时间：2023-04-01 10:29:13
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【关键词】自主；合作；探究
【中图分类号】G632 【文献标识码】C 【文章编号】1009-5071(2012)04-0130-02
语文课程标准提出，要倡导自主、合作、探究的学习方式，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。一种基于合作互动的学习，自然成为语文教学设计的一条思路。
文言文教学一直是许多教师难题，大多数学生痛苦，认为文言文晦涩难懂、枯燥无味，在现实生活中应用又不广泛，因此一些同学错误地认为学文言文无用，反正考试不会再写文言文，知道一点词句就可以了，故而采取消极的态度对待文言文的学习。从教师这个角度讲，虽然近年来有很多教师一直在探索文言文的教学，但是目前还没有形成一套较为系统的教学模式，所以文言文究竟怎样上才能使课堂出现生动活泼的局面，让学生真正地会学乐学，一直是困扰我们的问题。
常规的文言教学基本的模式是由教师逐字逐句讲解，学生则忙于记词义，记译文，这种模式固然有不可替代的作用，而且也容易为教师和学生所接受，可是按照这样的方式上课结果是，教师教得吃力，学生学得疲劳，课堂上死气沉沉，教学质量难以提高。面对二十一世纪对语文教学的新要求，中学语文文言文教学的现状，学生学习中存在的问题，都在昭示着我们迫切地改变现有的状况。
1 定位语文教学目标，认识文言教学意义
文言文，是诗文中的极品，是中华民族文化遗产中的精华，表现在这些作品中的先哲们的崇高理想、美好情操，是我们民族引以自豪的精神财富；这些作品千锤百炼的语言，斐然可观的文采，匠心经营的章法，也都足以垂范后世，成为我们取之不尽的宝藏。当代凡卓有成就的作家，尤其是散文家，大多从这个宝藏中汲取过丰富的养料。中职学生，是正在接受中等职业教育的现代人，适量多读一些古代的诗文佳作，培养一点阅读浅易文言文的能力，对他们提高文化素养、提高理解和运用祖国语言文字的能力，是十分必要的。也只有这样，才能成为真正的现代职业技术人才。
《中等职业学校语文教学大纲》要求：职业中学文言文的教学目就是培养学生能读懂一些浅易文言文，能记住一些名句名篇，能掌握一些文言基础知识，能理解文言文的思想内容，能增强文言文学习兴趣。相对于普通高中，这个要求是比较低的。但这个低要求并不等于说可以放弃文言文的教学，或者轻视文言文教学。相反中职语文教师应该认真研究教学对象和教学内容，调整教学目标，采取灵活多样的教学方法，提高学生学习文言文的情趣，进而提高课堂教学效率和文言教学质量。
2 整合文言课程，改进文言文教学的方法
现行中职语文教材与原教材相比，一是适当降低了起点和难度要求，与义务教育语文课程标准内容相衔接，为学生进一步学习语文搭建了台阶；二是体现了时代性，体现了课程改革精神，注重激发学生学生学习兴趣，引领学生主动学习，使教材成为学生自主学习的载体；三是增加了教材的弹性和选择性，以利于分层次教学。但也存在一些问题，如“教学内容与学生基础和专业需求不相适应”、“教学模式与知识掌握和能力提高不相适应”、“评价方式与实际应用和素质提升不相适应”、“教学效果与课程目标和教学投入不相适应的问题”等。因此，中职语文的文言文教学必须在课程重新整合的基础上实施。为此，笔者认为应该从这样三个方面来整合文言文课程：
第一、根据专业特点删选文言教学内容。 在现行中职语文教材的文言课文中，对于一些比较容易理解的文艺性和趣味性比较强的优秀文言文还要重点讲读，这是中职学生学习文言文的基础内容。
第二、根据学生基础改进教学方法和手段。中职学生文言文基础薄弱，所以对文言文有了厌恶感。针对这种情况，我们不妨多讲一些故事性较强的文言文，或绕开课文讲讲课外文言小故事等等，以增加学生学习文言文的兴趣。
第三、根据教学目标改变教学评价办法。 以往我们对学生学习情况的评价，唯一的办法就是考试。这种教学评价办法是从普通教育中沿袭来的。而中职教育主要是就业准备教育，所以，中职语文教学评价也必须相应地确立“为促进学生全面发展的评价”的基本观念，让一切评价围绕“促进学生发展”这一宗旨，以激励性评价为主，帮助学生认识自我，建立自信，充分发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上谋求实实在在的发展。也只有在课堂金敖雪评价上改革，才有利于学生掌握文言文基础知识，有利于提高学生语文素养，有利于增强学生人文素养。
中职文言文教学评价的内容不仅包括文言基础知识、阅读能力，还应包括学习过程中表现出来的情感、态度、价值观、文化意识以及潜能等方面。同时，我们还应在重视终结性评价的同时，更关注对学生的形成性评价。
3 提高自身素质，丰富文言教学情感
新课程改革虽然减轻了学生的学习负担，但并没有降低对语文教师的素质要求。所以中职语文教师必须要具备以下文言文教学能力：
3.1 较强的文言文诵读能力。声情并茂地诵读，是一种感染；抑扬顿挫地吟咏，是一种陶醉；字正腔圆的播音，是一种示范。诵读是语文教学中的重要内容，也是语文教师的基本功。
另外，语感处于语文素养的核心，语感的培养是语文学科人文性的着眼点和归宿点。在文言文教学中重要的不是学生是否已经掌握了教师对某篇课文的理解，而是在教师的示范与指导下，学生在阅读文言文中自身感受到、领悟到什么，有什么进步与提高。
3.2 厚实的古代文化知识素养。 要教好文言文，语文教师必须要有扎实而深厚的古代文化知识素养。于漪老师说，现在的语文教学缺少“文”，语文教师也缺少“文”，这个“文”就是文化底蕴。文言文教学不同于现代文的教学，它涉及到古代文学、古代历史、古代哲学、古代天文地理等方方面面。特别是古代文化知识，不同的历史背景有不同的丰富的文化内涵。
3.3 丰富的文言文教学情感。 提高语文课堂教学质量的因素很多，而情感教育是推进教学过程优化的最强盛的驱动力。教师的教学情感是形成生动、和谐、协调的教学氛围的重要方剂。因为教师在授课过程中以自己丰富的情感创设一种愉悦的教学情境，诱发学生的学习兴趣，激发思考能力，以自己或教材中的情理、情趣、情态作诱发物激起学生的情思。发挥好语文教学的情感效应，不仅对激发学生的求知欲，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量会产生积极的影响。
初中的学生大部分学习自觉性较差，要想普遍地培养他们课外坚持自学的习惯是不容易的，所以课堂自然成为他们用来学习掌握知识的主要场所。而渗透着对教学内容的理解和对教学目标明确的教师的课堂语言，则是他们定向思维的主要导向。因此教师的课堂语言必须具有高度的知识性，即在每一节课都能让学生吸收到不同程度的新养分。同时随着现代学生的知识面的加宽，以及学科内容的相互渗透，课堂上的内容往往会引起他们对跨学科或课外知识的联想，并在课堂上向教师质疑。比如数学教学中会涉及物理、化学、地理、生物等问题，因此教师不仅需要对专业知识进行不断深入的钻研和理解，还需要不断学习掌握课外新知识，以提高自身的素质修养，让学生感受到你那圈“智慧光环”，认真而力求准确地应付类似的每一个问题，这样不仅树立起了形象，而且让学生觉得上这节课同时可以学到课外的东西，既加强对45分钟课堂的兴趣，又提高了教师的教学效果。
课堂教学是知识内容和其语言形式的统一表现，知识的科学性决定了语言的科学性，所以科学性是各科教学课堂语言所具有的根本属性，而数学教学语言的科学性又有自己独特的内涵。斯托利亚尔指出：“数学教学是数学思维的教学”，因此数学教师的语言要在有效的培养学生的思维能力上下功夫。长期以来，由于受数学的所谓“逻辑严谨性”的影响，教师在教学中偏重逻辑演绎，误以为“精确、严谨，符合逻辑要求”的语言就是唯一科学性的数学教学语言。实际上数学教学语言的科学性应针对学生的特点，既要讲究严谨的逻辑演绎，又要适时的穿插能引导学生进行联想、想象、猜想、类比、归纳及洞察领悟等活动的非逻辑的语言，从而使学生全面的认识和理解数学，积极主动的去发现数学和创造数学。
2课堂语言要形象生动，风趣幽默
数学尽管具有高度的抽象性和严密的逻辑性，但其构成内容——空间形式及其数量关系却以一定的“形”存在着，在数学教学中，教师应把数学内容及其形象融为一体，用形象化的评价语言去解释抽象的数学概念，以驱动学生的数学想象。通过恰当的生动比喻、通俗的语言，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，以便引起学生对学习数学的兴趣及加深对知识的理解、记忆，以促进学生抽象思维能力的发展，同时获得一定的教学效果。在实际教学中，我们面对的大部分中学生都比较好动，对于每天一堂接一堂的45分钟的课而言，可能是一种难耐的煎熬，影响他们的学习效率。科学证明：人在一种心情愉悦的状态下效率是最高的。针对这种情况，教师便只有正确驾驭好课堂语言，尽量用生动有趣、幽默的语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。风趣、幽默的课堂语言不仅可以激活课堂气氛，调节学生的情绪，还可以拉近师生的关系，有利于师生情感的沟通，有利于集中学生的注意力和加强对知识的理解。但是课堂教学的幽默应和教师深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，应与无聊的耍贫嘴区分开，不能人为的穿插一些与教学无关的笑料，更不能滥用幽默去讽刺、挖苦学生，这样就起到极大的负面影响，引起学生的反感。所以课堂语言的趣味性在实际运用中要讲究一个“度”，这样才能给学生以美的享受以及获得知识的愉悦。
3课堂语言要具有激励性
现在的初中生在性格和心理上发育都还不健全，都需要教师点点滴滴的培养和引导，因此教师在课堂45分钟的时间内要充分发挥语言的功能，特别是通过激励性的语言对学生进行评价。不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激励学生的学习动机，诱发其学习兴趣，帮助学生认识自我，建立自我。那么，如何实施激励性评价呢？我认为：只有教师的口头语言和体态语言有机结合，才能发挥激励性评价的作用，才能关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，才能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。例如：语言和手势相结合能够帮助把话说得更加明确，更加有力，还能帮助增加说话的形象性，强化说话的感彩，增强语言的表现力和感染力，更能让学生感到亲切。例如教师在提出问题让学生回答时，学生对自己的答案感到不自信时，就马上走到他的面前，用手拍拍他的肩膀或用手抚摸他的头说“没关系，大胆的说，你很聪明，这个问题一定难不倒你。”这样评价，既充分尊重了他的意见，又保护了他的自尊心，还培养了他自信的个性品质，更能使他感到亲切，把师生关系定位在平等、民主的基础上，激励他自主探索、勇于创新的兴趣，对全体学生来说也是一种鼓励。学生只有在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境之中，思维才能变得活跃，解决问题才会标新立异。语言还可以与眼神相结合，眼神的变化，可传递无声的信息，维系着双方思维的感知通道。例如，教学中如果遇到内容的不同叙述方式，问题的不同解答策略，应用的方法多样化等问题。教师就应提出富有挑战性的问题：“你想知道它的答案吗？你想怎样解决这个问题？”并同时用眼神不时的对全体学生扫描说：“老师相信你们能自己想出办法来，请试一试！”这样使每位学生都感到自己是教师的“注意中心”，而不是“被冷落的人”，让学生在亲历中感悟解决问题方法的多样化，促使学生有更大兴趣去探求新知的奥秘。同时，教师可以用严厉和警告的目光去批评课堂中的违纪学生，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分学生的注意力。
另外，语言也可以与表情相结合。人的面部表情是人的情绪体验的外在表现，它蕴含着大量的情感交流信息。在课堂上学生都喜欢教师面带微笑地面对他们，即使他们在课堂上表现得不是很出色时，教师微笑着对学生进行激励或鼓励，更容易引起学生的共鸣，促使学生热爱学习，树立学习的信心。教学中对学生激励性的语言要具有真情实感，让学生真正体验到成功之乐，可以激励他们在原有的基础上有所进步，同时也可以满足他们的心理需求。然而，激励性的语言也要把握一个度，应根据学生的差异性，问题的难易程度等科学地进行激励，不能对于任何学生回答了任何一个极为简单的问题就给予一些“隆重”的夸奖。名义上是进行赏识教育、鼓励教育，可实际上这种缺乏深层次指导的表扬学生会听腻，也表现了教师的虚伪，根本起不到任何激励的作用。
除此之外，学生学习不仅要学习一定的知识和技能，还要探索生命的价值意义，教师在教学中，应根据本节课所学的内容适时恰当穿插一些对学生进行思想教育的语言，帮助学生树立正确的人生观、价值观，教育学生“要成材先成人”的道理。作为一个合格的教师不仅要教给学生科学文化知识，还要发挥语言的功能做好育人这一职责。
总之，教师的课堂教学语言是实施新课、新理念的重要手段，它既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索、不断总结、不断完善自己的教学语言，从而更好地促进教学的改革，以提高教学质量和效率。
课前准备是否充分直接影响着课堂教学的，备课不光要备教材，更要备学生。就是指应该把握教材，明确目标，联系学习实际，重点、难点做到心中有数，教学设计抓住思维的主线，教具准备充分，板书设计清晰。例如：教学“生活中的立体图形”时，准备齐“三棱锥、正方体、长方体、六棱柱、球、圆柱、圆锥、圆台等等”，课上让学生从实物去理解，胜过用语言去抽象说明这些立体图形的共同点和不同点。
二、新授知识具突破性
一般说来，初中生对知识的掌握往往通过练习来达到目的。在新授知识时，教师如何抓住重点，突破难点呢？设计练习时就要围绕“突破”二字下功夫。一般地，可以有：
1．课前自主练：新授前的这种练习有明确的目的及极强的针对性，是对新授作铺垫的。例如教学有理数的加法时，可先复习自然数加法法则；教学有理数的加减混合运算时，可先复习正数的加减混合运算，为新课的引入作铺垫。
2．课中针对练：新授后具有针对性强的单项训练，围绕如何突破重难点作文章。例如：教学较复杂的有理数混合运算时，可先通过分步单项运算，后综合运算来分散难点，突破重点。
3．操作性练习：通过画、剪、拼等操作手段，寓教学于实践中，即培养了动手能力，又发展了形象思维。例如在教学“展开与折叠”时，通过学生用自制的正方体剪切开，可以得到多种不同的展开图，或者将一些平面展开图，通过剪、拼，看是否能折叠还原成正方体等操作手段来达到掌握展开与折叠立方体图形时必须满足的两个条件。
4．口述性训练：通过学生用语言表达来说清算理，培养初步逻辑推理能力。例如在教学“可能性”用分析法或排除法讲解过后，可以让学生说出每一种方法的思想，试着让学生独立分析，如何从问题推算到条件，对可能性有一个完整的认识。
三、巩固知识具强化性
到了知识巩固阶段，学生对所学知识建立了初步的表象，如何深化这一表象，以达到对知识的理解，掌握及应用，实现从感性认识到理性认识的分化，一般的有：
1．巩固性练习：对知识驾驭理解并转化为技能技巧。例如在有理数的混合运算中，可对基础知识重点练，强化运算顺序；关键步骤专项练，转化为技能技巧；简便运算完整练，强化定律的运用。
2．比较性练习：通过寻同辨异，加深理解。例如学习“角的比较”时，可以通过寻找这些角的共同点及分析他们的不同之处，在对比中加深理解，达到对知识的巩固。
3．变式练习：摆脱学生一昧机械地模仿，克服思维定势，一题多变。例如在学习教育储蓄问题时，可以加强变式练习，可出现“定期存款”和“活期存款”等题目类型，拓宽思维，加强对基本数量关系的理解。
4．开拓性练习：通过练习，发展思维，培养能力。在教学“截一个几何体”时，除了掌握所教的几种常见几何体的截面图形，还要启发学生发现剩余几何体发生了什么变化，和其他特殊立体图形的截面图形，把普通的，特殊的有机地结合起来，融会贯通。
四、课堂小结具反馈性
课堂教学中，教师随时会得到教学信息的反馈，教师应采取措施，及时调节，或评价，或回授，或纠错，教师更应做到心中有数，以便更好地组织下一课的教学。
五、课后作业具系统性
课后作业的布置，教师必须将新授知识全面的体现出来，作业难易结合，循序渐进，随时从作业中发现课上的不足或缺漏，反馈学生的理解掌握程度，及时补充加深，及时讲评纠正，让学生更清晰的理解知识，牢固掌握知识。
第二个规律性：学生认知的规律性
应该顺应学生的思维规律，更好地启发学生的思维。这里有三个方面的问题非常重要。一是注重启发的策略。不要搞那么一些不大不小、不深不浅的问题不断地问学生，没有任何思考价值。我主张策略，你就有意地设置一些知识陷阱，设置一些知识墙，对学生进行激疑，引起学生深入地思考，带动整个的一堂课。二是要遵循思维的规律。我们很多老师总是埋怨学生启而不发，不配合，实际上这些老师是忽视了思维的规律。第一，打好思维的基础。第二，建立思维的层次。第三，是教给思维的方法。第四，要体现思维的发散。第五，要建立思维的结构。
第三个规律：学生心理活动的规律
第一，老师在上课的时候要摸准学生的心理需求、心理倾向，并极大地给予满足。第二个，注重课堂教学的艺术性。譬如说课堂教学的流畅，课堂教学中语言有魅力，整个课堂教学中驾驭活而不乱，等等。艺术能够引起对人的心灵的震撼，一堂课学生上了以后久久不能忘怀，除了你那堂的科学性以外，不可或缺的是你那堂课有很高的艺术性。
第四个规律：大课堂教学的规律性
大班级怎样驾驭好课堂？我给大家提个建议，驾驭课堂是分宏观微观两个层面。微观就是老师自己的教学，组织教学的能力，等等。宏观是指课堂教学的结构。
教无定法，贵在得法，课堂教学的效益是课堂教学的生命。凡在教学中能符合教学规律，遵循学生认知规律，心理活动规律的，都能使课堂效率有所提高，课堂教学质量更好。
参考文献
[1]赖德胜数学（七年级）北京师范大学出版社2005年5月
[2]薛金星高效训练方案北京师大出版社2005年8月
[3]任志鸿高中数学优秀教案清华大学出版社2002年11月
（一）学生方面
1.主体地位意识增强。
新课程改革与传统教学模式的区别就在于课堂上学生的地位如何。“学研展拓”四环课堂教学模式不同于传统教学模式的忽视学生的学习主观能动，而是充分尊重学生，从学生的学习需要出发，积极营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围。在“学研展拓”四环课堂上，师生关系是平等合作的，学生的个体差异得到了充分尊重，不同学习习惯的学生甚至可以自由选择适合自己的学习方式，学生的主体地位得到了真正的落实。正是因为学生真切地感受到自己是学习的主人，所以他们的学习积极性得到了进一步的提升，学习效率因此有了很大的提高。
2.自主学习能力提高。
自主学习能力是学生适应未来社会的最重要的能力之一。以这个认识为出发点，我校的“学研展拓”四环课堂始终把培养学生的自主学习能力放在首要的位置。在平时的教学实践中，我校的课改实验教师注重激发他们主动学习的欲望，保证学生自主学习的时间，教给学生相应的学习方法。从学生每堂课自主学习的时间来看，我校的“学研展拓”四环课堂教学模式至少给了学生一半以上的时间去独立学习。再加上有了根据学生具体学情而精心编写的导学案，学生的自主学习有了相应的依据和保证。正是因为我们对培养学生自主学习能力的重视，才有了学生自主学习能力不断提高的可喜态势。
3.合作探究卓有成效。
合作探究学习方式的超强效率已经为学界广泛认可，其可能达到的效果不是类似“1+1=2”的简单叠加。正因为如此，几乎每一种新型的课堂教学模式都把培养学生合作探究能力做为突破教学重难点的利器之一。我校的“学研展拓”四环课堂教学模式也不例外。在我校课改实验教师的组织和引导下，我校的“学研展拓”四环课堂以学生已有的知识为基点，准确制定学习目标。在此基础上，学生在教师指引下进行个体自主学习，然后再就自主学习中出现的疑难问题进行小组合作学习，或质疑，或探究，或思辨，最终形成统一的认识。在这个过程中，师生、生生多向交流，学生的思维得到了碰撞，合作探究能力得到了锻炼提高，很好地完成了由感性认识到理性认识的升华。
4.创新意识得到培养。
创新是一个民族创造力的源泉。只有不唯书，不唯上的学生才能在未来的社会站稳脚跟。所以，新课程改革的基本理念就在于培养学生的创新意识。我校的“学研展拓”四环课堂也很重视对学生创新意识的培养。在我校各学科的教学中，实验教师都注重知识点的反馈与拓展，正视学生的每一个疑问，鼓励他们大胆提出自己的独特见解。在我们的课堂教学环节中，我们还特地在学完一个知识点后安排了一个组织学生交流反馈的环节，使学生能够从课内所学延伸到广阔的课外，很好地拓展了学习的空间。
（二）教师方面
在“学研展拓”四环课堂教学模式下，学生是课堂当仁不让的主体，而教师扮演的是主导的角色。从课题研究的理论准备阶段起，我校的课改实验教师就开始学习新课程改革的相关资料，了解掌握影响学生学习因素的前沿资料，为更好地进行课题研究奠定理论基础。因为有这样的充分理论准备，我校的课改实验教师才能顺利地进行由“主体”到“主导”的漂亮转身。不仅如此，在课题实验过程中，实验教师按照课题研究领导小组的统一部署，认真做好本质工作，把研究工作延伸到了教与学的各个环节，利用资料研究、观测统计、谈话交流、调查问卷、求证专家等方式掌握学生学科学习现状，了解影响学生独立学习的障碍，为课堂教学模式的不断深化、完善做到理论准备。
二、教学模式的基本阐述
“学研展拓”四环课堂教学模式遵循自主学习（学）、合作探究（研）、师生互动（展示）、反馈拓展（拓）四个环节次序展开的教学流程。该教学模式的核心理念在于通过课堂教学教给学生自主学习的方法，最终达成“教是为了不教”的目标。
（一）自主学习
自主学习环节是四环课堂教学模式的起始阶段。这个环节的组织实施效果如何直接关系到本堂课的成败。因此，为了保证本环节的顺利实施，除了要保证学生自主学习的时间外，还要从学生学习的实际出发制订相宜的学习目标，拿出一份科学合理的导学案来。可能的话，教师还要在学生自主学习的过程中，依据学生现场生成的东西进行二次备课，以确保课堂教学的方向。
（二）合作探究
合作探究环节紧承自主学习环节，该环节注重通过小组合作的形式进行探究学习。在合作探究过程中，学生的合作精神得到进一步培养，团队意识和集体观念得到进一步增强。为了确保该环节的顺利实施，避免出现“冰火两重天”的现象，教师要对小组构成进行科学合理的安排。除此之外，教师还要对小组成员的分工进行明确，以确保全体学生都参与到合作学习中来。
（三）师生互动
师生互动环节其实就是各学习小组在教师组织引导之下把他们的合作探究所得用自己喜欢的方式展示出来。该环节既是对他们的合作探究所得的充分肯定，又是促使他们从对知识点的深入理解到灵活运用的转化。
（四）反馈拓展
一、运用多媒体课件，创造优化的教学情境
化学课堂上的探究性学习，一样平常的步骤是：建立情境，提出题目，实验探究，得出结论并拓展。多媒体课件多感官的综合刺激在建立情境方面有着得天独厚的条件。比喻我们在解说灭火的要领这一知识点时，播放了一段衡阳市2003年“11.3”特大火灾的视频图象，让门生直观的相识到火失控后会给人类带来的灾害，然后要求门生团结自身的一样平常生存履历总结出灭火的要领。从而引发了门生的情绪，使门生受到了熏染，同时使课堂教学效果及其教诲功效到达了最佳状态。
二、机动使用课件，使化学教学内容变抽象为具体
化学差异于其他学科的最大特性在于其头脑要领是微观与宏观的讨论，创建对微观天下的想象力是化学教学差异于其他课程的特点，也是其他课程不能取代的。而在中学阶段门生抽象头脑有了很大生长，但具体形象头脑仍有非常紧张的职位地方。在中学化学盘算机资助教学中，用动画体现化学应声的微观历程可以把分子、原子之间的相互作用、化学键的断裂和形成、原子或原子团体的分与合形象地、动态地展现出来，生动生动，吸引力强，能够引发学习者的学习兴趣，使学习者处于自动学习的职位地方，形成直接学习的动机，增长偶然影象和遐想影象。多媒体课件在物质微观结构的展示、化学应声的微观历程的演示方面的直观性为我们在教学中架起了微观和宏观的桥梁，搪塞门生微观想象力的作育起着不行取代的作用。我们在举行原子的结构、水的电解、氯化氢的形成等知识点的教学中，都接纳了Flas，让门生在直观的觉得中形成自己头脑中的微观想象。
三、运用今世教诲技能对化学实验举行仿真演示，前进门生的动手本事
我们在化学教学中发明的最浩劫题是门生的动手本事差，每次实验课，老师的大量精神都花在纠正同砚们的错误使用上，而且由于人数浩繁，老师不行能八面玲珑，照顾到每一个门生。为此我们在学校盘算机房中装了一个《化学仪器随意组合》这样一个小软件，门生在上机的时间就可以举行仿真实验演示。议决仿真实验的训练，再进实验室做实验，我们发明门生的动手本事大大的前进了。
四、使用网络上风，实现交互式和协作式的建构性学习。
盘算机网络上富厚多彩的巨大的信息资源，为门生建构化学知识提供真实、富厚、庞大的学习情境。信息时期每小我私家时时刻刻都继承着大量信息。在建构性学习中，西席与门生、门生与门生之间的交换越发充实。网络信息的“互动性”为交互性和协作式学习提供了最佳物质基础。在化学学科中，信息处理本事主要指能从多样话媒体中获取和处理人类与化学情况有关的化学图象、化学数据、化学翰墨信息的本事。信息网络技能的开发，使多媒体不光成为门生查找信息的资源库，而且成为建构主义学习理论情况下的一种认知工具。在管理题目的历程中引导门生充实讨论寻求管理题目的思绪和要领，发挥小组门素性格各异、思绪各异、要领各异的学习上风，使用网络交互的特点，举行多向头脑的碰撞，议决这种交互、协作、相同、碰撞，每位门生可以看到题目的差异侧面和多种管理途径，从而对建构化学知识孕育发生创新的洞察力。
在新课程面前，我觉得至少有几个问题值得深入思考：我们该怎样理解新课程？教和学的关系发生了哪些变化？有效的课堂追求什么？如何才能帮助学生达到最佳学习状态？
过去，我们总是用学习结果带来的成功或利益来教育孩子们，殊不知过程中的快乐对他们来说，甚至比结果更加重要，所以我们应该更重视学习过程，孩子们在过程中经历了哪些体验？遇到了哪些困难？这些困难是否得到了有效的解决？如果过程中的困难得不到及时的解决，最终将累积成为学习障碍，从而令学生彻底失去学习的兴趣和信心。用这样的视角来观照课堂教学，我们就会更加注意“什么样的知识最有价值？如何教授这些知识才更有意义？”课堂教学就不仅仅是一个被动的执行或灌输，而是在深入了解学生基础上的精心设计和不断生成。老师们也会更加关注学生在课堂上的表现及课堂教学设计．
问题是数学发展的重要动力，发现问题、分析问题、解决问题进而指导人类的各个领域是数学的根本特性。教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑……的过程。在此循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。青少年的本性就是好奇好胜，利用他们的这种心理特点，用“设疑”的方法去“钓”他们的学习“胃口”。“创设问题”无疑是一种最好的“钓”法。所谓创设问题，就是把课堂教学相关的重点和难点以问题的形式提出来，让学生去思考。教师在创设这些问题时，要多动脑筋，尽量设得生动有趣，吸引学生，使学生一听到问题，就都想一试锋芒。创设问题大致可分为四个阶段。即：
一、课堂首问，吸引注意力，导入课题。
实践表明，学生刚进入课堂时，由于各种原因，注意力比较分散，不易很快进入学习状态。此时教师有技巧性的课堂首问能吸引学生的注意力，很快进入学习状态。贴近生活，贴近实际，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程．俗话说，“好的开始是成功的一半”。在这样的问题下，再注意给学生动手、动脑的空间和时间，学生一定会想学、乐学、主动学．例如，教授垂径定理时，课前提问：“你能求出赵州桥主桥拱的半径吗？”
二、课堂连问，引发头脑风暴，培养数学思维能力。
探求新知一般应是本节课的重点和难点。根据具体内容把问题层层推进，既可以让学生独立思考，也可用讨论式，还可以根据本班学生的实际情况来单独提问，活跃课堂气氛，调动学生的参与学习的积极性，让学生学得生动、活泼，也使一节课波澜起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”！编的问题也应略高于课堂上讲授的内容，使学生能举一反三。学生通过自己的能力解决了这个问题，领略到成功的欢愉，使他们对自己的能力有了充分的信心。别林斯基说：“教学方法应该使学生自觉地掌握知识，使他们发展积极的思维”。让学生自己去寻求问题的正确解答，这不仅对他们领会知识和掌握技巧，而且对他们的发展都具有重大意义。当他们尝到成功的乐趣后，对学习的热爱就是很自然的事了。
三、小结再问，整理知识方法和体会。
课堂小结时改变教师总结学生洗耳恭听的被动式教学。我请同学们思考两个问题：首先本节课你学了什么知识和方法？其次你觉得自己学得如何？我鼓励学生采用多种形式的自主小结和自主评价：或小组讨论，或个人上台发言，或互相补充等等。作为教师的我最后给知识补充完善，给学习心得体会给以肯定和建议。
四、课后思考，温故而知新，巩固提高。
布置作业作为课堂教学的组成部分也不容忽视：恰当的作业不仅能起到理解、掌握和巩固课堂内容的作用，而且可以为下一节的课堂教学内容埋下铺垫，引发新一轮的数学问题。课后思考问题一般难度应大一点点，使学生通过自学后又能够解决的问题苏霍姆林斯基说过：“有经验的生物、物理、化学、数学教师，在讲课的时候，好像是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下来不讲”。
化学是初中阶段的最新学科，是有着很大吸引力的学科，是化学的启蒙学科。人们对于新鲜事物都是有着充足的兴趣的，学生们在这个年龄阶段更是对一切的没有接触过的事物有着强烈的好奇心的。我们就要充分利用这一点，把这一兴趣点变得无限延伸，在我们的学习过程中叫他们始终保持这种兴趣，激情，为学好化学打下坚实的基础。我在教学中主要抓以下三点。
1.把演示实验放在教学的首位
新的教材中演示实验的数量不少，是调动学生积极性的兴奋点之一，只有把他们的爱好兴趣激发到位，才能学好。演示实验的实现，是对概念，原理的最好解释，是对知识的验证，是学生观察的最佳途径，完成教给学生操作的教学，我们教师要做到的是操作规范，演示到位，现象明显、分析准确。例如，白磷的燃烧演示实验，教学生认真观察红磷在空气中燃烧的现象，指导孩子们阅读教材，进一步归纳和总结出红磷燃烧的条件。
2.家庭小小实验的必要性
新教材中的十几个小小的家庭小实验，为教学提供了帮助，孩子们的兴趣也进一步加强，把课内的只是延伸到了课外，对巩固知识、培养能力有着一定的促进作用。点燃泡沫，观察现象，孩子们动手了，观察了现象，最后都深有体会的说不能燃烧泡沫，要做到保护环境，爱护环境。这些小实验的利用，丰富了孩子们的课余生活，培养了动手实验能力和观察分析能力，加深了对知识的理解，掌握的更加牢固。
3.课余时间开发兴趣小组
对化学有着兴趣的学生不少，我们要利用课余时间把他们组织到一起，开展一些比较好的活动，比如举办专题讲座，搞一些趣味化学实验、化学小魔术等等。要锻炼孩子们多动手操作，多开动脑筋，发挥学生的主体作用。
二、运用科学的方法，操作好实验，锻炼孩子们的操作能力和技术
培养良好的习惯是形成科学态度的最佳方法。掌握各种仪器的正确使用方法、操作规范、注意节约药品和实验安全等都是实验的良好习惯，这些习惯的养成不是一朝一夕就能实现的，需要在每一节课都要提醒和帮助学生们做到的，做到严格要求学生。我们在做演示实验时注意自己的操作要规范，实现教师的示范作用，不能糊弄完事。对于学生在实验室中的规范也要时时提醒，做到科学、严谨、严肃。孩子们在做酸的性质的实验的时候，叫他们认真观察现象，认真记录现象，每一个学生都是瞪大了眼睛去观察，用心去观察，及时的做着笔记，对于盐酸过量的反应现象也做了观察和记录，做了比较详尽的实验分析和实验报告，培养了孩子们的科学态度，最后教孩子们整理药品、打扫卫生、整洁桌面，为后边的实验者扫清障碍。
对于一些比较常用的操作，我们可以采用简洁的脍炙人口的顺口溜来帮助学生，比如：如往试管里装入粉末状药品要一斜、二送、三直立；装块状药品要一横、二放、三慢竖；液体药品要瓶塞倒放、两口紧挨、缓慢倾倒、加盖放回等等，还有就是酒精灯的使用两查、两不、两禁止。我们在气体制法的教学过程中，要充分把握教材，给孩子们提出几点要点，一个是实验原理的了解和掌握，二是对整个制取装置中的仪器的了解和操作，三是要有正确的制取方法，四是正确的检验气体的办法。这几点缺一不可，丢失了一点，我们就会前功尽弃，制取不出来我们想要制取的气体，只会看着干着急，干瞪眼。最佳的学习方法适合的是我们在充分了解自己学生的基础之上的，要做到教材，学生，教学方法三者合一，相辅相成，循序渐进。
