时间：2023-04-08 11:43:46
序论：在您撰写数学文化赏析论文时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
“给我五个系数，我将画出一头大象，给我六个系数，大象将会摇动尾巴。――柯西”
多么生动形象的一句话，亲爱的读者朋友们，谁能告诉我它的含义？
一、数学文化
从狭义上讲，数学文化是指数学的思想、精神、方法、观点、语言，以及它的形成和发展；从广义上说，数学文化还包含数学家、数学史、数学以及数学发展中的人文成分、数学与社会的联系、数学与各种文化的关系等等。
什么是数学素养？顾沛先生说，很多年的数学学习后，那些数学公式、定理、解题方法也许都会被忘记，但是所形成的数学素养却是终身受用。下面我举出本人在教学中的一点尝试，希望各位读者能通过这些小故事，体会到我们的数学素养。
二、数学热爱者的尝试
作为一位数学教师，其实也是一位数学热爱者。让我着迷的不仅是数学本身的美，还有数学的文化气息，数学家们的人格魅力。于是自己编制了《数学素养小手册》，培养孩子们上网收集，查阅资料能力，了解数学家，数学名言，数学小谜语，以及与大家分享，数学小故事，小知识和小趣题等，还有亲子活动，我是爸爸妈妈的小老师以及自我评价等，受到孩子们的喜欢。
在孩子们中间开展课题研究，如关于桥梁的“我是小小设计师”，鼓励有条件的孩子制作自己的桥梁设计等，孩子们积极性很高，也调动了家长的共同参与。学到圆这一部分时，调动孩子们自己查资料，制作关于的PPT，自创以圆为主题的设计图，绘画小小纸盘画等，并以此整合成为数学公开《穿越千年的》，以课堂情景剧的形式演绎的过去与现在。大家积极参与，热情高涨，印象深刻，爱上了小。注重对孩子想象力和创新能力的培养，给孩子充分的尊重，让他们爱上数学，发现数学，享受数学，展示数学才能。只要有创意，都乐于及时与同学分享，在QQ群里与家长们分享。
三、我们的心灵鸡汤――数学早点心
数学老师上早读，读什么呢？读公式，读法则，读定律？还可以来点儿什么呢？我决定为孩子们编辑一本数学小读本，其中收录了几十条数学名言，选编了几名极具代表性的中外数学家的故事，编成了我们的《数学小读本》。利用早读时间朗读与赏析，渗透数学知识，开拓视野，一起跟我们来看看吧！
首先全班齐读“数学名言”部分，孩子们，说说你的理解。你最欣赏哪句名言？孩子们大方地站起来，纷纷表达自己的想法：
我最喜欢这句话
1.上帝是一位数学家！――雅克比
这句话简洁明了，大气磅礴！得到了众多学生的追捧。
2.数学的本质在于他的自由。――康托尔
数学家的心是自由的，我们学数学，做数学的时候也能体会到，特别是数学题的方法多种多样。
3.一个数学家越超脱越好！
远离城市，远离喧嚣，静心于自己的一片天地，享受心灵与大师的对话。
4.纯数学是魔术家真正的魔杖。――诺瓦列斯
我便在旁边画上一个数学王冠，再配上一根魔术杖，孩子们都笑了！
5.一个没有几分诗人气的数学家永远成不了一个完全的数学家。――维尔斯特拉斯
我同样很欣赏这句话：不能在心灵上作为一个诗人，就不能成为一位数学家。
俄罗斯女数学家柯瓦列夫斯卡娅语。丘成桐先生也有很好的历史文化底蕴，大师绝不是只局限于某个狭隘的专业的。
6.这是一个可靠的规律，当数学或哲学著作的作者以模糊深奥的话写作时，他是在胡说八道。――怀德海
所以我们也要学习白居易平易近人的“大白话”，把复杂的问题简单化，化繁为简才是高手也。
7.无限，再也没有其他问题如此深刻地打动过人类的心灵！――希尔伯特
在找规律问题中我们可以体会到。
8.如果谁不知道，正方形的对角线同边是不可通约的量，那他就不值得人的称号。――柏拉图
可怜又可敬的无理数发现者希帕索斯却为真理献出了生命！
9.在数学的领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。――康托尔
所以才有了千年难题，吸引一代又一代的爱好者去探究，也促进了数学各分支的发展。
10.上帝创造了整数，其余所有的数都是人造的。――克隆内克
万物皆数也，毕达哥拉斯学派一直所推崇的。
11.数学发明创造的动力不是推理，而是想象力的发挥。――德摩
人类离开了想象。世界将会怎样？
12.“给我五个系数，我将画出一头大象，给我六个系数，大象将会摇动尾巴。――柯西”
有一次，孩子们读完后照例相互提问与赏析。一个孩子文问道：“请问这句话是什么意思？”其他同学无人应答，科代表便顺势抛给了我，“下面请老师给我们讲讲这句话的含义。”
这句看似简单，却又令人疑惑的一句话我也未去细究呀！那我得利用课间时间赶紧上网去查呀，还真是没有查到这句话出自于柯西的哪本书，或是什么时候，什么场合的妙语！
第一节上课了，没办法，硬着头皮上吧。好吧，我们不妨先来画头大象的简笔画：为了突出大象的特点，姑且认为是五个系数，大大的脑袋，长长的鼻子，大大的耳朵扇子，咽档纳碜樱四根大柱腿，那就五个要素了！还有一个，谁来画？
同学们果然自告奋勇者，画上了一根飘逸的尾巴！还可分享一下盲人摸象，曹冲称象等故事。
当然还是老实告诉孩子们，这只是一个趣解而已，柯西先生的真正含义还得孩子们继续去探究呢。谜底也许藏在他研究的单复变函数或是常微分方程中，柯西定理、柯西不等式还是柯西收敛准则？
上网一查，柯西先生还真有趣：柯西（Cauchy，1789―1857）是法国数学家、物理学家、天文学家。其父亲是一位精通古典文学的律师，与当时法国的大数学家拉格朗日与拉普拉斯交往密切。少年时代的柯西数学才华颇受他们的赞赏，并预言柯西日后必成大器。拉格朗日向其父建议“赶快给柯西一种坚实的文学教育”，父亲因此加强了对柯西的文学教养，使他在诗歌方面也表现出很高的才华。
柯西在学生时代，有个绰号叫“苦瓜”，因为他平常像一颗苦瓜一样，静静地不说话，如果说了什么，也很简短，令人摸不着头绪，和这种人沟通，是很痛苦的。柯西的身边没有朋友，只有一群妒嫉他聪明的人。当时法国正在流行社会哲学，柯西工作之余常看的书，却是拉格朗日的数学书，这使他赢得另一个外号“脑筋劈哩啪啦叫的人”，意即神经病。
柯西的母亲听到了传言，就写信问他实情。柯西回信道：“如果基督徒会变成精神病人，那疯人院早就被哲学家充满了。亲爱的母亲，您的孩子像原野上的风车，数学和信仰就是他的双翼一样，当风吹来的时候，风车就会平衡地旋转，产生帮助别人的动力。”1816年，柯西回到巴黎，担任母校的数学教授，柯西自己写道：“我像是找到自己河道的鲑鱼一般地兴奋。”不久他就结婚，幸福的婚姻生活，有助于他与别人沟通的能力。可见柯西语言幽默，文化功底深厚。
柯西在纯数学和应用数学的功力也是相当深厚的，在数学写作上，他是被认为在数量上仅次于欧拉的人，他一生一共著作了789篇文和几本书，其中有些还是经典之作。据说，由于柯西的作品实在太多，印刷厂为了印制这些论文，抢购了巴黎市所有纸店的存货，使得市面上纸张短缺，纸价大增，印刷厂成本上升，因此，科学院后来规定论文最长的只能有四页，所以，柯西较长的论文只得投稿到其它地方了。
感悟：文学功底很重要！
四、关于数学家的故事
我首选取了天才的大数学家――高斯，他那从1加到100的故事早已成为了经典。三岁就已经会计算，而且还可以指出爸爸计算帮工的工钱算错了，不是天才又是什么？
第二位选取了数学家欧拉，一个喜欢追问的孩子，追问老师，天上的星星有多少颗？却被教会里信奉上帝的神学老师赶回了家，成了一个放羊娃。年幼的他成功地帮爸爸不花钱地解决了，新羊圈的围栏问题。这也正是长方形和正方形面等周长，面积最大问题，直到现在也常出现在各种考题和故事中，被人们所还津津乐道。
第三位是20世纪最重要的科学家之一――冯・诺依曼，计算机之父。周末让孩子们写了读后感，有的孩子们写的还真棒呢（请见后面）。
第四位选择现代著名数学家陈景瑞，沈元教授给他上了一节课，“送他一颗明珠”，在他心中埋下了一颗种子，立志要证明出哥德巴赫猜想，拿下世界难题。赠人玫瑰，手有余香，我们数学老师，也有这样的权利和义务，多么幸福和圣神呀！
后面我还特意选了几位女数学家，这对女孩子学好数学有很大的激励作用呢。 最后选了苏步青和熊庆来，特殊抗战时期，不忘初心，为国效力，可钦可敬！
最后，给大家推荐一本好书――北京大学出版社《美妙的数学》（吴振奎著），让我们一起爱上数学，欣赏数学，享受数学吧！
请欣赏孩子们的读后感吧：
在这个星期，我读到计算机之父冯・诺依曼的故事。在故事中介绍了，他是美国核计划的协调员，“曼哈顿计划”中最重要的科学家之一，长崎原子弹的缔造者。看了这些对他的介绍，我不禁尊重起他来，心中有一种暗暗的敬佩感。
当我看到他居然六岁时就能心算做八位数乘除法，八岁可以精通微积分……这时我又开始暗暗吃惊了。再往下看，当时人们对他的学问，编成了一句长期流传的笑话：诺依曼其实是一个懂得怎样完美模仿人类的外星人。
此时此刻，我想：他能够取得这么大的成就，这么多人的赞赏，与他刻苦钻研，勤奋努力是分不开的，以后我也要努力学习，像他一样取得伟大的成就！――欧阳思捷
更有给冯・诺依曼画漫画的：
我觉得冯诺依曼的样子：
样式一：大家好，我叫诺依曼，今年3000000亿岁了，我有着最强大脑，是个surper数学家。
样式二：思考中，翘着二郎腿，耍酷最重要！
样式三：还是电磁波，思考中……因为头脑太重，必须要强壮的脖子，头大最重要。
――刘耘文字配漫画
再欣赏一位学霸的感悟吧：
冯・诺依曼是匈牙利的一位重要而又不可一世的数学家，他从小就是举世公认的天才，以惊人的数学天赋和全面的知识，在学术界获得了极高的名望。他不像与他齐名的英国数学家哈代，有着广泛的兴趣。
对数学文化的思考与实践
六合励志双语学校 俞晓强 13405881122
[内容摘要]
数学是思维的体操，体操给人的感觉是轻巧的，灵动的，柔美的，数学也应该是灵动的、活跃的。但在实际的教学中，数学对于很多学生却是沉重的，思维没有应有的跳跃。
在对教师的教学方法的思考之外，笔者认为还应考虑到教学的内容在促进学生学习数学的兴趣和思维发展方面的重要作用。
在教学中，笔者把数学课外活动当作实践教学“让学生感兴趣的数学”的“试验田”。通过数学史话、数学家故事、拓展训练 、科学性小研究等多种活动，达到了“感受数学趣味、体现思维灵性、发展创造才能、激发学习兴趣”的效果。
在正文中，我从理性思考、具体实践两个方面进行阐述。
[关键词] 数学 文化 思维
[正 文]
一、思考：什么样的数学才是最吸引学生的？
“数学是思维的体操”，数学的学习从根本说就是对人思维的培养。数学思维品质具有广阔性、深刻性、灵活性、创造性、批判性等几个特性。数学应该是充满灵性和智慧的一门学科。
数学教师经常为学生不爱学习数学而苦恼，我们经常抱怨学生“不动脑筋”。而越是到初中阶段，我们越是发现学生对数学是苦恼的，畏难的，思维是停滞的，他们经常把解题结果正确性寄希望于老师的讲解。
纵观我们的数学教学：单调的讲解，人为制作的所谓“思维难度”，为了形成技能而进行大运动量的练习。数学缺少了思维的快乐，缺少了文化的内涵，缺少了所该有了的灵性。
因此，我们呼唤数学文化的回归，呼唤数学灵性的体现，创设最能吸引学生的数学内容。
什么是数学文化？它是人们很自然地用数学的思维方式、数学问题解决的方法去看待现实生活中的问题，并丰富我们的生活的一种活动，这种活动不是刻意的，而是自然的习惯思维结果。
知识可作为学习的最重要的内容，但如果不增加数学文化的元素，就不会培养出真正有数学素养的人。现在的课堂中把解题训练作为数学学习的全部内容，使数学文化在课堂学习中无法体现，而学生在枯燥的训练中，随着年级的升高，对数学越来越惧怕，数学何以能促进改革其思维的发展。
从对数学知识的掌握，到对数学文化的理解是对数学知识一种全新的提升，数学文化的范畴比数学知识当然是大的多，同时它真的成为本身数学素养的一部分，而不是一种机械的解题能力。缺乏文化氛围的简单的知识教授，只会使学生限于无穷无尽的记忆和解题中，最终是兴趣的消失，思维的停止。如同数学中的奥数原来是培养学生的思维能力的，最后却是越来越多的学生在接触奥数后逐步散失了对数学的兴趣，数学成了学生最不喜欢的一门课。
在对现行的数学教学的反思中，对数学文化的回归的呼唤表明：如果数学本身的价值和意义，数学教学对促进人的发展、构建人的精神、形成人的理性思维能力的价值和意义在学生数学中得不到体现，数学教学何以能培养有“文化”的，有创造性思维的人。
在教学中，我一直在不停的实践，寻找最能打动学生的数学知识。在教学中，最让学生感兴趣的不是我教授教材的内容，而是我的丰富多彩的数学课外活动。
上完上一节，学生就关注我的下一节的内容，他们努力做好作业，以使我不占用课外活动来讲解题目。
在对学生进行数学文化的渗透中，课本是其主要的内容，但课本中对数学文化不是主要内容，数学文化是教师在渗透中进行的。
在这里我重点谈一下在数学活动课中数学文化的渗透，在这里，学生将充分感受到数学的乐趣。数学文化作为一种精神层面的力量，对学生的数学意识、数学兴趣的培养有重要的作用。
二、实践：在课外数学活动中渗透数学文化：
1、体验——形成积极思维的动力：
中国在数学研究上自古以来一直有突出的成就。这方面的知识所表示出的中国人的智慧，对学生来说既是一种思想道德教育的内容，也是激发学生在数学知识产权的学习上有积极思维的动力。
由数学故事所引发的思考会使学生在体验一些数学家的故事中感受数学的真实性，同时促使学生在数学思考中感受数学家的研究快乐从而内化为自己的情感体验。
如学生学习算术平方根的时候，查到平方根“ ”，1220年意大利数学家菲波那契使用R作为平方根号．十七世纪法国数学家笛卡尔在他的《几何学》一书中第一次用“ ”表示根号。“ ”是由拉丁文root（方根）的第一个字母“r”变来，上面的短线是括线，相当于括号 。学习数学，是从学习数学符号开始的。每一个数学符号，它的产生都有一段鲜为人知的经历。让学生通过查阅资料，对它们寻踪探源，可以让学生在了解数学发展史的同时，体会到数学符号并非枯燥乏味，而是充满着智慧灵光、闪烁着生命活力。 数学符号故事也将会引发学生对数学的强烈好奇心，增强学习数学的兴趣。
再如：八卦一般是与封建迷信相联系的，而这里也有着丰富的数学知识，尤其是德国大数学家莱布尼兹（Leibniz，公元1646－1716年）曾经为设计乘法计算机而绞尽脑汁时，他收到了一个到中国来的传教士寄给他的八卦图。使他从中受到启示：如把“－－”看成“0”，把“-”看成“1”，形成了下面的联系：
学生听后非常兴奋，现代的电子计算机的发明路上，也曾经有过中国古人的智慧。
2、探索——培养学生思维的广阔性：
在数学教学中，对知识技能的培养大于对学生思维的培养，在现在新课程理念的指引下，更重视对学生的思维多样性的重视。但这种思维多样性的培养，经常受到课程内容的限制。同时在应试的思想下，多种思路的解法经常只是在新授时的展示，在练习中又逐渐被老师所希望的那种方法固定下来。
从课本中走出来，提供更丰富的探索内容，消去了担心学生的多样性的解法会对考试成绩产生影响的顾虑，教师的教和学生的学更自由和灵动了。在数学活动课上，根据学生掌握数学的程度，适当地安排介绍古今中外数学史上的一些名题。如向学生介绍中外数学家解决“幻方”的不同策略:杨辉法、罗伯法；介绍欧拉哥尼斯堡的“七桥问题”、牛顿的“牛吃草问题”等等。这些历史数学名题，因其精妙的解题思想与策略，向学生展现了数学的无穷魅力，将会深深地吸引着他们，启迪着他们的心智，激荡着他们的心灵。
例如：在教学勾股定理这一节内容时，向学生展示了勾股定理名证欣赏片段
如图1，ABC 为一直角三角形，其中∠CAB为直角，在边 AB、BC 和 AC 上向外分別作正方形ABFG、BCED 和 ACKH，过点 A 作直线AL垂直于DE交DE于点L，交BC于点M，连接CF、AD。
图1 欧几里得证明
这个证明巧妙地运用了全等三角形和三角形面积与长方形面积的关系来进行。不单如此，它更具体地解释了“两条直角边边长平方之和”的几何意义，这就是以ML将正方形分成BMLD与MCEL的两部分！这就是各种证明方法中最为著名的欧几里得证明法！
在这种证明方法中体现着一种很重要的思想方法（幻灯片演示：图2）：
图2 动态演示欧几里得证明方法
本案例以勾股定理的证明为介绍内容，分面积法、拼拆法、剖分法、直接法四种典型的思考方法进行介绍。通过介绍历史上一些有名的证明方法，如：欧几里得证明方法及其动态演示、赵爽的弦图证法、伽菲尔德证明方法等等，引导学生在欣赏历史上的勾股名证时体味数学家思维的精妙，数学证明的灵活、优美与精巧，感叹数学的美！
在传统的勾股定理教学中，教师往往对证明方法一笔带过，而将重点放在定理的结论介绍与应用训练上，探究文化内涵也只是利用其“谁比谁早多少年”来对学生进行爱国主义教育。
设计这样一堂“勾股定理名证欣赏课”，将多元文化引入数学课堂，我们就会发现“谁比谁早多少年”已经不是最重要的了，重要的是：数学是全人类共同的遗产，不同文化背景下的数学思想、数学创造都是根深叶茂的世界数学之树不可分割的一枝，从而消除民族中心主义的偏见，以更加宽阔的视野去认识古代文明的数学成就，同时，通过不同数学思想方法的对比，如介绍的各种方法中所涉及的进与退、分与合、动与静、变与不变、数与形、一与多等等的辨证思想，可提高学生数学创造性思维能力，并学会欣赏丰富多彩的数学文化。
在教学的过程中，可安排足够多的时间让学生在欣赏的基础上自己动手进行拼、补、凑的实践活动，亲自体验发现的过程，感受动手的乐趣。
再如：我在班上给学生上了“与众不同”一节找规律的课。首先给学生呈现了以下的图形让学生探求规律。
学生的观察角度一开始就多样起来，与我的预设答案完全不同的想法，我都给以了充分的肯定。结束前，我尝试着要求学生自己能想这样创造一些与众不同不同的图像吗？并且能说出合理的理由。作业交上来后，合理而有趣的构思非常出色。下面就是就个出色的作品。
图一
图二
图一的同学对汽车感兴趣，他设计的图案全是用汽车的标志作素材，他说这里面也有与众不同不同的数学内容。比如说；其它图案的图形内部的线段交点都多于一个，只有最后一个图形的内部线段的交点只有一个。
图二的同学巧妙的利用数学中的运算符号编题，只有图六的图形不是运算符号，其它图案的图形都是＋、－、×、÷、=、[ ]组成的。设计巧妙，图性直接和数学联系起来。
在具体的情景和物体中能用数学的眼光观察分析它们，这是学生数学素养培养的重要方面，在这里数学不在是“与我无关”的枯燥的内容，而是有了文化的气息，数学文化与学科教学联系了起来。
3、创造——拓展学生思维的创造性。
在今天的教育教学中，培养学生的创造性的思维是一种达成共识的教学趋势。决定一个民族和一个国家今后发展力量的是有大量的创造性的人才，大量的模仿式的解题训练使学生的创造思维被扼杀，灵活多变的解题变成了只是机械的对解题方法的套用。在日本非常流行一些几乎没有实用价值的异想天开的节目，如《超级变变变》》《鸟人比赛》等，有研究表明正是这些民间的创造性很强的节目使日本在创造发明方面有很了不起的成果。
我把趣味数学引入到课堂中，“异想天开”就是我的尝试。给学生一组图片，如：
……
让他们自由的展开想象的翅膀，把简单的线条组成的图案具体转化为生活的物象。思维完成了由抽象到具体的自由转换。在这里数学的意义被放出大了。简单的枯燥的学科数学变成了有包容性的“大数学”
第一个图形，有人说它是瓦片；有人说它是书的背脊；有人说它是一个圆柱的一半……，第二个图形，有人说它是一面扇子；有人说它是一面将要打开的门；有人说它是墙的一角……。“积极思考，踊跃发言”不再是老师一再强调的内容，真正变成了学生的自我表现需要，最不喜欢说话的孩子也有了发言的冲动。
我要求他们把自己的想象在纸上画出来，一个个生动的名字又出现了：我的思维仓库、我的思维百宝箱、世界上最古怪的想象……
学生在课堂上享受着想象，他们想象着并快乐着。合理想象、合理推理、抽象能力都得到了体现。
这样的数学课堂使学生产生了什么变化呢？超过了我的预期想象。在数学活动课开始之前，他们反复询问：今天上什么？临时改动数学活动课内容，需要先和学生商量，否则学生会极力反对。在这里老师和学生都享受到数学的“教”与“学”的快乐。
在整个实践中，我主要是侧重于数学史话，数学故事，智力数学等与课本知识完全不同的知识进行教学，虽然是数学文化中的一种较浅的层面。但它对学生学习数学的兴趣，形成积极思维的动力，拓展探索的能力方面仍然发挥了明显的作用。当数学文化的魅力真正渗入教材、到达课堂、溶入课堂教学时，数学就会更加平易近人，数学教学就会通过文化层面让学生进一步理解数学、喜欢数学、热爱数学，而要实现数学文化走进课堂的目标这需要我们教师坚持不屑的努力。
参考文献
［1］陈琦，刘儒德《当代教育心理学》 北京师范大学出版社出，1997年4月
［2］邓东皋,孙小礼,张祖贵.数学与文化[M].北京:北京大学出版社,1999.
［3］张楚庭 数学文化[M].北京:高等教育出版社,2000.
［4］沈康身 历史数学名题赏析[M].上海:上海教育出版社,2002.
［5］涂荣豹 《数学教学认识论》 南京 :南京师范大学，2007.9.13
[作者简介]：
1.基于数学史背景的微积分教学
2.微积分方法在初等数学中的应用研究
3.谈微积分中的数学思想及其教学
4.高中微积分教学中融入数学文化的初步研究
5.微积分教学中渗入数学文化的实践与思考
6.数学建模思想融入微积分课程教学初探
7.微积分教学中渗透数学文化的重要性及做法
8.微积分在数学建模中的应用
9.数学文化价值取向下微积分学中的哲学思想
10.“微积分”教学中融入数学文化的教学设计
11.数学文化融于微积分教学的实践与思考
12.微积分数学模型在建筑异形体变力做功中的应用
13.数学文化视角下的微积分教学举例
14.微积分中的数学文化与高职数学教育
15.数学软件在微积分教学中的几点应用
16.微积分中数学文化教学的案例与分析
17.了解数学史 走进微积分——讲好“导数及其应用”的开场课
18.将数学背景融入微积分教学的实例
19.学点数学史 教好微积分
20.建构主义视角下高职数学微积分教学方式的改革措施
21.高等数学微积分教学的重点和难点分析
22.微积分在大学数学学习和生活中的应用
23.微积分教学中的数学思想方法的探究
24.微积分教学中融入数学建模的思想和方法(续完)——融入从大学第一堂数学课开始
25.美国微积分课程改革对高职工科高等数学课程建设的启示
26.浅谈高等数学微积分在实践中的应用
27.微积分、数学模型及其它
28.分析大学数学微积分教学的改革策略
29.高中微积分教学中融入数学文化的初步研究
30.浅谈微积分在初等数学中的应用
31.微积分教学中融入数学建模的思想和方法(待续)——融入从大学第一堂数学课开始
32.微积分中数学语言的时序性
33.微积分中蕴含的数学美
34.微积分在初等数学教学中的作用
35.微积分教学中如何融入数学文化
36.《数学手稿》微积分思想在《资本论》中的体现及启示
37.高职院校《高等数学》微积分内容的教学方法探讨
38.数学建模思想融入微积分课程教学初探
39.《微积分与数学模型》教材编写基本思想
40.大学微积分与高中数学的衔接
41.微积分、数学模型及其它
42.高中数学“微积分”模块教学的探讨
43.探究微积分与中学数学的关联
44.高等数学微积分理念的多领域应用分析
45.数学史知识融入微积分教学的探索
46.将数学实验思想融入经管类专业微积分教学的实践研究
47.用数学软件辅助微积分教学的实践与认识
48.关于非数学专业的微积分教学改革
49.微积分学形成过程中的数学哲学思想与科学方法
50.微积分中的数学美赏析
51.中医阴阳理论的数学模型之建立及其微积分定量的研究
52.浅谈微积分教学中数学思想方法及应用
53.例说微积分知识在数学解题中的应用
54.高职数学微积分教学改进的思考
55.微积分教学中融合数学文化的初步探讨
56.微积分课程教学中培养学生数学审美能力的探讨
57.数学建模融于微积分教学的探索与实践
58.《经济数学基础(微积分)》精品课程建设的实践与探索
59.微积分在高中数学教育中的意义
60.在微积分教学中融入数学建模思想
61.微积分的地位与《数学分析》教学改革
62.高等数学中微积分证明不等式的探讨
63.高等数学中微积分思想在其它学科的应用
64.大学高等数学微积分教学对策
65.美国微积分教育的改革及其对我国非数学专业微积分教育的启示
66.网络环境下高职数学课程中微积分基本定理的教学反思
67.微积分在高中数学解题中的应用
68.高等数学教学与大学生素质培养探析——微积分理论的延伸
69.微积分——数学发展的里程碑
70.将数学建模思想融入微积分课程教学
71.微积分教学与导学中数学思维培养
72.大学微积分与高中数学基础知识衔接问题的研究
73.中外高中数学教材比较(微积分部分)
74.在微积分课程教学中增加数学实验的实践与探索
75.中、新、韩、日四国高中数学课程标准的比较研究——以微积分内容标准为例
76.揭示《微积分》中的数学美
77.美国微积分教材对理工科高等数学教材改革的启发
78.数学美学和HPM视角下的微积分教学对策研究——以线面积分为例
79.美国教材《微积分》给我们的启示——谈大众化高等教育中的数学教育
80.数学文化在实践中的渗透应用——以微积分及教学为例
81.浅谈微积分学习对提高小学数学教师素质的作用
82.微积分课堂教学与数学建模思想
83.例说微积分知识在解决中学数学问题中的应用
84.浅谈高等数学中微积分的经济应用
85.微积分的数学美
86.微积分在数学建模中的应用
87.微积分理论在农业科学研究中建立数学模型的应用
88.以微积分课程为例谈成人高等教育高等数学实验课案例教学
89.在高中数学中如何进行微积分教学
90.浅析数学软件融入到微积分教学中的模式实践应用分析
91.新课程标准下大学数学(微积分部分)与中学数学衔接问题的研究
92.模块教学法在高等数学微积分教学中的应用
93.浅谈大众数学思想下的微积分教学改革
94.数学软件Mathematica在微积分教学中的应用
95.用辩证观看初等数学与微积分
96.例谈微积分方法在初等数学教学中的应用
97.在微积分教学中传授数学思想方法
98.微积分在大学数学学习和生活中的应用
99.微积分在中学数学中的指导作用
100.几个值得商榷的问题——评同济大学应用数学系编《微积分》
101.浅谈微积分教学中学生数学素质的培养
102.微积分在初等数学中的一些应用
103.微积分学中若干问题的数学化归方法
104.美国微积分教学变革对我国高职高等数学教学改革的启示
105.高等数学中微积分教学方法的探究
106.微积分方法在初等数学教学中的应用
107.浅谈Matlab在高等数学微积分计算中的应用
108.微积分在初等数学中的应用
109.数学变换思想在微积分中的应用
110.MathCAD在高职数学教学中的微积分应用
111.高等数学微积分教学的策略探讨
112.考研数学中微积分几类典型问题的一般方法
113.微积分MATLAB数学实验
114.中职数学中微积分教学的几点思考
115.一本美国微积分教材简介及高等数学教材改革初探
116.新课程标准下大学数学(微积分部分)与中学数学衔接问题的研究
笔者以洪慧如《儿歌内容分析——以台湾省教育厅发行之大单元活动设计内之儿歌为例》作为研究对象，通过对其（包括研究课题的选取、目的、综述、方法）进行系统化研究，重点在于分析该论文采用的方法，以此为起点，浅析新闻传播学领域所采用的研究方法，以此提出自己的体会。
二、研究对象的梳理
笔者将洪慧如《儿歌内容分析——以台湾省教育厅发行之大单元活动设计内之儿歌为例》作为研究对象，从其研究目的、对象、综述、方法、结论与建议等方面入手，对其进行分析梳理。（一）研究目的。作者选取儿歌这一意象，一方面是深感旧时儿歌带来的快乐，苦于今日社会儿歌教育意识的淡薄；另一方面是政府适时出台相关文件，积极参与儿歌教育。政策的倾斜与社会的现实，促使儿歌这一领域成了可供学者研究的课题。儿歌于幼儿究竟有无益处？有哪些益处？哪种类型的儿歌起到教育引导的意义？这些问题成了学者关注的话题。一个课题的选取，必须结合当下社会的现实。学者应为目前社会上存在的问题做出合理的解释，帮助人们更好地认识世界。研究的目的决定了课题的走势。该论文的研究目的包括：儿歌有何意义？儿歌类型有哪些？何种类型居多？根据作者的调研，幼儿每日接触的儿歌多样，数量不少，既有官方出品，又有坊间制作。作者根据调研条件，在数量庞大的研究对象中，选取具有代表性的对象进行研究，即以台湾省教育厅发行之大单元活动设计内之儿歌为例。这样选取的研究对象，不仅避免了冗长、大量的研究个体，还能就某一角度得出比较客观的结论。可见，选取对象有代表性、典型性，既能节省时间、提高工作效率，又能提高研究的价值性。（二）研究对象。课题选好、目的确立后，研究对象的选择被提上日程。儿歌的出版刊物为数不少，坊间与官方并存，其中必然存在优劣之分。坊间读物类型多样，结构多元，更易吸引幼儿，但存在鱼龙混杂的问题；官方读物数量规模小，但作为引领社会儿歌读物的导向，必然经过专家会审，层层把关，优中择优，数量虽少却具代表性。因此，官方发行的儿歌读物具有一定的研究价值。不过，冰山一角的研究，总归是该研究的局限点。（三）文献综述。文献综述在整篇论文写作中的意义不容小觑。通过它，可清晰地了解到该类课题研究的来龙去脉，做到心中有数。文献研究不是随意粘贴，滥竽充数，而是在仔细阅读相关书籍、论文的基础上，做出的定量筛选。文献综述必须与本论题密切相关，具有引导或启发的功能。好比建造房屋，论文的地基便是这些有着千丝万缕联系的文献。只有站在巨人的肩膀上，作品才能达到更高的价值，才能为其他学者的研究起到垫脚石的作用。在该篇论文的文献综述中，作者以“儿歌”为起点，结合不同学者的定义与看法，将“儿歌”定义为：童谣，且儿歌是符合儿童身心需要的语句。文献综述的意义到此可见一斑。研究前人的结论，今人才能客观地进行大浪淘沙，成为集大成者。这是学术之间一脉相承、不断前进的保障。作者经过分析与研究，选取陈正治的儿歌价值观，并对儿歌类别进行了研究。名家学者对儿歌类别的基础分类大致相同。但因其分类的立场、角度、对象、方式的不同，在细微处，分类结果不尽相同。作者在掌握前人分类方法的基础上，结合研究的需要，制作出适应本研究的儿歌类目表。该类目表，结合了前人儿歌类目表的丰富形态，更加实用于自己研究。作者在文献综述中对“儿歌赏析的方向”的研究，采用了陈正治的观点：儿歌本身的内容和形式，是儿歌赏析的两个方向。儿歌赏析的方法有很多，对前人文献的了解可以找出适合自己研究的一种。该论文的赏析方向采用陈正治的部分观点，即儿歌内容的赏析。（四）研究方法。该论文采用了内容分析法，即分析儿歌的内容。内容分析法要求选取样本进行定量定性的分析。作者以教育厅发行之大单元活动设计（二套四册）内附之儿歌为分析样本，共有158首儿歌。鉴于儿歌的篇幅，作者选用了普查法，建立了系统的分析单元与类目，根据所属类目的出现频次多寡进行次数及百分比统计；在定量分析的基础上，进行了定性的分析。可见，整个研究方法分为两部分：一为定量分析，制定表格，进行数据汇总，采用定量分析，主要针对儿歌的数量特征、关系与变化；二为定性分析，对儿歌材料进行思维加工，达到本质上的认识。在定量分析中，作者结合众多学者的分类，形成更为丰富化的分类表，分析单位以“每首”为主，并进行了信度和效度的检验，增加了研究结果的客观性。根据结合样本分析，作者得出以下结论：首先在儿歌分布方面，描述儿童的生活情形居多，动物歌次之，器物歌再次之，自然歌居后。综观研究，动物歌、器物歌、自然歌同属知识型，旨在启发幼儿的知识结构。样本中的儿歌类型以知识歌为主，生活歌次之。其次在儿歌采用方面，大班编排的儿歌更加配合单元主题的。可见，定量分析法使我们对问题的认识有种宏观的把控。在定性分析中，作者对儿歌的内容意义进行分析。根据儿歌出处，可见儿歌采用的多元化。在对具体内容分析后，作者认为儿歌的创作有不妥之处，如名称与内容不符；为配合单元主题而影响本身的创作价值。（五）研究结论与建议。选用适宜的方法，可使结果更客观，进而引导我们对社会现象的认知。该论文以定量分析法为主，定性分析法为辅，通过数据的直观呈现、相关对比，作者提出两点建议：一是针对教育应用；二是针对未来研究者。第一，儿歌选取要适宜幼儿；儿歌创作要尊重儿童的身心发展。其次，作者对未来研究者提出如下建议：第一，该论文的研究对象仅集中在官方儿歌读物间，并未对坊间读物进行分析、研究、探讨，因而结论仅适宜官方儿歌读物，后人万不可以本文为准。第二，该论文仅采用内容分析法，对儿歌类别进行分析，类别的判断标准流于主观，后人对相关研究课题可采用不同的研究法，使结论更加客观化。第三，该论文采用的“儿歌类别分类表”参考了前人经验，可能存在经验主义的问题，不够严谨。该论文的“结论与建议”，客观地论述了研究方法存在的局限性。
三、研究方法剖析
内容分析法，即对传播媒介中显性内容进行客观、系统描述的方法，具有客观、系统、定量、显性内容等特点。可采取如下步骤：首先提出研究假设，确定研究范围；其次，制定分类表，确定分析单元，界定分类标准；再次，将内容按分类表编码归类，计算各种类别比例、频数；最后，验证假设，得出结论。内容分析法可描述传播内容的倾向，说明信息来源特征，分析文本，说明读者对信息的意见，描述传播模式。但其分析对象须能代表总体状况，防止研究者主观因素影响其科学性。四、其他研究法在新闻传播领域，内容分析法操作难度小，适于个人研究，结论相对客观，因此多数学者选用此法。但其存在一定的局限性，如洪惠如所说，其分类标准往往暗含主观色彩，须辅以其他方法，才可确保结果的客观性。其他类型的研究方法有调查研究法、控制实验法、个案研究法。调查研究法，多以个体为分析单位，通过问卷、访谈等方法了解相关信息，加以分析研究。他人收集的调查数据，即所谓的二手资料，也可加以利用。调查研究法的主要步骤有：（1）确定调查范围与样本个数；（2）制定抽样方案；（3）实地访问，包括结构性访问（设计调查问卷）和主题性访问（按事先设计好的大纲进行现场访问）；（4）整理分析调查结果。此法基本不受人为因素影响，较客观、准确，但对实际对象的相关性概括不佳。控制实验法，即根据一定目的，人为设计特定的、非自然状态的环境，在研究者控制下进行测验。需要遵循的步骤有：（1）提出实验课题；（2）选定实验对象；（3）制作信息测试材料；（4）测试实验；（5）得出实验报告。此法优势在于可控性，但因人为因素强，结论必有误差。自然实验法虽相对真实、客观，但难于控制，仅适于微观的探究因果关系的研究。值得注意的是，控制实验法一般在室内进行，人为控制对某些实验因素；自然实验法则将实验放置于社会环境中，自然进行的实验法。个案研究法，源自心理学，研究特（下转第10页）展快速，即将实现100%。但是，众所周知大多数存在难题的工作，必然是越到后来难度越大，那么80%的数字恰恰进一步说明了真正的难题在剩下的20%，而笔墨仅着落在80%，只会让人奇怪为何不把20%的情况完整说明，20%未签约居民的诉求、分布、态度、政府处理意见、不能处理的预案等。不能把受众当无知，不要制造消息不对称，要么不说，要说就说清楚。就这一事件来说，大多数居民肯定是希望搬迁，欢迎政策落地，政府部门也一定做了两手准备，即使有不愿意参加腾退的人群，也有应对机制，而这些现象恰恰反过来印证了“小规模、渐进式”的名城保护思路。作为新闻记者，更应该了解这些内容，把握政策基调，合情合理的进行全面完整报道。2.善于汇集众家所长，习惯跳出事件看事件的思维体系，同时也必须有独家观点。历史文化名城保护参与者范围涉及举国上下、海内海外，众多有识之士主动建言献策，踊跃参与其中，其中不乏行业泰斗，甚至是先知先觉的理论践行者，他们就像耀眼的珍珠，散落在四面八方。新闻报道，要兼收并蓄、海纳百川，善于将智者巨匠们的思想精华收集起来，做一条“串起珍珠”的“思想线索”，准确记录事实的同时，编织起这些思想精华，带给大众更加饱满透彻的理论和实践。在这个过程中，一定注意不要全盘照搬，要有属于自己的原创板块。如果都是先贤巨匠们的思想组合，就会流于罗列凡俗，成为简单的“1+1=2”，要富于创新勇于思考，在分辨新闻事实、挖掘政策根源、解读百姓呼声等环节都可以凝练出原创观点。也可以通过汇总专家建议，结合个体实践，总结出原创判断，使“引用”升级成1+1＞2的实践应用。笔者在报道大栅栏领航计划《让每户四合院都有个性：“老瓶装新酒”让老房焕发青春》时，杨梅竹斜街首个对老房住宅改造的领航计划，它用技术手段完成了老房保持外观、内盒功能更新的设想。制度设计的创新，实现了技术手段的多元，因此开创政策框架是这项尝试的基础。笔者采访故宫博物院院长单霁翔时，作为文物保护和名城保护的国宝级大师，他说：“历史城区，它和其他行政区，比如丰台区、海淀区、朝阳区，它的功能是不一样的，它承担的任务和责任也是不一样的，因此我建议这样一个城区，完整地给它能够定位，使它能更好地发挥职能。”单院长的理念是要形成老城区行政建制的合并统一，从而统一定位、统筹保护，更好地发挥名城保护的能力。单院长的观点是鲜为人知的建议，笔者走访的范例是鲜为人知的“实验田”，报道中有笔者的独家观点，更有专家的新鲜思路，再经过信息整合，形成的新闻看起来更“解渴”，力度更“透彻”。
学术能力 英语教学 专业英语
0引言学术能力的培养是21世纪研究生教育的核心。学术能力主要包括学习专业理论、专业知识的认知能力，应用理论和方法分析问题、解决问题的科研能力，以及探究学问过程中所具有的创新能力。研究生学术能力是衡量我国研究生教育质量的一个重要指标。研究生教育是以培养具有国际视野、通晓专业领域内国际规则并在各领域内用英语直接参与国际交流的专业人才为目标。这一培养目标对研究生的学术能力和英语水平都提出了较高的要求。提高非英语专业研究生的学术英语水平和直接使用英语从事科研的学术能力是当今研究生英语教学的关键。语言课程与交流能力的培养，专业课程与外语学术能力的整合是研究生教育课程改革的理性选择。专业学位研究生数量的增加，更加注重学生的实践能力迫使我们对目前的研究生英语教学重新调整。制定与时俱进的研究生英语教学大纲，课程体系及学分比重重新设置，剔除偏重人文性的教学内容，增加学术性和专业性题材的文章，把英语学习与专业学习结合起来，满足各个不同起点水平学生的需要，改变单一性评价机制，切实提高研究生的学术能力，真正达到英语学习促进专业学术交流和科学研究水平提高的目的。
1研究生英语教学的现状1.1教学大纲滞后陈旧，与本科大纲脱轨2003年教育部制定了《普通高中英语课程标准》和2007年修订的《大学英语课程要求》都将英语的教学目标确定为以打好语言基础和培养听说等语言技能为重点。中国由“本土型国家”向“国际型国家”的转变，对外语提出了许多新的要求。非英语专业研究生英语教学一直沿用1992年原国家教育委员会颁布的《非英语专业研究生英语（第一外语）教学大纲（试行稿）》，此大纲与新的《大学英语课程教学要求》相比，对词汇、听、说、读、写、译各技能的要求在定量与定性两方面都偏低，以培养阅读能力为主的研究生英语教学已经不能满足研究生对英语能力的内在需要，也不能适应社会对研究生英语能力的外在要求。既不符合研究生人才培养目标实际，也没有体现高层次性。1.2课程设置不均衡，学分比重不合理非英语专业研究生英语课程设有必修课和选修课。多数高校开设的必修课程包括以精读、听力为主的综合英语课程、以文学赏析、英美文化等人文素养为主的通识类课程和科技论文写作、国际会议交流英语等学术类课程。课程设置没有突出学术性和实用性，不能满足研究生学术能力和全球化背景下社会对专业人才的需求。在英语课程学习的总学时中，基于学术能力的科技论文写作和国际会议交流英语课程占总学时的比重不超过20%，学术英语课程所占比重较低，不能最大程度提高用英语进行专业学习和研究的效率。1.3偏重人文性教学内容，缺少实践性和学术性以精读和听力为主的综合英语课程在词汇、语法、句子结构和语篇等方面进行精读课文的讲解，以阅读分析能力为主，费时低效。综合英语精读课文极少选取与研究生专业相关的学术期刊或会议论文等题材内容，缺乏针对性。而文学赏析、英美文化、新闻英语等课程又都侧重于英语语言文学文化知识，突出人文性，缺少专业性和学术性。这样培养出来的还是“继承型”、“积累型”学生多，“创新型”、“实践型”人才少。缺少互动交流式和自主探究式学习，无法满足研究生个性化需求，不利于研究生创新能力的培养，这是提高研究生学术能力所需要亟待解决的一个问题。教学评价单一，缺少综合性成绩评定研究生在读期间要求有两个学期的英语成绩，基本上每学期成绩都由期末一次性考试确定。有的学校还要求研究生参加英语学位考试。这种评价机制缺少形成性评估与终结性评估的整合，没有量化学生学术听说读写综合语言能力，没有评估学生用英语开展研究中表现出来的团队沟通合作能力和批判性思维能力，这种“一考定终身”评价体系导致研究生不重视课堂参与、交流和学习，甚至有的学生认为只要考试通过，上不上课不重要。这些直接影响了学生的学习态度和教师的教学态度。不利于学生英语综合应用能力的提升。
2调查研究2.1调查工具本次调查对象为河北某高校2012级非英语专业研究生，攻读工学、理学、管理学、会计学、法学等不同专业，采用问卷调查和访谈的形式进行，旨在了解研究生对英语教学现状的满意度、英语需求情况及对英语教学的建议等。本次调查发放问卷190份，最后回收有效问卷172份，有效回收率为90.5%。在参与调查的172人中，女性94人，占总样本的54.7%；男性78人，占总样本的45.3%。说明样本的性别比例趋于合理。从参加全国大学生英语四、六级考试成绩来看， 98.3%的学生通过了四级考试，57.1%的学生通过了六级考试，说明相当一部分研究生并未达到大学英语六级考试的标准。从全国统一研究生英语入学考试成绩来看，80分以上4人，占2.3%；70-79分10人，占5.8%；60-69分62人，占36%；50-59分的66人，占38.4%；40-49分29人，占16.9%。说明研究生英语水平参差不齐；但大多数学生成绩集中分布在50-70分之间2.2调查结果与分析问卷题目分为教学现状、需求分析和教学建议等多个维度，以单选题、多选题、排序题等形式设计题目，旨在了解研究生对目前英语课程设置的满意度及对学术英语的需求程度，从而构建基于学术能力的研究生英语教学模式。〖TP耿延宏.tif，BP〗如上表所示，Q1关于研究生第一学期综合英语（精读、听力）的课程设置是否有必要的调查，表明80.65%的研究生认为有必要设置综合英语，尤其对新闻英语、英美文化、翻译等偏重人文性的课程较感兴趣（Q2）。通过访谈得知，研究生认为综合英语很必要的原因主要是其考虑出发点不同。有的是从兴趣的角度，有的是从个人能力的角度，有的是文科专业，有的是习惯了精读、听力等应试教育的教学方法和考核方式，纯粹为了获得学分以便顺利拿到硕士学位而选择了满意，这部分学生占了相当大的比例。但从需求的角度，学生选择了学术英语（Q5）。Q3代表的“专业课老师或导师要求研究生读本专业的英语文献资料”的数值为88.96%，说明研究生被要求用英语检索自己专业文献资料的比例越来越高。Q4代表的“研究生被要求用英语写摘要或论文”的数值为81.77%。这表明越来越多的导师要求研究生用英语写论文。“在读研期间，你最想学习哪方面的英语？（Q5）”，79.1%的研究生选择学术英语或双语教学，只有20.9%的学生选择综合英语。由此可见，研究生对学术英语的学习需求是非常迫切的。越来越多的研究生在攻读硕士学位期间，需要搜索和阅读本专业的英语文献资料或用英语写摘要和论文。从专业需求的角度来看，大多数研究生更需要学术英语。Q6代表的“以学术英语为导向的研究生英语课程设置能否促进专业学习”的数值为80.11%，说明以学术英语为导向的研究生英语课程设置，与目前的课程设置相比，更有利于提高研究生自身的英语应用能力和促进专业知识的学习，是研究生英语教学的发展方向。在高等教育国际化背景下，“走出去”、“请进来”的学术交流机会不断增加，研究生必须掌握英语学术环境下的一些基本技能，以便能用英语开展他们专业工作，直接使用英语从事科研的能力。
3基于学术能力的教学模式3.1以通用学术英语为基础学术英语可分为通用学术英语（English for General Academic Purposes，简称EGAP）和专门学术英语（English for Specific Academic Purposes，简称ESAP）两种。通用学术英语的教学内容专业性不宜太强，教学重点是各学科英语中的共性东西，让学生了解专业知识是如何用语言来表达的，为专业学习做准备。在课程设置方面可开设学术英语口语、学术英语写作、国际会议交流英语、科技文献阅读、文献翻译实践等综合性学术英语课程。在教学内容上训练学生听英语专业课程和讲座、记笔记的能力、搜索和阅读专业文献的能力，撰写规范的学术论文和摘要的能力，进行科研成果汇报的演示陈述能力，以及参加学术讨论的能力等等。教材选取以通用人文类和通用科学类文章为主，即没有专业背景知识也能理解的科普性文章，如转基因食物、温室效应、计算机病毒等。这些教材内容适合来自不同专业的学生所组成的英语学习自然班的特点，也适合来自同一专业的学生组成一个班。采取任务式教学，让学生更多的“做”、“问”，整合语言学习与语言实践，使学生由被动学习转变为主动学习，其学术交流能力得到训练和提高。3.2以专门学术英语为升华专门学术英语是针对某专业学科知识的英语教学。侧重特定学科（如医学、法律、工程等学科）的词汇语法、语篇体裁以及工作场所英语交流策略和技能的培养。各高等学校可根据学校和专业情况，开设如机械英语、电子英语、商贸英语等学科知识课程，教学内容有明显的专业词汇和知识内容的差异，如机械、电子类撰写实验报告、法律类撰写法律案件、商贸类撰写商业合同等。同时强调工作场所英语技能，如技术报告写作、会议陈述演示等。教学以专业交际和写作的英语技能为重点，将技能训练融入专业知识课程。同一专业的学生组成一个班，采取项目驱动式教学方法。在课程内容上，强调学生的直接经验，强调个性和创造性的发展，让学生在遵循真实性原则上自我设计、自作、自我评价。3.3以专业英语为终极目标专业英语是全英文的专业课程。内容上具有很强的专业性，要求学生能听懂用英语讲述的专业课程和英语讲座，鼓励学生以组别形式进行专题报告，能够较为流利准确地就一般或专业性话题进行对话或讨论等，能够把英语熟练应用到所学专业领域，将语言驾驭能力和专业知识密切结合。采用小组合作的教学方法，选取课程原版教材，由海归专业教师、具有很强英语能力的专业老师授课或聘请外籍教师。这一阶段对教师和学生都提出了较高的要求。如果真正做到这一点，就能解决困扰学生多年的英语学习问题，如听全英文课程抓不住重点；阅读英语文献或原版教材速度慢；听英语讲座不敢参与讨论、提问题等。
4结语基于学术能力的英语教学模式是培养研究生从“学习英语”转向“用英语学习”，将理论知识、语言技能与科研方法等不同层面有机结合起来，将教学与科研相结合，强化研究生语言能力，拓展专业知识，从而提升其学术研究能力。
参考文献：
[1]朱志勇，崔雪娟.研究生学术能力：一个基于政策文本分析的理论框架
[J].清华大学教育研究，2012， （6）：92-99.
[2]蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考
[J].外语教学与研究，2010， （4）：306-308.
[3]蔡基刚.我国第一份以学术英语为导向的大学英语教学指导文件的制定与说明
【关 键 词】 人生语文;微课设计
【作者简介】 周志锋，现代文学硕士，全国 “十一・五” 教育规划重点课题现场教学比赛一等奖及全国信息技术与学科教学融合现场教学一等奖获得者。
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2014） 34-0089-03
当下我国的微课，是以教学视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。它是一个简化、细分的教学，是围绕某一问题或某一情景而确立教学目标，内容短小精悍的教学课型。
微课的设计和所有常规课程一样有其知识表征的规律，但更要符合不同学习对象多样化的需求，要充分地考虑学生立场、生命立场，而作为母语学科的语文微课设计，在这方面有天然的优势和不可推却的职责，尤其应该着力于培养学生主动学习、创新意识和实践能力，要去关注学生的情感、态度、价值观的成长，要为营造学生精神世界的大宇宙奠基。
著名语文特级教师陈继英先生倡导“人生语文”理念，其核心就是强调语文教学要从学生的人生发展角度实施教育教学方略，在培养学生听、说、读、写、思五种能力的同时，发掘人的潜能，培育学生的想象力和创造力，启迪和丰富学生的人生智慧，构建学生人生发展的精神家园，奠定学生人生发展的语文根基。微课理所当然地也应该秉持这个使命与理念。
语文“微课”的设计和教学实践既要注意微课的特殊性，更要保持“人生语文”的学科理念，促进学生的精神成长，助力青春的美好航行。
一是要强调语言文字的浸染性。语文学科的关注点不仅仅包括语文知识传授和语文能力训练，更负有文化传承和精神塑造的人文责任。因为它既具有文化的内涵，更具有对人的精神的熏陶感染性。在经济全球化的当下，我们更要特别强调作为母语教育的语文课程的文化探究，知识层面的文化传递，经典层面的文化积淀，精神层面的文化浸染和教学过程中的文化追求。语文教育就是要培养“文化中国人”，即深受中国文化濡养的中国人。语文教师不仅要做好“经师”，更要做好“人师”，以文育人，以文化人。作为母语的学习，学生通过语言文字获得的情景性和场景性有不言而喻的优势。
语文“微课”设计中，不管是教师讲授的语言，音画穿插里的字幕或旁白，使用的辅手段，甚至无关紧要的指示性文字，也要在规范的基本要求上，求得一定的语感层次和文化韵味，以呈现给学生完美的视听，获得独特的感受，从而使学生受到全方位的浸染，促进精神领域的净化和升华。如在讲授粤教版选修《唐宋诗词》时，笔者试做了《唐诗韵》系列微课，以期破除教材单人单篇不成体系和文字性过多容易视觉疲劳的弊端。笔者以时代背景、文流、代表作家作品、经典赏析、后代影响为单篇微课的串联形式，补充充分的叙事，注重细节的生动，甚至足够的趣味，使得课堂完全脱离了“文学史”和语文课的常规模式，文字的冲击力、画面的时代感、作品的感染力都极其强烈。
语文微课的语言除了通用的严谨、规范的要求，更多的应着眼于形象的美感、丰富的意蕴等。例如，上述微课笔者引用了下面的导入语言：“红尘无涯，万象朦胧，蒙蒙迷雾中偶现得一线天光，自然更见娇妍。而娇妍无比的唐诗，至今低回不去的正是红尘的朦胧美意。它是青青竹林间的一个浣纱女，它是胡天飞雪中的两行马蹄痕，它是碧水中嫣然而出的一支芙蓉，它是月夜里凄然而泊的一叶独舟。”徜徉如此的文字海洋之中，学生会自然而然地被召唤和融入，情感世界会逐渐变得丰盈饱满，人格会逐渐实现自我矫正和完善，可以这么说，真正热爱语文、热爱文字的人，必然会是一个珍爱于己、怜惜他者、感恩社会、践行奉献的人。
二是微课的选题求“小、新、实”。语文微课选材空间巨大，自由度极高，这就很考验老师的智慧、眼光和视野。一旦选题不当，没有聚焦教学重点、难点、疑点、易错点、易混淆点，再好的呈现形式都成了无本之木。设计微课一定要指向教学的关键处、学生的薄弱点、考试的热点处或者学生的感兴趣处，可以是某诗歌主题归类、一种词类活用归纳、一种特殊句式讲解、一种语用类型讲授，还可以是细节描写的作用、议论文的论证方法、主题段的写作等，“点”的选择妥当和巧妙与否关系着整个微课的成败。有的教师作微课时还是恋战于教学活动的组织，例如小组讨论、小组汇报、教师点评的形式，这些东西表面上看起来很热闹，实际上学生却学不到什么实质性的内容。我们要充分地考虑学生在微课上的期待，有没有常规课堂以外的知识精髓，给学生的长远发展能否有一定的助力。我们不能只注重高密度的知识呈现，使学习者始终停留在浏览、知晓的肤浅层面。以笔者的微课《怎样写议论文提纲》为例，议论文的写作体系健全、论者众多、环节操作成熟。相对来讲，我们在平时强调的是写之前要想清楚、要写大略的提纲，但具体到提纲究竟应该怎么写，它和具体的成文有什么关系，哪些东西在提纲中应该成为重难点，我们要么根本没引起重视，训练的比较少，或者训练出来的是无效的提纲，并不能有效地指导具体的写作过程。在本节微课里，笔者明确提出拟提纲的“四步法 ”――定主题、定模式、定主句、定亮点。条理清晰，可操作性强，学完后立即可以上手应用，对于改善学生作文中常见的信笔随意等状况，有立竿见影的效果 。
三是体现“语文即人生”的思想。面对新课程标准和教学实践要求，教师的工作已经不是简单的把书本上的知识内容交会给学生，而是要在教的过程中充分落实“语文为人生，语文即人生”的理念，让学生体会到语文学习和人生、生活的鱼水相依，激发学生学习语文乃至学习中国传统文化的积极性。现行语文教材不足以完全成为德育的依凭，教材选文虽然绝大多数都可算是文质兼美，但整册整套由于其特殊性，很难有一以贯之的思想和体系。语文微课要落到实处，为现实而著作，为生活而发声，关爱和引领人的精神世界，就必须把广阔而生动的生活充分地引入课堂。微课程作为常规课程的有效补充，就是为学生打开另一扇窗，贴近学生的实际基础和需求，在应试和实际功用中相对容易地获得巧妙的平衡，弥补相对滞后、片面的课程内容的缺陷，增进课程与学生之间的亲和力。比如现在相当一部分学生不喜欢语文课，很大程度上是基于主体参与性不强，于是笔者探索了《口语表达》的微课系列，一定程度上替代繁重而低效的作文教学的功用。试想，如果拥有观点深刻、知识面斐然、逻辑富有条理、叙议到位的演讲能力，这个学生的作文乃至语文水平必然差不到哪儿去，而口语练习形式多样、选材广泛，知识和技能的深度和广度操作灵活，很容易唤起学生的兴趣和积极性，语文水平的提高和人生境界的发展自然也是题中应有之义。
四是微课元素多样性。微课是为支持翻转学习、混合学习、移动学习等多种新型个性化学习方式而设计的，具有情景化、趣味性、可视化特点。因此微课选题要适合使用多媒体表达，适合加入丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视频。我们的教学设计要能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，这样才能有效地突破教学难点，激发学生的学习兴趣，真正地改变传统教学的单调模式，使想学和乐学落到实处。基于此，在微课的设计中，一定要有自己独特和丰富的亮点。这个亮点，可以是激情四溢的朗诵，可以是风云涌动的课堂辩论，也可以是诗配画的解读，或者是想象力的接龙以及微博的写作等。尤其值得一提的是，不能荒置大量鲜活的影视媒体资源。语文微课要培养的所有能力和想达到的影响学生人生发展的攸归，在当下的媒体节目中，其实都有对应的呈现和暗合。以凤凰卫视的《一虎一席谈》为例，这样的课程资源形式和内容完全可以全面导入微课内容，不仅方便快捷，对学生的如知识面、逻辑思维、语言斟酌等能力的培养只有意想不到的作用。
五是要重视语文微课的“思维力”培养。微课的价值和贡献一方面在于它能在短时间内高质量地传递出精华内容，另一方面在于它能引发学习者的深度思考。而微课的思维力目标也就体现在它能否引起学生对内容进行螺旋式上升的提问和思考，即一个问题或一种回答能否使学生延伸到另一个问题或另一种回答。因此，优秀的微课应是“智慧”、“美貌”与“技术”的兼容体。微课要虚实结合、动静结合、具象抽象结合，使学习者在恰当的情境、情绪和节奏当中，集中精力观看、体会和思考所呈现的内容，进而养成良好的思考习惯，提升思维能力。
在我们的传统文化里过多形象和感性的东西，在强调浸染的同时，思维的训练也是不可或缺的微课导向。当前高中生最为欠缺的就是理性思维，表现在作文上，就是可能有华丽的文字和繁多的材料，但最可贵的思想却乏善可陈。这既和学生所处的年龄、阅读经历和习惯有关，最重要的是，我们教师自己对语文思维的训练没有引起重视，也鲜见这方面的系统训练资料，而且这种训练的本身是相对枯燥和短期内难见成效的。所以我们除了课文文本的基本思维训练，更应该努力地拓展思维训练的选材空间。如类似于专题谈话的微课类型《我们今天应该怎么做慈善》，首先让学生谈论并概述慈善文化的当前现状，然后从历史、社会等角度分析慈善文化不尽人意的原因，紧接着阐述不良慈善文化的危害，最后提出关于建设良性慈善文化的建议，这不仅是一个典型的议论文思维流程，更可以充分锻炼学生思维能力，使学生得到形象的感染的同时，更能体会语言思维的。而思维力的提升，亦足以见证学生精神境界的成长。微课程探索的洪流浩浩荡荡，语文微课在努力汲取微课研究的公共成果的同时，也应当充分地葆有自己的学科方向，在引领学生的人生发展上，持续而有效地发挥更为深刻和长远的影响。
参考文献：
[1] 陈继英.人生语文的教学向度与实践探索[J].中学语文教学，2013，（7）.
[2] 董希旺.重拾文化自信，建设全新语文[J].新课程研究.2014，（10）.
[3] 迪种宝.二十集唐诗电视系列片《唐之韵》[M].北京：中国科学文化印象出版社.2007.
教育快评：“救救数学！”救救教材改革！
教材改革走过10多年，来自一线的呼声不绝于耳。语文自不必说，如今数学又陷入了教师难教、学生怕学的困局。更令人担忧的是，作为一线教师，他们自己也“已经很难搞清楚什么是数学”，越来越不知道“数学怎么教，教到什么程度”。而“几乎是每3年一个周期的教材改革”，明摆着告诉我们，即便是教材研制者对教材也并不满意。既如此，又何不放下身段、接接地气？
【摘 要】 本文以新疆师范高等专科学校为例，在阐述高职高专院校俄罗斯文学课程开设意义的基础上，从课外读物和授课教材、教学模式、教师讲课方式、考试模式等方面分析探讨了教学现状与改革措施，以期提高教育质量和教学水平。
【关键词】 新疆;高职高专院校;俄罗斯文学课程;意义;现状;措施
俄罗斯文学是高校俄语专业的一门传统课程。但时至今日，文学课在各个高校都受到不同程度的冷落。以高职高专院校为例，在就业压力骤增的当下，专科院校都纷纷选择将精力放在培养实用型技术人才上。俄罗斯文学这种培养审美情趣的“软课程”已经处于俄语教学的边缘地位。据统计，新疆地区高职高专院校中，目前只有新疆师范高等专科学校开设俄罗斯文学这门课程。文学课程的开设是否真是可有可无？文学课如何摆脱传统教学束缚，成为一门培养学生文化修养和综合素质当中不可或缺的独特课程？笔者通过对23名2012级汉俄语专科班学生进行问卷调查，谈一点对这门学科教学实践的体会和思考。
一、高职高专院校俄罗斯文学课程开设的意义
以新疆师范高等专科学校为例，按教学大纲规定，《俄罗斯文学作品赏析》这门课程的教学目的是“集中学习俄罗斯文学史上各个时期重要作家的经典作品，分析作品的主题结构、人物刻画、语言风格、思想意义等，探讨作家的创作思想和艺术特色。同时也能促使学生萌发对文学作品的阅读兴趣，培养和增强学生阅读原著的能力和鉴赏文学的能力，提高学生的文化修养。”可见这门课程的开设旨在增加俄语学习者对俄罗斯文学文化的理解，培养俄语学习者的人文情怀，意义颇深。在调查问卷当中，被问及是否有必要开设《俄罗斯文学作品赏析》这门课程时，100%的回答者都认为很有必要。甚至82%的学生认为学俄语的人必须学习俄罗斯文学这门课程。在问及文学课的意义时，95%的学生认为“这门课程会在一定程度上培养对艺术和文化的理解和鉴赏能力”，73%的学生认为“通过这门课的学习，会为将来在社会上从事俄语相关工作起到一定的帮助作用”，26%的学生认为“这门课程对升级本科考试会有一定帮助”。从调查结果来看，第一，文学的审美功能没有完全丧失。在就业压力如此之大的今天，虽然各个学校都在强调要培养全面素质的外语人才，但实际情况都是重技能轻审美，学生人文精神的培养始终处于次要地位。而在调查中，学生们依然选择了学习俄罗斯文学来提高自己的精神境界，完善自己的人格，可见文学世界对于精神的构建起着不可忽视的作用;第二，从长远来看，当今大学生如果只具备专业技能，而缺乏人文精神和文化底蕴，也势必会对以后的工作造成影响。俄罗斯文学课程可以丰富学生对俄罗斯民族文化的认识，有助于其日后工作中与俄罗斯人的沟通交流，在未来的工作领域取得成功;第三，一部分学生已把俄罗斯文学课程与未来深造研究联系在一起，认为这门课程在以后的学习道路当中是不可或缺的。所以，从结果中不难看出，学生们对《俄罗斯文学赏析》这门课程的重要性是有一致共识的。
二、高职高专院校俄罗斯文学课程的现状及改革措施
根据新疆师范高等专科学校俄语系教学时数分析，《俄罗斯文学作品赏析》的学时为32学时。这些学时对于准备浩瀚复杂的俄罗斯文学课程来说是远远不够的。现实情况是如果课时少而教学任务量大，学生在接受和学习俄罗斯经典作家的经典作品时就达不到应有的效果。根据一学期文学课程结束后的调查结果来看，86%的学生认为“通过本课程的学习能够感受到作家和文学作品的魅力”，但当回答“哪些因素使你对这门课程缺乏兴趣？”这个问题时，39%的学生选择了“讲课内容太多，消化不了”。也就是说，课时的压缩给讲解带来巨大的压力，排山倒海式的讲课方式并不会起到应有的效果。这也从侧面反映了高职高专院校缺乏一套合适的文学讲解教材的现实状况，也就是“教材建设的相对滞后是造成文学课程一系列问题的罪魁祸首”。而其它让学生感到缺乏的兴趣的原因分别是：30%的学生认为“文学作品太过枯燥”，22%的学生认为“上课方式太过单一”，而17%的学生认为“老师讲授方式枯燥”。而这三条原因说明了教材内容经典化，教授方式的现代化、多元化和教师讲课能力的提高都是影响这门课程的关键因素。
1、俄罗斯文学课课外读物和授课教材的现状及改革措施
“对于专业外语学生而言，文学文本实际上就是非母语的文学符号系统，承载着语言对象国独特的民族审美意识和民族文化精神。”而根据调查结果显示，30%的学生认为“俄罗斯文学作品太过枯燥”，这其中得以反映几个问题，首先是俄罗斯小说中故事发生的背景多为十九世纪和二十世纪，这期间欧洲发生很多重大的社会变革，出现了很多先进人士和思想潮流，由于对西方历史文化和社会宗教思想的熟悉度不够，学生们往往无法理解俄罗斯小说中人物的行为方式和思想斗争。例如屠格涅夫的小说里充满了两代人对时代问题的争论激辩，陀思妥耶夫斯基的小说里充满浓重的东正教思想，对这些问题的不理解无形中增加了学生阅读的难度。其次市面上出版的一些文学译著翻译水平参差不齐，也使得学生无法完全领略原著作品的魅力所在，形成了俄罗斯文学作品太过枯燥的印象。这就需要学生在阅读时选择经典译本，或是正规文学出版社出版的译本。除此之外，应该竭力阅读俄汉对照的文学作品，体会原著语言的独特魅力。市面上大热的英语系列丛书《书虫》给许多英文起步阶段的学生提供了启蒙式的教育，而对比之下，俄汉对照的俄罗斯文学读物却寥寥无几，根本解决不了学生大量阅读的需求，在此笔者希望，应该多出一些优秀的俄汉双语译著，向学生们展示俄罗斯文学的博大精彩。再次是由于很多俄罗斯经典小说部头大，耗时多，使学生普遍感到阅读任务沉重，从而易产生厌倦心理。所以在阅读作业布置方面，应该尽可能给学生们选取优秀的中短篇小说或中长篇小说的经典片段。就教材来讲，以新疆师范高等专科学校为例，目前使用的教材是任光宣主编的《俄罗斯文学简史》，经过一轮课程的使用后，35%的学生“希望简略书本内容，增加俄汉对照的作品片段阅读”。也就是说，未来急需这样一本俄罗斯文学课教材，既要精简内容以符合课时要求，要对俄罗斯文学史进行宏观的脉络梳理，又能明确一些重要的文学概念，对某个文学现象加以阐明，还要精选一些俄汉对照的经典作品片段以满足学生对知识和审美的双重需求。
2、俄罗斯文学课教学模式的现状及其改革措施
首先在授课语言的问题上，调查结果显示只有一名学生希望用俄语讲授课程，也就是说以新疆师范高等专科学校为例，大多数学生接受以汉语来进行这门课程，这与大多数本科院校实行用俄语讲授形成了明显区别。笔者认为，这可能是因为专科学生的俄语基础偏弱，无法完全领略全俄文主导的课程内容造成的;其次在回答“如何改进现有的文学课内容”这个问题时，91%的学生认为“文学课应与电影赏析和俄语翻译等课程联系起来”，俄罗斯文学这门课程本身就是一门综合课，所以在这门课里可以把翻译、口语训练、写作练习等训练环节进行融合，并结合影视片段赏析进行印象强化。比如在讲解《安娜・卡列尼娜》时可以让学生欣赏其不同版本的电影改编。可以把小说当中的经典话语进行翻译赏析，如《安娜・卡列尼娜》中的经典语句“幸福的家庭是相同的，不幸的家庭各有各的不同”。翻译时既可以领略原文风采，又可以丰富学生的语言库。还可以布置一定的写做任务，锻炼学生的俄文思维和写作能力。调查显示，70%的学生认为“需要进行多媒体教学”。可见学生已经普遍适应现代的教学方式方法，需要教师搜罗和下载更多图片、声音资料作为教学辅助手段。除此之外，39%的学生认为“应该多表演作品中的经典片段”。所谓“一百个人有一百个哈姆雷特”，通过让学生自己阅读领会人物的形象特征和性格特点并把它表演出来，可以加深学生对作品阅读的兴趣和对人物性格的思考。在此基础之上，17%的学生认为“应该增加小组讨论的内容”，可见学生们希望用讨论的方式来发表自己对作品和人物主题的看法。而对作品中一些重要问题的讨论和争辩，可以加深学生对阅读内容的理解和记忆。还有22%的学生认为“应该增加作家的肖像和生平背景等内容”，以全面了解作家创作的意图。17%的学生希望“按照专题而不是逐个作家进行授课”，这样能更系统地对俄罗斯作家作品进行划分梳理。
所以一堂完整的俄罗斯文学课的教学环节应该包括以下几个方面：任务布置，课前阅读，课堂精讲，思考和互动环节，多媒体展示和影视片段欣赏等。也就是说，课前把阅读任务布置好，要求学生对文学作品内容提前预习，这样课堂上只需要对文学作品的内容思想做大致概括，对重点片段进行解说，然后进行课堂互动环节，即提出问题让学生们思考，辩论，最后用多媒体方式讲解作者生平及跟本文有关的历史事件、文化背景，欣赏改编电影片段来加深印象。
3、俄罗斯文学课教师讲课方式的现状及其改革措施
调查中显示87%的学生认为“老师的教学风格在一定程度上影响了这门课的吸引程度”，其中61%的学生觉得教师“应该做到知识渊博，授课幽默”，52%的学生认为“应该增加师生互动”。这些结果说明，对于俄罗斯文学这种艺术欣赏课，教师除了本身应该具有丰富的文学知识，还应该在讲解过程中增加课程的互动性和趣味性。如果教师只是一味地讲解书面材料，死板教条地分析作品和人物形象，然后布置作业让学生完成，长此以往势必会影响学生对这门课的兴趣。另有30%的学生认为“应该增加对某些文学概念和文学类别的专题讲授”，说明教师在讲课过程中不应随着时间顺序盲目讲解，而应该适当突出某些文学概念、文学现象和文学类别，对一些作家和作品进行归类讲解，这样能使文学脉络更加清晰，使学生能够更系统地了解俄罗斯文学发展历程。
4、俄罗斯文学课考试模式的改革
“俄罗斯文学课的教学目的和任务旨在培养学生的人文情怀，通过对作品（原文）的把握，在获取知识的同时感受到俄语的魅力。”除课堂环节以外，如何在考试环节体现这一教学宗旨？调查结果显示，22%的学生希望“以传统考题方式出题”，13%的学生希望“用写论文的方式”，22%的学生希望“抽签进行口试考试”，43%的学生希望“以情景剧表演的方式”来结束这门课程。可见，单一的考试模式并不能完全体现这门艺术欣赏课的宗旨和精神，在考察学生对文学知识了解程度的基础上，增加口试和表演环节等实践内容的考察内容，是文学课独立于其他科目存在的独特方式。
通过调查得知，俄罗斯文学赏析这门课不能作为一门可有可无的课程出现。这门课程以培养学生人文精神为宗旨，应该在高职高专院校当中发挥更大的作用。而上述所有改革方式的探究，都是为了改变高职高专院校中俄罗斯文学课程现状。希望随着时展，会有越来越多的院校意识到文学课的重要性，伴随着教学手段的不断丰富，使俄罗斯文学这门课程以其特有的独立性成为高职高专院校俄语系中的长青课程。
【参考文献】
[1] 李建刚.俄语专业俄罗斯文学课程改革初探[J].中国俄语教学，2008（3）.
[2] 季明举.构建基于文本的俄罗斯文学课程一体化教学新模式[J].中国俄语教学，2012（1）.
[3] 郑永旺，白文昌，孙超.俄罗斯文学史与俄罗斯文学选读课程改革几点设想[J].黑龙江教育，2011（12）.
