业设计直接相关的课程包括《塑料模具设计与制作》、《冲压模具设计与制作》、《模具典型零部件编程与加工》、《模具数字化设计》、《模具制造工艺学》、《塑压成型设备》、《模具材料及热处理》，这些课程的授课教师尤其需要注意毕业设计理念的渗透.毕业设计与顶岗实习和就业冲突，导致学生时间精力投入不足，可以通过提前安排毕业设计来缓解、改善.目前我校模具专业毕业设计课题的下达时间已提前到第五学期专业学习之后，利用学生的在校时间，要求学生在教师指导下完成选题、开题工作，不仅要充分了解选题的目的、意义，而且要完成对毕业设计主要内容、执行步骤的详细规划和安排.万事开头难，做好了准备工作，就提高了学生在第六学期兼顾就业与毕业设计的可能性，也就提高了毕业设计的整体质量.
（2）拓宽选题来源、思路，科学选择毕业设计课题首先，选题要恰当，难度要适中.一个好的课题，应能在强化学生理论知识及实践技能的同时调动学生的学习积极性，充分发挥其创造力，是顺利完成毕业设计的基础.毕业设计选题应结合学生所学专业知识、考虑学生专业水平、围绕学生就业来综合制定.目前高职模具专业毕业生对口就业岗位主要包括“简单产品设计”、“机械及模具设计绘图员”、“塑压及冲压成型设备操作”、“塑料及冲压成型工艺分析”、“模具钳工装配”、“数控编程与加工”、“普通机加工”、“产品质量检测”、“生产管理或销售”.毕业设计选题应按模具职业标准和技术岗位要求，从模具在制造业中的实际应用出发，以培养学生从事模具设计与制造工作为核心，将过去本专业的模具设计、模具制造工艺学、塑压成型设备、模具典型零部件加工等关联课程内容有机整合，并以此作为新知识的生长点，拓宽毕业设计知识面.其次，应避免“一题多人”，争取“一人一题”，至少“三人一题”，最大限度防止学生滋生懒惰心理，杜绝抄袭现象.再次，应尽量拓宽选题的来源渠道、思路.除采用本校老师单独制定的课题外，目前我校模具专业采取的选题方式还有：1、与一些模具生产企业合作开发一批有实用价值、适合学生设计的课题.2、直接采用工厂实际工程技术问题作为毕业设计课题，这主要包括两种方式：一是聘请模具生产企业技术人员担任毕业设计指导教师，由他们提供工厂实际任务作为毕业设计课题；一是已找到实习单位参加顶岗实习的学生，根据实际工作内容自主选择并确定与之相关的课题.通过校外渠道获得的课题，具有更高的应用价值和可行性，更符合工厂实际，能更好的激发学生学习热情、帮助学生就业.尤其是学生自主选择的课题，紧贴工作岗位，将毕业设计与实习就业很好的结合在一起，在完成岗位任务的同时也基本完成了毕业设计，因而学生积极性高、参与意识强，毕业设计质量也自然得到了提高.
（3）企业技术人员指导与在校教师指导相结合过去，毕业设计仅由校内教师来指导，这种单一指导的模式存在明显不足［3］：首先高职院校毕业设计指导工作是在教师承担繁重日常教学工作的同时完成的，而且一个老师指导的学生往往在十个以上，在此情况下要使每个学生都获得适时、充分的指导是十分困难的；其次学生和教师之间的时空差距也影响了指导效果；再次目前高职院校模具专业教师普遍缺乏工程背景、模具相关企业工作经验，提供的指导意见容易和工厂实际脱节.目前，我校模具专业毕业设计指导教师已作如下安排：聘请模具生产企业中有丰富实践经验的工程技术人员为毕业设计兼职指导教师.承担本校课题的同学，以校内教师指导为主、企业兼职教师指导为辅.课题来源为校外的同学，以企业兼职教师指导为主、校内教师指导为辅.事实证明，校内教师指导和企业兼职教师指导相结合，克服了校内教师单一指导的缺陷，实现了知识与经验、理论与实践的有机融合，能有效帮助学生攻克毕业设计中的难题，切实提高学生解决实际工程技术问题的能力.
（4）完善校内外毕业设计实践条件，最大程度规避“纸上谈兵”已在实习单位进行顶岗实习并按工作内容确定了毕业设计课题的学生，可以利用所在企业资源完成毕业设计并验证毕业设计结果，但未找到实习单位而选择了本校自定课题的学生，仍然需要充分利用校内外资源完成毕业设计.在以往的毕业设计中，选用本校课题的学生即使认真按照教材或参考书籍上的模具设计步骤完成了模具理论设计，由于缺乏经验和实践条件，最后能在合理的价格预算下，把设计图纸真正变成模具，并利用模具成型出合格制品的，少之又少.一方面，这种无法将理论设计转化为真实产品的现实，易使学生失去成就感，丧失从事毕业设计的热情和积极性；另一方面，毕业设计的成果无法通过实践来检验和修正，“通过毕业设计来切实提高学生解决实际工程技术问题的能力”成为一句空谈，毕业设计沦为“纸上谈兵”.近几年，我校模具专业毕业论文中存在的理论不符合实际的主要问题有［4］：1、模具设计只考虑模具结构而忽略了加工制造，导致模具难以加工或成本偏高；2、无法正确选择模具材料、确定模具零件热处理硬度；3、图纸公差与配合标注、技术要求不符合实际需求.这些本应通过毕业设计弥补的知识缺陷将影响学生就业和工作，延长学生适应企业工作岗位的时间.要避免毕业设计“纸上谈兵”，就是要最大程度地完善校内外毕业设计实践条件，使学生的理论设计能够成为实物.一方面，学校要加大投资力度，改进模具实训室条件，购买或修整毕业设计需要的各种设备、工具、材料；另一方面，学校要加强和模具企业的合作，使学生能够将毕业设计的某些实践环节放到企业现场去完成，既贴合实际，又能在企业工程师的指导下获得事半功倍的效果.（5）强化毕业设计过程管理，加大毕业设计监管力度毕业设计的质量在很大程度上取决于学生的能力和态度，同时也与指导教师的业务水平和工作态度密切相关.要真正提高毕业设计质量，必须两手都要抓、两手都要硬.一方面，指导教师要高度重视毕业设计过程管理，严格按照开题报告中的规划和时间安排，有计划的对学生毕业设计工作进行阶段性检查，防止学生平时不努力，答辩前集中抄袭、剽窃；同时，学校管理部门要加大对毕业设计工作的监管力度，杜绝重结果、轻过程的现象，要对指导教师的工作进度、指导情况进行有效监管，既要及时解决指导教师在毕业设计工作中出现的困难和问题，又要防止个别指导教师流于形式、敷衍了事.目前，我校使用了“学生毕业设计与顶岗实习管理平台”，为每个学生、指导教师、管理人员分配了账号和密码，学生需定期在此平台上汇报毕业设计与顶岗实习情况，指导教师也需通过此平台及时对学生汇报的情况进行反馈、提出的问题进行解答，管理人员也可以随时了解学生、指导教师的相关情况.通过这一平台，实现了对不同学生毕业设计和顶岗实习工作、对教师毕业设计指导工作的有效监管，是一种值得推广的管理模式.
4结束语
加大对毕业设计工作的重视程度，更新毕业设计指导、管理观念，建立一套规范的、切合实际的、考虑全面的毕业设计指导及管理模式，确保毕业设计质量，是我们亟待解决的问题.笔者认为，目前能取得最好效果的可执行的毕业设计模式，是根据学生签订的就业协议，选择有能力并愿意与学校联合培养的企业，与企业签订“毕业设计与顶岗实习校企合作协议”，让学生在顶岗实习的同时进行毕业设计.在毕业设计过程中，根据企业实际需求，为毕业生指定或由毕业生自行选定毕业设计课题，以企业技术人员为主、校内专业教师为辅联合指导学生，使学生参与解决企业实际问题、培养创新精神，为学生了解行业技术应用、积累工作经验、提前进入工作状态创造条件、提供平台.同时，在整个毕业设计过程中，运用毕业设计与顶岗实习管理平台对学生毕业设计进度、完成情况及教师指导情况进行监管.这种模式才真正实现了毕业设计的目的，更有助于学生就业.但这种模式只适合少量有能力就业且机遇好的学生，我们可以从这种模式的试点开始做起，兼顾其它模式，逐步尝试、摸索、完善，以点带面，以好带次，最终建立起适合各类学生的一整套完善的、切实可用的毕业设计指导及管理模式.最近几年，我校模具专业已按上述方式开展毕业设计工作并依照上文改进措施从多方面对毕业设计工作进行了改进，实践证明，这种毕业设计模式和相关改进措施提高了毕业设计质量，提升了毕业设计内涵.
作者:陈娟 单位:广东工贸职业技术学院
参考文献：
［1］董海东.高职模具专业毕业设计模式的探索与实践［J］.高等职业教育(天津职业大学学报),2013(8):44-47.
［2］高秀华,周凤兰,张艳杰.高职高专模具专业毕业设计的现状及改革探索［J］.中小企业管理与科技(上旬刊),2015(9):256.
（一）项目教学法在模具专业教学中有很好的应用基础
过去的专业教学以知识结构体系为主，学生动手能力薄弱。项目教学在工科专业实施中具有很强的操作性，优势明显。模具专业作为工科专业中的细化分支，在专业课教学中使用项目教学法有很好的应用基础和前景。
（二）企业用人要求已成为开展项目教学的一支强心剂
改革开放三十多年以来，被誉为“进入富裕社会的原动力”“金属加工业中的帝王”的模具行业，发展已经进入到快速增长期。模具企业已是遍地开花，各类企业对技术人才的需求也日益增加。特别是对掌握模具制作技术的技术工人，出现了“一才难求”的现象。项目教学的开展，可以培养出一大批具有实干能力的技工，能适应市场的需求。我们可以从企业中拿项目，将项目应用到教学中，同时将完成的项目重新回归到企业中去。其实国外的一些成功案例也很好地说明了这点。
二、项目教学在中职模具专业课教学中存在的主要问题
其实，项目教学在国内已被广泛开展，尤其是在我们浙江。浙江作为全国的制造业基地，其中职学校已开展了大量的尝试，很多专业课教材实行了项目教学包括我们模具专业。但由于具有中国特色（人多、实训场地少）的职业教育限制了项目教学的开展，教学中出现了不少问题。
（一）项目资源未达到项目教学的要求
项目教学法要求我们把学生拉到工场，除了必要的理论教学以外，绝大部分时间都在实训工场进行项目任务操作。可现在我们中职学校的教学模式与普高差不多，大量的是教学楼，实训工场作为最为重要的项目资源的严重不足，制约了项目教学的开展。
（二）教师的理念未达到项目教学的要求
长时间的以理论教学为主的教学模式已在中职模具专业课教师心中根深蒂固，要将这一理念彻底扭转，达到项目教学的要求，可能需要较长的时间。
（三）课程评价体系未达到项目教学要求
中职学校的课程评价体系基本还是老一套，学生除了要求掌握一两门专业技能外，更重要的是理论课程一定要合格（在校两年的理论课数量确实庞大）。现行的课程评价体系显然是缺乏科学性的。而项目教学是以学生为主体，在完成项目任务的同时，掌握必要的理论知识。要在现行课程评价体系中“戴着镣铐跳舞”，项目教学任重而道远。
三、项目教学法在模具专业课中的应用实施
（一）专业教程的选择
对于模具专业的学生来说，理论课的专业课程设置大多是新课改之前的课程模式。它们多以学科为主线，理论知识枯燥繁琐、长篇累牍，教师教得累，学生学得苦。因此，我们在开发或选择课程教材时，应尝试选择那些以岗位能力为本位的专业新课程。如《塑料模》课程我们可以选择由浙江省教育厅职成教教研室组编的“核心课程+教学项目”系列模具专业课教程。它是以核心技能培养为主旨、以核心课程开发为主体、以项目教学设计为重点的专业课新模式课程。它通过制作“保险盒模”，让学生了解一副模具从接单到成品的整个过程，包括任务内容、任务目标、任务实施、知识解析、想一想、做一做以及老郑做模等部分。尤其是“老郑做模”这部分，调节了课堂氛围，让课堂趣味横生，还让学生更好地了解了企业的社会环境和自己今后所从事的职业特征，使学生更加热爱自己的专业。
（二）教师理念的改变
项目教学法不再把将现成知识技能传递给学生作为追求目标，或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，让学生去寻找得到这个结果的途径，并进行展示和自我评价。学习的重点在于学习过程而非学习结果，以锻炼各种能力为终极目标。在教学中教师不再是主导地位，而是学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。因此我们在进行模具专业课教学时，要转变理念，把课堂还给学生，让学生的学习由被动变主动。陶行知先生曾说过：真正的教育必须培养出能思考会创造的人。学生只有主动参与课堂教学，才能充分发挥其主体的能动作用，从而解放思想，激活思维，挖掘潜能，创新学习，营造出生动活泼的学习气氛。因此，教师要完成几个转变：一是教师要从教学的中心地位转变为以学生为中心的辅导地位；二是从知识的传递者转变为学习情境的创设者和项目研究的组织者；三是从知识的权威者转变成合作者。
（三）教师自身专业能力的提升
随着项目教学法不断在模具专业课中得到实践，不但带来了教师角色的转变，同时也对我们模具专业课教师提出了除基本专业和教学能力要求之外的更高要求。
1.应提高专业课教师的工程实践能力。
我们大部分模具专业课教师从大学一毕业就从事在一线的教学工作，很少有机会进入企业接触与实际相符的工程实践，而这与我们项目教学的初衷是背离的。因此要使学生毕业工作后即时具备模具制作的能力，我们教师在这方面自身能力的提升就显得尤为重要了。我们可以通过以下一些方式来提升自己的工程实践能力：一是到企业锻炼或轮训培养，二是可以通过各级学校的师资培训基地进行培训，三是通过技术研讨会提升。无论采取何种方式，或多或少都有其本身的局限性，我们需要有的放矢。
2.提升教师的应变能力。
在模具专业课的项目教学过程中，学生与教师的沟通、交流会不断增加，不再像传统教学那样，学生会完全随着教师的思路走。项目教学中学生会有自己的想法，随时都有可能提出他们的疑问，这就需要我们具有足够的应变能力，在与学生的共同探讨中完成答疑。
3.提高教师的评估能力。
当学生完成一副模具时，它凝聚了学生的智慧和汗水，评价时要讲究方式方法。首先以赏识的态度肯定成绩，使学习者获得成就感，增强自信心，激发学生学习的积极性。其次，技巧性地提出不足，以求改进后会有更好的效果。在项目教学中，提高评估能力，是教师的重要任务。
（四）加快中职学校模具实训基地的建设
我们都知道项目教学的主要内容是项目的实施过程，对于我们模具专业的学生来讲，就是在模具实验室中通过自己的努力做出一副模具的过程。这个过程，除了基本的理论指导外，绝大部分的时间都会在实训工场中完成。但由于很多学校模具专业是近几年刚开设的，因此其实训基地成了制约本专业发展的最大瓶颈，加快设备及相关配套设施的建设，应成为模具专业发展的重中之重。
（五）建立模具专业课的管理与评价体系
项目教学注重的是教学的全过程，而并非只看重结果。对于模具专业的学生来说，评价、评估的关键不仅仅在于能做出一副模具，更在于是否达到了学习目标。评价应该是双向的，是对“教”与“学”的评估。评估结果也不是用来鉴定教师和学生的，而是为了更好地激励教学。
1.对“学”的评价：教学评价应坚持实时评价的方式。
对项目实施过程中的每个阶段进行实时的跟踪评价考核，着重考查学生对模具知识的综合运用能力、分析和解决问题的能力、设计实践能力和团队合作能力。
2.对“教”的评价：项目教学法教学模式下的“教”的评价，应从评价方法和内容上做出相应的调整和改革。
在具体指标的设定上，以结果评价和过程评价相结合，既注重最终的结果（学生出模具），又关注中间的过程（在模具的制作过程中，是否全程参与，是否对过程进行控制等），将确定项目任务、制订计划、实施计划、检查评估一系列过程视为一个整体，进行客观真实的评价。
（六）营造“全民职业”的氛围
关键词：高职;模具设计与制造专业;职业能力;专业课程设置
模具行业是一个融合多专业、多学科知识并为多种加工领域服务的行业。使用模具生产各类产品，具有效率高、质量好、成本低、节约能源和原材料等一系列优点，已成为现代工业生产的重要手段和工艺发展方向之一。随着科技发展，产品的开发周期和更新周期逐渐缩短，模具的使用日渐频繁并渗入到各行各业，在汽车、电器、通讯、电子及轻工等领域的应用尤为广泛。随着科技的发展，模具的设计生产周期缩短、质量提高、成本降低，模具制造的整体水平和科技含量得到了质的飞跃。
高职模具设计与制造专业培养的是高级应用型人才，这种人才应在生产第一线从事相应的技术工作，能学习、掌握和运用新技术，能处理一般中等复杂程度的模具开发、设计、加工和应用等技术问题，并具备知识面较广、动手能力较强、上岗较快、适应性较强等特点。高职专业教育不同于普通高等教育，要突出强调职业性、技术性和应用性，突出对学生实际操作能力的培养，因此，对实验实训条件提出了更高的要求，高职院校要为学生提供实际操作的仿真或真实的环境。
高职模具专业学生的职业能力培养应从四个方面进行研究，即专业核心能力培养、专业基础知识教育、专业知识拓展、跨学科知识掌握。学校在制定模具专业人才培养方案时，也应从这四个方面考虑。
专业核心能力培养
首先，要对上届模具专业学生的情况进行统计分析，研究生源区域的地域特色，进行有针对性的课程选择设计。表1为台州某职业学院模具班学生生源地统计表。由表1可知，学生大部分来自于温州、台州、宁波和衢州等地。作为地方性高职院校，该学院立足于台州黄岩“中国模具之乡”的地缘优势和模具技术优势，通过分析学生来源，同时考虑该校高职学生以回乡就业为主，在人才培养方案拟定上进行充分研究。浙江作为我国工业强省，模具工业非常发达，而上述四地市的模具产业又以塑料模具、冲压模具及近年来不断发展的压铸模具为主，因此，该校模具专业的专业核心课程以《注塑模具设计与制造》、《冲压模具设计与制造》和《压铸模具设计与制造》为主要课程，并根据当年学生就业情况进行适当的增补和调整。
其次，应分析当前模具设计与制造中常用的软件和设备，针对特定软件和设备进行课程设置和实训教学，使学生掌握所学的知识和技能。目前，在浙江黄岩、宁波、温州等地，模具设计行业中广泛采用三维制图软件，如UGNX和Pro/E、CAXA制造工程师、Mouldflow、Imageware。因此，该校模具专业在制定人才培养方案时在课程设置上将UGNX和Pro/E作为必修课程，并将CAXA、Mouldflow、Imageware作为选修课程，为学生就业打下坚实的基础。
再次，要分析学生对专业爱好的情况，针对学生对课程类型的学习兴趣进行总结分析，在课程设置中提高学生的热情和兴趣，以简单易学的教学方式进行教学。由于该校模具专业学生全部来自我国模具工业发达的浙江省，大部分学生在高考专业选择之前就对模具有一定程度的了解，表2为台州某职业学院模具班学生专业满意度调查表。由表2可知，多数学生对本专业兴趣较浓。结合台州黄岩当地的产业特色，在课程教学过程中应贯彻执行“工学结合”、“做中学，学中做”的教学理念，使学校的实训课程与理论课程结合在一起，提高学生对理论知识的兴趣。
又次，应积极组织和培养学生参加国家或省市各级职业技能竞赛，学校可以通过组织培训学生进行职业能力证书考试，提高学生对专业技能的掌握能力和学习动力。
最后，要采用“校企合作”的模式。通过“校企合作”的模式，使学生充分理解自己所学的知识在今后工作中的重要性，也使学生充分掌握以后所做的工作，提高专业学习兴趣。目前，大部分高校教师虽然教学经验丰富，但实践基础较为薄弱，在专业课程教学中，可能会出现教学内容与实际工作发生偏离的问题。学校可根据当地区域特色，委派教师在假期或业余时间去相关模具企业进行实地工作，使得理论与实践得到充分结合。同时，学校可以从企业聘请相关人员到学校做兼职教师，教授相应的课程，提高学生的职业能力。
专业基础知识教育
模具专业作为机械类专业，学生在学习专业知识之前应当有足够的专业基础知识积累，模具专业知识的合理掌握必然要以机械制图、机械设计基础、金属工艺学、机械制造技术、材料成形原理等专业基础知识为先导，而这些知识在学习过程中又显得枯燥，宜采用“教学做合一”的方法进行教学。同时，考虑高职学生的特点，可以将一些较为枯燥、学生难以理解的课程，如《工程力学》、《数字电路》等删除。
专业知识拓展
模具的设计与制造是模具行业的基础，而学生在今后的工作中不一定直接从事模具的设计和制造工作，可能会从事模具相关工作，如模具的维修或报价。而目前该部分知识没有相关的课程讲授。学校可通过校企合作，进行实践教学与理论教学相结合，提高学生对专业知识拓展的认识。
“校企融合”是指通过将企业的培训中心与学校的相关专业教研室融为一体，采用校企双方交叉兼职、专业共建、师资互通、资源共享、成立培训学院等一系列校企合作措施，共同培养高素质技能型人才的培养模式。在完成学校学历教育及学生培养任务的同时，还要根据企业人才培养的实际需要开展各类培训活动。这种模式是前几种模式的深化，是现阶段高职教育比较理想的培养模式。
该校现已与台州凯华模具、台州大农机械、陶氏模具集团、滨海模具集团等企业建立了良好的校企合作关系，实施校企融合的模具人才培养方式，成立了企业人才培养基地，为学生实际职业能力培养及专业知识拓展提供了良好的平台。
跨学科知识的掌握
高职院校以就业为导向，而毕业生就业又不一定完全专业对口，可能有部分学生从事专业外的相关工作。故学校在设置专业人才培养方案时，应充分考虑到这一点。根据对近十年该校机械类专业的学生就业情况调查，大概有12%的学生从事非机械类专业的工作，如质量检测与管理、企业管理、经济与贸易等，部分学生毕业后自主创业。所以，非常有必要在校内开设与专业相关的课程供学生选择，为其以后就业或创业打好基础。
同时，学校可通过聘请社会上的专家、大型企业管理人员、优秀毕业生对全体学生进行专业教育和企业用人标准等方面的专题讲座，让学生了解当前专业现状，努力学好专业基本技能，成为高素质的技能型人才。
在模具产业快速发展的今天，因各校的具体情况不同，所以对高职模具专业人才培养的探索是一个艰难的过程。基于区域特色和以学生就业为导向是高职模具专业发展的一个重要方向，在制定专业人才培养方案和进行相关课程设置时，应立足于区域特色，并分析学生生源状况，充分考虑职业能力的培养，制定合理的的人才培养方案，并对课程设置及教学方式及时进行调整。
参考文献：
[1]程崇恭，夏卿坤，夏尊凤.新世纪“模具设计与制造”专科专业课程体系改革的研究[J].广东工业大学学报(社会科学版)，2003，3(2).
[2]唐冬生，罗敏杰.高职模具专业学生就业能力培养模式构建研究[J].职业教育研究，2009，(8).
对高职来说，人才评价是人才培养效果的检验标尺，也是教学评价的重要反映。一直以来，模具设计与制造专业的广大教育工作者为了培养出合格的专业人才，在人才评价方面作了很多学术上和实践上的研究和工作，如：提出的模具设计与制造专业“111”能力递进人才培养模式中，各门课程的考核方式采用A、B、C、D四种形式，其中A为过程考核，B为项目考核，C为实践和作品考核，D为综合测试，需考核两项以上的，须分别给出成绩，并有企业和行业人士参与考核；实习考核可通过实习报告、现场操作、理论考试、设计和答辩等形式进行，可以由学校实验室和校外实践基地联合考核；采用了“项目评价、过程评价、综合评价”相结合的实践教学评价体系；根据模具设计与制造专业学生在行业中分布的特点，建立模具设计与制造人才培养质量调查制度，形成由企业、社会、家长及学生参与的四维人才培养评价机制，并进行评价等。这些评价系统中，虽然在一定程度上建立了有利于学生发展的考核评价体系，实现评价方式的多样化、评价主体的多元化、评价内容（包括自我管理、专业技能、职业意识、人际沟通）多维化，从不同角度对学生学习方面的评价进行探讨，但缺乏在人才评价机制方面进行系统性评价的研究。作为高职加工制造类模具设计与制造专业技能人才，不仅要求具备一定的模具专业基础的理论知识和高等教育所要求的人文素养，而且要求具有职业技能的模具设计与制造水平。这是高职制造类模具设计与制造专业人才培养的目标，也是高职制造类模具设计与制造专业人才评价的合格标准。那么判断所培养的人才是否达到这一目标，由谁去评价，怎么去评价，评价的标准又是什么等等就需要进行一系列的研究，以便系统地建立起适合高等职业教育加工制造类模具设计与制造专业技能人才评价机制。
二、高职制造类模具设计与制造专业技能人才评价机制的构建
1.高职制造类模具设计与制造专业技能人才评价机制的评价体系结合高职制造类模具设计与制造专业技能分析，经过走访调研、召开专业指导委员会、咨询行业专家等多种途径的论证，反思多年的人才培养实践，笔者总结出一套既遵循高职高专教育本质又符合高职制造类模具设计与制造专业发展特点的人才培养评价体系，建立了“以企业人才评价体系来制定课程考核方案，用企业的用人标准来评价学生的学习效果”的评价体系。该人才培养评价体系将企业的用人标准融入培养目标、教学内容、教学方法、教学管理、教学效果等多方面并对这些内容进行评价，每一项的评价内容以20%进行计算，每一项的评价方法、评价对象、评价主体都进行细分，并以模糊统计的方式进行整体评价，以便更科学、更完整地评价人才。在评价的过程中，要创新评价方法，针对高职制造类模具设计与制造专业特色构建全新的人才评价方法体系，特别是要加强模具专业的个性化特征，积极在学校里推行职业技能多证书制，要求毕业生至少获得两项以上相关技能证书。根据目前国内的模具产业发展状况以及企业对模具人才的需求，要求模具专业的在校生能够获得计算机辅助设计绘图员（机械类）职业资格证书、助理模具设计师职业资格证书、模具制造工、三维CAD应用工程师及数控加工中、高级工等职业技能证书等中的两种。针对不同的课程也要灵活运用不同的评价方法，对于基本技能训练课程，可以采用生产性标准作为评价标准；对于专业技能实训、实验等实践教学环节考核采用过程评价，对整个实践教学环节进行跟踪评价，从资讯搜集、做计划、做决策、实施、检查、评估等六个阶段，对学生的综合能力进行评价。
2.高职制造类模具设计与制造专业技能人才评价机制的机构设置为保证高职制造类模具设计与制造专业技能人才评价机制对人才的正确评价，需要建立评价机构来完成对人才评价工作。建立一个具有合理性、代表性、权威性的评价机构，有助于科学地完成人才评价工作。根据高职制造类模具设计与制造专业所需的技能和评价体系，对评价机构的要求：一是要求评价机构非常熟悉高职制造类模具设计与制造专业所需的技能以及对每项技能需要达到的标准;二是要求非常了解每一项该专业的技能在企业岗位中的地位或作用。这就要求在高职制造类模具设计与制造专业人才培养过程中，建立一个完整的人才评价机构来制定人才评价的制度、人才评价的方式和人才评价的过程等。结合高职制造类模具设计与制造专业人才的培养过程，为全面地、科学地评价人才培养质量，需要建立以企业为核心的，由社会、企业、行业、学校、学生组成的人才评价委员会。该委员会涵盖了与培养相关的所有主体。作为社会评价是以社会的一些职业素养标准和职业技能标准作为评价标准的，并以社会评价机构来评价所培养的人才是否达到从事模具行业标准，所以将社会纳入评价委员会更好地掌握人才培养质量的程度。高职制造类模具设计与制造专业培养的人才最终是走向社会，走向企业，能否在企业中能够从事专业工作，是决定人才培养质量最重要的指标。如果培养的人才满足不了企业的需要，达不到企业的用人标准，那么就要反思人才培养的过程。所以企业是检验人才的试金石，企业在人才评价中应起到重要的作用。社会在发展，作为高职制造类模具设计与制造专业也在不断更新，对于人才的培养也需要与时俱进，作为在行业发展中具有指导性和方向性的行业机构非常熟悉行业人才发展所需技能，那么培养的人才是否能够满足行业标准也是重要的一环，所以在人才评价中也应有模具行业的资深人士参与评价。学校是人才培养的场所，学校的一切教学活动都是为了培养出满足社会和企业所需要的人才，所以学校对人才的评价重点在于评价其教学活动中每一个动作是否围绕人才质量，是否使培养的人才达到教学标准。学生是人才培养的对象，对自己、他人的评价也可以成为重要的评价指标，学生对自己、他人的评价可以较真实地反映了自己的学习效果，从而侧面反映人才评价的质量。其中，社会评价的主体由鉴定站、鉴定所等组成，其评价的标准是是否达到社会认可的职业证书；企业评价由在本行业具有丰富一线经验的模具工程师担任，积极参与人才培养过程中评价，以企业岗位所需技能作为标准来衡量培养的人才是否满足企业的需求、是否达到培养的效果；行业评价由本行业具有指导性的专家教授进行担任，这些具有丰富资历的专家教授非常熟悉行业现状及发展方向，他们以行业的标准对人才评价内容和方式进行指导；学校评价由模具专业的教师对在人才培养过程中进行全程的评价，在评价过程中教师以教学的评价标准作为学生学习效果的指标；学生的自我评价是由学生自己对学习的总结，更多地以自己掌握技能的多少、熟练程度作为评价标准。通过不同的评价主体，真正对模具专业的人才实施全方位、客观的人才评价。
3.高职制造类模具设计与制造专业技能人才评价机制的制度保障对高职制造类模具设计与制造专业技能人才评价，有了评价体系和评价机构还是无法保证对人才评价活动。有了评价系统和评价机构只是解决了评价的内容和评价的主体，为此，高职制造类模具设计与制造专业技能人才评价还需建立相应的制度来保证人才评价长久而且有效地实施。
（1）建立“动态制订课程标准”的制度。课程标准是人才评价机制的依据，同时社会在不断变化，企业的岗位技能的需求也在不断发生变化，为了准确地评价人才培养质量，需要建立动态制订课程标准制度。依托行业协会和专业指导委员会，结合企业岗位技能的需求，校企共同制订突出职业能力（技能）培养的课程标准和课程评价体系。对每门课程制定考核评价标准时，主要从如下几个方面进行评价：基础知识技能水平评价；任务、项目完成质量评价；团队合作能力评价；工作敬业精神评价；安全操作规程评价。根据每门课程的特点，可以采取单项目评价、多项目评价和综合项目综合评价等，大量采用学生的产品加工和方案设计等评价工具。比如对《冷冲压工艺与模具设计》这门课程，采用分组完成课题（零件及其模具总装CAD图、设计说明书、CAM模具零件作品、以“将冲压件图纸转换为产品”完成熟练程度），取代闭卷理论考试。在评价过程中，主要考察其完成课题是不是按企业的要求设计出模具图，编写的说明书是否符合企业的要求，校内专任教师联合企业的兼职老师共同从理论到实践，从方案到设计，围绕企业的标准来考察学生学习效果和技能的掌握程度。同时请同组或同班的同学共同评价，以便同学们在评价过程中掌握学习这门课所需的技能和理论知识，并熟悉企业对该门课程的评价标准是什么。
（2）建立相应的保障制度。正常的人才评价不仅要有评价机构和评价标准，还需要相应的保障制度来保证正常的人才评价活动。为了加强人才质量评价机制，可以建立以下制度来保证人才评价工作。
1）建立企业（行业）兼职教师的制度。人才评价需要企业（行业）的参与，所以在高职制造类模具设计与制造专业技能人才培养时要与模具公司（行业）进行充分的合作。通过学校制定企业（行业）兼职教师的制度，以及双方合作协议，校企（行）双方规范了企业（行业）兼职教师责、权、利，共建人才质量评价体系，共同评价模具设计与制造专业人才培养质量，并将评价结果反馈给学校。只有建立企业（行业）兼职教师的制度才能将人才培养质量的评价活动得到真正的落实，才能取得较好的评价效果，才能保证企业的技能人才积极参与人才培养过程的评价活动。
2）建立专业信息收集制度。为全面反映和跟踪人才培养质量，需要建立专业信息收集制度。每年定期将毕业生情况及企业用人需求情况反馈学校。收集学校、系部、学生和企业对教学质量的评价和意见，完成信息的收集和汇总。并将这些信息作为人才评价的一部分，通过对这些信息的分析，进一步完善课程标准和教学活动，反过来促进人才培养质量。
3）建立专项经费保障制度。人才评价是人才培养过程的一部分，评价的主体来自各方面，评价的过程需要多方共同参与，为提高评价主体能够积极参与到人才评价过程，就需要为各主体提供一定的劳务费等作为报酬，所以就需要学校建立起人才评价的经费保障制度，以保证人才评价持续稳定地发展，保证人才评价真正得到落实。
三、结束语
【关键词】理论教学 实践教学 脱节 课程
一、理论教学与实践教学相脱节的现实表现
在中等职业学校中，时常听到教师说：现在的学生一届不如一届，越来越难教。具体表现是：上课睡觉、搞小动作、讲小话、玩手机等，不好好听讲的，逃课外出上网的，课后不认真完成作业的。究其原因：有说学生进校时，本身就是学习基础差、纪律差、行为习惯差的“三差生”；有说办职业教育，学校没教学设备，提不起学生的学习兴趣；有说学校有设备，学生还是不愿意学，是学生的思想态度问题；还有说教学方法出了问题等等。通过走访研究，我得出结论是：职业教育理论教学与实践教学脱节严重的问题。
二、理论教学与实践教学脱节的原因
1.学生的思想认识存在误区
学生就读中职学校是迫于无奈的选择，他们学习基础差，成绩不好，考不上普通高中，此时自己的年龄小不能外出打工，只能选择就读中职学校。他们认为就读中职学校，就是学技术，不学理论。
2.教师的综合能力限制着理论与实践一体化教学
⑴中职学校的教师们基本上是学校到学校，他们从高等院校毕业，立即投入到职业教学中。尽管拥有扎实的理论知识，但他们的实践操作能力非常欠缺。再者，他们在学校学的理论知识普遍比较陈旧，跟不上时代的进步，知识的更新。
⑵目前，中职学校的普通教师承担着很繁重的教学任务，这已经成为职业教育课程改革的主要阻力。课程改革比教学改革复杂很多。它可能涉及到课程体系的重新设置、课程标准的重新编制，教材的重新编写等问题，其中每一个环节都需要教师付出大量劳动。但中职学校许多教师的周课时数超过20节，工作量非常繁重。
3.学校欠缺办中职模具专业的能力
随着市场对模具人才的大量需求，学校为了生存，所谓的发展，兴起办模具专业热。此时，我们抛开学校是否具备开办该专业最基本的办学条件不说，就是对该专业的定位、培养目标、专业设置等认识还不到位。
4.课程体系存在很大的问题
由于职业教育研究兴起的时间比较短，还没有形成中国特色的职教课程理论体系。在职教课程实践中，虽然已经进行了很多的改革，如实践课所占比例加大、职业资格证书融入课程体系、专业与课程建设委员会中有了企业的参与等，但在课程体系中仍然可以看到学科本位课程体系的影子。
三、解决理论教学与实践教学脱节的措施
1.让学生意识到理论与实践同样重要
在教学中要不断向学生讲述理论与实践相辅相成的关系，转化学生的思想认识。若是在职业学校只学技术，那就是过去的师傅带徒弟，师傅教会多少只能学会多少，充其量是将技术学熟练，不懂得灵活变通，以一变应万变。在此基础上若是能学些理论，掌握各门技术的内含、联系所在等，那如同建造高楼大夏一般，既有了砖，又有了钢筋、水泥、混泥土。因此除了开设专业理论基础课程外，还应该将《中职生就业指导》《职业生涯规划》等课程做为主干课程。
2.提高中职学校教师的综合能力
⑴将理论型教师送往企业进行顶岗学习。学校要有计划、有目标性地将那些从学校走上学校的教师送到企业去锻炼，让他们了解企业对人才需求的目标，学习企业的管理，学习企业的先进技术、企业的文化，更重要的是向企业里的师傅学会相应专业技术。目前，国家已起动这个项目。
⑵从企业引进技术骨干充实学校的师资力量。要改变过去重学术，轻技术；重理论，轻实践；重知而轻行的旧观念，利用政策从企业聘请或引进技术骨干、能工巧匠增加教师队伍的力量。
3.解决课程理论与课程实践之间的脱节
在职业教育课程研究领域，不同的研究人员从事着相对专业的研究领域，分别有不同的侧重点，不同研究人员和研究内容之间也存在着一定的交集。课程理论家是专门从事职教课程基础理论研究的，更侧重纯理论的研究；课程开发专家主要从事职教课程应用研究，侧重于研究具体的方式、方法与开发模式等研究；教师则主要从事实践研究，在理论与实践结合的最后一环，也是最重要的部分，理论是否能应用于实践有赖于教师在实践研究中所采用理论的广度与深度。在职教课程基础理论研究与职教课程应用研究之间有交集，这二者之间的过渡比较平稳，联系也比较紧密，职教的新思想和新观念也容易为职教课程开发研究人员所接受，很多研究人员具有双重身份。而在职教课程应用研究与职教课程实践之间也应有一个交集，一些人既从事课程应用研究，也从事教学实践的研究，这些人我们称为学科课程专家，即具有专业教师和课程开发专家双重角色，既可以负责课程的开发过程，提供专业的课程开发指导，也可以承担学科的教学任务，他们能将课程开发的方式方法与最新的职教理论成果应用于每一个专业课程计划的开发，应用到每一门具体课程内容的开发中去。而实践中，这个交集成了一个黑圈，我们缺乏这样的研究人员。
目前，我国职业教育学科课程开发专家还没有专门的机构进行培养。师范院校中招收职业教育的研究生在进入研究生学习之后，往往脱离了原来专业，而仅仅学习职教理论知识，因而无法承担这一角色。我们需要在一般意义上进行研究的职业课程理论家，同时我们在课程开发中也需要更多的既懂得课程开发理论，又具有深厚的学科专业知识背景的学科课程开发专家，这些人同时也是可以承担教师的角色，而我国能参与到具体课程开发的学科课程专家很少，这制约了我国职教课程的开发，也影响了职教理论向职教实践的转化。
我们可以从基础教育师资培养中得到启示。基础教育的师资培养不完全由师范院校承担，综合性大学也可以培养基础教育的师资，这些学生在学习各自的专业课程之后还要学习教育学的课程。我们应改革现有的职业教育研究生的人才培养模式，在所培养的职业教育研究生中，要有相当一部分是具有学科背景，在研究生期间继续攻读原学科专业的高深知识，同时修读职业教育理论，并有针对性地进行职教课程开发知识与实践能力的培养，从学校毕业后可到企业接受一段时间的实践，这样培养出来的职教课程开发专家能深入到具体的学科内部，进行职教课程开发，把理论与实践的桥梁架设起来。
再者我国的职教课程开发是以学校为单位，在学校的层面进行，个体来讲是由学校的若干教师承担，这直接导致了我国职教课程整体处于较低的水平，且各职业学校之间的课程开发处于一种低水平的重复状态。造成这种现象的原因一是学习国外经验不深入；二是课程开发的管理层次不高。要解决这个问题需要集中社会职教资源进行职教课程开发。一方面要充分利用校外的社会资源，以立法的形式鼓励企业参与职业教育，主动提出人才需求，参与职业教育的课程开发；另一方面，教育主管部门应以行业或区域为基准，组织或委托中间机构进行职教课程开发，并颁布相关的最低课程标准，对于一些尚不能推行的课程标准的专业和课程，可以参照相关职业资格或行业标准进行规范，也可组织区域职业学校联盟进行职教课程联合开发与推广，将课程开发的层次从单个职业学校提升到行业、区域的水平。
总之，中职教学理论与实践之间的距离是有目共睹的，不少学者也撰文指出当前存在的问题，理论研究热与实践推广难也为广大研究者所认同，但从理论走向实践的路还是很艰难的，需要我们进一步深入研究，尽管研究过程中会发现操作的成分多一些，理论成分少一些，好象是没有理论的深度，不容易出理论成果，而这正是需要我们努力去做的。
【参考文献】
1.石伟平：我国职业教育课程改革中的问题与思路[J]，中国职业技术教育，2006.1.
2.常小勇：当前职教课程领域理论研究与实践脱节的反思[J]，职教论坛，2007.10.
3.杨若凡：由技术知识过程透视技术教育课程体系[J]，教育与职业，2006.15.
关键词： 顶岗实习 模具专业 教育与管理 模式
中国分类号：G718.5
模具专业是以培养德、智、体、美全面发展，具有良好的职业素质和模具基础理论知识，掌握模具设计与制造技能，面向机械、汽车、轻工业领域，从事塑料与冲压模具设计、制造、检验、安装与调试、维护与保养等的高级技能人才。教学大纲规定的基础课、理论课、实验课和基本技能强化训练通过在校的教学以后能够得到解决，而真正完成生产实习任务只能到企业去，让学生到企业事业单位顶替职工进行技术工作，完成生产任务，这就是所谓的顶岗实习。顶岗实习以成为高等职业教育中不可或缺的环节，在高端技能型人才的培养过程中起着不可替代的作用。模具专业顶岗实习因其工作动手能力强、工作环境的复杂性、工种锻炼人强，很多高职院校也因此在顶岗实习的管理中遇到了不少问题。鉴于此，科学的对模具专业顶岗实习出现的问题和探讨相关对策将十分有意义。
1 模具专业顶岗实习期间容易出现的问题与对策
1.1 学生在外，难以管理
在顶岗实习期间，模具专业学生是离开学校在实习单位进行工作与学习，实习单位分散，学校原有的管理制度对顶岗实习的其并不适合，实习单位对学生的学习情况进行管理可行性很低。实习生在外认为实多数是属于自己的事情，除了学校通知要完成一些关系到自己能否拿到毕业证的事情，其它事情基本不太去理会。这给学校在开展实习工作或者管理学生方面带来了很大的麻烦和工作上的被动。
对策：加强顶岗实习重要性的教育，给学生明确“顶岗实习”的目的、意义、内容与要求。使广大学生认识到“顶岗实习”是高职教育的一个重要的实践性教学环节，是从学习阶段走向工作岗位、适应社会的必由之路。建立合理的完善的管理制度，在实习前加强学生上岗培训，特别是关于管理制度方面的，要求学生严格遵守管理制度，利用现代科技信息建立顶岗实习管理平台，有序的进行实习教育、管理。
1.2实习岗位不对口
企业能提供实习的岗位数量有限，部分模具专业学生被安排在与专业不相关的岗位实习，或是被安排在简单重复性劳动的岗位上，学生所学的专业知识与技能没有运用的机会，实习内容与教学目标的要求不一致；流失率高，影响毕业后就业。
对策：设立由顶岗实习工作小组，参加相关模具专业相关的协会组织；建立校外顶岗实习基地，筛选知名度高，管理制度科学的校外实习单位，保障学生模具专业学生实习岗位对；
提高毕业后初次就业率。
1.3师生交流少，不易及时掌握实习动态
模具专业顶岗实习的学生是分散在实习单位进行工作与学习，师生之间直接见面机会非常有限，加上模具教师一般不仅要带毕业生，而且校内也有大量的教学工作。 这将使学生无法获得与教师面对面交流中，模具专业教师也不能因此第一时间的掌握学生的顶岗信息动态，从而无法对学生进行指导。
对策：加强与企业的联系，建立专业老师下企业的规章制度，把专业教师下企业作为一项考核制度来落实，适当减少教师在校的课量，定期的派模具专业老师到企业去技术指导。了解学校--企业--学校之间教学--管理―工作上出现的问题，及时解决。
1.4高职院校模具专业师资不足，对毕业生专业指导力度不够
随着高等职业教育模具专业近年的快速发展，现有模具专业教师师资已经满足不了要求。目前高职院校的一些教师是半路出家，而且任课任务重，充电时间少，对于新工艺、新知识、新设备、新技术可能来不及学习。一些学校模具专业教师认为， 顶岗实习学生已临近毕业， 大部分学业已经完成，因此在对其的学业管理中， 完全撒手让学生自行安排顶岗实习期间的学习任务， 乐观的认为学生只要在实习单位工作情况良好，学习情况也将不错或无关紧要。但是， 学校与老师没有认识到，这种学业管理方式常常会给学生造成更大的影响，不利于学生的长远发展。顶岗实习作为一种新型的教学模式， 在学业管理中相对于传统的教学模式，将面临更多、更新的问题，，学生更需要管理、协调、指导。
对策：加强模具专业教师对顶岗实习学生的指导交流力度，制定相关管理办法，定期分配专业教师对顶岗实习学生指导的任务，适量增加对模具专业教师培训的资金，有机会多举办一些关于模具专业教师的培训班，提高教师的专业能力。
1.5 学生忽略顶岗实习的安全性，事故频发
近年来，模具专业顶岗实习学生由于各种原因出现安全事故越来越多。有些模具顶岗实习学生到单位后，一天到晚都是从事重复性的工作，每天都是对着机器做重复的事情，如果企业订单多的话，学生有可能一连就是工作8、9个钟，不能够完全集中精神工作；一些模具专业学生错误地认为“顶岗实习”只是走过场、对学业毫无帮助，因此，对实习缺乏兴趣与责任感，消极工作，从而走神；有些学生过分高估自己的能力水平，认为自己接受过高等教育，专业理论水平高，觉得自己“大材小用”，报酬过低，不能认真工作；一些模具学生进入实际工作场所，面临真实的工作环境后，发现和想象中的生活、工作条件有较大的心理落差，缺乏吃苦耐劳精神，不遵守企业的规章制度，不按规定操作机器。一旦出现了安全事故不仅给学校、企业、家庭带来不良的影响，也给学生一生的幸福带来影响。
对策：一是学校应该选择管理规范，条件成熟的单位，减少安全事故的发生。二是顶岗实习动员前加强对模具专业学生对顶岗实习的重要性，培养学生吃苦耐劳的精神，加强学生对立能力的培养，教导他们已经成年人，要学会担当责任。三是让学生认识到顶岗实习期间安全的重要性。对模具专业学生进行实习引导，加强学生的安全意识，严格要求学生按照机器操作要求进行工作。
1.6 顶岗实习管理不能落实到位，管理效果较差
用人单位，尤其是模具相关的企业，追求利益最大化的同时，不能承担对顶岗学生管理的额外成本；实习管理师资配备困难，不能落实到位。目前有部分学校对实习生还是处于“放羊式管理” 这将直接影响顶岗实习的目的。
对策：从用人单位来看，因为模具专业实习生不仅是工人，也是学生，在实习期间除了应该接受用人单位的规章制度之外，企业应该对实习生配备一定的校外指导老师，帮助他们顺利完成实习任务。从学校来说需要设立由顶岗实习工作领导小组、专业顶岗实习指导小组和顶岗实习学生自律小组组成的三级管理机构。各司其职，保障对顶岗实习的科学有效管理
2 小结
校外顶岗实习是一项涉及到企业、学校、教师、学生和家长，关系到学业、工作、交通、生活和安全等多方面的复杂工作，需要企业、学校、教师、学生和家长等多方位的共同配合，才能做好顶岗实习工作。本文是笔者亲身经历对模具专业顶岗实习管理实践过程后，对模具专业顶岗实习过程中存在的问题进行分析，并提出相应对策，希望为高职院校做好模具专业学生顶岗实习工作提供有益的借鉴。
参考文献
[1] 郭秀艳.“当前模具专业教育存在的问题与对策” [J]. 黑龙江教育（高教研究与评估），2012[11]
